普罗米修斯一课时教学设计(汇总8篇)

总结不仅可以帮助我们更好地回顾过去，还可以为未来的发展提供指导。一个较为完美的总结应当具备准确、简明扼要的特点，突出重点和核心信息。以下是行业领军人物总结的精彩演讲，值得一听。

普罗米修斯一课时教学设计篇一

1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。

2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。

3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力。

抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为。

一、教学目标。

1、初读课文，扫清字、词障碍。

2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心。

二、教学过程。

（一）谈话导入。

1、板书：神话。抽生说想到了什么？

2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？

3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。

（二）初读课文，扫清障碍。

1、检查字、词。

2、抽生读文。

（三）学习1---6自然段。

1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？

2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。

（四）指导朗读。

第二课时。

一、教学目标。

学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情。

二、教学过程。

（一）复习导入。

（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）。

（三）学习第二部分（7—12）。

1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。

2、交流。

3、指导朗读。

（四）学习第三部分（13—19）。

1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服。

2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟。

3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？

4、由此可见，他真是一名英雄。

5、带着敬佩之情朗读。

（五）学习第四部分。

1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报。

（六）拓展。

教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？

学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。

师问：你的心中谁就是英雄？

学生：谈。

（七）作业。

用一段话来写关于英雄的一件事。

（八）交流。

（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄。

普罗米修斯一课时教学设计篇二

教学目标:。

（一）知识与能力目标：

1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。

3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

4、激发阅读希腊神话的兴趣。

（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

重难点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入，出示问题：

2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？

学生回答后，大屏幕出示问题：

（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？

（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？

今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。

二、精读课文，解疑合究。

（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？

1、伟大的朋友：

（1）同情人类。

“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。

抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。

师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！

此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。

所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。

（2）热心帮助人类。

引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。

火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类”的句式说一说。

在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。

此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。

填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。

师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。

2、伟大的英雄：

先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。

引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。

他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。

老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。

听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。

小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。

（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）。

1、师采访学生：

普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。

十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。

一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。

2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。

3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。

三、品读文本，质疑再究。

1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。

四、检测反馈，拓展延伸。

1、讲故事。

几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。

2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。

3、推荐阅读神话故事。

世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。

普罗米修斯一课时教学设计篇三

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣。

对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

二、读中生情。

语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

三、不足。

今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习!

普罗米修斯一课时教学设计篇四

五年以下青年教师的阅读教学展示活动终于结束了，用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。因为年轻，所以曾经我觉得它象一块巨石那样压着我；同样因为年轻，它给我带来的收获也是丰富的。在午后的阳光下回想磨课的经历我想是幸福的，回头看看这条路，它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气，勇往直前；也不似庐山的烟雾那样迷人视线；而是一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。

一、   寻找文字的血脉。

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，它具有神话的特点——人性的光辉。其实，所有神话都是人类对真善美的一种表达和追求，是人性光辉的集中体现。但是在最初接触教材时，我仅仅是从教材的文字层面去解读文本，而没有从文化的层面去寻找文字的血脉。经过第一轮的“讲、评、议”，听取前辈们的点评和建议，使我明白了抓住文化层面上的细节开发，让文化在情感中生成、发展，才是抓住了阅读教学的“牛鼻子”。而要想抓住文化细节，关键要沉入文字，与“文字之灵”进行对话，从而找出一条文字的血脉。

沿着文字的血脉，我发现文字是跳动的脉搏。一片文章铺陈舒展，在激昂跌宕处便是情感的漩涡，这些地方在教学时大有文章可作。所以，在教学设计上我两次直击普罗米修斯受难的画面，让学生陷入这种悲壮的情感漩涡里，并久久沉浸其中。

沿着文字的血脉，我找到了言外意，弦外音。《普罗米修斯盗火》中有一句话“宙斯派天神把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”此时普罗米修斯所经受的折磨有烈日、暴雨，还会有寒风、大雪、冰雹……一切自然界的苦难，所以往往一个词会给我们无限的想象空间，这就是文字和影像制品的不同，这亦是文字的魅力所在。

沿着文字的血脉，我们可以直达人物的心灵深处。从课文中，我们看到了人们得到火种后幸福的生活，我们也看到了普罗米修斯盗取火种后所遇到的不幸。在“幸”与“不幸”之间我们可以听到普罗米修斯的心声，所以我让孩子们把自己当成普罗米修斯，来谈谈自己的想法，最后发现那沉重的铁链是锁不住普罗米修斯那颗坦荡无私的心的。

