个人收入的分配笔记(通用9篇)

通过总结，我们可以发现自己的优点和不足，进一步挖掘自己的潜力和提升空间。如何正确看待失败和挫折是成长中的必修课，我们应该学会从中吸取经验和教训。总结范文中的作者提出了不同的见解和观点，你可以思考这些观点对你的总结有何启发。

个人收入的分配笔记篇一

1、按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则，在所有的分配方式中占主体地位。

2、基本内容和要求：

在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动(包括劳动数量和质量)为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

3、实行按劳分配的原因，是由我国现实的经济条件决定的。

(1)生产资料公有制是实行按劳分配的前提;(可能性)

(2)社会主义公有制条件下生产力的发展水平是实行按劳分配的物质基础;(现实性)

(3)社会主义条件下人们劳动的性质和特点，是实行按劳分配的直接原因。(必要性)

4、实行按劳分配的`意义

(1)实行按劳分配，是劳动者的个人收入与自己付出的劳动数量和质量直接联系在一起，有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会生产力的发展。

(2)是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，它体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。

1、个体劳动者劳动成果分配(个体经济)

(劳动成果扣除成本和税收后直接归劳动者所有)

2、按生产要素分配

a按生产要素分配是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与权益收益分配参与。

b参与收益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理、土地等。

c意义：确立按生产要素分配的原则，是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性，合法性的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对劳动、知识、人才、创造的尊重。

有利于让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福于人民。

2、收入分配方式对效率的影响

a如果分配方式有利于调动人们的生产积极性，就会提高效率，促进生产发展;

b反之，则会降低效率，阻碍生产的发展

3、在分配中必须坚持效率优先的原因：由我国的根本任务和国情决定的。

a根本任务：发展生产力

b国情：人口众多，人均自然资源相对贫乏

发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源使用效率。

4、兼顾公平

(2)公平不等于平均主义

(3)公平是社会主义分配原则的体现，它有助于协调人们之间的经济利益关系，实现经济发展，社会和谐。

5、效率与公平的关系

(在收入分配中，效率与公平是一对矛盾，即对立统一)

在社会主义市场经济条件下，效率与公平具有一致性：(1)效率是公平的物质前提。

(2)公平是提高经济效率的保证。

效率与公平分别强调不同的方面，二者又存在矛盾。

6、效率优先，兼顾公平的含义

效率优先：实质是发展生产力优先，分配制度和分配政策要以促进生产力的发展和经济效益的提高为首要目标。

兼顾公平：是指社会要将收入差距控制在合理的范围内，使分配的结果能促进人们奋进，社会具有生机和活力。

7、为什么要实施效率优先、兼顾公平?

我国人口众多、人均自然资源相对匮乏。发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源使用效率。同时，要将收入差距控制在合理的范围内，使分配的结果能促使人们奋进，使社会具有生机和活力。

8、怎样兼顾效率与公平?

a坚持“效率优先，兼顾公平”，要允许和鼓励“部分先富”，最终达到共同富裕;

b.坚持“效率优先，兼顾公平”，既要反对平均主义又要防止收入差距悬殊。既要落实分配政策，又要提倡奉献精神;在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先富帮后富。

c.坚持“效率优先，兼顾公平”，必须正确处理初次分配注重效率与再分配注重公平的关系。

初次分配注重效率就是要将个人收入与其在经济活动中的贡献挂钩，充分调动人们参与社会财富创造的积极性，提高工作效率和经济效益。在由国家参与的再分配中，要加强政府对收入分配的调节，提高低收入者的收入水平，调节过高收入，取缔非法收入。通过完善税收和社会保障制度等，把收入差距控制在一定范围内，防止出现严重的两极分化，实现合理的公平分配，以兼顾各阶层各方面群众的利益，特别是保障低收入者的基本生活。

个人收入的分配笔记篇二

今天早上第四节课有幸听了张老师的《个人收入分配》复习课，从整体上看，张老师的课风格严谨，板书清晰，语言规范，所以使得整个课堂比较流畅，有值得我们借鉴的地方，当然也有让我们反思的方面。本人就将这节课做如下浅析。

1、对教材内容处理得当，重难点突出。

个人的收入分配这课的内容对于高中生来讲，其重难点是应该让学生掌握我国的分配方式及如何实现收入的公平分配。在张老师的教学过程中，可以看出他对教材、学生，及其高中会考的要求做了充分的分析，无论是板书还是作业都突出了这方面的重要性，重难点比较突出，像收入分配的公平的含义和意义，只要让学生能达到识记就可以了，张老师只是让学生简单阅读了一下。达到教学的目的，也符合会考要求。

2、风格严谨，板书清楚。

这堂课张老师主要采用了讲授法。在张老师的教学的过程中，语言比较精练，没有很多老师所惯用的口头禅，言简意赅，虽然这节作为复习课，涉及的内容与新课相比要多得多，但整堂课听起并不觉得很累。张老师的`板书也非常精炼，基本上没有多余的字出现，这有助于上完课之后，学生看黑板就能一目了然的知道这节课复习的主要知识。

本节复习课也有一些值得探讨的问题，在这里与张老师做几点交流。

1、复习的有效性思考。

教学方法的实质是处理好教与学之间的关系。教是为了更好的学，教学方法是否得当的标准是学生的学能否处于积极与持续的状态。让学生的学习处于积极而又持续，避免思维疲劳，要做到问题预设、知识体验、知识生成以及知识运用的合理安排。使学生真正成为课堂的主体，教师成为学生学习的指导者、合作者。纵观这一节课，除了一开始上课的时候，张老师邀请学生自己讲这课要掌握的知识外，基本上是张老师自己讲为主，不能很好地引导学生进行思考、学习、探究，不仅导致课堂气氛不活跃，也会导致复习效率低下。

