幼儿园语言教育活动指导策略网 幼儿园语言教育指导心得(汇总6篇)

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幼儿园语言教育活动指导策略网篇一

在幼儿园的语言领域，我们应该培养幼儿讲话礼貌，乐于与人交谈。能倾听别人讲话，能清楚表达自己要讲的事情，能听懂普通话。喜欢看图书，听故事。幼儿的语言能力是在语言运用中发展起来的，对幼儿的交际语言十分重视，以语言活动课是幼儿在使用语言的过程中学习语言的。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服?"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀!为什么呢?"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。

二、在日常活动开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。

在教育活动中，我们尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏，寓教育于各项活动之中。

每天，我们与孩子在轻松而温馨的环境中开始我们的阅读游戏。即使他滔滔不绝地说出一串莫名其妙的话，我们也要用鼓励的眼睛望着他：哇，你讲得好棒呀。让他模仿你的面部表情，手势和音调变化，你会发现，他真的很聪明。比如讲完故事后让孩子提问题或发表评论。另外我们还开展了故事比赛、评选“问号小名星”等活动。我们的目的就是让孩子在阅读和听、讲故事时获得快乐。

三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。

发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。见到老人时，可以称呼“爷爷、奶奶。”等。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

幼儿园语言教育活动指导策略网篇二

【内容摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来.幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

【关键词】幼儿 语言 内容 策略

一、幼儿语言的双重角色（一)语言在幼儿发展中的角色

语言在社会生活中发挥着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是交际的工具，二是思维的工具；对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。

与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地相互交织在一起（bay，1962）。

（二）幼儿语言具有渗透性

语言作为儿童学习的对象，有自身的结构要素和结构规则，除儿童在其他活动中获得感性的语言经验外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有机会较集中地感知语音、语词和语法修辞规则，例如语音的感知和产生；同义词，近义词、反义词比喻词的归类练习；组词、扩句和变化句型的练习；会话和连贯表达的练习等，都是把语言及其简单的修辞知识摆在意识的中心位置的。专门语言学习活动语言教育必须充分注意到语言的性质和作用，既应把语言教育目标渗透到师生使用语言的所有场合，不断地从语言运用中归纳出必须重点学习的语言现象，不断地引导儿童将在教学中感知的语词和表达模式推广到其他活动中去应用。只有这样，才能使，“工具”和“对象”融为一体。

二、幼儿语言的现状

（一）幼儿掌握的词汇丰富，词汇量大

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，在这一时期,有了一定的接受外界语言的基本能力，幼儿的词汇量明显增长。更引起我们注意的是，幼儿所掌握的词汇内容非常宽泛,幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等.另一值得注意的是，在幼儿的生活语言中出现了较多的成语，如：顾全大局、金碧辉煌、自言自语等。这不仅说明了幼儿掌握词汇的数量，也说明了幼儿所掌握词汇的高质量。然而，幼儿的语言是在生活中自然获得的，生活为幼儿提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。

（二）幼儿谈话内容广泛，想象丰富。

生活是幼儿语言的丰富源泉，然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，还谈到了奥运会；谈到了环境污染和环境保护；谈到了旅游趣事；谈到了自己的“理想”。

(三)幼儿语言水平与家长素质紧密相关

家长是孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响幼儿的语言发展水平。父母都是初中毕业学历，幼儿的语言能力相对较差。首先，词汇量明显少于其他幼儿。其次，语言规范性比较差，语句结构简单，极大多数为简单复句，结构松散且有较多的不规范语言，有较多的口语。如：“我吃了饭饭，你没吃饭饭”等，这与家长的语言不无直接的关系，从家长的提示语中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言，如把“今天不洗衣服”说成“今天衣服不洗了”，而教师、医生家庭的孩子语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。

（一）为儿童创造一个良好的语言环境 1.课堂

幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

2.户外游戏

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如某小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与多多玩滚轮胎比赛；艳艳说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。也可以春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。

（二）创造良好的家庭语言环境 1家长树立榜样，培养兴趣。

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。另外教师可让让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

2.在体育领域中融合语言教育

在体育活动中，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；然后请儿童模仿教师的动作进行活动。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。

幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。

参考文献

[1]张明红：《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998年版

幼儿园语言教育活动指导策略网篇三

幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。

第一节 幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点，受其心理年龄特征制约。

一、在主动模仿中学习语言

据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。

(一)即时的、完全的模仿

如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。

幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典型。当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。

