2023年夜书所见试讲教案(通用11篇)

  • 上传日期:2023-11-24 07:18:35 |
  • zdfb |
  • 13页

教案是教学过程的蓝图。编写教案前,教师需要充分了解学科教学大纲和教材要求。教案的设计需要不断积累经验,经过实践不断完善和优化。

夜书所见试讲教案篇一

课时:一课时。

课型:古诗。

教学目标:1.会认6个生字,会写10个生字。

2.有感情的朗读古诗,背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情。

重点难点:1.会认、会写生字。

2.借助注释理解诗意,体会诗歌感情。

教法:感情吟诵,读中体会。

教学准备:课件。

教学过程:

一、谈话导入。

1、此刻我们已经进入了秋季,秋天是个丰收的季节,也是个迷人的季节,人们常常仰望南归的大雁,生发出浓浓的思乡思亲之情。这天我们要学的这两首诗都是写诗人在秋天思念家乡思念亲人的。

2、本节课我们来学习第一首诗夜书所见。板书课题,齐读课题。

二、介绍作者。

1、本诗作者叶绍翁,作者简介。

2、《夜书所见》“夜”指的是?“书”呢?“见”呢?夜书所见是什么意思?

3、在夜晚叶绍翁都见到了什么?dd出示课件,板书学生的回答。

三、初读古诗,自主识字。

1、用自己喜欢的方式朗读古诗,要求圈出生字,读准字音。

2、出示带拼音的生字小老师领读、齐读、男生读、女生读。

3、出示去掉拼音的生字开火车读,齐读。

四、指导写字。

1、出示本课要写的生字“促”。

(1)、学生观察字的结构,写的时候要注意什么?

(2)、教师范写。学生生字组词,练习说话。

(3)、学生练写。

2、出示本课要写的生字“深”。

(1)、学生观察字的结构,写的时候要注意什么?

(2)、教师范写。学生生字组词,练习说话。

(3)、学生练写。

五、学习古诗,体会感悟。

(一)、通读古诗。

1、生字这些小的拦路虎解决了,把他们送回到古诗中,要求把古诗读通顺。

2、请同学再读一遍,要读流利。

3、介绍七言绝句与七言律诗的差别。

(二)、学习第一、二句。

1、指名读诗的第一、二句。

(2)、看到眼前的情景作者的心里有什么感受?带着这种感受读一下。

(5)、是啊,瑟瑟秋风带给人丝丝寒意,片片落叶给人以无限的飘零,秋风落叶凋零之感,诗人孤独郁闷,思念起了家乡。

(6)、让我们齐读来体会诗人的情感。

(7)、这两句诗情感真挚深沉,所以在读的时候语速上可舒缓一些,指名读,齐读。

2、总结前两句的学习,介绍学习古诗的方法。

(三)、学习第三、四句。

1、以小组合作学习的方式学习后两句古诗。

2、出示学习要求。

3、小组合作学习。

4、学习汇报。

(1)、说一说这些字、词的意思:知?挑?促织?篱落?

(2)、用自己的话说说诗意,把两句诗结合起来理解,注意逻辑顺序。

(3)、想象夜深人静时,篱笆下灯光中闪烁儿童的身影,儿童正在捉蟋蟀的画面,又会使客游在外的诗人想些什么?情绪有事怎样的?带着这种情绪读一读这两句诗。

(4)、孩子们捉蟋蟀的情景让人倍感亲切,也许是他想到了自己的家乡,回想起了自己童年的生活,诗人此时会有一种亲切之感,带着这种亲切之感让我们齐读度体会。

(5)指导朗读。

六、指导全诗朗读的方法与技巧,如何掌握节奏。

七、课件范读,配乐学生练习朗读。

八、练习背诵。

九、本课小结:作者以诗的形态表达了自己的情感,期望同学们能够学会运用自己的语言来表达内心的情感。

作业设计:

2、收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还能够与大家一齐交流。

3、做生活中的有心人,细心观察一下自己周围的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特点,这时你也有怎样的感受呢,把它写下来。

板书设计:

梧叶。

郁闷、孤独。

秋风。

儿童。

亲切之感。

篱落。

夜书所见试讲教案篇二

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容,想象美景。

3、背诵课文、默写课文。

在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

1课时。

一、创设情境,解读诗题。

1、师:同学们,你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发,提笔写下:

2、师:听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

解读诗题。

3、齐读课题。

4、师配乐范读。

二、读准读顺,过好语言关。

1、师述:想去看看这美景吗?走,让我们到诗中去感受吧!打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。

2、师:读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。

3、师:谁愿意第一个试试读给我们听听。

4、全班齐读。

三、营造氛围,体验情感美。

2、师范读学生听读想象[配乐]。

3、同位互说诗意。

四、以画为媒,感悟语言美。

1、师:同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!

2、cai:出示画面。

3、师:看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

4、小组讨论,师巡视指导。

指导第一句:月黑见渔灯,孤光一点萤。

(一)理解“月黑”

1、指名说。

2、指导理解诗意。

3、生谈体会,指出画出月亮的错误。

4、师描述:你真会读书。哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!

5、师相机板书:月黑。

[cai:师操作(隐去月亮)]。

6、指导朗读。

(二)理解“孤光”

1、师:这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误。

3、师:你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书:孤光)。

4、指名读。

(三)理解“一点萤”

1、师:那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

2、生谈体会。

3、师:原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。好,我们来一起看一看。(板书:一点萤)。

夜书所见试讲教案篇三

秋天是一个多彩多姿的季节,丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶,给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景:

1.今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧。

(出示课件:叶绍翁)。

2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他,谁能把你查到的资料和大家一齐分享。

3.同学们了解的真多,从你们的介绍中,教师了解到了他是一位南宋的诗人,(课件板书:南宋叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳,他擅长写景抒情,字句华美精丽。异常引起教师关注的是,他的祖籍在建安,也就是今日的福建建欧。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一齐读课题,边读边想,你读懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说那里的书是什么意思?(写)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自我所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢(出示课件:秋夜图音乐伴奏)。

6.就是在这样的一个夜晚,有一位诗人久久不能入眠.

7.下头教师想请大家自学这首古诗,在学习之前,教师想问问大家,你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下头就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。

8.学生反馈自我读懂的字词或句,再提出自我不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下头,我们就一齐走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先,我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?(出示课件前两句)。

生:作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师:是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎样吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?(沙沙,哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)。

3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎样读?个别读两三个,齐读。(萧萧梧桐送寒声)。

生1:我们一家人吃月饼,看月亮.

生2:全家围在一齐很开心。

是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美,不美。

6.看来意见不统一,说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时,深处他乡.

7.你怎样明白他在异乡?

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客,这时候,他必须……..

9.说的太好了,可见诗人此时的心境是怎样的?(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:孤单)所以,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有心境赏月,他的心被浓浓的思乡之情所代替,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎样读?(江上秋风动客情)。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了,赵教师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?(出示插图:篱笆下的一盏灯)。

你怎样明白他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)。

12.你们的想象力真丰富,教师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)。

13.诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。

师:你从哪一句诗里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想?(因为,他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)。

15.你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)。

16.你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗?(生:………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好,下头请大家闭上眼睛,和诗人一齐回到童年时代,在教师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这可是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。(怎样,你们这时有什么感觉啊?)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。所以,这儿挑应读tiao(第三声)。

20.那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句?(个别读全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自我深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事,由此产生了愉悦的心境,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

夜书所见试讲教案篇四

学习《舟夜书所见》这篇文章,我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而,由于学生与这首诗第一次接触,诗中所描写的美境感性认识又少,且部分学生也没有找到相关的资料。所以,理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪,散作满河星”理解更不到位,导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象,我采取了下面的教学方式。