2、夯实基础与整合知识的思考。

张老师所上的这个班级是一个不错的文科班，但从学生的回答情况看，基础知识的掌握情况是不理想的。作为会考复习还是为将来的高考，我们应该关注普通高中学生的知识基础，应该夯实基础。张老师在讲我国分配制度的原因时，只是简单写了生产力状况和生产资料所有制，从学生角度根本无从回答，在基础知识的复习上，不能走个形式。作为文科班，除了要夯实基础外，同时还要注重整合知识，构建知识网络。分配是由生产决定的，生产资料所有制决定分配制度，在复习分配方式时，始终应强调这一点，才能帮助学生理解按劳分配对应的是公有制经济，其他分配方式对应的是非公有制经济。

3、理论联系实际的思考。

高中政治无论是会考还是高考，除了要夯实基础外，还必须把所学的基础知识理论应用于实践，用来分析解决实际问题，即必须坚持理论联系实际的原则和方法，只有这样才能激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，变被动为主动。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在。政治科会考复习中应该坚持理论与实际的结合，努力把社会热点问题与教学结合起来，使之与思想政治教材有机地结合起来。提高了学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力。张老师这节课作为文科班的复习课，不仅要引导学生熟练地掌握书本知识，而且还必须善于引导学生走出书本、走出课堂，融入社会，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。如果学生在学习中不重视知识的迁移，而是死记硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

以上评课仅是我一个的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。

个人收入的分配笔记篇三

山东省临清市高中政治教案：第七课个人收入分配。

第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》。

一、教材分析。

根据课程标准的要求,本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经济制度一一分配制度。加上以前所学的我国现阶段的所有制结构(基本经济制度),使学生初步认识我国现阶段的基本经济制度的性质和特点,明确这是建设中国特色社会主义的主要内容之一,同时也为社会主义市场经济体制以及全书内容的学习奠定理论基础。

从现实生活来看,实行什么样的分配制度,能否理顺分配关系,是事关广大群众的切身利益和积极性能否充分发挥的大问题,是我们党和政府高度重视的大问题。我国推进收入分配制度改革,完善分配体系,理顺分配关系。所以,讲好本课时的内容是非常重要的。

二、教学目标。

（一）知识目标。

能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。能理解按劳分配为主体、多种分配方式并存。

（二）能力目标。

（1）联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式。

（2）了解按劳分配的必然性和意义以及按生产要素分配的必要性。

（3）培养学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理信息、分析信息、获得知识的能力及与同学、老师探讨问题的过程中获得与人交往的方法。

（三）情感、态度与价值观目标。

我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。

三、教学重点难点。

1、重点：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。

2、难点：实行按劳分配的`原因和我国现阶段的多种分配方式。

四、学情分析。

本框的主要内容是我国现阶段的分配制度，它和上一框所学的我国现阶段的所有制结构是社会主义初级阶段经济制度的两个方面。学生已有所了解，学习本框要注意理解按劳分配及其必然性和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。对于其他分配方式，只简单掌握其主要内容即可。

五、教学方法。

教师讲解中的引导、点拨、启发与学生阅读、思考、回答相结合。

六、课前准备。

2、教师利用对学生家庭的调查制作学生家庭成员收入情况数据表，与教材内容及学生的问题进行整合，结合国家政策法规导入新课。

七、课时安排：1课时。

八、教学过程。

(一)预习检查、总结疑惑。

1、我国现阶段的所有制结构。

2、我国实现现阶段所有制结构的原因。

（二）情景导入、展示目标。

展示：多媒体重现“生产关系和经济制度”的关系图，激发学生思考，从图中推导出公有制决定按劳分配，设疑：我国的分配制度只是按劳分配吗？再以多媒体显示“某学生一家的收入状况”，激发学生学习的兴趣，从而很快地投入到学习中来。

（三）合作探究、精讲点拨。

1、什么是按劳分配?先让学生看教材p44，教师提问：什么是按劳分配？它是由什么决定的？让学生带着问题去看书。对于按劳分配这个含义从五个方面来讲，即地位、范围、分配的客观依据、分配的对象、分配的结果。这样使学生既清晰又明了。并且结合教材p44的“议一议”，让学生讨论，思考，培养学生的理论联系实际的能力，从而明白，按劳分配不是平均主义，也不是同步富裕。再以多媒体的方式呈现按劳分配的地位、作用、含义，让学生在课本中很好地加以落实。

2、其他的分配方式：教师利用学生家庭成员收入情况数据表，结合教材59页关于“小吴”的材料导入多种分配方式并存。

板书：按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。

情境三：其他分配方式并存。

小李说：“最近我家开了个小商店，收入比我的工资还高。”

老王说：“我利用双利日为一家私营企业当技术顾问，报酬很丰厚。”

小张说：“我买了一只股票，现在每股升了两元。”

思考：他们工资外的收入属于哪种收入分配方式？

教师引出个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的知识。

拓展知识：多种分配方式并存的客观必然性，多种分配方式并存与我国现阶段生产力的发展水平相适应的。根据生产关系一定要适应生产力发展的规律生产力的发展状况决定分配方式。我国现阶段生产力总体水平低、发展不平衡的状况，不可能实行单一的分配方式，必然存在多种分配方式。同时也是由我国以公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定的，在公有制经济中只能实行按劳分配，但在其他非公有制经济中，就不能按劳分配，而只能采取其他非按劳分配的方式了。也只有这样，在非公有制经济中才能调动各方面的积极性。

教师活动：引导学生阅读教材60页漫画材料，加深个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的认识。

教师小结：（1）个体劳动者劳动成果中，“个体”既是劳动者，又是经营者、投资者，不仅付出劳动，谋划发展，还要承担经营风险，而且其合法收入受国家保护。（2）按生产要素分配原则，是对市场经济条件下劳动、资本、技术和管理等各生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认。

（鼓励学生从多个角度分析我国实行这种分配制度的客观必然性，第一，从我国的生产资料所有制角度进行分析。第二从我国目前的生产力水平角度进行分析。第三，从目前我国劳动者劳动的性质和特点进行分析。教师最后再对学生的分析进行总结归纳，明确实行这种分配制度的意义，达到突破难点。）。

