我的叔叔于勒教学设计反思(大全11篇)

多参加讨论和辩论，培养批判性思维和分析能力。一个好的总结应该简明扼要地概括出重点和核心内容。掌握以下技巧，让你的写作更加出色。

我的叔叔于勒教学设计反思篇一

2、品味语言，把握人物性格。

理解人物的性格和小说的主题；谈出自己的新见解来。

教学生正确对待金钱，体味人性的重要。

1、理解人物性格。

2、小说主题思想的深入理解。

录音机投影仪。

同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答想，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答想）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？

1、出示幻灯片，展示生字词。

拮据栈桥撬开诧异牡蛎褴褛。

2、找出一位同学试读，其他同学纠错。

3、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。

这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了世界短篇小说艺术大师的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：

1、理解生字词在文中的意思；

2、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？

3、按开端发展高潮结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标）。

1、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。

2、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。

3、对我和作者之间的不同应让学生弄清楚。

板书：菲利普夫妇。

盼忆遇躲。

小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢？（生答：情节）。

对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。

（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈人字形。）。

1、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。）。

2、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。）。

3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么？

（因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，好心人，正直的人，有办法的人；遇后，贼。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。）。

（用两种颜色的粉笔板书：好心人正直的人贼）。

4、为什么要躲开于勒？（因于勒没钱生活，恐怕他再来吃他们。）。

通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么？（生答：钱。）对，（板书：钱）从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。

通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢？大家说，（生答：不行。）当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻近的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。

1、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。

2、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。

（1）、学生有感情地读自己找出的'句子，并说明表现了人物的什么性格。

（2）、对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。

（3）、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。

自私虚荣唯利是图冷酷。

（4）、交流结束，教师简单总结人物性格。

畸形的人字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。

1、愿意表演的同学下座位到教室外准备2分钟。选出一名导演。

2、愿意口头作文的同学准备1分钟。

3、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。

同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。

课后记：在教学过程中，纪辰想我提出了几个很尖锐的问题，关于于勒本质和菲力普夫妇的做法到底是否合理，因而我决定打开学生的思路，让他们自由探讨，自由发言，怎么说都可以，而不把小说定位在某一点上。我自认为效果很不错。

我的叔叔于勒教学设计反思篇二

一、学习目标：从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。（幻灯出示）。

二、导入新课：题解、简介作者。

三、检查预习：

1、指名学生板演生字新词。

2、指名学生口头回答小说的主要人物（称呼和名字）、次要人物。

四、合作探究。

（一）分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。

1、用“______于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。

（二）分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。

1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。

（1）请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些？

（3）遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用？

（4）船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的主题有作用吗？

2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。

（3）菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格？与小说主题有什么关系？

（三）分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。

1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。

2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？

五、练笔：如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的？请写一个不少于200字左右的片段。

六、小结。

我的叔叔于勒教学设计反思篇三

朱熹曰：学贵有疑。而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题，在过去的教学中也确是如此，但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧。

在前面学生已提了关于文章主人公的问题，这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣，质疑的同学还真不少，特别是这样两个问题确是说到了点子上。

我正在对小说的人物形象进行小结时，柯萌萌同学突然举起了手，我示意让她站起来。她说：“我有一个疑惑，我认为于勒并没有在海外发财，如果发了财，她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失，他在信中不是流露了这一想法吗?至于于勒写信说他发了财，那只是他对兄弟的一种安慰，是个美丽的谎言。”

此言一出，马上就有同学站了起来，潘诗娅说，小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期，他之所以又破产了，那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性。

