凡卡教学设计第二课时 凡卡教学设计(优质9篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

凡卡教学设计第二课时篇一

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（一）复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）

4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。

（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

1、找出文中哪些部分是插叙部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

2、导读4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段写的是什么内容？

（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

（5）第6自然段主要写了什么内容？

（家乡节前美丽的夜景。）

（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

（是“美”的。）

（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

（8）指导朗读第6自然段。

（用赞美的心情来朗读。）

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3、导读13、14自然段。

（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

4、说一说插叙手法在文中的作用。

（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

凡卡

写信前：怕

信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡

写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐

甜蜜的希望——梦

写信后：{ 悲惨的命运——现实

教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：

（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。

（2）读一读有关句子。

（3）划一划，把有关的句子划出来。

最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

运用问题解决策略发挥学生主体作用

现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

凡卡教学设计第二课时篇二

1、学习生字新词，理清课文脉络。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。

1、同学们，我们先认识一个人(出示契诃夫图)，他是谁？

2、教师简介契科夫：

他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。

3、今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说

1、通过预习，课文中的这些词你能读准吗？

出示：摩平撇嘴作台挨打吭吭地咳

绿匣子蘸墨水

——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”

2、关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片

3、交流：

写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。

4、除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）

5、这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。

1、课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）

2、出示第8自然段

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？

（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。

（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。

——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。

——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。

——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读

请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，

（1）出示：还有一次，

（2）学生写——交流

（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。

4、让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。

2、在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）

3、在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4、痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！

5、出示：配乐齐读

亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

亲爱的爷爷，来吧！

是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。

7、那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学习。

凡卡教学设计第二课时篇三

[教学内容]这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

[教学目标]

（知识）

1、学会本课的新词，理解词义及课文中重点词句的意思。

（能力）

1、给课文分段，概括段意。

2、理解课文内容，总结课文中心思想。

3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

（情感）

1、通过了解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，激发学生爱社会主义祖国。

[教学重难点]

1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2、凡卡的悲惨遭遇是又作者的叙述、凡卡的信、信中凡卡的回忆着三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

[教学时间]

两课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

同学们你们课前预习课文了吗？谁能说说你预习课文后有什么感受？（学生发言）那你在预习后有什么特别想解决的问题吗？（鼓励学生大胆质疑）

学生可能提出的问题有：

1、文中凡卡的称呼为什么不一样？

3、爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？

二、疏通内容，感知形式

1、自由朗读课文

a、注意把课文读通顺，读流利。

b、你认为课文主要讲了件什么事？

2、再读课文，说说作者是按什么顺序把这件事说清楚的？

先小组交流，再全班交流

3、教师适时介绍作者和协作背景，便于学生理解课文内容。

三、理解课文内容，感悟形式

（本单元的训练重点是“体会人物的内心”，鉴于本课独特的表达形式，又考虑到信是人物内心世界的直接袒露，所以可以从信入手，引导学生深入了解新的内容，也就解决了课文的内容，顺其自然的也就了解了课文形式运用的妙处）

1、用笔标画出信的内容，以小组为单位，把信的内容连起来读一读，想一想“凡卡是个怎样的孩子？”（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维）