4、课堂讨论：社会主义的根本原则是共同富裕，这也是正确处理分配关系的目标。而十五大报告却进一步明确指出“允许和鼓励一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，允许和鼓励资本、技术等生产要素参与收益分配”。这矛盾吗？为什么？以小组方式进行讨论，再以代表的形式发表意见，这样既调动了学生的积极性，也使学生对内容有了更深层次的了解。最后老师加以总结，为进一步阐释初次分配再分配兼顾效率与公平打下基础，加深学生的理解。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了我国个人收入的分配制度，那么，我国的个人收入分配原则又是什么呢？在下一节课我们一起来学习兼顾效率与公平。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析再分配如何实现公平，完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

九、板书设计。

含义——多劳多得、少劳少得。

前提----公有制。

按劳分配必然性物质基础----生产力水平。

（主体）直接原因——劳动性质和特点。

意义。

按个体劳动者的劳动分配。

以按劳分配为主体按生产要素分配。

多种分配方式并存其他分配方式。

福利性分配。

社会保障分配。

客观必然性与生产力水平相适应。

由所有制结构决定。

是市场经济的客观要求。

十、教学反思。

本节课的内容与学生的生活实际联系密切，在学习中应该多引入日常生产、生活常见的一些实例，让学生能够从自己的实践中理解、把握我国的分配制度的合理性。

个人收入的分配笔记篇四

1．知识与技能。

2．过程与方法。

3．情感态度与价值观按劳分配的基本含义；现阶段实行按劳分配的客观必然性及其意义；按生产要素分配的含义以及实行意义；效率、公平的含义及其辩证关系；如何坚持效率优先、兼顾公平的原则。培养学生辩证地认识和对待经济生活中面临的各种矛盾，学会运用矛盾分析法善于在相互矛盾的复杂事物中进行分析，培养学生全面系统看问题的思维方法深入村镇或社区，实地考察、调研、收集分配中讲求效率的表现与维护公平的表现；分组讨论讲求效率的意义和维护公平的意义；或分正反两方展开辩论；学会分析典型案例，并在合作探究的基础上，对微观分配提出合理的建议。结合现实生活和课堂所学基本观点撰写政治小论文。通过学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展；使学生认识到以共同富裕为目标的社会主义分配制度的优越性，确认我国现阶段的收入分配制度和分配政策既有利于经济效率提高，又能保证共同富裕目标的实现。二.知识纵横本单元继第二单元《投资与创业》——解决了在社会主义基本经济制度下“谁来生产”的问题之后，主要介绍我国的分配制度，重在解决“为谁生产”的问题。从社会再生产四个相互联系的环节看，本单元是从社会产品分配的角度对社会经济过程进行分析，因而是全书的重点之一。本单元包括三课内容，主要讲两大问题：一是个人收入分配（第七课）；二是国家收入分配（含第八课“国家收入的分配”和第九课“征税和纳税”）。除了上述内容，另设置一个“综合探究”栏目，使学生围绕效率与公平的辩证关系展开调查和讨论。在第七课中，先是学习作为我国经济制度之重要组成部分的产品分配制度，这是与第四课“我国的基本经济制度”有着密切内在联系的一个内容。从生产关系角度，这两部分内容是不可分割的，理应放在一起来学习。本教材打乱了传统的学科体系，而是按照“为何生产”（消费）———“是谁生产”（生产）———“为谁生产”（分配）———“怎样生产”（社会主义市场经济体制和科学发展观）的体系安排了全书四个单元，才将这两者活生生拆解开来。虽然体系变了，但知识间的内在联系丝毫没有因此而改变。只有讲清讲透、学会学好这部分内容，才能使学生对我国社会主义初级阶段经济制度有一个完整的理解和把握。接下来的第二节“效率优先兼顾公平”则是与个人收入分配制度密切相关的重要原则，这一原则的提出虽然由来已久，但在党的xx大上又有新的发展。只有学好这一节，才能使学生做到与时俱进地理解我国的分配制度。

个人收入的分配笔记篇五

第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》。

根据课程标准的要求,本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经济制度一一分配制度。加上以前所学的我国现阶段的所有制结构(基本经济制度),使学生初步认识我国现阶段的基本经济制度的性质和特点,明确这是建设中国特色社会主义的主要内容之一,同时也为社会主义市场经济体制以及全书内容的学习奠定理论基础。

从现实生活来看,实行什么样的分配制度,能否理顺分配关系,是事关广大群众的切身利益和积极性能否充分发挥的大问题,是我们党和政府高度重视的大问题。我国推进收入分配制度改革,完善分配体系,理顺分配关系。所以,讲好本课时的内容是非常重要的。

（一）知识目标。

能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。能理解按劳分配为主体、多种分配方式并存。

（二）能力目标。

（1）联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式。

（2）了解按劳分配的必然性和意义以及按生产要素分配的必要性。

（3）培养学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理信息、分析信息、获得知识的能力及与同学、老师探讨问题的过程中获得与人交往的方法。

（三）情感、态度与价值观目标。

我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。

1、重点：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。

2、难点：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。

本框的主要内容是我国现阶段的分配制度，它和上一框所学的我国现阶段的所有制结构是社会主义初级阶段经济制度的两个方面。学生已有所了解，学习本框要注意理解按劳分配及其必然性和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。对于其他分配方式，只简单掌握其主要内容即可。

教师讲解中的引导、点拨、启发与学生阅读、思考、回答相结合。

2、教师利用对学生家庭的调查制作学生家庭成员收入情况数据表，与教材内容及学生的问题进行整合，结合国家政策法规导入新课。

1课时。

(一)预习检查、总结疑惑。

1、我国现阶段的所有制结构。

2、我国实现现阶段所有制结构的原因。

（二）情景导入、展示目标。

展示：多媒体重现“生产关系和经济制度”的关系图，激发学生思考，从图中推导出公有制决定按劳分配，设疑：我国的分配制度只是按劳分配吗？再以多媒体显示“某学生一家的收入状况”，激发学生学习的兴趣，从而很快地投入到学习中来。

