三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思(汇总13篇)

充实自己的头脑，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。在写作过程中，我们可以选择一些适合我们的写作工具，如电脑、笔和纸等。通过阅读总结范文，我们可以了解到不同领域的总结方式和技巧。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇一

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3.在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

4.发展估测意识，提高估测能力。

〖教材分析。

本节课是本单元的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。

〖学校及学生状况分析。

我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学有着比较浓厚的学习兴趣，在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。

〖教学设计。

(一)认识分米。

1.设置情境，质疑导入。

(1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)。

(2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。)。

2.独立探索，发现新知。

(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。

(二)认识毫米。

1.设置情境，质疑导入。

(1)猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好办法?

(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图――6厘米3毫米。)。

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。)。

2.自主探索，发现新知。

(1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)。

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：1分硬币的厚度，ic卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字“1992”中“1”下面的“”长，扑克牌中“k”一竖的宽度，胶带的厚度……)。

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)。

(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：11月份上旬全国降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的`手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速度图等。)。

(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)淘气和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导学生理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)。

自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高。

1.手指游戏。

(1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来。)。

(2)学生互相动手表演。

给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.自己测量树叶标本的长度和宽度。

4.剪出长度为30mm,2cm，5mm,1dm的彩带。

5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进行实际测量。

6.淘气的日记。

(1)9月11日星期四天气：小雨。

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

改正用错的长度单位。淘气有没有值得我们学习的地方?

(2)月14日星期二天气：晴。

学生讨论，分析原因，找到解决问题的办法。(忘记加上窗框的宽度。)。

(3)年10月29日星期三天气：晴。

今天，老师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。我想，老师大概出错题了吧?请大家帮我看一看。(思考题，不作全班要求。)。

1()-9()＝1()。

1()-59()＝1()。

1()-99()＝1()。

1()-999()＝1()。

(四)全课小结，拓展延伸。

这节课你有哪些收获?通过这节课的学习，你又想了解哪些数学知识?

〖教学反思。

1.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。

教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的宽度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。

2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。

《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、ic卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。

课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。

4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。

〖案例点评。

刘老师设计的“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。

1.展示知识，关注过程。

本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

2.创设情境，贴近生活。

在本设计中，教师创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。

以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。

3.立足教材，活用教材。

《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。

本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及动手操作能力。

4.营造氛围，体验情感。

本节课的教学设计，教师还关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在整个教学过程中，教师让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇二

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

学生在前面的学习中已经认识了长度单位米和厘米，初步了解了在测量时使用统一的长度单位的重要性，并掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。（这些测量只限于整厘米数）。在日常生活中学生对于米和厘米接触的比较多，比如操场一圈约长200米，自己的身高是1米38厘米等等，而对于毫米、分米的接触相对就比较少，但是现在的学生能从各种渠道获取知识，他们对于毫米、分米并不是一无所知，有一些学生已经知道毫米、分米这些名称。但经过实际的了解，发现这些学生多数仅仅是能说出单位名称，至于1毫米有多长，1分米有多长，并没有在他们的头脑中建立起正确的表象，也不清楚为什么要使用这些单位，对于毫米、分米只是一种模糊的了解，还需要深入的学习与探究。

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米，知道1厘米=10毫米1分米=10厘米并能进行简单的换算。

2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念，在具体情境中，学会选用适当的长度单位进行测另，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

3、通过实际测量，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

1、长度单位的意义和单位间的简单换算；

2、帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇三

教材与学生学习起点分析：

本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的认识，再教学千米的认识。在此之前学生在一年级下册已经认识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

教学目标：

1、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的'相关长度。

3、培养学生的问题意识，让学生经历提出问题大胆猜想积极验证解决问题的探究过程，从而获得成功的体验。

教学重点：

在活动中认识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识，正确建立表象。

教学难点：

掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。能在具体的情境中灵活应用合适单位估计并测量物品的长度。五、教学准备：学生（尺子、硬币或游戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；教师（课件、米尺、实物等）。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（一）复习旧知。