2、信中写了哪些内容？以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总解出以下几点：

a、凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。

b、凡卡过着非人的悲惨的学徒生活。

c、在莫斯科这个大城市凡卡感到孤独。

d、凡卡央求爷爷带他回到乡下。

3、你读了这些内容，有什么想法？你能选择自己最感动的一部分有感情的读一读吗？

4、小结本节课学习的内容。凡卡的生活到底是怎样的？他心里又是怎样想的？我们下节课来详细学习。

第二课时

一、温故知新

1、课文主要讲了件什么事？作者是按什么顺序把这件事说清楚的？

2、信中写了哪些内容？你读了这些内容，有什么感受？

二、找重点词句，体会人物内心

1、再读信的内容，画出人物的动作、语言的句子，说说你从中体会到了什么？

2、全班交流后，引导学生体会凡卡对爷爷深深的爱和对老板等人的痛恨和无奈，对现在生活的无望和对以前生活的怀念。引导学生用自己有感情的朗读表现出来。

3、有感情的朗读课文，指生评价读的效果。

三、转化内容，理解形式

1、引导学生把文中的话改为第三人称转述，通过与原文的比较，体会作者用第一人写信的形式更名白的写出了凡卡的内心世界，情感更加强烈，文章根据感染力。

a、小组合作，讨论交流

b、全班交流，各小组补充发言

c、教师补充指导，促使学生理解

四、深化内容理解，学习运用形式

1、学完这篇课文，你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。

（这个练习既是本单元训练重点“体会人物内心”的深化和延伸，又是学生亲自品尝“写信”这一表达形式妙处的绝佳机会，还可以发展学生的联想和表达能力。）

凡卡教学设计第二课时篇四

学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的.能力。

课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。

本课的课后习题有3个。

用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。

2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。

3. 你发现本课在表达上有哪些特点？

4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。

题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。

学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。

对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。

1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。

3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。

教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。

印制预习单和共学单。

2。印制调查问卷。

3. 印制教学课件。

第一课时

一、快速默读课文 把握课文主要内容

（一）导入：

师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。

板书： 《凡卡》 短篇小说

出示问卷调查结果，学生读相关数据。

读《凡卡》你最关注的是什么？

于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。

1.小结。

2. 请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。

设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。

板书设计

凡卡

人物 情节 环境

可怜 苦中有乐 自由

渴望 苦不堪言 压抑

凡卡教学设计第二课时篇五

二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

师：还有吗？ 你说

生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

师：还有么？请你说

生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

出示课件

（难过 心疼 愤怒 疑惑）

我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

生：我感到愤怒

师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

生：（读）昨天晚上 --------

出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

生：我感到难过，因为------

师：很好，你还感到什么？

生：我感到伤心-------

师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

生：说感受

生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

生：不是

师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

师：不把它看作人，你还想说什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

生： 拽

师：拽就是拉，使劲的拉

生：我说是拔。

生：因为他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：读课件上的内容

师：声音好响亮，你读

生： 读--------

师：好，继续谈自己的感受，请你说

生：谈15自然段（先读后说）

师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

生：17  18  19  20  自然段。

师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

谈8 自然段（吃的呢---）

师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

生：谈 11自然段

师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

生：鞋匠家里。

师：你们有什么疑问？

生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

生：

生：没有把凡卡当人，虐待他

师：根本没把他当作-------人

生：不会

生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

师：说说你的感受

生：—— 

师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

生：很软 、 嫩

师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

生：很疼

师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

凡卡被打了三次么  ？

生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

虽然只写了四次但是我们可以看出

生： ---------

出示课件  亲爱的爷爷-----我就要死了------

自由的读读这段话。

师：谁愿意来读一读？

生：读

师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

生：读

师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

生：艰难  猪狗不如。

师板书：生活悲惨痛苦。

师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

生读自己写的诗。

师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

师：谁还想读自己写的小诗

生：读

师：还有谁想读？

生：读

师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

生： 说快乐

师：你从哪感受到了快乐？

板书回忆快乐

生：

师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

生：

师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

生：读天气真好一丝风也没有------

师：说说你的感受

出示课件  天气真好---擦亮了似的 ------

生： 谈

师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 

生：自由读

师：你感到了什么？

生：谈

生：读

师：你读得怎么样？

生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

生：读第三自然段

师：也就是说爷爷也是孤零零的。

从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

生：爷爷是个守夜人。

师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

板书

二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

师：还有吗？ 你说

生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

师：还有么？请你说

生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

出示课件

（难过 心疼 愤怒 疑惑）

我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

生：我感到愤怒

师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

生：（读）昨天晚上 --------

出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

生：我感到难过，因为------

师：很好，你还感到什么？

生：我感到伤心-------

师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

生：说感受

生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

生：不是

师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

师：不把它看作人，你还想说什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

生： 拽

师：拽就是拉，使劲的拉

生：我说是拔。

生：因为他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：读课件上的内容

师：声音好响亮，你读

生： 读--------

师：好，继续谈自己的感受，请你说

生：谈15自然段（先读后说）

师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

生：17  18  19  20  自然段。

师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

谈8 自然段（吃的呢---）

师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

生：谈 11自然段

师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

生：鞋匠家里。

师：你们有什么疑问？

生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

生：

生：没有把凡卡当人，虐待他

师：根本没把他当作-------人

生：不会

生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

师：说说你的感受

生：—— 

师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