磨课的经历让我不再小看那短短的课文，使我有机会静心沉入文字之中，也教会了我顺着文字的血脉，沿波讨源。

二、激发课堂的活力。

记得第一次试上这篇课文时，我自己就没什么，孩子们更是没精打采，一堂课勉勉强强上下来，觉得很累。当时学校的周莉校长跟我说：“你首先要热爱课文，投入情感，你的学生才会被你带动。”正是这句话让我开始思考提升课堂活力的问题。怎样才能让我、教案、课文、学生变成一体？经过和老教师的探讨，我发现精彩的课堂评价语对于激发课堂活力非常重要。

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。通过学习，我发现许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来。其中，特级教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。在特级教师课堂中我们经常可以看到他们富有灵性的评价，而我们身边，那些有经验的教师们的课堂评价也同样时时闪烁着金色的光芒。

为此，我反复琢磨，设计了许多课堂上可能会用到的评价语。有从内容上进行评价的，如：“普罗米修斯的嘴唇都干裂了，他被晒得头晕目眩，他的肝脏已经鲜血淋漓”等等；有从语言上进行评价的，如“说出了人们快乐的心情，仿佛让我们身临其境，朴素的话语道出了你的心声”等等。

三、追求精神的自由。

都说语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生精神生命铺垫底子的过程。但是做起来却着实不容易。经过这一阶段对《普罗米修斯盗火》这篇课文几轮“讲、评、议”的过程，我觉得要达到精神的自由，有两点非常重要。

首先，要找准切入点，让学生主体参与学习。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”《普罗米修斯盗火》这个故事本身离学生的生活比较遥远，学生很难产生共鸣。所以，上课时需要利用一些音乐、动画、图片、最关键的是教师本身的语言来把学生已有的经验、体会和课文联系起来，从而让他们能够自由地想象。这就需要教师平时就注意内功的修炼，能够在课堂上准确地把握学生的发展，适时地进行引导。

其次，应该突现学生的主体意识，培养学生的探索精神。在教学时，我按照学生的认识规律组织教学，面向全体设计问题，给学生创造思维的情景，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点成功的喜悦。说细了就是围绕学习主线去开展教学，在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发。面向全体，采用不同要求，坚持低起点，多层次去训练，真正做到使每一位同学的智能得到发挥。

精神的自由也许是一种理想的境界，至少如今的我还无法做到，但这并不妨碍我对它的追求。按照尼采的观点艺术世界的构成源于两种精神，一是“梦”，梦的境界是无数的形象；一是“醉”，醉的境界是无比的豪情，我们要追求的正是从“梦”到“醉”的过程，让孩子的心灵在课堂上得以自由驰骋。

四、结语。

以上这些便是这次参加五年以下教龄青年教师阅读教学展示活动所带给我的一些思考，也是一笔不小的收获，因为在此之前我从未好好思考过这些问题，或者说根本没有发现还有这些问题的存在。磨课的过程是痛苦的，也是幸福的，这大概就是歌里所唱的“痛并快乐着”吧。也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人，有好多前辈和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学经验，在她们里我学到了不少教学思想的精华。

……。

普罗米修斯一课时教学设计篇五

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文中不同“神”的性格特点，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、拓展学生的阅读，促进他们对课文内容的理解。

教学准备：

多媒体课件。

教学设想：

一、课前调温，进入学习状态。

1、假如老师现在有这样一种能力，能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力，有多少人愿意尝试？愿意的说说理由，不愿意的也说说理由。

2、师生讨论交流。

3、我们通过交流发现，一旦未来可知，一切都已成为定数，不管是幸福的，还是悲哀的，你都没法改变，生活也就失去了乐趣，因为我们失去了希望。（板书希望）。

二、学习1-2自然段，理解“物质的火种”

1、我们来读读课文，谈谈文中古人的生活，说说你是怎么看待他们的生活的？多媒体出示句一：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

2、学生自读这句话，想想古人的生活，尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代，并谈谈自己的看法与感受。

3、这时候是谁改变了人类的这种状况？学生回答，读书。

多媒体出示：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

4、普罗米修斯给人类带来了什么？（板书：火种）你有何感想？此处要求学生结合具体的词句谈谈。（相机板书：勇敢智慧）教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。

5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢？多媒体出示：

6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化？学生谈自己的想法。

三、学习3-8自然段，理解“精神的火种”

1、教师过渡：普罗米修斯给我们人类带来了火种，使人们的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎样呢？多媒体出示课文6-8自然段。

普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

2、学生自由读6-8自然段，读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活，并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。