（三）合作探究、精讲点拨。

1、什么是按劳分配?先让学生看教材p44，教师提问：什么是按劳分配？它是由什么决定的.？让学生带着问题去看书。对于按劳分配这个含义从五个方面来讲，即地位、范围、分配的客观依据、分配的对象、分配的结果。这样使学生既清晰又明了。并且结合教材p44的“议一议”，让学生讨论，思考，培养学生的理论联系实际的能力，从而明白，按劳分配不是平均主义，也不是同步富裕。再以多媒体的方式呈现按劳分配的地位、作用、含义，让学生在课本中很好地加以落实。

2、其他的分配方式：教师利用学生家庭成员收入情况数据表，结合教材59页关于“小吴”的材料导入多种分配方式并存。

板书：按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。

情境三：其他分配方式并存。

小李说：“最近我家开了个小商店，收入比我的工资还高。”

老王说：“我利用双利日为一家私营企业当技术顾问，报酬很丰厚。”

小张说：“我买了一只股票，现在每股升了两元。”

思考：他们工资外的收入属于哪种收入分配方式？

教师引出个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的知识。

拓展知识：多种分配方式并存的客观必然性，多种分配方式并存与我国现阶段生产力的发展水平相适应的。根据生产关系一定要适应生产力发展的规律生产力的发展状况决定分配方式。我国现阶段生产力总体水平低、发展不平衡的状况，不可能实行单一的分配方式，必然存在多种分配方式。同时也是由我国以公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定的，在公有制经济中只能实行按劳分配，但在其他非公有制经济中，就不能按劳分配，而只能采取其他非按劳分配的方式了。也只有这样，在非公有制经济中才能调动各方面的积极性。

教师活动：引导学生阅读教材60页漫画材料，加深个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的认识。

教师小结：（1）个体劳动者劳动成果中，“个体”既是劳动者，又是经营者、投资者，不仅付出劳动，谋划发展，还要承担经营风险，而且其合法收入受国家保护。（2）按生产要素分配原则，是对市场经济条件下劳动、资本、技术和管理等各生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认。

（鼓励学生从多个角度分析我国实行这种分配制度的客观必然性，第一，从我国的生产资料所有制角度进行分析。第二从我国目前的生产力水平角度进行分析。第三，从目前我国劳动者劳动的性质和特点进行分析。教师最后再对学生的分析进行总结归纳，明确实行这种分配制度的意义，达到突破难点。）。

4、课堂讨论：社会主义的根本原则是共同富裕，这也是正确处理分配关系的目标。而十五大报告却进一步明确指出“允许和鼓励一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，允许和鼓励资本、技术等生产要素参与收益分配”。这矛盾吗？为什么？以小组方式进行讨论，再以代表的形式发表意见，这样既调动了学生的积极性，也使学生对内容有了更深层次的了解。最后老师加以总结，为进一步阐释初次分配再分配兼顾效率与公平打下基础，加深学生的理解。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了我国个人收入的分配制度，那么，我国的个人收入分配原则又是什么呢？在下一节课我们一起来学习兼顾效率与公平。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析再分配如何实现公平，完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

含义——多劳多得、少劳少得。

前提----公有制。

按劳分配必然性物质基础----生产力水平。

（主体）直接原因——劳动性质和特点。

意义。

以按劳分配为主体按生产要素分配。

多种分配方式并存其他分配方式。

福利性分配。

社会保障分配。

客观必然性与生产力水平相适应。

由所有制结构决定。

是市场经济的客观要求。

本节课的内容与学生的生活实际联系密切，在学习中应该多引入日常生产、生活常见的一些实例，让学生能够从自己的实践中理解、把握我国的分配制度的合理性。

个人收入的分配笔记篇六

自改革开放以来，我国收入分配体制发生了深刻的变化。伴随着个人收入水平的迅速提高，收入的来源也呈现出多样化的趋势，单一的以工资收入为主的分配体制已不复存在，取而代之的是多种分配形式并存的多元化分配格局。相应地，国家对个人收入分配的指导方针也由“坚持按劳分配”调整为“按劳分配为主体，其它分配形式为补充”。并进而在“十五”计划的建议中提出鼓励生产要素参与收益分配、把按劳分配与按生产要素分配结合起来。显然，传统的社会主义分配理论已经不能解释当前我国个人收入分配的现实状况，因此需要新的理论来说明社会主义市场经济中的个人收入分配机制。本文拟运用西方经济学的一般原理，结合马克思政治经济学中关于社会主义分配问题的主要思想，就社会主义市场经济中的个人收入分配机制进行理论分析，以期能进一步明晰和深化对社会主义市场经济分配问题的认识。

研究分配问题的意义，在于不同的分配机制对社会经济运行有着不同的影响，会产生不同的社会经济效果，这种影响主要体现在以下两个方面：

首先，不同的分配机制会对作为经济活动主体的个人具有不同的激励作用，是影响经济运行效率的重要因素。经济学的一个基本观点是认为经济活动主体一般是由利益驱动的，即所谓“经济人”假设，尽管人的理性往往是有限的，但现实中人们的经济行为所表现出的趋利避害的自利倾向仍是一个普遍的事实。因而人们所受到的来自特定社会收入分配机制的利益激励，是促使人们追求经济目标、提高经济效率、推动社会经济发展的一个主要动力。从某种意义上说，社会经济效率是特定个人收入分配方式和分配结果的函数。一种收入分配机制越能体现对经济活动主体的激励，对提高经济效率的作用就越大；反之，亦然。

其次，不同的分配机制就其分配结果的公平性质而言，往往存在差异，这种差异是影响人们判定某一经济体制公平与否的一个主要因素。无论是在经济学上还是在人们的观念上，判断某一经济体制是否公平主要看它最终所形成的收入分配结果是否公平，而分配结果很大程度上取决于采取什么样的个人收入分配机制。

