《尊严》课文教案5篇(优质15篇)
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教案是教师在备课过程中制定的教学计划,帮助教师组织教学内容和组织教学策略。如何编写一份完整和系统的教案是每位教师都需要掌握的技能。以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《尊严》课文教案5篇篇一
读了课题,你知道了什么。
什么是尊严?
二、学习词语。
例外逃难宽带赞赏。
好手思量喉结惬意。
面呈菜色疲惫不堪。
骨瘦如柴狼吞虎咽。
指名读,纠正读音。
你理解了哪些词语?你是怎么理解的。
通过疲惫不堪,出示痛苦不堪、破旧不堪、狼狈不堪、混乱不堪,这是突破关键词的理解方法。
理解“好手”。师:还有哪些地方用到“手”,如“帮手”“歌手”“能手”等。
理解了要读好,齐读生词。
三、检查预习纸对课文主要内容的总结。
课文讲了什么?
出示摘自谋生预习纸学生总结的课文主要内容。
出示三个学生的小结:
讨论:生一不简洁,生二不全面;生三,简洁全面。
师:找一找点明中心的句子。
《尊严》课文教案5篇篇二
识记:
1、自主识字若干,积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解:
1、理解文中含义深刻的句子。
2、学习课文,抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义,领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用:
1、有感情地朗读课文。
2、能照样子,把句子补充完整。
1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义,领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备:课前预习课文、多媒体、黑板。
1、师:今天,我们继续学习课文——“尊严”,首先我们来听写几个词语。(疲惫不堪狼吞虎咽捶背惬意僵硬)。
同桌互批,评议。
2、师:接下来让我们拿起课本,读读课文,思考“谁给你留下了深刻的印象?”
(一)、创设情境、进入文本。
师:谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情?
学习用简洁的语言说说。
1、学生汇报:“谁给你留下了深刻的印象?
(s1:年轻人s2:杰克逊)。
师:拿起你的课本,让我们走进年轻人,走进年轻人的心灵世界,“默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?画一画描写他言行的语句,写一写你读后的一点感想吧!”
2、学生学习课文,并做好记录及感想。
(二)、深入研读,理解“尊严”。
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”
出示两个句子:“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师:从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?
师:他们为什么会狼吞虎咽地吃起来?他们是怎么样的一群人?
s:这是一群逃难的人!
师:谁知道“逃难”的人是什么样的人?你们了解逃难的人是怎么样的人?
师:请你想象一下,这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?
s:自由发言!
师:此时,书上是怎么样描写这些人的?
找到句子:“他们面呈菜色,疲惫不堪。”
师:这是一种什么颜色,为什么这些人会面呈菜色?
被饥饿所困,被饥渴所困,被疲惫所困,那么这时候他们最需要的是什么,所以这个时候他们连尊严也顾不上了,只想做一件最简单的事情,用吃来维持自己的.生命。
师:而此时的年轻人又是什么样子的?
找到句子:“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
请读读这些句子,师:这个年轻人和那些逃难的人相比,怎么样啊?
(三)、刻画人物细节,深入理解课文。
师:“这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是”
谁能用这样的表达方式来说说。
s:食物、水、温暖、安慰等。
师:那他有没有选择这些呢?他选择了什么?s:干活。
师:从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活?
师:同桌互相读课文,看看年轻人是怎么说的?他说这些话的时候,他可能在想些什么?”
师生一起读对话,一起想年轻人的话想要表达什么意思?
1、他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
3、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话,年轻人想要表达什么意思。
逐句理解,并说说他心理会想些什么?
这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。
师:如果你就是这个年轻人,你该怎样说这些话呢?
分角色朗读部分对话!
(四)、中心升华。
没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍,而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果,这就是他和逃难人的不同,他也因此得到杰克逊的赞赏。
师:杰克逊大叔是怎样赞赏他的?
找到句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
齐读,指名读,师:谁能把这句话解释给大家听听?
师;那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢?
(五)、介绍哈默。
师小结:尊严是一则广告,尊严是一种力量,他更是一种崇高,它能改变人一生的命运,因为尊严会使这个人不断的发奋和努力,文章虽然学完了,但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。
《尊严》课文教案5篇篇三
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
1、理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
课程安排:
两课时。
教学流程:
第一课时。
一、导入。
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)。
二、初读课文。
2、请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的'?)。
三、自学反馈。
1、解答疑难,提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程,并复述。
四、理解课文内容,指导朗读。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
《尊严》课文教案5篇篇四
《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人-----哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度困难时还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的氛围,激发学生的情感,引导学生自学、自悟,理解课文内容,明白其蕴含的深刻的人生哲理,感受哈默鲜明的人格魅力,形成自己独立的人格。
1、播放多媒体课件,向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境,让学生感受灾难,进入情境。
2、教师引导谈话:假如你是逃难人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?