接着又有同学站起来了，我并没有阻止之意，就让他们这样无拘无束地说，这样的机会太少，我还需要做什么，甘愿在教室里当起了听众。

后来又有学生提到，菲得普夫妇这样做已做到仁至义，他们并没有错。这涉及到小说的主题，也正是这篇课文难点，于是我进一步引导他们再在小组内讨论，形成了统一意见再回答。

我的叔叔于勒教学设计反思篇四

三、课时：一课时 。

四、教学目标 ： 1 、理清故事情节； 。

2 、品味语言，把握人物性格。 。

五、教学重点：理解人物性格。 。

六、教学难点 ：小说主题思想的深入理解。 。

七、教学方法：导读法       讨论法 。

八、教学用具：录音机      投影仪 。

九、教学过程 ： 。

（一）、激发兴趣，导入  新课。 。

为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？ 。

（二）、学习生字词，读准字音，记准字形。 。

1 、出示幻灯片，展示生字词。 。

2 、找出一位同学试读，其他同学纠错。 。

3 、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。 。

（三）、默读全文，整体感知文意， 。

1 、理解生字词在文中的意思； 。

2 、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？ 。

（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标 ） 。

（四）、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解。 。

1 、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。 。

3 、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。 。

板书：菲利普夫妇 。

盼         忆         遇         躲 。

（五）、梳理情节，简单了解人物性格。 。

对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。 。

（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。） 。

1 、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。） 。

2 、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。） 。

4 、为什么   要躲开于勒？（因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。） 。

六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格。 。

2 、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。 。

（ 1 ）、学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。 。

（ 3 ）、教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。 。

自私       虚荣       唯利是图         冷酷 。

（ 4 ）、交流结束，教师简单总结人物性格。 。

七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维。 。

1 、愿意表演的同学下座位到教室外准备 2 分钟。选出一名导演。 。

2 、愿意口头作文的同学准备 1 分钟。 。

3 、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。 。

八、结束语。 。

我的叔叔于勒教学设计反思篇五

社会主义和社会人们也崇尚金钱，与资本主义社会金钱至上有何本质上区别？对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价不是批判，老师要鼓励和引导学生根据自己的生活体会对小说人物进行分析，得出结论。

【教学过程】第一课时。

〖教学目的〗。

〖教学重点〗。

探讨菲利普夫妇对于勒态度发生变化的原因。

〖教学过程〗。

一、创设情境。

古今中外，人与人的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代，一个社会的伦理道德和价值取向，小说叙述我的一家人对于勒叔叔的态度的不断变化，就是想表达作者对这个问题的认识。

二、范读课文。

1、学生板书生字词：

挣衣冠整齐栈桥恐怖糟蹋氓赖赚赔偿褴褛拟定别墅覆盖骄傲撬牡蛎女婿哆嗦恭维煞白嘟囔保佑诧异狼狈不堪拮据与日俱增十拿九稳福音书2、哪位同学能介绍一下本文作者莫泊桑。

三、自由朗读课文，进一步理解上述词语在本文中的含义。

四、略读课文。

小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节，试根据下面的提示，从多角度，梳理一下课文的情节结构：

原因结果逻辑。

期待破灭心理。

开端发展高潮情节发展。

悬念结局技巧。

五、学生评价哪些同学讲得好，还有哪些不足或学到了哪些写作技巧。

〖教学反思〗。

课前学生对生字词的预习不够，多音字、形近字混淆。

第二课时。

〖教学目的〗。

让学生认清资本主义社会，人与人之间的关系，分析主人公的人物形象，鼓励、引导学生发表自己的见解。

〖教学重点〗。

人物分析。

〖教学过程〗。

一、复习。

二、朗读课文。

以每分钟500字的速度，朗读课文。

三、讨论。

引导学生了解人物心理，理解小说的主题，鼓励学生得出自己的见解，鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。

板书：

挥霍家产经商发财衰败穷困。

惧怕憎恨奉为福星深恶痛绝。

四、拓展练习。

让学生发挥自己的想象力，对课文进行创造性探究。

〖教学反思〗。

学生比较合理地围绕主题，再创造，特别是在拓展练习时，平时极少发言的2个学生，也能发挥自己的想象和同学共同探讨。

我的叔叔于勒教学设计反思篇六

《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的`基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。

1、触摸文本，感悟语言的精华，品味作品精雕细啄的语言张力。

2、初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

3、个性化地鉴赏人物形象。

1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。

2、运用人物描写的方法，写片断短文。

1、导入新课。

学生齐背曹植的《七步诗》。

教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

2、复述小说内容。

学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。

教师适时板书：

败——恐怖（祸水）。

富——希望（福星）（语言、动作、神态）。

穷——恐怖（仇恨）。

3、触摸文本、感悟语言。

学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

4、突破重点、分析鉴赏。

学生分角色朗读37—47节。教师可做朗诵示范。

小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。

教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。

学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。

5、精彩语言研读赏析。

学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。

文档为doc格式。

我的叔叔于勒教学设计反思篇七

1、掌握小说故事情节，理解作者构思的巧妙。

2、疏理文章中主要人物的变化，揭示小说主题。

3、通过文章主题的挖掘，感受当时社会的道德和价值取向。

重点：掌握故事情节，疏理文章中人物的变化。

难点：结合现实社会、自身生活经验理解小说的主题。

学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力、概括的能力，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。本课适宜采用启发式、讨论式、诵读式等方法进行教学。这有利于充分调动学生的自主性和积极性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。

