林冲棒打洪教头教学设计及设计意图 林冲棒打洪教头教学设计(优秀10篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇一

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习学会发展。

1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

1、林冲为什么能打败洪教头？

2、林冲和洪教头分别是怎样的人？

1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

2、了解刻画人物形象的一般方法。

3、制作教学多媒体课件。

一、激发兴趣，生成需求

第2页

教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）

（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）

2、学生齐读课题

师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。

（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）

二、提出目标，筛选目标

1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）

2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。

三、自主探究，教师点

1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：

( 1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

( 2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

( 3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

( 4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。

（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）

四、师生参与，合作讨论

1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

2、全班一起交流学习成果。

( 1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

( 2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

( 3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

( 4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

4、教师在适当的时候作适当的指导：

( 1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。

你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足

( 2）林冲是个怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领

在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

五、交流体会，归纳总结

1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）

（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）

2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺平平，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

六、课内拓展，课外延伸

1、课内拓展

( 1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

2、课外延伸

你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇二

林冲：躬身施礼起身让座

洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了

所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。

教学难点：

教学准备：阅读《水浒传》、ppt课件

教学过程：

课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：

1、性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）

2、“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”（猪八戒）

3、骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃（时迁）

4、“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。”（武松）

5、破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）

一、激趣导入：

1、今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。

2、谁愿意读课题？（指名读齐读）

过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）

3、师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇四

课前谈话。

教学过程：

板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。）

找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声）

1.师：什么是“教头”？

生：很多人的师傅。

生：教别人武功的。

师：噢，就是无数教练。

2.师：通过预习，生字能读准吗？

出示：昼　劈　恼　睬　羞　

踉跄

指名齐读。

师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？

指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片：

3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。

出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。

乃是八十万禁军教头。

理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）

众人来到堂前空地上。

生：连起来读一读。

师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。

生：读第一自然段。

师：范读。

生：各自练读。

师：句号要停顿。示范。语调要变化。

师：再请原来读的同学读，是不是有变化。

生：读。

师：仍指第一名学生读第二段。

师：谁读下面一小节。

生：读第三段。

师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。

生：接着读。

师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。

生：读第四、五自然段。

师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读]

生：读六自然段。

师：权且作为彩头。

生：就算当作奖品。

师：这一段应读得快一些，紧张一些。

生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……

师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。

师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。

生：默读。

5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。

生：读第三、四、七自然段。

生：忍

生：礼

生：宽

生：谦。

生：让。

师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。

生：齐读。

生：礼让。

生：忍让。

师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。

生：齐读第四自然段。

生：谦让。

师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。

生：读第七自然段。

师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。

生：读。

师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。

师：“扫”字写出了打的力量怎样？

生：轻轻地打。

[没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。]

生：再读。

师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。

师：后退一步天地宽。这是什么让？

生：宽让。

师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。

6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。

生：他不是坏人。

师：哪儿看出。

生：柴大官人的师父。

师：还从哪儿看出？

生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。

生：交流。

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇五

１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。

２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。

３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

１、 认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。

２、 自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。

磁带《好汉歌》、小黑板

课前播放《好汉歌》。

一、谈话导入，直切主题。

这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。

二、自主研究人物特点，朗读体味。

1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？

2．出示填空：

（ ）的林冲 （ ）的洪教头

请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。

3．学生默读课文，自主研读课文。

4．全班讨论交流。

（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。

（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。

5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。

三、体会名著特点，学会赏析。

1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）

2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。

四、学习复述，内化语言。

1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。

2．自己练习，同桌互练，指名复述。

五、总结全文，布置作业。

课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：

1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。

2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。

附表格：

人 物

主要事例

性格特点

节选章节

板书设计：

林 冲 棒打 洪教头

（谦和忍让）的林冲

（傲慢自大）的洪教头

武艺高强

自不量力

沉稳机智

急躁狡诈

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇六

太仓市实验小学 薛丽芬

第二课时

第二课时

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

二、教学过程：

一、导入：

继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？

______________，林冲棒打洪教头，__________________。

自己练说、指名练说。（两三生）

二、综观全文，整体把握：

林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

三、

1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

你从中读出什么？看出什么？

板书：谦虚有礼傲慢无礼

哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

洪教头气势汹汹，逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

四、林冲是怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

六、同学评议读得怎样？

七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

板书：深藏不露武艺高强

八、师生接读第7小节：

九、众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）

十、分角色朗读全文。

十一、作业：讲一讲这个故事。

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇七

1、读课题

2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答

师在“棒打”二字上加点

3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。

原因，林冲棒打洪教头，（结果）。

4、同桌互相说说

5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。

二、品读课文

1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。

2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书

（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）

（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演

（3）林冲：谦虚（“请教”一词）

（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

（5）洪教头：骄傲（挑衅）

出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”