对于正在大力发展社会主义市场经济的我国而言，研究和讨论分配问题的现实意义是显而易见的。中国经济改革就是以改革收入分配机制和调整利益结构，强化对经济主体和个人的物质激励为切入点的。经过的改革开放，我国的收入分配体制改革取得了明显的进展。但是与建立社会主义市场经济体制的要求相比，还存在很多问题。一方面，传统的计划经济体制中的平均主义分配方式还在分配领域中发挥作用，特别是人们在对分配的认识观念上还深受其影响，分配机制对经济发展的激励作用还没有充分发挥出来；另一方面，人们对现有分配机制所形成的分配结果的公平程度尚不满意，收入分配差距越来越大。因此，我国个人收入分配机制迫切需要在分配的效率和公平两个方面都得到进一步改善。

在分析具体的收入分配机制之前，基于收入分配的经济意义，让我们先构建一个关于个人收入分配机制的决定理论。正如马克思曾经指出的“把所谓分配看作事物的本质并把重点放在它上面，那也是根本错误的”，在任何一个经济体系中，分配都不是一个孤立的、独立存在的部分，分配本身也不是决定性因素，相反“消费资料的任何一种分配，都不过是生产条件本身分配的结果。而生产条件的分配，则表现生产方式本身的性质……既然生产的要素是这样分配的，那末自然而然就要产生消费资料的现在这样的分配”。分配机制是由生产方式决定的，或者说是由资源配置方式决定的。

任何一种资源配置方式都需要解决两个方面的基本经济问题：一是生产要素如何投入的问题，二是作为生产结果的产出如何分配的问题。第一个问题是决定生产要素由谁投入，以何种方式投入；而第二个问题是决定谁来分享生产的结果，如何分享。上述两方面在社会资源存在“稀缺性”的情况下，是密切联系的，这种联系具体表现为：资源配置中生产要素的取得是有成本的，要素投入者对产出必须享有相应的要求权，只有要素投入者的这一产权得到保证，他（她）才会在经济上得到补偿，才会有对生产进行持续的和扩大的投入的激励，这是构成一个社会经济持续发展和具有效率的基本条件。也就是说产出的分配方式和分配结果必须体现要素投入者的利益，否则必然因为要素所有者缺乏必要的激励而导致要素投入不足，社会经济就达不到应有的发展水平。另一方面，从社会的整体来考察，产出的分配结果还必须符合一定的社会公平的标准，从而弥补个人由于要素投入能力存在差异所有可能导致的产出分配结果的不均衡。对同一个人而言，在从出生到死亡的不同阶段上他（她）的'投入能力是不同的，社会分配机制必须保证人们在不具备投入能力的幼年和老年能够分得足够的产出，以维持个体的生存和发展。在具有投入能力的生命阶段，不同的个人之间由于先天的和自然的原因其投入能力也存在差异，社会分配机制必须保证弱势个体获得能够维持其生存和发展所需的产出。如果产出分配结果不能体现最低程度的社会公平，将会破坏社会保持稳定持续发展所必需的基本条件，进而影响要素投入的总水平和投入一产出的效率，社会经济的持续发展也同样难以为继。

上述分析表明：社会经济的持续发展要求分配方式首先必须与要素的投入方式（资源配置方式）相一致，实行谁投入谁受益，否则就会丧失经济效率；其次，任何社会的最终分配结果都需要一定程度的不依赖于要素产权初始分布状态的公平。显然，这里存在矛盾，前者要求分配结果要与要素的初始产权挂钩，而后者则正好相反。这里的矛盾正是效率和公平的矛盾。消除和化解这一矛盾，在社会生产力发展的不同阶段上存在两种可能的解决方案：一是在生产力高度发达、物质财富极大丰富的社会阶段，可以取消生产要素的个人（个体）所有权，实行生产要素的全社会共有，相应地对个人则完全实行按需分配；二是在未达到上述社会发展阶段以前，承认生产要素的个人（个体）所有权，按谁投入谁所有的原则进行初次分配，并通过某种社会调节机制，对由要素初始产权决定的产出分配结果进行必要的调整，来达到应有的社会公平目标。

稍加分析就会发现，要采取第一方案必须具备这样的条件，就是社会生产力已经高度发展，物质财富极大丰富，资源的稀缺性大大降低，不仅一般物质生产要素可以实行全社会共有，而且劳动不再是个人谋生的手段，与个人紧密结合的劳动力不再被视作个人的一种生产要素，产出分配完全实行各取所需，因而产出的分配与投入要素的产权无关，分配的利益激励不再是追求经济效率的有用手段。这样的社会正是理想的共产主义社会阶段。对此，马克思在《哥达纲领批判》中写到“在共产主义社会高级阶段上，在迫使人们奴隶般地服从分工的情形已经消失，从而脑力劳动和体力劳动的对立也随之消失之后；在劳动已经不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的第一需要之后；在随着个人的全面发展生产力也增长起来，而集体财富的一切源泉都充分涌流之后，――只有在那个时候，才能完全超出资产阶级法权的狭隘眼界，社会才能在自己的旗帜上写上：各尽所能，按需分配！”。在没有达到这样的理想的社会阶段之前，人们只能采用第二个方案，实行与生产要素产权相联系以及与要素投入形式相一致的分配机制和某种再分配机制，在追求效率的同时。

实现一定程度的公平，所以收入分配机制的抉择是效率与公平的一种均衡。从社会经济发展的实践中可以看到，完整的社会收入分配机制都包括初次分配和再分配，由要素产权所决定的初次分配对要素的投入者产生着追求经济效率的激励作用；而通过税收、转移支付、社会保障等手段进行的收入再分配则保证实现一定程度的公平，二者缺一不可。

按劳分配与按生产要素分配被认为是进入社会化大生产阶段后，人类社会付诸于实践的两种个人收入分配机制。按劳分配被视为社会主义经济制度的一个基本特征，而按生产要素分配则长期以来被看作是资本主义市场经济的一个显著特征。但对于这两种分配机制的具体经济涵义和理论依据，理论界存在着不同的看法。