教学本课时,针对学生了解河(海)面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点,结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求,我从网上下载了多媒体课件:在漆黑的夜晚,一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯,仿佛萤火虫的光亮,从远处缓缓驶来,那情景非常宁静;阵阵微风漾起层层细浪,原来那点亮光散开成河面闪烁的星星,又是多么迷人。以动画演示画面,不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系,而且使学生受到美的熏陶,为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

受前两首诗的影响,特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后,学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的`意境,我在学生初步理解诗意后,让学生闭上眼睛,边听老师范读文章,边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示,同学们悟出了诗人所表达的思想感情:对夜色中水面渔火景象的赞美。

在学生理解诗意、作者的思想感情之后,我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

夜书所见试讲教案篇五

教学资料:学习古诗《夜书所见》。

教学目的:

1、认识3个生字,会写4个生字。

2、借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。

3、有感情地朗读背诵古诗。

教学重点:目标3。

教学难点:目标2。

课时安排:1。

教学准备:1、ppt课件(生字卡片、古诗挂图)。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

教学过程:

一、与生对话,导入古诗。

1、与学生对话,体会如果自己在外孤单情绪。

2、板书课文题目,理解课文题目中的“书”是什么意思?

3、理解整个诗名是什么意思.

二、自主学习,初步感知。

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音,把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片,检查学生认读生字的状况,有重点地指导识记。

4、在读准字音的状况下,注意读准节奏。

5、教师范读,指导停顿。

节奏就应是二二三拍。

6、学生熟读。

三、初读古诗,感知大意。

1、给古诗加注释,这是我们第一次见到,注释是为了帮忙我们理解那些十分难的词语,但是不要生硬的往里面套,只要明白诗人所写资料和所要表达的感情即可。此刻以小组为单位,借助字典和注释,理解词语的意思。

2、不理解的地方,交流讨论,尝试解决。(激发学生自主学习的意识)。

四、品读古诗,感悟诗意。

初步感知古诗,大致了解古诗意思。

2、(1)思考:在这样的夜晚,诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么?

人都是有感情的,出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

(2)思考:动客情,动的是什么情?往后读。

诗人会想起他的家乡和他的童年。

得出结论:那么,“客情”第一个是:诗人的思乡之情,第二个是:思念自己的家乡和童年。

(4)理解再读,品味赏析。

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来,声调要缓慢些。。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!所以后两句语气可明快些,但不可过快。(学生先读,老师指导,老师再范读,帮忙学生更好地掌握。)。

五、趣味活动,强化记忆。

(1)把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。

(2)老师描述诗句的资料,学生读出对应的诗句。

(3)老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为止。

(4)小组比赛。

六、拓展阅读,增加兴趣。

1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢?谁来背一首试试!

2、老师那里也有一首古诗,请你们认真听一听,跟着一齐体会诗歌的感。

《泊船瓜州》(宋.王安石)。

3、背一背。

七、作业。

结束语:这天学习的这首诗,饱含思乡之情,秋天到了,出门在外,哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀!!

八、板书:

叶绍翁。

梧叶。

秋风。

挑促织。

动客情。

夜书所见试讲教案篇六

学习目标:

1、认识“促”生字,会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。

3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。

课前准备:

1、ppt课件。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。

一、导入:

1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝,是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么资料呢,表现了诗人的什么感情?这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

(板书课题,学生齐读课题。)。

2、见是什么意思?书是什么意思?

(见:看见书:写、记录)。

3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片,边读一读,想一想,不懂的词语查查注释。

(出示课文中的插图。)。

二、学习古诗。

1.出示生字词。

(萧萧、梧叶、促织)。

2.指名学生读、齐读。

3.认识了生字,我想我们能更好的读这首诗了,此刻请大家把诗和图画结合起来,并读给你的同桌听。

4、这首诗描述的是什么季节的?从哪里能够看出来?

5、在这样一个秋天的晚上,透过画面,你看到了什么?