二课时。

跳读课文，感知内容及故事情节，把握文章主题。

通过人物的行动、语言、心理描写，掌握塑造刻画人物形象的写作手法；掌握环境描写的作用。

投影仪。

第一课时。

导课。

以郑智化的flash动画《蜗牛的家》引入，激发学生兴趣，引入本文。

整体感知：

1、检查预习：有关小说中“我”的主要情况。

2、摘录文学常识：莫泊桑。

3、回顾小说的`相关知识，提示学生阅读小说的方法。

4、跳读课文，摄取信息。

从故事情节入手，分析情节的变化，掌握故事情节的层次。即：

盼于勒赞于勒见于勒躲于勒。

和作探究：

1、以故事情节入手，分析人物的变化。

挥霍无度经商发财穷困潦倒。

赶于勒盼于勒见于勒躲于勒。

2、再读课文，找出菲利普夫妇对于勒前后的不同方面的变化。

态度上：

称呼上：

分析“变”与“不变”

变的：（1）于勒的经济地位在发生变化。

（2）菲利普夫妇的态度和称呼在变。

不变的：菲利普夫妇的观念没变，即：金钱至上的观念没有改变。

提示主题：

直接原因：菲利普夫妇的金钱至上（认钱不认人）的观念。

根本原因：资本主义人与人间赤裸裸的金钱关系。

对联：

十年思盼，天涯海角，同胞好似摇钱树。

一朝相逢，近在咫尺，骨肉恰如陌路人。

以法国著名作家左拉的评语来揭示文章主题。

质疑解惑：

1、学生针对文中不理解的问题说出来，大家共同探究分析。培养语文概括能力。

2、教师也可以提问：

a、文中的主人公是谁？

b、文章为什么要采用第一人称来写？

c、于勒的两封信在文中起什么作用？

八、课内小结：

鼓励学生自我进行课文的总结。

九、课外延伸及作业。

1、如何看待亲情、友情甚至爱情与钱间的关系。

2、作业：

a、分析人物形象。

b、找出环境描写及分析作用。

c、课外片段训练：

于勒富有归来时：

父亲和贫穷的于勒相视时：

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我的叔叔于勒教学设计反思篇八

我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今天在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）。

主要设计：

读完概括故事内容说感受。

看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

朗读和观察这一段：

1、这一段所具有的特点——。

连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到：先简单提，再详细说）。

连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）。

连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……。

2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）。

不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。

先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）。

再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有愤怒和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）。

虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？

引导1：预计学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。

母亲也的确是这么说的。她的做法和她的解释：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。第二，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）。

注：

更理性一点，教会学生分析的方法：

充分理解——她为什么这么说呢？

尽力怀疑——她真是这样想的吗？

当然，这里还有两种情况——母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担心的是什么、想说的是什么。

引导2：预计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的判断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提醒学生——我们不能忽略的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因，总之，他在这条船上很多时日而不愿回家，是一个事实。于勒，是不可能回来“吃咱们”的！母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而，把阅读的对象转移到那封信上来——一切，都和那份信有关。

引导3：

1、阅读于勒的信，概括它的内容：注意其中两个隐含着的语句关联——“（但是），如果真不给你写信，你也不必担心，（只要）我发了财就会回哈佛尔的。”运用好这两个关联词，就可以更好地表达意思。

2、于勒的信中，家人最关注的是那哪一句，为什么？（前提是认真阅读1-12段）。

3、研究这句话中的逻辑关联，及其所具有的吸引力。明确——“发了财”和“回哈佛尔”存在着一种诡异的关联：

第一，是因果关系——一想到这个，让一家人兴奋。因为这就意味着，他回来的同时将会带来财富。

第二，是条件关系——一想到这个，让一家人迷茫。虽然于勒说的是，一发财就可以回来；但什么时候发了财，是不知道的。这是一种“看上去很美”的说法。

第三，是假设关系——一想到这个，让一家人灰心。既然于勒没有明说，那么能不能发财，本身就还是一个未知数。

梦想既有实现的可能，也有破灭的可能；而最要命的是，这种期待还可能演变成一场漫长的等待（事实似乎正在向着这个方向发展）。因为对于好几年音信全无，于勒给出了这样一个解释：到南美去做长期旅行。但这个解释似乎是有期限的：“好几年”。