（一）关于按劳分配。

对于按劳分配的含义，较为普遍被接受的定义是指“以每个劳动者付出的劳动在生产过程中的贡献大小作为进行收入分配的依据”。但在按劳分配的具体理解上和对按劳分配的理论依据的看法上，则有许多不同的观点。一种观点认为马克思的劳动价值论就是按劳分配的理论依据。对此，一些人主张既然劳动创造价值，就应该按照劳动贡献大小来进行价值的分配，按劳分配理应是社会主义社会唯一的分配依据，否则就不是坚持劳动价值论。而另一些人虽然也从劳动价值论中寻求按劳分配的理论依据，但认为按劳分配是在全社会共同拥有生产资料的公有制基础上，社会在做了各项必要的扣除后，按照劳动者提供的劳动的数量和质量来向劳动者分配个人消费品，等量劳动取得等量报酬，体现的是劳动者在生产中的平等关系，因此，认为多种所有制形式的存在，为社会主义社会实行多种分配形式提供了现实基础。还有一种观点则认为劳动价值论并非按劳分配的理论依据，劳动价值论与社会主义实行按劳分配的原则没有任何内在联系，把劳动价值论作为按劳分配的理论基础是一种误解，提出按劳分配的理论和现实基础是：生产资料公有制的存在；劳动者成为生产和产品的主人；劳动还没有成为生活的第一需要，而主要还是谋生的手段等。

对于上述关于按劳分配的各种观点，作者认为都不能够在理论上和实践上给出一个合理的解释。首先，不能否认马克思提出的社会主义社会实行按劳分配的设想无疑是与他的劳动价值论相一致的。马克思在《哥达纲领批判》中明确提出了他关于社会主义社会实行按劳分配的设想，他写到“至于消费资料在各个生产者中间的分配，那么这里通行的是商品等价物的交换中也通行的同一原则，即一种形式的一定量的劳动可以和另一种形式的同量劳动相交换”，显然这与他在劳动价值论中提出商品的本质反映的是商品生产者互换其劳动的关系的思想是一致的，只不过在社会主义社会一定量的不同形式的劳动不需要采取商品和价值形式相交换，而是直接作为等量的劳动相交换。因此，马克思关于社会主义实行按劳分配的设想，从某种意义上可以看作是劳动价值论合乎逻辑的发展。其次，劳动价值论并不能成为现实中社会主义社会所实行的按劳分配的理论依据。在马克思看来，社会主义社会消灭了生产资料的私有制，个体劳动就是直接的社会劳动，因而不存在用于交换的商品，也不存在价值，也不需要货币作为交换的媒介，也就不存在与价值概念相联系的分配问题。所以，我们并不能从马克思用于批判资本主义生产方式的劳动价值论的命题中，直接得出社会主义社会对个人收入应该实行按劳分配的结论。

事实上，社会主义社会实行的按劳分配是与社会主义的具体实践紧密联系的，是由社会主义实践中实行的计划经济体制直接决定的，而不仅仅是基于某种理论，也与马克思、恩格斯的设想存在差距。在社会主义国家的实践中，实现了生产资料公有制，除劳动力以外的其它生产要素都是由国家通过计划来投入，实行计划经济体制和产品经济。个人不拥有任何生产资料，但由于劳动还是谋生的手段，劳动力仍然是一种重要的生产要素，以及由于生产力还不发达，还不能取消分工以及由此决定的一定范围的特别是消费资料的以货币为媒介的交换，因而还不是完全的产品经济，个人所能得到的消费品一定程度上还取决于以工资收入为主要形式的货币收入（几乎是唯一的收入）的多少。因此，为了激励社会主义劳动者，提高经济效率，在个人消费品的分配上就不能不与劳动者提供的劳动的质量和数量挂钩，实行按劳分配，而不是按需分配。但是，由于劳动者提供的劳动的质量和数量，或者说劳动者的劳动贡献很难找到客观的可操作的尺度来进行衡量和比较，所以只能采取更具平均主义色彩的分配办法，即主要是以劳动时间来作为确定劳动者个人收入的依据。举例来说，相同时间的脑力劳动和体力劳动，由于没有一个可操作的尺度来区分其贡献的大小也许只获得几乎相同的劳动收入。所以，实行按劳分配不仅没有完全消除分配的不公，还加剧了分配中的平均主义，其结果是对个人而言“干好干坏一个样，干与不干一个样”，劳动者缺乏激励，劳动力要素的配置处于低效率。这种平均主义的对个人缺乏激励的分配机制，事实上成为传统社会主义经济体制的一个主要弊端。

（二）按生产要素分配。

按生产要素分配（简称按要素分配）是指经济活动主体凭借对生产要素的产权，根据他投入生产过程的要素的多少以及生产要素的市场价格，来获取报酬的收入分配机制。因此，在按要素分配的机制中，个人收入的水平，取决于两个因素，即个人所能提供的各种要素的数量以及这些要素的价格。

在对劳动价值论的争鸣中，有人根据按要素分配的社会现实，提出所谓的“要素价值论”作为按要素分配的理论依据，认为各种生产要素都在价值的形成和创造中发挥作用，因而都应参与价值分配，即所谓“共创论”和“共分论”。作者则认为，按要素分配并非马克思政治经济学理论体系中的组成部分，因此，也不能用自成体系的马克思劳动价值论中的概念来构造按要素分配的理论依据。实际上，马克思并不是没有讨论按要素分配，相反他正是用劳动价值论甚至他整个的政治经济学来反对以要素所有权为基础的按要素分配的理论。所以，如果要到马克思理论体系的阐述中寻求按要素分配的理论依据，得到的只能是相反的结论。

若抛开对与错的价值判断，马克思对按要素分配有过这样的论述：“所以，分配关系和分配方式只是表现为生产要素的背面……分配的结构完全取决于生产的结构，分配本身就是生产的产物，不仅就对象说是如此，而且就形式说，参与生产的一定形式决定分配的特定形式，决定参与分配的形式。”其实，按要素分配的依据正是马克思批驳的生产要素“参与生产的一定形式”，也就是要素所有者对要素的产权。那么，现实的收入分配为什么要采取按要素分配的方式，在前文的论述中已经做了理论分析，那就是只要个人还要作为生产要素的所有者进入生产领域，或者说只要生产要素还需要由不同的经济主体来投入，为了保持对要素所有者应有的激励，使经济运行不致丧失效率，就必须使收入分配与要素的这种投入方式和要素的初始产权相一致，实行按要素分配，而无论这些生产要素是生产资料和劳动力，还是由于知识经济和信息经济的发展，而日益重要的管理、科技、知识、信息等新兴的生产要素。显然，除设想的未来共产主义社会以外，作者认为按要素分配都将是主导的分配方式。