(四)创造性模仿

幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。

二、在具体运用中学习语言

研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。

(一)在主动求知中学习语言

心理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展讨论、交流，寻求结论。这样，使幼儿不但获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。

(二)在主动交往中完善语言的表达

幼儿和成人和同伴在一起，说话的内容除请求外，多是为告知，而告知的内容又常常是其自身感知过或思考过、有直接经验的事物或现象。在这类交往中，幼儿的语言会得到成人或同伴及时、不断的补充和修正，从而使自己的语言更趋完善。

三、游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径

游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。

在游戏中，幼儿初期的孩子常凭借出声的自言自语来调节自己的行为，思考游戏的过程，这正是语言社会化的基础。

与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。在游戏中，角色分配，内容确定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。在这一过程中语言得到了实际练习。另外，在游戏中，幼儿随角色而有语言对答、协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。有研究表明，在集体面前说话不多或有口语缺陷的幼儿，通过游戏疗法，可以极大地改变原有的状态，使其语言能力得到很大的提高。

第二节 影响幼儿学习语言的因素

影响幼儿学习语言的因素有内外两方面。内部因素，指幼儿本身的发展水平和状态；外部因素，指幼儿周围环境的影响。

一、健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件

研究表明，大脑语言中枢受伤或病变的人可引起失语症。天生的聋人不能学会口头语言。所以，健康的大脑和健全的听音、发音器官是幼儿学习口语的物质保证。

二、认知发展的水平

认知能力包括感知观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力。认知能力的良好发展，有利于幼儿对语音的正确掌握、词汇的丰富和正确运用。概括能力的发展，使幼儿自然从成人的语言中总结出语法规则，并进一步类推，从而使其语言符合成人语法。认知能力的进一步提高，使幼儿能主动接受、贮存信息，对客观事物和现象作分析、综合、比较、概括，形成概念，根据需要提取出来进行交流表达。总之，认知发展水平直接关系到浯言信息的吸收、加工、储存和输出的状况。

三、学习语言的内驱力

兴趣和需要是人的行动的内驱力。当幼儿对学习语言发生兴趣或感到十分需要时，就产生了学习的内驱力，就会积极主动地去学习语言，并获得良好效果。如文学作品或广告语中令幼儿感兴趣的词语、句子，幼儿生活中会主动学习、练习，效果很好。

四、良好的语言环境

语言环境包括两个方面。其一，是教师要为幼儿创设轻松的交谈环境(氛围)，为幼儿提供说话练习的机会。在成人与幼儿、幼儿与同伴间的不断交往中，可以不断修正、补充，完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿正确表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展。其二，是指幼儿周围的成人，特别是幼儿教师和父母应具有良好的语言素养，无论是语音、语词、说话态度、倾听习惯，还是口语表达等，都应是幼儿学习的榜样，有利于幼儿语言能力发展。

五、丰富的生活内容

丰富的生活内容和活动形式，是幼儿说话的源泉。因为它不仅可给予幼儿多种刺激和信息，还可以有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处于说话的积极状态。所以，带领幼儿多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参加各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都是十分有益的。

六、有指导的学习语言

幼儿语言的发生、形成和发展，虽然依靠其健全的生理机能和自身的自然习得。但是，如果在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展。成人要根据幼儿语言发展的状况、学习语言的特点，正确把握有利于幼儿学习语言的各种因素，制定合理的语言教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高幼儿的语言能力。幼儿园语言教育活动就是有指导的幼儿学习语言的活动。

2．发音清楚、准确，努力学会普通话语音；

(2)懂得听说轮换；

(1)积极参与多人、小组或全班的交谈；

(2)注意倾听教师在集体活动中的提问，并作相应回答；

(1)跟随成人朗诵作品中的对话；(2)参与成人朗诵作品中的对话；

4．在反复训练中逐步提高对英语的敏感性。

提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，使幼儿在对人、物、环境的相互作用中学习语言，发展语言，提高语言能力。

幼儿园语言教育的一般方法有以下几种。(一)示范模仿法

1．教师的规范语言应包括语言形式、语言内容、语言运用三个方面，并且要求在任何时间、任何地点、任何场合都能运用规范语言，主动创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。

2．语言教育中幼儿不易掌握的新的学习内容，教师重点示范。如难发的音，新词句的朗诵，要求幼儿学会的故事对话，连贯的讲述等，要多示范，使幼儿有意识地进行模仿学习，提高语言能力。