引导4：可现在已过了整整十年，一家人的状态究竟如何？

注：这里有两种教学方式——一种在一两个点上深入挖掘，教学更有实效。缺点是，这样的“硬思考”有相当大的难度。一种是学生寻找、教师提供若干相关文段，几乎不作任何分析，点出可疑之处则可。让学生从整体上加以把握，讲求顿悟。以三个语段为例，这三个语段学生提到的比较多：

1、对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。（不是生活拮据吗？那就应该且行且珍惜。首先想到的，就应该是改善生活而非购买奢侈品；于勒当年怎么败家的，他们不记得了吗）。

2、我们家赶忙答应了他的请求，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方。这个小岛是属英国管的。路并不远，乘小轮船渡过海，便到了。因此，一个法国人只要航行两个小时，就可以到一个邻国，看看这个国家的民族，并且研究一下这个不列颠国旗覆盖着的岛上的风俗习惯。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。（我们骄傲的和在乎的，是什么？研究、邻国、民族、风俗习惯、自然之美；有品位的游赏）。

3、她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。毫无异议，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问："你们要不要我请你们吃牡蛎？"我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。（吃法有什么“高贵”的？为什么是“要不要我请你们吃”，而不是“要不要吃”？为什么要“郑重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修养、素质。看出身份、地位）。

小结：

（每一件事或许都不能证明什么，但我们把这三件事放在一起看）。

由此，我们能看出菲利普夫妇的人生追求。——体面的，高贵的。

而这种追求是建立在金钱财富的基础上的。——如果你没有钱呢？

你可能就成了别人眼中的……。

先看父亲的遭遇——船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓……”（为什么不耐烦？父亲到底说了什么？真正的富人聊什么，还是根本就不会聊？为什么说于勒“老流氓”？）。

再看于勒的遭遇——母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。（有什么可“热闹”的呢？）我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐（课文中翻译为流氓）！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（不相认也就罢了，为何10铜字的小费都嫌多余？）。

穷，很可怕，但还有比穷可怕得多的东西。那就是人们对贫富的态度。人们对待贫穷的态度，比贫穷本身更可怕！这是一个无形的杀手，杀死我们灵魂深处最宝贵的东西——诸如怜悯、同情、良知。菲利普夫妇在意的，不仅仅是填饱肚子，他们更在意的是，别人看他们的眼光——那个眼光里应该有羡慕、有肯定、有赞赏、有尊重……有一个人想要的一切精神财富。而相反的，则是蔑视、是侮辱、是嘲讽、是冷漠——她所说的“拖累”，其实正是这个意思。让人知道他们有这么一个穷弟弟，是一件丢人的事！父母的所有这一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。这个世界对穷人很苛刻。因为穷，我们就感受不到尊严和尊贵，感受不到自身存在的价值。这才是作者真正要说的那个故事。这家人一直都在寻找高贵的生活，只是没想到的是，真正的高贵一直就在身边。

可以讲解给学生听，作为补充的：

反观姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫妇为什么担心女婿？（成了家里的一员，意味着，他们就可以和其他的家人一样，可以拿出于勒的信来给别人看。为的就是领受那份赞美、那份祝福，那份荣光。料想他们已经给很多人看过了，可是现在……这是个多么大的打击！所以，菲利普夫妇竭力不让女婿知道这件事，自己也十分恐慌、沮丧。——父亲说“出大乱子了”，母亲说“已经够倒霉的了”。这个道理“我”懂，这个事实“我”知道。“我”对母亲是理解的）。

反观于勒的那封信，提出质疑——完全没必要写的信。第一封信的目的。第二封信的差别和目的。（亲爱的哥哥，我爱你们，我遇到了一点困难，请为我祈祷吧）。

我的叔叔于勒教学设计反思篇九

1、从小说“三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品味小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