3、学生谈话。
4、导入课文内容。
(1)教师总结:大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助,我们今天要学习的课文《尊严》(板书课题)中也有这样的描述。
(2)投影打出课文插图图片,教师讲述课文第一段话,引导学生看图:逃难的人什么样?
(3)教师小结:在这些人中,只有一人例外。他是谁?课文讲了一件什么事?请同学们自读课文,然后在小组内交流。
1、自读课文,查工具书或同桌交流学习生字、新词。
2、学生试着自己概述课文的内容。
3、小组内交流。
1、教师引导谈话:年轻人的表现怎样?画出课文中对他的描写,标示出自己的体会。
2、小组内交流,准备全班交流。
3、学生默读课文,画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句,标示自己的体会。然后在小组内交流体会。
4、小组内研究汇报形式,准备汇报。
各小组汇报,全班交流评价。
引导学生多种形式汇报体会:抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。
如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”,“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问:‘先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我吗?’”
在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言,表现年轻人即使自己极度困乏,也保持自己的尊严,还可以引导学生比较其他逃难人的表现,理解年轻人的与众不同,进而体会年轻人的尊严。
1、引导谈话:你还知道相似的故事吗?现今社会,在你周围有这样的人吗?
2、学完课文后对你有什么启发?(明白了什么?)回去写读后感。
《尊严》课文教案5篇篇五
本文是关于尊严课文,仅供参考,希望对您有所帮助。
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
《尊严》课文教案5篇篇六
1、认识本课4个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受"自尊者自立"的道理。
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
一、直接导入,开门见山。
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。
师:请同学们齐读课题。
二、入情入景,朗读课文。
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)。
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
1、范讲第一自然段。
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)。
师:他们的脸色?生:面呈菜色。
师:神情?生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
(生答)。
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
三、图文并貌,深切体会。
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的`呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答。
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2—4自然段)。
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)。
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)。
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)。
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:
1、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
2、体会到了杰克逊大叔的善良。
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)。
四、总结。
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
五、扩展练习。
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
六、布置作业。
1、课外阅读名人传记。
2、世界首富的故事。
《尊严》课文教案5篇篇七
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
一、导入。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的.句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
八、板书设计。
《尊严》课文教案5篇篇八
教学目标:
1.认识6个生字,会写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能复述这个故事,通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
教学重点:
从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
一、话题导入,激发兴趣。
(由一个历史小故事导入,激发学生急于学习的欲望,让他们对“尊严”有一个大致的了解。)。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文。
(1)遇到生字用笔圈画出来,对照课后的生字表把这些字音读准。
(2)把课文读正确、读流利。
2.学生开火车朗读生字卡片上的生字,并给生字找个伙伴,组成词语。
3.指名学生分小节朗读课文。
4.讨论:这篇课文的题目为什么叫“尊严”,它讲了一个怎样的故事?
(以上教学环节,通过学生自读和互读,强化了对课文内容的感知,为学生理解课文内容打下基础。)。
三、研读课文,潜心会文。
1.学生自学思考。
(1)课文中主要写了哪两个人物?他们的身份分别是什么?
(2)画出他们之间的对话,从这些对话中,你体会到了什么?
2.分小组进行讨论。
3.抓重点词句,体会文章的思想感情。
(1)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头,问:“先生,吃你这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
(面对好吃的食物,哈默与其他人的行为表现截然不同,你从他与众不同的表现中体会到了什么?)。
(2)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么?你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人?)。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃你的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么?你觉得他是一个怎样的人?)。
(4)杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
(杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗?为什么他要这么说?从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人?)。
(5)说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
(你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么?这个“蹲”字表明了什么?)。
(6)“刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”
(为什么杰克逊大叔会这么说?这个“舒服”有几层含义?)。
(7)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么?说明他当时处于一种怎样的状态?)。
(8)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
(为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人?)。
(9)杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(杰克逊为什么这么说?你同意他的观点吗?)。
4.讨论。
(2)读了这篇课文,你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么?
(3)学完这篇课文,你明白了一个怎样的道理?