(学生交流看到了什么?)。

6、你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?

7、指名朗读,感悟。

我们先来读读前面两句。

(生自由读)。

此刻谁来给我们展示一下自己的朗读?

(指名多人朗读)。

老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下,我也觉得该这样读,我们学着他的样貌来读读。

8、诗句理解:

萧萧是什么意思?

(风声)。

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一齐读:萧萧。

萧萧梧叶送寒声,还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)。

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

(读诗句)。

这个秋风,不仅仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。

对于动客情有什么疑问?

(谁是客,为什么是客?)。

诗人一个人在别的地方,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念,试着体会诗人孤独的情绪,读,指名读。

读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情,谁来读读后面两句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

(挑促织)。

此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?

(自己童年时的伙伴。)。

11、夜深篱落一灯明,什么是一灯明?

(只有一盏灯,多么孤单啊!)。

·离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?

(父母、亲人)。

(齐读)。

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了,带着你们的理解,读——(全诗)。

(一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。)。

·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一齐来。

·学生自由背诵。

·老师要来检查一下你们背的怎样样了,我说每句诗的前面两个字,你们说出后面的字。

·我来说前面一句,你们对后面的一句。

·背给你的同桌听。

·指名背。

·我们一齐来背,站起来,配上音乐。

三、拓展。

1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗,读或背给同学听听。

3、读一读,连一连。

四、板书:

叶绍翁。

梧叶。

秋风。

挑促织-动客情。

夜书所见试讲教案篇七

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。

【教学重难点】。

理解词句,想像诗歌资料。

【教学过程】。

一、温故知新,引入新课。

二、观察画面、解题。

1、出示图画,指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗,学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学。

1、你们有什么学习方法吗。

2、学生自学,教师巡视指导。

四、师生交流。

1、看第一句诗句,你们读懂了什么。

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡:此时诗人又看到了什么景色呢。

5、在这一句中你读懂了什么。

6、学生质疑:

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读,同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

夜书所见试讲教案篇八

二、初读古诗,读准字音,读通诗句。

师:夜晚诗人究竟看到什么,翻开书自由读一读,注意要把字音读准准,把诗句读通顺,遇到生字多读几遍。

1.指名读(提示学生认真听,个性注意生字的字音)。

2.学生评价,相机指导生字。

(在评价中,对提到的难读的字音相机板书在黑板上,并让学生在书上动笔注音。)。

3.同桌互读,检查字音。

4.齐读。

三、感悟诗情,理解诗意。

(一)找出诗人所见。

师:刚才我们已经明白这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景,那么,诗人究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找,看谁有发现?(教师相机板书)。

(二)学习第三四行诗句。

1.相机出示第三四行诗句。

(1)生回答看到儿童挑促织时,相机出示第三行诗句。

(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀,相机指导学习借助注释理解诗句。

师:从这学期、这首诗开始,古诗课文增加了一项资料——注释(板书:注释)它是我们学习古诗的好帮手,它能帮我们扫清诗中的拦路虎,它能帮忙我们更好更快地读懂诗句的意思。

(3)理解“知”

师:刚才借助注释我们明白挑促织的意思,那么这个“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚诗人怎样明白有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

2.提问:捉过蟋蟀吗?指名生读。

预设一:学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验,训练口语表达潜力。

预设二:学生没有体验过。教师充满激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,顺着声音好不容易发现一只,赶紧用手去捂,觉得就应捂到手里了,但是打开一看,却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了!

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.生叙述诗意,交流。

7.再齐读.

(三)学习第一二行诗句。

1.出示第一二句,读一读。

2.理解“梧叶”,初知大意。

师:见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化?

师:秋天一到,梧叶就黄了,阵阵秋风吹来,它就随风飘落,让人感觉怎样?

3.播放风吹梧叶动画。

4.齐读.

5.师范读.

6.齐读.