对小说“三要素”的把握及主题的理解。

对小说语言特色的赏析。

自主、合作、探究、点拨。

多媒体。

一、课题导入：

同学们，假如现在有两样东西——金钱和亲情，摆在你的面前，而你只能选择一种，你会选择什么？为什么？（绝大多数同学都会选择亲情）。

是不是世界上所有人都会这样选择呢？为什么有的人遇到分离几十年的亲兄弟非但不去相认，而且避而远之呢？今天让我们一起走进莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》（板书课题）。

（一）目标展示：

首先大家来齐读一下本课的学习目标：（大屏幕展示）。

1、从“小说三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品味小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

（二）知识准备：

为了更好地完成学习目标，同时检测一下大家的预习情况：（大屏幕出示）。

1、选自短篇小说集（），作者（），（）国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，代表作有（）、（）等。

2、小说的三要素有（）、（）、（），其中（）是最重要的。

3、字词：

阔绰栈桥褴褛十拿九稳与日俱增。

（三）整体感知：

看来同学们预习的很认真，下面请同学们快速阅读课文，思考下列问题：（大屏幕出示）。

1、文中出现了哪些人，写了什么事？

2、读出你认为写的最精彩的句段，并且谈谈感受。

3、谈谈你对小说主题的认识。

点拨：对的主题可以从两个角度理解：

a、资本主义社会异化的人与人之间的关系。

b、小人物生活的辛酸。

（四）合作交流：

请同学们四人一组讨论以下问题：（大屏幕展示）。

1、试按照故事情节的发展顺序划分课文层次，并概括段意（用一个字概括）。

2、你认为的主人公是谁？

3、找出文中环境描写的句子，说说起作用。

小组代表发言，教师点拨明确：

1、故事情节。

开端（1—4）盼。

发展（5—19）赞。

高潮（20—47）赞。

结局（48—49）躲。

2、主人公应该是菲利普夫妇。

判定主人公是谁，关键看这一人物的塑造是否体现了作者的创作意图和所要表现的主题思想。

3、举例略。

a、社会环境描写反映一个时代或地区的风俗习惯，交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系等。

b、自然环境描写主要起烘托人物心情、渲染气氛等作用。

（五）品味赏析：

对于小说的学习，仅仅抓住三要素还不够，还应该进一步研究它的写作技巧，下面我们就的语言运用和对比手法两个方面进行赏析：

1、找出文中运用对比手法的地方，体会它的作用。

2、以第14自然段和第25自然段为例赏析语言特色。

写作特色总结（大屏幕展示）。

设置悬念，引人入胜；

环境描写，烘托心情；

对比手法，深刻鲜明；

语言传神，看头心灵。

（六）课后练笔：

借鉴写作特色，进行想象写作：

“我们在船上发现一位百万富翁长的非常像于勒……”

我的叔叔于勒教学设计反思篇十

2.个性化的人物语言及曲折的故事情节。

3.对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处。

重点难点。

1.多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法。

2.构思新颖巧妙悬念的设置。

课时安排    1-2课时。

教学过程。

一、导入新课。

金钱—拜金主义思潮。

今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》。

三、整体感知小说，知线索。

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒。

四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）。

人物态度对比：

前：  （从文中找出词语）。

后：  （从文中找出词语）。

五、人物性格分析（讨论）。

菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。

寄寓了自己的希望和理想。

六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略） 。

七、小说主题讨论：

金钱至上。

八、发散训练。

1.小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

2.假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

3.写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

板书设计：、

中心线索。

于勒 贫穷 富裕 贫穷。

菲

利

普

夫

妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认。

全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了。

分文不值 置一所别墅 重新拖累我们。

坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的。

打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他。

侧面描写 主体部分。

于勒。

小引 背景 开端 发展 高潮 结局。

主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

我的叔叔于勒教学设计反思篇十一

了解小说中刻画人物性时运用的主要方法。

（二）能力训练点。

1、绘行写神，深入细致的揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法；

2、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

（三）德育渗透点。

认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

（四）美育渗透点。

情节出人意料而又在情理之中的构思美。

欣赏课文朗读视频，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

1、分析人物性格。

2、理解作品揭示的主题。

解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

电脑，教学课件。

1、由于文章情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣赏课文朗读视频，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

2、学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3、利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培养学生创造性思维。