以下教学设想作为参考：

1）当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上时，他可能在想些什么？当他俯视人间的时候，他可能看到了什么？可能听到了什么？引导学生朗读。

2）当普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

3）当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

教师小结激qing：有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难，表达自己对普罗米修斯的同情与赞美，我们一起读读，或许感触会更多，多媒体出示：

嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏。

凛冽的寒风削蚀着他的脸庞。

沉重的铁链噬咬着他的臂膀。

无尽的刑期滋养着他的苦难。

4）当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。

教师再次激qing：

是啊，残暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你缚在了高加索山崖。

你可曾听到了他不屈的呐喊。

他深邃的目光凝视远方。

一定看到了山下灯火辉煌。

他不息的双耳敏锐如初。

一定听到了人间笑语飞扬。

4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4-7自然段，学生练习有感情朗读。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。

6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。

7、进一步激发学生思考，普罗米修斯带给人类的仅仅是火种吗？学生讨论交流，多媒体出示雪莱的诗，帮助理解（板书：精神的火种希望）。

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的。

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

这就是你——普罗米修斯！

四、学习第9自然段，理解“正义的胜利”

1、学生读第9自然段。

2、教师小结：悬崖终将崩裂，锁链终将挣断，烈火终将燃起，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。

板书：　物质的火种。

精神的火种。

勇敢　无私　博爱　坚强。

普罗米修斯一课时教学设计篇六

教学目标:。

1、有感情地朗读课文,复述课文故事。

2、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质,能联系课文内容展开合理的想象。

教学及训练重点:。

了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。

教学准备:。

投影,小黑板。

教学过程:。

一、谈话。

1、课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小组合作填写图的题目是:普罗米修斯是个()的神。

宙斯是个()的神。

赫剌克勒斯是个()的英雄。

1、师:对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?

(生回答,师板书:富有同情心勇敢机智坚强)。

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指学生读。

(2)“决心”一词换成“决定”你觉得好吗?

(比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。)。

(3)再指导读第二句。

(4)男生齐读第二自然段。

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神?

(1)生自读3--4自然段。

(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用“。。。。。”画出来。

(3)学生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。

(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

(2)过渡:宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?我们来看第6自然段。谁来读一读?(指读第6自然段)。

(3)宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?(生答:锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。

(4)鹫鹰是一种什么鸟?你了解的鹫鹰是什么样?你了解了鹫鹰后有什么样的感觉?

(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?(指读2、3句)。

(6)普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用“……”画出来。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”(指导读好两句话)。

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?(引入第四自然段)。

(3)“当他得知是……惩罚他。”(体会:“大发雷霆”、“狠狠”,指导读好第四自然段,体现出宙斯的凶残)。

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的凶残惩罚下,普罗米修斯是怎样做的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后,普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)。

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。

五、学习第四自然段,练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事,在故事中展示了三个鲜明性格的人物,尤其是普罗米修斯更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神,他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。(出示这句话,齐读)。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸张正义勇敢。

普罗米修斯一课时教学设计篇七

尤兴胜老师教学片段品析。

师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧，你认为他是个怎样的神。

生：宙斯是个冷酷无情的神。

生：宙斯派鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏，看出他是个心狠手辣的神。

生：宙斯是个残暴的神。

生1（面有为难地举起了手并说道）：老师，我有话要说。我觉得这样评价宙斯似乎不大恰当。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那作为主神宙斯肯定会惩罚他。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得触犯天规也是没什么大不了的事，这样的话大家都不停地触犯天规，那宙斯还怎么管理天庭呢？天庭岂不是乱了套吗？所以，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是有一定道理的，不能认为他凶残冷酷。

一石激起千层浪。短暂的沉默后马上有同学反对。“不对。”“照你这么说，普罗米修斯难道就该受惩罚？”

师（示意大家安静下来）：这位同学敢于把自己不同的见解勇敢地说出来，真了不起！宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？我们先不急着争论，请大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像这位同学那样，大胆发表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到满意的答案！

（同学生们各自读课文，几分钟后，开始发表自己的意见、看法。）。

生：文中说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我认为宙斯是凶残冷酷的这一看法。

生：而且，宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣。所以说他心狠手辣。

生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。

生1（似有所悟）：老师，我又有话说。听刚才（上面）的同学说了后，我有了新发现。这天规好像有问题。

生（不失时机地）：老师，我有一本《希腊神话》，上面有更为具体地介绍，我想把它介绍给同学们，我们会更加清楚地了解宙斯。

（生读）。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理的。

在这一教学片断中，学生1提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不认为宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果马上否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，基于这样的思考，教者一方面敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，另一方面对学生加以因势利导，在创设了一个畅所欲言、和谐融洽的氛围后，围绕与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”引导学生展开对话，从而加深了学生对课文的正确理解和深刻感悟。学生不失时机地推荐《希腊神话》，又让学生走出文本，从课内走向课外，同时又进一步加深了学生对文本的理解。

