最新地震中的父与子教学设计拓展延伸(大全5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

地震中的父与子教学设计拓展延伸篇一

师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今天我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：

第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。

第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！

生：（各自读课文。）

师：好了。谁先说说？

生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？

师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？

生：对！

师：你能回答吗？

生：能！本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身，不过，要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？

生：能！1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。

师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。

师：你非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是──

生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。

师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？

生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？

生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。

师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？

生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。

生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。

生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？

师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？

生：是。

师：那你说为什么？

生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。

师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？

生：他们以为孩子已经死了，不用救了。

师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。

生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。

师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。

师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

（生齐读，师在黑板上板书“父亲 了不起”）

师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？

师：“了不起”是什么意思？

生：非常伟大。

生：超过一般人。

生：超出常人。

师：你们觉得这位父亲了不起吗？

生：（异口同声）了不起。

师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。

学生写5～6分钟。

学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……

师：谁愿意上来读？

生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……

生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……

生3：……

二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程

师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是老师要改变这个结局。

（小黑板出示教师改变的结局。）

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……

第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”

师：听了这个结局，你有什么感受？

生：很难受。

生：很伤心。

生：我都不知道该怎么办？

师：但是这样的结局有没有可能？

生（齐）：有可能。

师：你从哪里看出来？

生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。

生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父亲，如果还有希望，一般都不会放弃。

生：……

师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？

生：（沉默）了不起。

师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。

生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。

生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。

生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。

师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？”

生：是。

师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。

生：他挖了8小时……到处是血迹。

师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读。

生：（读）

师：谁愿意为我们读一读？

生：（声情并茂地读。）

师：我不请其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了？

生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。

师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊！

生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。

师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读。

师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。

生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子。）

师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。

生：读（读得很好。）

师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。

师：老师也想读一读，看看老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想──

师：你联想到了什么？

生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。

生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……

生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。

生4：……

师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这部分读一读。

生：（声情并茂读）

师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力？

生：（生默读，找，思。）

生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……

生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴……

生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……

师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这部分。

师：这节课我们上到这儿，请你说一句你最想说的话。

生1：父爱伟大！

生2：我被这位父亲的执着深深的感动了！

生3：我想说：阿曼达是父亲的好儿子！

……

师：下课！

【点评】

语文学习不同于其他学科，它是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。在这一案例中，教师做到了：