7.理解“客”,相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释,生选取字义。)。

师:这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍翁。(板书:叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事:叶绍翁是我们福建人,小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原先是朝廷的一位大官,因为朝廷政变,受到别人的迫害,所以他的整个家族受到牵连,他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

8.读诗。

师:了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀?漂泊在外的他会想起——(生答……)那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

(四)指导全文朗读。

1.齐读。

师:就在诗人思念家乡思念亲人的时候,看到一群孩子在捉蟋蟀,诗人又会想到想到什么?(生答)是呀,也许他会想起自己的童年,也许会想起儿时的伙伴,也许想起家乡的孩子,想到这些,他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人团聚啊。

2.范读。

3.齐读。

4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)。

5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)。

6、背古诗。

五、拓展。

(一)复习古诗。

师:古今中外,很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描述秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有,还记得吗?(复习《山行》《赠刘景文》)。

(二)学生自学古诗。

1.小结借助注释学习古诗方法。

2.小组合作学习古诗(唐刘禹锡《秋词》节选)。

3.自由交流。

六、课堂小结:

七、布置作业。

1、练写生字。

2、把《夜书所见》配上适宜的音乐背给爸爸妈妈听。

3、课外搜集描述秋天的诗歌。

夜书所见试讲教案篇九

1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图,思考两句诗的意思。

(放映第五张幻灯片,画面中出现两个问题。)。

问题一:诗中描写了哪几种事物?

问题二:这首诗表达出了作者怎样的思想感情?

2、学生四人为一小组进行讨论,各自对上面的问题发表见解。

3、(放映第六章幻灯片,画面出现参考答案:)老师重点点拨理解:

答案一:诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

答案二:一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。

4、有感情朗读。

夜书所见试讲教案篇十

一、教学设计理念:

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上,三年级的学生已经有了必须的古诗积累。

因此在本课的教学中,抓住古诗教学的一般规律,图文对照,挖掘作者的情感和教材编写特点,以读代讲,引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境,采用多种方法帮忙学生理解重点词,鼓励学生诵读,加深对诗句资料和情感的理解感悟。

二、教学目标:

1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。

2.体会诗人情感的转变。

3.有感情的朗读诗歌,并能背诵。

三、教学重难点。

重点:体会诗人的思乡之情。

难点:感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化。

四、教学准备:课件。

五、教学实数:一课时。

六、教学过程。

一、复习导入。

秋天是一个多彩多姿的季节,丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶,给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景:

1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.

(出示课件:叶绍翁)。

2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他,谁能把你查到的资料和大家一齐分享。

3.同学们了解的真多,从你们的介绍中,老师了解到了他是一位南宋的诗人,(课件板书:南宋叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳,他擅长写景抒情,字句华美精丽。个性引起老师关注的是,他的祖籍在建安,也就是这天的福建建欧,和我们一样都是福建人,说起来还是我们的老乡呢。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一齐读课题,边读边想,你读懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说那里的书是什么意思?(写)。

(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然,板书课题后,让学生想一想夜书所见,书指什么?不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生反复读课题,又读了两遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。之前,准备不够,在这花了不少时间)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自己所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢(出示课件:秋夜图/音乐伴奏)。

6.就是在这样的一个夜晚,有一位诗人久久不能入眠.

7.下面老师想请大家自学这首古诗,在学习之前,老师想问问大家,你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下面就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。

(反思:这个环节课堂的生成不错,能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识,巩固了认知潜力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关,然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。)。

8.学生反馈自己读懂的字词或句,再提出自己不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下面,我们就一齐走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先,我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?(出示课件前两句)。

生:作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师:是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎样吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?(沙沙,哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)。

(反思:这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,就应再引导让学生再体会一下)。

3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎样读?个别读两三个,齐读。(萧萧梧桐送寒声)。

生1:我们一家人吃月饼,看月亮.

生2:全家围在一齐很开心。

是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美,不美。)。

6.看来意见不统一,说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时,深处他乡.