根据本文对分配机制所做的一般性分析，可知分配机制取决于社会资源。

配置方式，进而根本上说取决于社会生产力的发展水平。在社会主义市场经济条件下，包括生产资料、劳动力、科技、管理、知识、信息等生产要素，都是由不同的经济活动主体通过市场来投入，个人既作为劳动力要素的所有者，也可作为其他要素的所有者参与生产和分配。按照本文的分析框架，显然社会主义市场经济体制下只能实行按生产要素分配的个人收入分配机制。只有这样，我们的经济体制才会有效率，才能调动各方的积极性。与此同时，社会主义市场经济体制下的个人收入分配机制，还应包括一个为了缩小收入分配差距，以实现社会公平目标为目的的再分配机制，从各国的实践看，它至少包括税收、转移支付、社会福利等手段。至于有人主张，社会主义市场经济中应该继续实行按劳分配的原则，应该以按劳分配为主体，作者认为，如果这里所指的按劳分配是上面讨论过的传统社会主义计划经济体制下的按劳分配，那么是根本行不通的，既不会带来效率，也不能实现社会公平；如果这里的按劳分配是指的按劳动力要素分配，或者如某些人进一步用作证明的，是指以生产资料公有制为特征并且在社会主义市场经济中依然作为主体的国有企业中的职工其收入分配主要以工资收入为主的话，那么“按劳分配为主体”的提法既没有必要，也不能成立。没有必要，是因为显然按要素分配包含了按劳动力要素分配；而说它不能成立，是因为事实表明，今天即使是国有企业的职工，其收入来源也并不止于单一的工资收入，工资收入也未必就是其收入的主要部分。实际上，同一个个人在社会主义市场经济条件下既可以作为劳动力的所有者，也可以作为资本所有者，或者是提供管理、技术、知识、信息等各种不同要素的所有者身份进入市场，参与社会生产和再生产过程，因此，他们的收入将取决于他们所提供的各种要素的数量和这些要素的市场价格――即按生产要素分配的结果。

【参考文献】。

［1］马克思恩格斯选集（第2卷）［m］.北京：人民出版社，1972。

［2］马克思恩格斯选集（第3卷）［m］.北京：人民出版社，1972。

［3］傅军胜.全国劳动价值论研讨会综述［j］.中国社会科学，1995，（5）：57－60。

［4］卫兴华.按生产要素分配与劳动价值论［j］.经济研究参考，，（15）：1－6。

［5］余陶生.按生产要素分配与劳动价值论［j］.经济学动态，，（6）：14－18。

［6］朱沁夫.分配方式的目的与效率［j］.经济学动态.2000，（6）：21－25。

［7］周为民、陆宁.按劳分配与按要素分配――从马克思的逻辑看［j］.中国社会科学，，（2）：4－12。

［8］w.布鲁斯，k.拉斯基.从马克思到市场：社会主义对经济体制的求索（中译本）［m］.上海：上海人民出版社，。

个人收入的分配笔记篇七

解析"效率优先,兼顾公平"的原则。

【学习要求】。

了解：效率与公平的含义。

理解：正确认识和处理效率与公平的关系。

【教学要求】。

引导学生正确分析现实生活中的收入分配差距。

【主干知识】。

一、社会公平的重要体现。

1、公平的含义、表现、意义：

（2）表现：收入分配的相对平等，即要求社会成员之间的收入差距不能过于悬殊，要求保证人们的基本生活需要。（反对收入的绝对的平均主义和收入差距的过于悬殊）。

（3）意义：公平的收入分配是社会主义分配原则的体现，有助于协调人们之间的经济关系，实现经济发展、社会和谐。

（注：分配方式影响公平）。

2、实现社会公平的措施：

a、坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，为我国实现社会公平、形成合理有序的收入分配格局提供了重要的制度保证。

b、保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重是实现社会公平的重要措施。

c、再分配更加注重公平是实现社会公平的另一重要举措。

二、处理好效率与公平的关系。

1、效率的含义：指经济活动中投入与产出的比率，它表示资源有效利用的程度。

（注：收入分配方式影响积极性，影响效率，影响生产。）。

2、公平与效率的辩证关系。

在社会主义市场经济条件下，二者既存在矛盾，又有一致性。

（1）效率是公平的物质前提。社会公平的逐步实现只有在发展生产力、提高经济效率、增加社会财富的基础上才有可能。

（2）公平是提高经济效率的保证。只有维护劳动者公平分配的权利，保证劳动者的权益，才能激发劳动者发展生产、提高经济效率的积极性。

3、效率优先、兼顾公平的含义。

我国人口众多，人均自然资源相对匮乏。发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源使用效率。同时，要将收入差距控制在合理的范围内，使分配的结果能促进人们的奋进，使社会具有生机和活力。

4、正确处理兼顾效率与公平的要求。

（1）允许和鼓励一部分地区和一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，带动其他地区和个人致富，最终达到共同富裕。

（2）反对平均主义和收入差距悬殊；落实分配政策，提倡奉献精神；鼓励创业致富的同时倡导回报社会，和先富帮后富。

（3）正确处理初次分配注重效率，再分配注重公平的关系。初次分配要将个人收入与其在经济活动中的贡献挂钩，提高工作效率和经济效益。再分配中要加强政府的调节，提高低收入者的收入水平，调节过高收入，取缔非法收入。通过完善税收和社会保障制度把收入差距控制在一定范围内，防止两极分化。