1、让学生感动。

2、让学生清楚为什么感动。

3、让学生思考为谁感动。

使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。（王晓英）

地震中的父与子教学设计拓展延伸篇二

第一课时

师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

生读课题。

师：在深情一些。

师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

生自读课文。

师：好，老师检查一下，词都会吗？

出示：洛杉矶阿曼达混乱昔日废墟爆炸

师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

生：混乱。

师：为什么？

生：废墟。

师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的

生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。

师：第三自然段说什么呢？

生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。

师：父亲受到打击的时候说的一句话。

生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。

师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。

生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。

师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。

生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有？

生：有。

师：好，我请一个小朋友来读一读。

生读。

师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

生读。

师：哪个孩子来读，你读出什么来了？

生读。

师：你听出什么来了？

生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。

生：三十六小时。

师：三十六小时是多长？

生：一天半。

师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么？

生：挖废墟。

师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么？

生：休息。

生：吃饭睡觉。

师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地……

板书：挖。

师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。

生接读。

师：你感觉到什么？

生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父爱也是伟大的。

师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样？

生：累。

师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗？

生：深情地读。

师；来试试。

生读。

师：很深情，能否再累点。

生读。

师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。

生读。

师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了？

生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。

师：于是没人阻挡他。

生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

生：一些好心人。

师：怎么阻挡的，你读读看。

生：太晚了，没有希望了。

师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。

生齐读（谁愿意帮助我）

师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。

生：消防队长。

师：怎么阻挡的？

生：太危险了，马上就发生大爆炸。

师：还有谁？

生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。

师；父亲怎么说？

生：来帮助我的吗？

师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢？

生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。

师：为什么认为他精神失常了？

生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。

师：答非所问。

生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。

生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。

师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。

生：没有失常。

师：因为……

生：他只有一个信念，儿子在等着他。

师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样？

生：我会觉得很失望很无助。

师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读？

生：苦闷。

师：你读读试试？

生读。

师：很不错，你可以叹息了。你来读读。

生读。

师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么？

生读。

师：你还读出什么？

生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。

师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。

生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。

生：我觉得这位父亲很累很累。

师：怎么说？

生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。

出示：他挖了8小时……

师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。

生：已经不成形了，不能忍受了。

师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样？

生：所有的废墟上都有。

师：废墟上吗？读读这句话。

生读：他满脸血丝……

师：到处都是血迹，哪些？

生：全身。

生：眼睛、手上、脚上、身体。

师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到砾时手会被扎破。

生：到处都是小孩的。

师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么？

生：这会不会是我儿子呀？

师：他会怎样？

生：浑身冰凉。

生：浑身发抖。

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

生读。

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了八小时……

师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？

生：是爱的力量。

师：讲得好，还有吗？

生：是他对儿子讲的一句话。

师：什么话？

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：是吧，他曾经说过这样一句话。

生读。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

生读。

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

生读。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。

生读。

师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。

生读：他挖了八小时……

第二课时

师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

生读。

师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方？

生：我读出了儿子对父亲的信任。

师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：一定。

师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：无论……

师：这句话没有无论呀，你再读读。

生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。

师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。

生：这个孩子有强烈的求生欲望。

师：他刚才跟同学们说了什么？

生：不要害怕。

师：你想到什么？

生：这个孩子对爸爸非常信任。

师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话？

生读。

师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。

生：我读出了阿曼达临危不惧。

师笑：怎么说？

生：在废墟里也不害怕。

师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕……

生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕……

师：这是他的理由。

生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。

师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是……

生：黑暗。

师：是无边的黑暗。是……

生：耳边是轰隆隆的声音。

师：对，是房至倒塌的声音。

生：还在父亲小孩哭泣的声音。

师：为什么？

生：因为他们很无助。

师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么？

生：还有无边的恐惧。

生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

师：你颤抖了，为什么？

生：那时四周都很黑。

生：废墟可能会倒塌下来。

师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

生写。

师：好了吗？写好的小朋友再读一读。

生自读。

师：停，谁来读一读。

生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。

生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达……

师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。

掌声。

师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。

生读：无论……

师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

出示：挖到第三十六小时……

师生读。

师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达……

放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）

师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

再放录像。

师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

生：你真勇敢。

生：阿曼达你真棒。

师：说得长一点的，有吗？

生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。

师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。

生读。

师：不够味道，谁再读读，怎么读。

指名读。

师：不错，再幸福一些。

指名读。

师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。

指名读。

师：由衷地赞叹。

指名读。

师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。

生读。

师：对，我们一起来，这对了不起的。

师生读。

师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说？

生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。

师：讲得真好，他们是很了不起。

生：都是无私的。

师：怎么说？

生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。

父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们……

生：都在一起。

师：所以我们说地震中的父与子是一对。

生：了不起的父与子。

师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

生找。

师：好了吗，谁来？

生：无论发生什么，我总会和你在一起。

生2：他满脸灰尘，衣服……

师：父亲的形象已经刻在我的心中。

生3：他挖了八小时……

师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

生4：他顿时感动眼前一片漆黑……

师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。

生5：然而这位父亲心中只有……

师：坚决点，再读一遍。

生再读。

师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人……

地震中的父与子教学设计拓展延伸篇三

教学内容：人教版小学语文五年制五年级九册第六单元第17课

一、教材分析：

这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文先写地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去，接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

教学目标：

1.正确理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2.有感情地朗读课文。

3.从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4.领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点、难点：从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。

教具准备：多媒体课件

二、教学过程：

1、导入课题

师：1976年7月28日，大地的脊梁在唐山脚下抖了一下，顷刻间，24万唐山人的生命嘎然而止。地震就是这样的冷酷无情，生命在它的面前显得是那么的不堪一击。但也有不少的幸运儿凭借着爱和坚定的信念，从死神的手里逃逸，今天，我们沿着爱和信念的脚步去认识一对地震中的父与子——出示事先早已写好的课题。