(以上教学环节,就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情,加深对课文内容的理解,并由点到面,把握住整个文章的中心,明白一个道理,从而提高他们分析、欣赏和评价的能力)。
四、课外延伸,开拓视野。
1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人,选择一两个你所熟悉的,读一读他们的故事,课余时间大家一起来讨论交流。
《尊严》课文教案5篇篇九
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
2课时。
第一课时。
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
3、质疑问难。
4、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容。
1、检查生字新词的认读和理解。
这一环节可利用课件《尊严》字词部分辅助教学。
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)。
五、课堂作业。
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时。
一、深入朗读,品味词句。
1、要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物……。
2、引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3、从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心。
1、讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
2、齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文。
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
五、布置作业。
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
《尊严》课文教案5篇篇十
教学目标:
1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。
教学重点:
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
教学过程:
第一课时。
1、课题入文,学习生字词,能读,会写,识记。
2、初读课文,能读通、读顺。
3、整体感知课文内容:课文讲了一件什么事?
第二课时。
一、复习引入。
请你回忆一下:这篇课文主要讲了一件什么事?(板书:年轻人、杰克逊)。
设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
(一)、找准切入点,表层解读年轻人。
《尊严》课文教案5篇篇十一
一、谈话揭题:
大家都喜欢听故事,今天我们就来学习一则名人故事。
板书:尊严齐读课题。
二、初读课文,了解大意。
1.圈读生字词。
我们先来把故事读通。这是一则外国名人故事,里面有些外国的人名、地名对我们来说可能比较陌生,老师建议大家可以先把他们圈出来,反复读几遍;带生字的新词同样可以这样做,有些词语理解有困难可以借助工具书,也可以看看老师提供的资料库(亚蒙・哈默资料、南加州活尔逊小镇介绍及几个重点词语意思注解),或是让同学或老师帮助解决。
学生浏览课文,圈划生字词,反复朗读,理解。
哈默杰克逊大叔。
南加州沃尔逊小镇。
2.通读课文。
学生自由大声朗读课文,在困难处做记号。教师巡视指导。
3.抽读检查。
分小节开火车读文,其余同学用心倾听,做好记号。
发现问题随机正音纠错。
4.通过读课文,你认识了课文中的哪些人物?
相机板书:
哈默年轻的逃难者。
杰克逊善良的镇长。
小结:看来,这两个人都给我们留下了深刻的印象。
提醒学生用自己的话说一说。
老师这里有一个提示,请看着提示说一说。(出示)。
一个寒冷的冬天,年轻的哈默逃难来到()小镇时,已经()。但是,当杰克逊镇长拿食物款待他时,他()。
你读了之后有什么感受?
1.出示插图;看,这就是当时的情景。那么课文中写这个情景的是哪几个段落?请很快地浏览课文,(找一找)。
2.自读课文2―5段,看看他们都说了什么,做了什么?用心体会一下哈默和杰克逊镇长当时的内心世界。
3.齐读第二自然段的第一句,交流说说“例外”的意思,这句话写了什么?这个年轻人有怎样“例外”的表观,联系第一自然段说说。理解“款待”、“狼吞虎咽。”
4.品读哈默的语言、行动、神态的句子,体会他的心情和他的做人原则。
哈默是这样想的,也是这样做的。
(1)当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他问?(引读)。
(2)当杰克逊大叔告诉他没有活干时,他的目光灰暗了,他的喉结上下动了动,他说(引读)。
(3)当杰克逊大叔让他吃过饭再干活的时候,他说?
《尊严》课文教案5篇篇十二
1、识记生字,能正确、工整地书写。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
二、过程与方法。
1、体会文中描写人物外貌、动作的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
三、情感态度和价值观。
1、在课文学习的过程中体会人物的思想感情,懂得按劳取酬的道理,从中明白做人要有自尊的道理。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
朗读课文,理解课文内容。
体会如何通过外貌、动作把人物的形象写具体。
理解“尊严”的含义。
讲授法、讨论法。
制作教学课件学生预习课文生字。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
同学们看课题——《尊严》,你能说说你理解的`尊严是什么吗?尊严是指人和具有人性特征的事物,拥有应有的权利,并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之,尊严就是权利和人格被尊重。
尊严是你灵魂中的一部分。尊严是你活着的象征,人因为有尊严才会被人敬畏。
现在我们就来学习这篇名为《尊严》的课文,看看它都说了什么,告诉了我们什么样的道理。
二、新课学习。
1、请同学们自由朗读课文。
(1)课文读正确,读流利。
(2)画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思。
(3)想一想课文主要讲了一个什么事?