3．教师要关注幼儿在各种活动中的语言表现，要善于发现语言发展好或语言能力提高快的幼儿，让他们做示范者，为同伴提供模仿学习的样板。

这是以观察法结合幼儿语言学习的特殊性而提出的方法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察；“听’’是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会；“讲”是指幼儿自己讲述。这三方面要有机结合，缺一不可。“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。视、听、讲结合法的具体运用如下。

1．教师提供的讲述对象，应该是幼儿经历的、熟悉的、符合幼小认识特点的。2．教会幼儿观察讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观察时间。

3．教师的提问要有顺序性、启发性，能启发幼儿思考，帮助幼儿构思，有利于幼儿组织语言，进行连贯讲述。

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的正确发音和丰富幼儿词汇、学习句式的方法。众多的幼儿语言游戏，正是运用游戏法的具体体现。游戏法的具体运用如下。

1．根据幼儿语言教育的目标和内容，选择和编制游戏。目标要明确，规划要具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的。

2．在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。随着幼儿年龄的增长，应逐渐减少直观材料。

表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口头语言表现力的一种方法。表演法的具体运用如下。

1．教师必须在幼儿理解诗歌内容，并能熟练朗读的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌朗诵表演。

2．教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、表情、动作等扮演角色，进行故事表演(有的故事的叙述部分也可由教师讲述)。3．鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加对话。4．要为全体幼儿提供参与表演的机会。

此外，还有提问法、练习法、评价法等。各种方法都需要在一定的条件下互相补充，综合运用，才能共同促进幼儿语言的发展，以达到最佳教育效果。

要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

(一)注重幼儿获得经验的原则

设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

(二)教师与幼儿互相作用的原则 尽管在教育活动中，活动的主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，由于幼儿认识和经验的不足，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿相互作用构成了一对关系。教师与幼儿在活动中的相互作用，主要起到促进幼儿学习活动的目的。在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：教师参与活动必须以帮助幼儿更积极主动地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。

1．了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。

2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。

3．了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的熟练状况。由此，教师决定自己参与指导的时间分配。

(三)活动内容与方式相适应的原则

在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。

1．教师要根据具体的内容考虑决定采取适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。

2．按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否适用。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。

设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就可能充分发挥自己的创造性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育要求的能实现教育目标的活动。

(四)不同发展领域活动因素相互渗透的原则

在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。

作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。

1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。

2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。

在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买果冻”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。

在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。在语言教育活动设计时，教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。

(一)制定活动目标

幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。

如前所述，教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标处于最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。因此，教师要重视活动目标的制定，具体设计时应注意以下几个方面。

1．活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。其一是目标的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2．活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。3．目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。

(1)知识概念的学习，包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。

(2)情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。

(3)能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。

幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：一是明确而详细地：说明目标内容，是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；二是要用特；定的行为目标的表述方法来表述。如能理解和运用表示物体相对位；置的词语：“在xxx上”，“在xxx下”，“在xxxx里”等；能用完整的句子回答"xx在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述物体的形容词；等等。

(二)选择活动内容

活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的主要依据。因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。教师要根据目标、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。此外，在具体选择时还要注意以下几点。

(1)确定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。

(2)根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。如谈话活动的特点是围绕一个话题来学习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有利于幼儿自由交谈的话题，诸如汽车、风筝、玩具等幼儿感兴趣的话题。

(1)活动开始。这是引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，要让幼儿明确本次活动的目标要求，初步调动幼儿学习的主动性。

(2)基本活动。是完成活动目标的主要部分。除用少量时间展示学习内容外，主要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。

(3)活动结束。让幼儿在轻松愉快的情绪中自然地结束活动。

(4)活动延伸。是指在日常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。

在步骤之间的环节过渡上，教师的安排要自然，促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。

2．各步骤中活动方式的采用

活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。采用的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要起起幼儿对学习内容发生浓厚的兴趣，从而激起幼儿参加语言教育活动的主动性和积极性。具体应注意以下几个方面。

(1)活动环境和条件。是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和出示方法等。

(2)活动方式。如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动步骤内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。(3)活动组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动(这是最常见的一种组织形式)；也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。应根据各活动步骤、教育内容和要求，考虑比较合适的组织形式。因此，以上两种活动形式往往可以交替进行。另外，要注意日常生活中的随机教育。正常活动中的语言教育既可作为有组织语言教育活动的延伸，又可作为积累幼儿语言的经验，发展幼儿语言能力的重要途径。

活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决好不少问题，如教师如何全面实施计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性和积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。

3．环境条件的利用

从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、vcd等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处于活动的最佳状态，达到目标，圆满结束活动。