生：齐读课题

评析：在导入中艺术的讲述故事式引导是为了让学生初步的明白人只要有着坚定的信念是可以战胜一切困难的！这样为下面文中的父与子是怎样的人做下了第一层铺垫。记得有首诗说，不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美的。同样，教育也需要水养的艺术。

2、检查预习，初步感知课文意境

师：在认识这对父与子之前，我们先来扫除一下文中的词语障碍

出示第一组词语：

洛杉矶

混乱  废墟  瓦砾  破烂不堪

生：读词

师：由这组词能想到什么？

生：战争

生：地震

师：那在地震中有好多地方变成了废墟，让我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦……请同学们看录像——（1）

师：奥米尔是一次地震中的幸运儿，他讲述了在地震发生后的一段经历，请同学们看录像——（2）

出示第二组词语：疾步   绝望   颤抖

师：让我们带着对地震的理解再来认读一遍这几个词语

生：读词语

评析：因为地震是距离现实生活较远的，学生对此景肯定印象模糊，对文中的部分抽象的词汇更难以深刻理解。为了能够让学生更深刻地了解地震给人类带来的灾难以及在地震中的那些能坚强活下来的人们的那种坚定的信念，特地寻找到了地震的视频片断和地震过后幸运儿奥米尔讲述得一段经历的视频片断，在课文开始之时先让学生观看，使难以理解的地震给人类带来的灾难直观、鲜活的显现在学生面前，致使学生对地震时令人震惊的状况产生深刻印象：简直是一场灾难。再读混乱、废墟、瓦砾、破烂不堪等生字词时，就不需要教师再精讲点拨，学生很自然的已经理解了它们的含义。这样做为下文的父亲在废墟下挖掘瓦砾时的艰辛做好了铺垫。

3、初步整体感知课文

师：同学们，带着现在你对地震的新感受，把词语放入文中，自己选择自己喜欢的方式读一遍课文，请看看文中哪些语句体现出了这对父子之间也有着坚定的信念，请标记下来。

生：各种方式读课文

师：读完课文的同学请把老师刚才让找的句子划出来，读一读，体会一下。

评析：让学生初步感知课文时，促使学生从整体上把握课文，这和新课程注重课文整体性的要求相一致。让学生划出体现这对父与子之间也有着坚定的信念的句子，是让学生为奔向课文的难点——父与子的伟大做下第一层铺垫。

4、通过讲读引读进行课文赏析

师：哪位同学先来交流一下你所划出的句子？

生：我找到了这一句

师：为了让其他同学好找，请先说上是在哪一自然段。

生：我划的句子在第三自然段中：跪在地上哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

师：奥，这是这位同学找到的句子，同意他的划法吗？

生：我还有不同的意见

师：那请你说说你划的句子

生：我划的句子在课文的第12自然段：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：那你为什么选择这两句话呢？

生：因为这个父亲在那里挖的时间很长，记得刚才在看录像时，那些瓦砾之类的东西很尖锐，很容易把父亲的衣服弄破，也会把父亲的手弄破。

师：你说得真好！是啊，同学们

随机用幻灯片出示重点句：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：同学们，这位父亲挖了36小时，谁知道36小时有多长呢？

生说：他挖了很长时间

师：你说到了他挖了很长时间，他到底挖了多长的时间呢？

生沉默

师：36小时，相当于，举个例子来说从今天早晨7点开始算，到今天晚上7点，是

生：12个小时

师：那到明天早晨7点呢？

生：24小时

生：到明天晚上7点才是36小时

师：是啊，同学们，在这期间可以吃几顿饭？睡几个小时的觉？

生：可以吃好几顿饭，可以睡一晚上，可以睡12小时的觉

学生纷纷发言

师：同学们，让我们一块来想象36小时父亲是怎样挖的——这连续的36个小时，“爸爸”会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。

师：经过36个小时的挖掘，父亲变成什么样子了?

生读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！让我们一起来读读这两句话吧！

生看着屏幕齐读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：为什么课文写了8小时，12小时，24小时，36小时，而没有直接写上36小时呢？

生：这样写，好像能使人觉得时间很长

师：不是好象，这样写确实觉得时间很长

师：那这样写有什么好处呢，谁还体会到了什么？

生：这样写更能体现时间的漫长。

师：那你认为应该怎样来读这句话呢？根据自己的体会，自己试试吧！

生自读

师：谁来试试？

1生读

师：我觉得他也就挖了12小时，谁还想再来试试？

2生读

师：他挖得怎样？谁有不同的体会？

3生读，鼓励的掌声。

师：谁还想通过朗读来表达自己内心独特的感受呢？

生再读

师：你仿佛看到了什么?”