练习读（骄傲的口气）

（6）林冲：忍让

出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”

a、自由读，体会人物的性格

b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）

c、齐读

为什么柴进说你可别小瞧了他？

出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”

a、指名读

b、男女生分角色读

c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？

d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）

3、小结

4、品读第七节

（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）

（2）前面的文章也要看看，读4、5节

（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词

（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）

让学生打分并说说理由（评价）

（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、课外延伸

附板书：林冲棒打洪教头

有礼貌自以为是

忍让见钱眼开

武艺高强骄傲

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇八

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。

教学难点：

教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件

教学过程：

课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：

1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）

2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”   （猪八戒）

3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃   （时迁）

5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）

一、激趣导入：

1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。

2.谁愿意读课题？（指名读 齐读）

过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）

3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。

二：朗读品味、体会人物个性特点

(出示自学要求，学生按要求自学)

品读文字，走进人物内心世界：

（一）：品读第三自然段：

分析洪教头：

1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）

2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）

（1）粗俗

（2）无礼、傲慢

（3）心胸狭窄

（4）气势汹汹

生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。

（5）暴躁

3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！

a“大官人今天何故厚待一个犯人？

b“冷笑了两声……”

c“洪教头跳起来说……”

过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）

分析林冲：

2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生）  师：大家都没忍住！

3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍

4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！

过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

（二）品读4——6自然段

1.出示：洪教头先脱了……请教了。

洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。

2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。

3.生交流：

(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)

4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？

（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）

5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）

师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）

（三）品读第七自然段

师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！

1.指读前两句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你  得银子 得面子）

3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。

4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。

5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）

6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）

a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？

b自己读好这句话（自由读、齐读体会）

7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：

8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读——  这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）

9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。

师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！

10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。

【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

三、拓展文本，回归主旨

面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）

1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？

2.生写话。交流。

3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：

做人和为贵  处事善领先    （师鼓励学生加横批：和善至上）

四、课外拓展延伸

1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！

2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品  用心去品）。

【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。

林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇九

偶觉的林冲是一个武艺高强~~武德高尚的人~

而洪教头去是一个招招毙命~~争强好胜的人~~

林冲百般的被洪教头刁难~可还是那么谦虚~~他从当上教头那天就一直在忍！

知道最后忍无可忍了！才明白当今世上的皇帝是多么的昏庸无能啊~

最后他终于明白了当今世上是多么的乱~最后就上了梁山~

才有了那时的“豹子头”林冲~

读了这一篇文章之后~我觉得做人要向林冲一样学会谦虚~要做一个会忍的人~

但也不要什么都忍着~如果你觉得你是对的~那就不该忍着了~大声的说出你的想法~

让别人赞成你的看法~~~

如果是那些鸡毛蒜皮，不值一提的小事~能一只眼睁着一只眼闭着~过去就算了~~~

这样~你不仅能避免了和朋友之间的矛盾~还能使人家认为你是一个多么宽容的人~

要成为一个宽容大度，谦虚请教的人！

林冲棒打洪教头

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林冲棒打洪教头教学设计及设计意图篇十

上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）

一、导入新课，检查预习

师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停）

师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。

生：我知道《水浒传》是四大名著。

师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。

生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。

师：你了解《水浒传》中的人物。

生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。

师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉）

师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。

师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。

（出示课件上的词语：枪棒  款待  发配  理睬  推辞  较量  白昼

羞惭  依草附木  措手不及  非比他人   禁军教头  ）

师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？

生：（齐声）会。

师：这么有信心，来，一起读。

（生开始齐读。）

师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配  依草附木  措手不及  非比他人   禁军教头”等词变红色。）

师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。

生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。

师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。

生：流配。

师：非常好。谁还能解释其它的词语？

生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。

生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。

生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。

师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？

生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。

师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。

生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。

生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。

师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？

生：最后林冲把洪教头打跑了。

（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。）

二、精读课文，品读感悟。

（生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后）

师：谁来试着说说？来这位男同学。

生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。

生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。

师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。

生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。

生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。

师：看不上林冲。还有，你想说？

生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。

生：冷笑。

师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？

生：不怀好意的笑被称为冷笑。

师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。

生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。

师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？

生：林冲。

师：笑林冲什么？

生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。

生：（齐）骗吃骗喝。

师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。

看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。）

师：（生读完后）还笑谁呀？

生：洪教头还笑柴进。

师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？

生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。

师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！

（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）

师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）

师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。

（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。）

师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？

刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）

师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。

生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。

师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。

生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。

师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。

生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。

师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。

生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。

师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。

生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。

（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]

师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。]

生：我可以看出洪教头很狂暴。

师：说说你的理由。

生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。

师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。

生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。

师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。

生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。

师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。

生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。

师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？

生：头。

师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。

生：非常的心狠手辣。

师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠）

师：我们来评价一下林冲。这位女同学。

生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。

师：你怎么看出他机智了？

生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。

生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。

师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。

生：想。

（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。）

三、分析人物，拓展提升

师：你们想不想试试？

生：想。

师：想怎么说就怎么说，开始。

（生自由说）（一分钟后）

师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。

灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。

生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。

师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。

生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。

（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。）

四、总结归纳，布置作业。

师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。

师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。

（师出示作业）

（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）

课后作业：

1、用钢笔认真工整地描红本课生字；

2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。