是惟一的手段。为全面提高幼儿运用语言的能力，还需要十分重视对

幼儿日常生活中语言的指导，以全面实现幼儿语言教育目标。

幼儿园语言教育活动指导策略网篇四

《纲要》中幼儿园语言教育目标的主要要求如下：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的语言交往。

2、养成幼儿注意倾听内的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

幼儿园语言教育活动指导策略网篇五

2.简述语言教育的目标要求

3.简述社会教育的目标

4.简述科学教育的目标

5.简述艺术教育的目标

6.纲要中“目标”主要说明该领域（）追求什么，它主要的价值取向何在。7.纲要中的“内容与要求”主要说明为实现教育目标（）应该做什么和该怎么做。

8.纲要中的“知道要求”一是点明该领域（）和（）的特点。二是点明该领域特别应当注意的有（）的问题。

9.幼儿园的教育活动的含义：幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿（）（）（）活动的教育过程。

（一）（二）

（三）11.幼儿园活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）和（），各领域的内容要有机联系，相互参透，注重（）、趣味性、（），寓教育于（）（）之中。

12.教育活动的组织形式应根据需要合理安排，（）（）（）（）灵活的运用。13.（）是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

（一）（二）

（三）（四）

（五）14.科学合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的（）和（），既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（二）教师的（）指导和（）指导的活动相结合，保证

（三）（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习（）

（一）（二）

（三）（四）

（五）16.幼儿园教育要与（）儿童的保育和教育以及（）相互衔接。

19.评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，（）、（）、（）、（）的过程，也是其自我成长的重要途径。

20.幼儿园教育工作评价实行以（）为主。

21.评价应自然地伴随着（）教育过程进行。综合采用（）（）（）等多种方法。22.幼儿园教育评价应以（）为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用，应用多种评价方法。23.幼儿的（）和（）具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

24.教育评价宜重点考查 【教育评价的内容】

（一）（二）

（三）（四）

（五）25.对幼儿发展状况的评估，要注意 【幼儿园发展评价的原则】

（一）（二）

（三）（四）

（五）

幼儿园语言教育活动指导策略网篇六

《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。这是幼儿教师适应课程改革的必然需要。可以说，每位教师对新课程理念的理解都是不同的，教师在教育观念、教育技能、教育专业知识和工作态度方面的差异，都将影响《纲要》所追求的教育理想的实现。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。因此，为了顺应幼儿教育课程改革，全面提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐发展，我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考。

一、从教师专业知识结构特点看幼儿教师专业发展的内涵

对于教师的专业知识结构，不同的学者有不同的观点。华师大叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中指出，现代教师的专业素养在知识结构上发生变化，“它不再局限于„学科知识 + 教育学知识‟的传统模式，而是强调多层复合的结构特征”。所谓多层复合的知识结构特征即是以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态，它的复合性还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上，只有实现了整合，而且当其表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性时，它才充分显示出教师职业丰厚而独特的专业知识特征。

美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。舒尔曼的贡献是将案例知识列入教师专业知识范畴，强调教师在创造性的教学工作中积累大量的案例，并从案例中获得丰富的特定情境下和教育经验，以此来提高教育教学决策和行动能力。无论哪种关于教师专业知识的分类，都体现了教师知识结构的复杂性和多样性。而且都注重各类知识的融会贯通，强调实践知识、程序性知识的不断丰富和获得。

其一，有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦

（en）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。”幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。幼儿教师面对的是3~6岁甚至0~3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。

其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。

其四，统合和协调教育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。这些知识是教师展开教育教学活动的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的有机融合，是一种动态的知识，比如教育理论和现代信息技术整合、运用的知识，不断更新的教育理念，与幼儿的互动交往，良好的教育机智等等。这种知识需要教师在实际教学过程中积累起来的。

二、从幼儿教育特点看幼儿教师专业发展的需求

华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”凸现出了幼儿园教育自身的特点，即强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像中小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。这一特点，从本质上决定了幼儿教师的专业发展有着不同的需求。

在2003年11月召开的幼儿教育研究学术研讨会上，北师大庞丽娟教授指出，当今幼儿教师应具有四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效有组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。就幼儿教育的特性来说，笔者认为，其中第二和第四种素质显得尤为重要。

（一）全面正确了解和认识幼儿的能力

在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。

1、尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。再者，幼儿是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力。最后，幼儿在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。但幼儿的主体性发展程度还较低，主体意识不强，并极易受环境影响。因此，教师要尊重幼儿的不同个性、不同发展水平和不同需求，努力为幼儿创造各种条件，增强幼儿的主体意识，在活动中促进幼儿主体性的发展。