师生评价

师：那父亲为什么一直在挖呢？

生：因为父亲认为儿子肯定活着，肯定在等着他！

师：那父亲挖了36小时为什么还没有放弃呢？用书上的语言来说

生：因为他想起了常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（板书）

生看老师书写后齐读

师：这是父亲常对儿子说的一句话。那，通过这句话，你会想到了平时这位父亲会对儿子做些什么呢？比如在足球比赛中，儿子摔伤了腿，父亲会对儿子说什么？当儿子考试没考好时，父亲又会对儿子说什么？现在儿子被压在了废墟底下，父亲能怎样做呢？

生：父亲想起了常对儿子说过的话：不论发生什么，我总会跟你在一起！

评析：对于学生提出的理解课文有帮助的句子，老师加以肯定；同时，老师通过从孩子的视角以其能理解的方式解读了36个小时的漫长，?”当再向学生问：“你仿佛看到了什么?”时，一位具有“超人的意志”的“伟大”父亲形象在学生的心目中已经愈来愈清晰了。

师：在父亲挖掘的时候，有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的呢？请同学们挺起腰拿好书，把书翻到93页，看着第五自然段中间，让我们一起来接读课文，有的人上来拉住这位父亲，说：

生：太晚了，没有希望了

师：这位父亲双眼直指的看着这些好心人，问道

生：谁愿意帮助我？

师：没人给他肯定地回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他

生：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：这位父亲问

生：你是不是来帮助我？

师：警察走过来

生：你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。

师：这位父亲还是说

生：你是不是来帮助我？

师：后来为什么没有人来阻挡他了呢？齐读

生：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。

师：面对这么多困难，父亲停止挖掘了吗？

生：没有

师：因为这位父亲心中只有一个念头

生：儿子在等着我！

师：儿子在等着我的念头让这位父亲变得多么的了不起呀!请同学们看屏幕，齐读

生（看屏幕）读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（播放神秘园的音乐）

师：假如这位别人认为的精神失常者就是你的父亲的话，看到他为了找到废墟下的你，30多个小时顾不上喝水吃饭和睡觉，没有人理解他，更没有人帮助他，他仍然在不停的挖呀，挖呀，挖呀，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，他还是在不停的挖呀，挖呀，挖呀，此时此刻，你会怎样来朗读这段话呢？

生读。

师：让我们齐读这段话，让这位伟大的了不起的父亲的形象走进我们每个人的心灵……生齐读

评析：在教师引导学生想象时，随着师说“假如这位别人认为的精神失常者就是你的父亲的话，你将如何读？”的提示下，《神秘园》的音乐起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的魂，再加上教师富有感染力的描述，极好地渲染出感人的气氛。学生再读这一段时，对文章感情的把握、语气的运用，有了质的飞跃。

师：请同学们继续看着课本94页，第12自然段中间：

挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：

生接读:爸爸，是你吗?

师：是我，是爸爸！我的儿子！

生接读：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

师：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”

师稍微停顿：“出来吧，阿曼达。”

生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

师：你认为这是一个怎样的儿子呢？

生：这真是个有爱心的儿子！

生：这是个了不起的儿子

师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了那些语句，说说你的体会

生：我找到了第16自然段中的句子找到书上的语句，我告诉同学们不要怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

师：你找得很正确，请同学们一起来读读这位儿子对同学们说过的话吧

学生齐读

师：同学们，当他的父亲在废墟中挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时的时候，阿曼达就在废墟下，在没有水，没有食物，只有14个同龄小伙伴共同的恐惧的瓦砾底下，干什么呢？

生：他在废墟下等着他爸爸来救他。

师：请同学们读——

生齐读：阿曼达在废墟底下，他等了8小时，12小时，24小时，36小时……

师：就像刚才同学们说过的，只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

师：同学们，在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共同的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”这位儿子是多么的了不起呀！这一对了不起的父与子，创造出了地震中的奇迹，请大家齐声朗读课文的结尾

生齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。（配《爱的奉献》音乐）

评析：在学生读这篇文章的结尾——“这对了不起的父与子，紧紧的拥抱在一起。”时播放歌曲《爱的奉献》，当学生读完后，是一片寂静，在这寂静中，只有《爱的奉献》的音乐在缓缓流淌。学生读完文章后，本是被这对地震中的这对父与子深深的震撼与感动了，仿佛眼前幻化出父子俩相拥的情景。此情此景，让学生在音乐声中感受各中滋味，引发共鸣并触动心灵，理解与情感得到一种升华，相信此处应该说是此时无声胜有声了……

5、总结升华

师：儿子之所以在废墟里等待了38个小时，是因为什么呢？

师生共同接说：是信念让他等待了38个小时，作为父亲只有一个念头，就是儿子在等着我，而后面儿子也说了不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。这就可以知道他们彼此之间的信任，再加上父亲强烈的父爱，就把阿曼达给救了出来。

师：是什么把地震中的父与子紧紧地联系在一起呢？

师生共同接说：是父子之间的信任，是父亲对儿子深深的爱，使儿子对父亲的无限信赖，把地震中的父与子紧紧地联系在一起

师：也是——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起！

师：当父亲疲惫不堪就要到下的时候就是这句话让父亲充满了无穷的力量

生齐读：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候也是这句话给了他无穷的希望

生齐读：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师:从这父子身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉，儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。

师：那么，让我们记住——

生：地震中的父与子

师：让我们记住——

生：不论发生什么，我总会和你在一起！

6、课外延伸

师：老师非常喜欢朱自清的散文《背影》，请同学们课下读读，去体会一下；摘抄文中自己喜欢的语句，并诵读积累；跟同学说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却有饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。

师：下课!

附板书设计

地震中的父与子

爱       信念

了不起

后记：

这是前段时间在我们学校的课堂教学大比武中我所教授的一节课堂实录，其实这节课上的感觉不是很好，还有好多地方不是很成功，并且课讲过去了，永远不会再来一遍时间倒流，所以回味应是深刻的，回想在讲课前的那段时间，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢学校给我们老师搭设这样一个展示的舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的老师们，朋友们！

怀着一颗感恩的心敬请听课老师们的指教，相信有了你们的指教我的进步会更大！

地震中的父与子教学设计拓展延伸篇四

设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

教学实录：

一、回想画面，直奔主题，呈现主旨。

1、让我们一起重温一下上节课的内容。（cai）1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。

2、师：今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）

3、小组交流感受。

二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。

师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。

（全班齐读一遍。）

2、师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（生自读自悟）

3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

①研读“长时间的辛劳和伤痛”。

a、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。

师：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？

生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。

师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？

生感情朗读。

b、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？

生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。

生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。

师：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。

生：消防队长……，警察……

师：请大家看课题，这个“中”说明什么？

生：地震随时可能降临，危险仍然存在。父亲会有生命危险。

师: （师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？

生1：他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。

师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。

生感情朗读。

②研读“长时间的精神痛苦”。

a、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？

生：我的儿子还活着吗？受了伤吗？

师：能联系上下文说说这样想有可能性吗？

生：书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。

师：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？

生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。

生：人们根本不理解他，也没来帮他。要是我会觉得很无助。

师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。

b、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）

师：这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？

生：更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。

师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。）

4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？

生1：父爱的力量

生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。

师：这句话你们能理解吗？

生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。

生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。

5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”

6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。

7、读到这里，想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。

三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。

1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。

生：当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。

师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？

生：让出了勇敢、勇气。因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。

但他很勇敢，对生存充满希望。

师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？

生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。

师：漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。

生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。

生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。

师：谁来读这段话？生读。师：真是个临危不惧的孩子。

师：这一“让”，还“让”出了什么？

生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。

师：爱的最高境界是懂得爱别人。

生2：让出了生命。

师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。

生3：让出了他对父亲的信任。

师：信赖，往往创造出美好的境界。

师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。

2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”