2、作者介绍:李雪峰,河南省西峡县人,生于1967年11月,中国作家协会会员、中国民间文艺家协会会员、中国散文学会会员,河南省作家协会会员,中国文字著作权协会会员,《读者》第一届、第二届签约作家、《意林》、《格言》等杂志签约作家,报刊专栏作家,国家版权中心签约作家,教育部课题组十一五文学专家。
《尊严》课文教案5篇篇十三
思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。
能力要求:能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
重点难点:正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
常规。
一课时。
一、导入新课,激发兴趣。
1、讲故事导入。
2、板书课题:尊严。
二、什么叫尊严,请大家讨论。
三、初读课文,了解大意。
四、理解词语。
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕。
五、学习课文内容。
1、请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?
4、小组内讨论。
5、全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文。
《尊严》课文教案5篇篇十四
1、(出示四幅非洲难民的图片)。
2、学生自由发言。
过渡语:正如大家所说,他们流离失所,缺衣少食,生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上,也来了一群逃难的人,在他们身上又会发生什么故事呢?今天,我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
设计意图:通过观察难民的外貌及生活环境,使学生直观的了解难民的生存状态,有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解,为学习埋下伏笔。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音,读通句子。
2、学生自由读文,教师巡视。
过渡语:你们在读书,老师在读你们。同学们读得可真认真!谁愿意读给大家听听?
4、读后全班交流。(教师根据回答完成板书:饥寒交迫)。
5、在这群人当中,哈默与众不同,你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗?(板书:百分之百是个富翁)。
“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下,利用表面上的'“矛盾”激活学生的思维,激发学生深入探究的兴趣。
1、默读全文,画出相关语句,可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流,教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法,引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的,但是他为了维护自己的尊严,依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中,体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言,要把年轻人坚定的语气读出来。(先指名再齐读)。
4、理解“富翁”,突破难点。
过渡语:即使饥饿到了极点,也要先干活再吃饭,真有志气!杰克逊大叔正看中了他这一点,所以把自己的女儿许配给他。(出示杰克逊的最后一句话)。
(1)谁愿意给大家读一读?你为什么这样读?还有别的读法吗?
(2)问:“你是怎样理解“富翁”的?鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人,而是指拥有尊贵人格的人,哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。(交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法,应给予充分的肯定。)。
(3)带着自己的感受齐读这句话。
新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,
围绕主题合作探究,培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人!(完成板书)。
过渡语:故事虽然已经结束了,但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找,读一读,相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称:《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》。
《尊严》课文教案5篇篇十五
课文《尊严》讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事,他在逃难中不愿轻易得到别人的食物,而要通过劳动换取食物,从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达,蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后,找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里,目的让学生通过自读课文得到一个答案:年轻人要通过劳动换取食物,再通过精讲2-4自然段,通过各种形式的读体会年轻人一定要用劳动来换取食物,最后通过第三环节理解杰克逊大叔赞赏年轻人的话:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
反思一:是否真正落实新课标理念。课上完后,我不断地进行反思,感觉到能做到教学目标明确,课堂能抓重点,突破难点,发现自己存在很多不尽人意的地方,存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以学生是语文学习和发展的主体,引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切为了学生”。就是教师事前要对学生进行调查,课上关心学生在想些什么,使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的`三句话时,老是牵着学生的鼻子走,按照自己预设的教案,非要学生一句一句地讲体会,没能把主权交给学生,没有让学生主动地说,学生被动地接受了老师的意见,局限了学生的思维,没有充分发挥学生的主动性,个性没能得到张扬。
反思二:没有深入钻研教材。在课差不多结束的时候,学生提出一个问题:他觉得逃难者不是不劳而获,本来这个问题的提出正是引导学生更深的理解,可是因为我在备课时没有联系二战前的背景,所以当时我想都没想就下了结论:逃难者是没有劳动,书上不是讲的很清楚吗?你自己在看一下上就行了。这么简单的问题还用问吗?当时我说了也没去想什么,直到课后查资料,我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候,没有更深一层地考虑问题,其实,只要当时仔细地想一想,在联系二战前整个世界的经济和人们的生活情况,不难想象,当时人们已经是饥寒交迫了,哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王,就是因为他有别人没有的品质,这是年轻人跟其他人与众不同的地方。如果当时能这样想,这节课的会更有深度,也就不会犯这个毛病。一句话,就是自己对教材的把握不够。所以我想,备课是容不了半点儿马虎,身为一名教师就应该认认真真备课,扎扎实实做事。
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