7.你怎样明白他在异乡?

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客,这时候,他必须……..

9.说的太好了,可见诗人此时的情绪是怎样的?(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:孤单)因此,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有情绪赏月,他的心被浓浓的思乡之情所代替,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎样读?(江上秋风动客情)。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了,赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?(出示插图:篱笆下的一盏灯)。

你怎样明白他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)。

12.你们的想象力真丰富,老师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)。

13.诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。

师:你从哪一句诗里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想?(因为,他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)。

15.你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)。

16.你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗?(生:………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好,下面请大家闭上眼睛,和诗人一齐回到童年时代,在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这但是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。(怎样,你们这时有什么感觉啊?)。

(反思:尽管在教学中,没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音,而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案,但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学,感觉当时有一点饶口,挑、促织——让学生听老师描述想象理解,效果也不是太明显)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)。

(反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念,不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄,把蛐蛐拨出来,所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音,可见,教师的备课还应更细致些,才能在教学到达水到渠成的效果。

20.那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句?(个别读全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事,由此产生了愉悦的情绪,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌。

这么好的诗歌,你们想把它背下来吗?(想)给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会,看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结。

这天的学习就到这,期望大家在今后的学习中,能更多的收集这些优美的古诗,更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力!

板书设计:

南宋(叶绍翁)。

孤单。

动客情。

快乐。

七、教学反思:。

在这首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。同时,我期望在学习古诗中,让学生明白学习的方法、步骤。课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心,教学过程进行得也较为顺利。

透过这节课,我有几点想法:一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前,教师务必对教材充分钻研,正确把握教材资料,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。

夜书所见试讲教案篇十一

一、导入。

1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述:同学们,我们今天学习古诗。大家知道,古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠,诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔,我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

2、出示课题,学生读题。

二、解题,简介作者。

1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)。

2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?

过渡:诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗,这景色是否别有一番情趣呢?

1、读通全诗。(将读落到实处,让学有困难的学生获得帮助。)。

(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句,注意读准字音。

(2)指名读,正音。

(3)请同学之间互相听读,指出对方的错误并帮助他(或她)改正。

2、在读的过程中,你有不懂的地方吗?如果有,看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗,体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”,从而丰富学生的“心境”。)。

3、小组研读,品味词句,感悟诗情。教师根据学生回答进行调控,指导读懂诗意,读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇,体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟,在读中品。)。

4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。)。

过渡:看到这样一幅绝妙的水上夜景图,我情不自禁地跟着诗人一起吟诵。

(1)师范读。

(2)学生自由练读。

(3)指名读。(先由学生推荐班上读得的学生读,然后鼓励其余学生向他挑战,尽自己所能达到化,以激发学生学习潜能。)。

四、开拓思维,发展、积累语言。

过渡:古人尚且能够写出精妙的小诗,我们之中一定也不管文人大家,一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

(1)指名说。

(2)师:给个机会让我也来说一说,好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景,不禁诗兴大发,赋上这样一首小诗。(师朗诵:江上晚景)(附诗词)。

(3)师:如果你喜欢我这首小诗,可以和我一起朗诵。(重复一遍)。

(4)师:查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景,你最欣赏谁的描述,为什么?

(5)给学生配上音乐,学生自由读或说。(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读,也可以用自己的语言描述。)。

五、作业。

过渡:诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意,(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是,我这儿还有一幅画只有诗情,没有画意,试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

(1)要求学生试着默写诗文,忘记了可以看一看,不会默就认真地抄下来。师巡视、评价,挑选的作品剪贴后让大家欣赏,把画送给这个学生以示鼓励。

(2)提出课外作业要求。

夜里看长江,别有一番情趣。去看看现代的水上夜景,用你生花的笔写一写或画一画当时的景致,倘若你写的是诗,可以给它配上一幅画,倘若你画了一幅画,请为它题上一首诗。

您可能关注的文档