作者   江苏省江都市宜陵中心小学  潘湘云。

普罗米修斯一课时教学设计篇八

读题。

（出示）普罗米修斯   阿波罗   宙斯 。

奥林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯。

你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说。

这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。

二、学习第一至第四自然段。

现在交流。

师谁来读第一个画面。生1读。

（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：谁来读第二个画面。生2读。

师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。

（生读第一处后，师读第二处画面。）。

生1：没有火的话人类会怎么样？

师：第二个画面集中写了什么？

生1：第二个画面集中写了有火。

生说。

师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

师：还看不见什么？

生：我会感到害怕。

生：我会感到很不安。

生1：人类最最需要的是……。

生1：火。

师：是的，人类最最需要的是火。

你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火。

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火。

师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。

生1：很同情。

师：他同情谁？

生1：同情人们。

师：他的心里还会泛起怎样的滋味？

生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。

师：他为谁报不平？

生2：人类。

师：好，他还会泛起怎样的滋味？

生3：他的心情非常地沉重。

师：沉重？为谁沉重？

生4：他为人类的悲惨沉重。

师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？

生5：他会觉得人类太可怜了。

师：他会难过吗？

生5：恩，会。 。

师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

生：人类。

师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。

生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。

师：谁来，人们还在用火干什么？

生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

生3：人类一定用火来照明。

师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

师：这水喝到心里去，人们会感觉？

生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？

生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。

生2：恩，他们的生活变得更好了。

生2：美好了。

师：是的，你还看到了什么？请。

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：有了火的日子，那真是。。。。。。

生：开心。

师：好，有了火的日子那真是。。。。。。

生1：快乐。

师：那真是。。。。。。

生2：美好。

……。

师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

生齐：火。

师：这样的开心靠什么？生：火！

师：这样的安全靠什么？生：火！！

师：这样的幸福靠什么？生：火！！！

生1：他会感到非常的放心。

师：他会感到。。。。。。

生2：他会感到很欣慰。

师：他会感到。。。。。。

生3：他会感到很温暖，很高兴。

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。

生：爱。

（生齐读两个画面。）。

三、学习第五至第六自然段。

师：谁来读读第一个画面。

生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）。

师：谁来读读第二个画面。

生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）。

师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）。

师：好，谁来读读第一个画面。

（生1读第一个画面）。

师：你读到这个画面，你的感受是什么？

生1：我会很难过。

师：谁再来读一读这第一个画面。

（生2再读第一个画面，很有感情）。

师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

（生3读第二个画面）。

师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

生3：愤怒！

师：你来！（生4再读第二个画面）。

师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

生4：悲愤。

生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！

师：他还不能“做”什么？

生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？

生7：他还不能吃东西。

师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？

生8：他不能动，也不能睡觉。

师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

生9：他连一口水都喝不到。

师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。

师：这是怎样的锁？

师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。

（生再次齐读第一个画面）。

师：更血腥的还在后面。

我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

师：而当到了晚上你又看到了什么？

生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

生2：又重新长了出来。

师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？

生2：不好受。

师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？

生3：我的感觉是十只手指都在疼。

师：你的感觉是？

生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

师：你的感觉是？

生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

生4：肝脏。

孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

生1：永无止境的痛。

师：怎样的痛？

生2：撕心裂肺的痛。

师那是一种？

师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

（生再次齐读第二个画面）。

（生纷纷答：为了人类）。

师：因为他深深地爱着，爱着人类。

师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。

（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）。

四、品位永恒的“爱”

师：（再播放另一组优美的音乐）。

就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。

（生练笔）。

生1读。

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）。

生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

师：欣慰！你来。生3：

师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱。

他宁可承受痛苦也要为人类造福。

（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

在他被死死地锁在高加索山上的时候读。

师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）。

师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）。

师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。

（生齐读）。

师：万世沧桑，只有爱。。。。。。师板书：只有  是永远的神话）读。

生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾：生读最后一段。

生：只有爱才是永远的神话！

师：让我们坚定的告诉自己，读！！

生：只有爱才是永远的神话！！！

师：下课。 。

板书设计：                普罗米修斯。

只有爱是永远的神话！