【板书】                         公平的的含义。

社会公平的重要体现 。

实现公平的举措。

效率含义。

处理好效率与公平的关系。

二者关系。

【教学反思】。

个人收入的分配笔记篇八

今天早上第四节课有幸听了x老师的《个人收入分配》复习课，从整体上看，x老师的课风格严谨，板书清晰，语言规范，所以使得整个课堂比较流畅，有值得我们借鉴的地方，当然也有让我们反思的方面。本人就将这节课做如下浅析。

1、对教材内容处理得当，重难点突出。

个人的收入分配这课的内容对于高中生来讲，其重难点是应该让学生掌握我国的分配方式及如何实现收入的公平分配。在x老师的教学过程中，可以看出他对教材、学生，及其高中会考的要求做了充分的分析，无论是板书还是作业都突出了这方面的重要性，重难点比较突出，像收入分配的公平的含义和意义，只要让学生能达到识记就可以了，x老师只是让学生简单阅读了一下。达到教学的目的，也符合会考要求。

2、风格严谨，板书清楚。

这堂课x老师主要采用了讲授法。在x老师的教学的过程中，语言比较精练，没有很多老师所惯用的口头禅，言简意赅，虽然这节作为复习课，涉及的内容与新课相比要多得多，但整堂课听起并不觉得很累。x老师的板书也非常精炼，基本上没有多余的字出现，这有助于上完课之后，学生看黑板就能一目了然的知道这节课复习的主要知识。

本节复习课也有一些值得探讨的问题，在这里与x老师做几点交流。

1、复习的有效性思考。教学方法的实质是处理好教与学之间的关系。教是为了更好的.学，教学方法是否得当的标准是学生的学能否处于积极与持续的状态。让学生的学习处于积极而又持续，避免思维疲劳，要做到问题预设、知识体验、知识生成以及知识运用的合理安排。使学生真正成为课堂的主体，教师成为学生学习的指导者、合作者。纵观这一节课，除了一开始上课的时候，x老师邀请学生自己讲这课要掌握的知识外，基本上是x老师自己讲为主，不能很好地引导学生进行思考、学习、探究，不仅导致课堂气氛不活跃，也会导致复习效率低下。

2、夯实基础与整合知识的思考。x老师所上的这个班级是一个不错的文科班，但从学生的回答情况看，基础知识的掌握情况是不理想的。作为会考复习还是为将来的高考，我们应该关注普通高中学生的知识基础，应该夯实基础。x老师在讲我国分配制度的原因时，只是简单写了生产力状况和生产资料所有制，从学生角度根本无从回答，在基础知识的复习上，不能走个形式。作为文科班，除了要夯实基础外，同时还要注重整合知识，构建知识网络。分配是由生产决定的，生产资料所有制决定分配制度，在复习分配方式时，始终应强调这一点，才能帮助学生理解按劳分配对应的是公有制经济，其他分配方式对应的是非公有制经济。

3、理论联系实际的思考。高中政治无论是会考还是高考，除了要夯实基础外，还必须把所学的基础知识理论应用于实践，用来分析解决实际问题，即必须坚持理论联系实际的原则和方法，只有这样才能激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，变被动为主动。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在。政治科会考复习中应该坚持理论与实际的结合，努力把社会热点问题与教学结合起来，使之与思想政治教材有机地结合起来。提高了学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力。x老师这节课作为文科班的复习课，不仅要引导学生熟练地掌握书本知识，而且还必须善于引导学生走出书本、走出课堂，融入社会，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。如果学生在学习中不重视知识的迁移，而是死记硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

个人收入的分配笔记篇九

生产决定分配，生产资料所有制决定分配方式。

在社会主义初级阶段，实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，相应地必然实行按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的分配制度。

2、按劳分配的基本内容和作用。

按劳分配的基本内容：在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动的数量和质量为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

实行按劳分配的作用：实行按劳分配，劳动者的个人收入与劳动的数量和质量直接联系在一起，有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，从而促进社会生产的发展。实行按劳分配，是消灭剥削和消除两极分化的重要条件，它体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。

3、按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配。

按个体劳动者劳动成果分配。个体劳动者的劳动成果在扣除成本和税款后直接归劳动者所有，构成他们的个人收入。他们既是劳动者，又是经营者、投资者。

按生产要素分配。生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。参与收益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术、管理等。

实行按生产要素分配的作用：确立按生产要素分配的原则是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认，体现了国家对劳动、知识、人才、创造的尊重；确立按生产要素分配的原则有利于让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造财富的源泉充分涌流。

4、效率与公平的含义及意义。

效率=产出/投入，它表示资源有效利用的程度。提高效率就意味着资源的节约和社会财富的增加。

收入分配的公平，要求社会成员之间的收入差距不能过于悬殊，要求保证人们的基本生活需要。维护公平有助于协调人们的经济利益关系，实现经济发展、社会和谐；有助于激发劳动者发展生产，提高经济效率的积极性。

5、 效率与公平的关系。

效率与公平存在着矛盾。一定时期内，社会财富总量一定。个人收入分配中，用于激励效率的多了，用于体现公平的就少了。

效率是公平的物质前提。社会公平的逐步实现只有在发展生产、提高经济效率、增加社会财富的基础上才有可能。

实现公平是提高经济效率的保证。只有维护劳动者公平分配的权利，保证劳动者的利益，才能激发劳动者发展生产，提高经济效率的积极性。

6、在社会主义市场经济条件下，坚持效率优先、兼顾公平的分配原则。

允许和鼓励一部分地区和个人通过诚实劳动、合法经营先富起来，带动其他地区和个人致富，最终达到共同富裕。

既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊；既要落实分配政策，又要提倡奉献精神；在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先富帮后富。

初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平。初次分配要将个人收入与其在经济活动中的贡献挂钩，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重，创造条件让更多群众拥有财产性收入。在由国家参与的再分配中，要加强政府对收入分配的调节，提高低收入者的收入水平，调节过高收入，取缔非法收入。通过完善税收和社会保障制度把收入差距控制在一定范围之内，防止出现严重的两极分化，保障低收入者的基本生活。