2、正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正的因材施教。

同时，幼儿教育是面向全体的。幼儿教育应面向每一个包括有特殊需要的儿童，要保证所有幼儿的成长和每一个幼儿的发展，充分体现教育的公平性和一致性。幼儿教师应认识到：面向全体从根本上说是面向每一个不同个体的因材施教，而个体差异从根本上说是每一个不同个体在全面发展上的不同差异。

（二）创设发展支持性环境的能力

1、幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才能促进这些因素的互动。

展，为其后续学习和终身发展奠定基础。因此，教师在创设环境中，应使环境具有教育的功能，利用幼儿园的每一处环境，为幼儿提供蕴含教育内涵的信息；使环境具有一定的问题情境性，让幼儿在环境中不断产生和探索新的问题；使环境具有一定的相关性，能将引起相关经验的各种环境因素组合起来；使环境富有弹性，能根据孩子和成人的需要不断变化，并鼓励幼儿参与环境的创设。

三、从课程改革需要看幼儿教师专业发展的方向

新《纲要》向我们展示了一种全新的知识观，即强调“程序性知识、隐性知识”的学习和积累，这对我国一直以来的“陈述性知识、显性知识”为主体的知识观发出了冲击和挑战。知识观的变化影响着整个课程和教学体系。此时，教师已不再是传递知识的中介或权威，而是幼儿学习活动的“支持者、帮助者和引导者”，但不管是哪种身份，只有具有丰富的教育实践知识和教育智慧的教师，才能满足课程改革的需要，才能使自己在教学中，在与幼儿的互动中，从容应对幼儿抛过来的球。

西方学者ron yang曾说过：“显性知识可以说是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”我们的教育往往注重的是显性知识的获得，因为这些知识通常是得到科学证实或检验的，是一种科学性的知识。但我们却忽略了任何显性知识的获得和表达，都必须借助于一定的隐性知识这一事实。而且我们获取的显性知识若要转化为个体的实践行为，必须要与个体已有的隐性知识发生联系或交互作用才行。就如幼儿教师能从书本上清楚地了解到幼儿阶段的认知特点，但在具体教学中，却往往不能很好地把握，无法从孩子当前的状况来判断孩子的发展水平。又如，同一教学情境下，有些教师能敏锐地捕捉到幼儿学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这种隐性知识需要教师在实践中“亲历”和积累，并在反思中不断提炼、升华，最终转化为教师的一种教学智慧。苏霍姆林斯基曾引用一位历史教师的话：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都用了终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”不难理解，这位教师在这15分钟里体现的娴熟、睿智与创新，是来自他长期的积累和沉淀。课程改革要求幼儿教师从新的知识观角度去提升和发展自身的文化素养及知识底蕴，从而能“读懂”、“看透”幼儿的内心世界，并与他们积极互动，为他们的全面发展创设最适宜的环境和条件。

四、从园本培训特征看教师专业发展的途径

幼儿教师面对的是一群以获取直接知识和经验为主的幼儿，比其他任何一门学科更需要借助教师内在的隐性知识和人格魅力去感染和影响他们。因此，幼儿教师的专业发展不能仅仅依靠显性知识的学习来完成，而应该通过更为丰富而有效的途径来加以实现。

室里检验已有的经验。显然，这三条途径中的后两条，其目标指向便是隐性的实践性的程序性知识，而且必须在园本化的培训中才能达成。

相对于其他培训途径，园本培训的优势突出表现为：

其一，在实践中发展。教师在组织教学活动和与家长的交流中，体验到知识由理论层面落实到具体教育行为时所产生的差异，意识到有许多问题是他们所拥有的理论知识无法解决的。在活动中，他们必须对幼儿整体和个体的发展状况有一个正确的评价和判断，从而能及时地调整教学行为去适应幼儿的发展。这些能力和知识需要教师在实践中不断积累、感悟和内化，并将其转化为自身的一种教学智慧。另外，还可以通过建立“师徒制” 和“同伴互助”的方式，让资深教师以其教学经验和教学智慧来影响其他教师，促进其成长。

其二，在反思中提升。波斯纳（）曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多中只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。教师的反思实质上就是其隐性知识外显化的过程。在园本化的培训中，教师通过活生生的案例，对其教学方法和教学经验进行确认、回忆，并将其显性化和符号化，然后再对它进行检验和修正，这一过程是教师对存在的不足和问题进行批判、分析的过程，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。

在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。