生：很软 、 嫩

师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

生：很疼

师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

凡卡被打了三次么  ？

生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

虽然只写了四次但是我们可以看出

生： ---------

出示课件  亲爱的爷爷-----我就要死了------

自由的读读这段话。

师：谁愿意来读一读？

生：读

师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

生：读

师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

生：艰难  猪狗不如。

师板书：生活悲惨痛苦。

师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

生读自己写的诗。

师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

师：谁还想读自己写的小诗

生：读

师：还有谁想读？

生：读

师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

生： 说快乐

师：你从哪感受到了快乐？

板书回忆快乐

生：

师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

生：

师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

生：读天气真好一丝风也没有------

师：说说你的感受

出示课件  天气真好---擦亮了似的 ------

生： 谈

师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 

生：自由读

师：你感到了什么？

生：谈

生：读

师：你读得怎么样？

生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

生：读第三自然段

师：也就是说爷爷也是孤零零的。

从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

生：爷爷是个守夜人。

师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

板书

究竟是什么原因凡卡被送到城里去做学徒呢？那么，凡卡的心愿能够实现吗？这一节课上到这儿，让我们下节课进行学习。

凡卡教学设计第二课时篇六

1、把握课文的主要内容，体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。

2、揣摩文章的表达方式，了解插叙的运用，体会对比、反衬的作用。

1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

2、体会结尾中“梦”的含义。

1、作者的相关资料。

2、课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。

一课时。

1、今天我们学习的文章《凡卡》的作者是世界文学天才------契诃夫，(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利，并称为世界三大短篇小说巨匠。

2、自由读介绍。

师：利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。

师：这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的词语来概括?

生：写信。

师：除了写信，还有其他内容吗?

生：回忆。

师：在叙述的过程中，由于表达的需要，插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式，叫插叙。在这一课里，在写信的过程中插入对往事的回忆，回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容，快速用用三角符号标出来。(4、5、6、13、14)

师：还写了什么?

生：写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书：准备写信---写信----回忆----寄信)

师：这篇文章虽然很长，但我们用简短的语言就理清了文章内容，这就是概括。

师：凡卡之所以给爷爷写信，是因为什么呢?

生：因为老板、老板娘经常打他，对他很凶狠。

生：因为他在城里过不下去了。

生：因为他在城里的生活没有了指望。

师：课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览，找一找。

生找，标画语句。

出示句子：

“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一条了!”

“我的生活没有指望了，连狗都不如!”

师：给指望换个词。

生：希望。

生：期盼。

生：渴望。

生：第八自然段。

师：细读第八自然段，勾划相关语句，写下你的理解、体会。

生默读，批注。

小组交流。

全班交流。

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。

生：我从毒打一词，知道这不是一般的打，是凶狠、无情的打。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

生：我从揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡当人看，凡卡该多疼啊!

生：我从一点儿面包，又一点儿面包，知道凡卡吃的也很差，吃不饱。

生：饭卡也没有睡觉的时间，根本睡不好觉。

师：这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难，请用低诉的语调来读。

生：齐读。

生：我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。

师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个?

生：打。

生：我觉得还有一个字：“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。

生：我觉得还有一个字是“睡”。

师：是的，课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活，从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活，从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠，让我们如临其境、如闻其声，这就是文章的细节描写，(板书)于细微处见精神，一字一词都传递着文字背后的深意。

师：凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。

在鞋匠的家里，

他忍受着_________;

他忍受着_________;

他忍受着_________。

但他仅仅只有九岁!

热闹的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;

繁华的莫斯科，有那么多东西，但凡卡_______;

......

在这冰冷的圣诞前夜，

我听见，他_____地叹了口气，

我知道，他想_______!

生：思考、填写。

学生展示。

(一)续写：请你根据自己的情况选择一项完成。

1、凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，按照凡卡的想法，以后会发生什么事呢?(写一篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了………(写一个片段)3、凡卡梦碎，现实依旧，请你写几句话赠给小凡卡。(写几句话)

(二)推荐阅读：

契诃夫的其他作品

高尔基的《在人间》

凡卡教学设计第二课时篇七

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。

2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。

[课前准备]

1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2.多媒体课件

[课时安排]2课时

[教学过程]

第一课时

一．介绍背景，导入新课。

1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）

二．整体感知，理清脉络。

1．按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

2．检查自读情况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．简单介绍一下凡卡。

（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）

4．快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？

5．文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

三．感受凡卡悲惨的学徒生活

1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。

2.轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3.结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

四．这篇课文除了写信，还写了什么？

下节课我们再来学习。

凡卡教学设计第二课时篇八

阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。

凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。

a、亲热b、蔑视c、仇视d、喜爱

2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。

a、从水里取东西　 b、用不正当的手段取得

c、顺手拿或拉 d、得到机会

3、文中“打发”的意思是。

4、把第二段分成两层，第一层应到。

a、“老板随手捞起个家伙就打我。”

b、“只有老板自己才大吃大喝。”

c、“只好摇那个摇篮。”

d、“我再也受不住了。”

5、简答。

节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？

凡卡教学设计第二课时篇九

有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。

一、导入

二、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（1）挨打（屏幕出示）

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？

b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？

c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)

师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？

b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？(指名读——赛读——男女生读)

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻（屏幕出示）

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？

是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？

b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？(指名读，小组读)

c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独（屏幕出示）

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”

读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。