3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。

四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。

1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。可以是一句话、甚至一个符号。

2、教师与学生交流感受。

3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。

板书：

17、地震中的父与子

父不论发生什么，我总会跟你在一起！

爱信念

子不论发生什么，你总会和我在一起！

课后随感：

《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。

文艺理论提到“形象大于思想”，文学作品的教学中，往往对形象的感受重于对观点的领悟。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。

在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。

娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。

要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。

我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。

三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”。

面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。

在这节课中，我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计（包括拓展漫画集《父与子》的小诗和我自己的拙诗），都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。

我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。

地震中的父与子教学设计拓展延伸篇五

课前交流

师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？

生：我猜老师来自内蒙古。

师：为什么？

生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。

师:有没有人知道高娃是什么意思

生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。

师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。

师：教学生用蒙语问好

师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？

生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。

生：有个小男孩躺在担架上敬礼。

生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。

生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。

生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。

师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。

有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。

上课

师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。

生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。

师：板书课题。

生：齐读课题

师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。

生：自由读书

【出示词语】

洛杉矶混乱昔日

疾步保着瓦砾

血丝血迹破烂不堪颤抖

师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，

生：洛杉矶混乱昔日

师：第二行。

生：疾步保着瓦砾

师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。

生：第四个。

师：疾步是什么意思？

生：迅速走过去。

师：第三行

生：血丝血迹破烂不堪颤抖

师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。

生：血丝血迹

流血

师：看看生字中哪个字非常难写。

生：颤抖的颤。

师：为什么？

生：下面的日怕多一横。

生：破烂不堪的堪难写。

师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。

生：写字

师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？

生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。

师：谁再来说？

生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。

师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？

生：父亲很伟大的，儿子很善良的。

师：请你把这两个词写到黑板上。

生：父亲伟大，儿子坚强。

师：也请你把这两个词写到黑板上。

生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，

他们之间的信任解救了自己，解救了同学。

师：孩子你是个对文字很敏感的同学。

生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。

师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？

生：了不起。

师：板书了不起

师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。

师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。

师：交流一下。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：正音“血丝”。

师：你再来读这两句。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：这两句话还深深打动了谁？

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

师：还有谁，你来读。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：从这两句话中你体会到什么？

生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。

生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。

师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。

生：他挖了8小时，时间很久。

师：他一共挖了多长时间？

生：36个小时。

师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。

生：这样可以体现父亲挖了好长时间。

师：带着你的感受再来读这个句子。

生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：你为什么读这么慢？

生：因为挖得时间很长。

生：体现时间很漫长，很艰难。

师：带着你的感受再来读。

生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。

师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？

生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。

师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。

生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。

师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。

生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。

师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。

生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：文中还有哪些语句深深打动了你？

生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

师：为什么这两句话深深打动你？

生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。

生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。

师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。

生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。

师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。

生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？

生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。

师：你很善于提问，非常好

生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。

生：父亲双眼直直地看着这些好心人？

师：谁还有问题？

生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？

师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？

生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。

师：多大的地震

生：非常大的地震

师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。

生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：你能联系上文来理解非常好。

生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。

师：你能不能说为什么其他父母此时不来？

生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。

生：他们没有这对父子之间的约定。

师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，

其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话

生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

师：为什么父亲眼睛直直地看着这些好心人？

生：他希望有人帮助他，找到他自己的儿子。

生：他用祈求的目光看着他们。

师：他的心中只有儿子，同学们注意到了他此时的神态。老师也想问一个问题，为什么父亲会留下来挖，他心中怎么想的？

生：因为他爱他的儿子。

生：他心中只有一个念头，儿子在等着他，儿子还活着。

师：为什么他认为儿子在等着他？

生：因为他说过，不论发生什么，我总会和你在一起。

师：这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。

生：不论发生什么，我总会和你在一起。

师：这是父亲对儿子爱的承诺，也是父亲对儿子爱的誓言。读

生：不论发生什么，我总会和你在一起。

师：同学们，父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。经过38小时的挖掘，父子终于紧紧地拥抱在一起。你是否发现文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方面来写的，结合单元导读来说说。

生：他想救儿子的念头。

师：他的这些想法你是从哪些方面的描写中看出来的。

生：时间描写，语言描写，还有动作描写。

师：作者就是%d