1、小朋友们还记得我们在一年级的时候已经认识了哪两个长度单位？

2、关于米和厘米你还记得哪些相关的知识？

（二）导入新课并质疑。

估一估，再填上合适的长度单位：教室黑板的长是4（）。一支铅笔的长是18（）。一张光碟的厚度是（）。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇四

教学目标：

2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

3、经历解决实际问题的`过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

毫米、分米的认识。

教学难点：

单位间的进率和换算。

突破重难点措施：

1、充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。

2、在实际测量中加深对长度单位的认识。

3、注重培养学生的估测意识。

4、重视对学习活动的评价。

教学方法：

1、小组自主互助学习形式。

2、动手操作。

3、加强练习。

教学课时：1课时。

学具准备：

尺子。

第一课时。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、谈话引入。

师：上课！

生：老师好。

师：今天的课前三分钟，老师想找一位同学起来简单地介绍一下西游记这部名著里出现的主要人物角色，哪位同学想起来说一下。好，xxx。

生：有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等等。

师：xxx介绍得非常完整，那你们最喜欢里面的哪一个角色呢？

生：孙悟空。

生：（重点要提到金箍棒，估计肯定会说）。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇五

人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页例1、做一做以及第24页练习五1、5。

《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。

学情分析：

学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。

1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。

2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。

师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。

（设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础）。

（一）毫米的产生。

1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生说说估的方法）。

（学生估，教师板书）。

2.用尺测量数学书的长、宽、高。

师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？

学生测量，并将结果记录在练习本上。（学生活动）。

3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。

学生汇报长、宽、厚度。

（预设一）。

师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。

师：有多厚呢？（学生思考质疑）。

师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。

师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫米也可以用英文字母mm表示。

（预设二）。

学生对于宽度已经会测量，并能说出是6毫米。这时让其他学生说说这位学生说的是什么意思？讨论毫米产生的必要性。

（设计意图：对于毫米的产生意义，让学生经历实际操作的过程，体验到用已经学习的单位厘米不能比较精确的测量书的厚度，从而体验到需要更小的单位，同时体验到标准比较物具有多样性。另外两个预设，便于根据学生的实际情况合理调整教学过程，体现以生为本）。

（二）认识毫米。

1.认识学生尺上的1毫米。

师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？（预设：一小格的长度是1毫米）。

2.如何找1毫米。

（1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。（边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示）。

（2）学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。

（3）师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。（学生判断并说明理由）。

结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

3.你们感觉1毫米的长度怎么样？（很小很小）。

师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。

4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进行比较，一样长吗？

5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是稍微长一些）。

6.6毫米。找6毫米方法的多样性。

（设计意图：通过多层次的认识1毫米，促使学生体会到不论是尺子中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的意义。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，为后面学习用毫米作单位的测量技能打下基础）。

7.知道1厘米=10毫米。

师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！

师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。（我们一起来数一数）。

看来1厘米=10毫米（板书）。

师：那到这里是几毫米？（生汇报）（8毫米）。

追问：你怎么那么快看出来了？（预设：看1厘米刻度线；看5毫米刻度线）。

师：到这里呢？（预设：1厘米1毫米；11毫米）。

怎么有两种答案？

1.表示1毫米。

师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？（生活动）。

师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活动）。

师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。

2.学具中找大约有1毫米长度的物品。（学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等）。

3.1分硬币和1元硬币厚度的对比。

4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？

学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件，大到包装箱的规格）。体验“失之毫厘差之千里”。

5.还有更小的长度单位会是什么呢？

（设计意图：通过3个层次对毫米表象的感知，建立1毫米的空间观念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的具体生活实际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度比较段的物品，让学生体验到虽然毫米是比较小的长度单位，但是在生活中的用处也是非常大的，进行学习态度的教育）。

1.做一做1。

师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习）。

追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米）。

有什么方法读数更快吗？（看5毫米的刻度线）。

2.量一量。

你会用“毫米”作单位测量了吗？

测量这三条线段的长度吗（用毫米做单位）。

3.练习五第1题。

通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。

4.练习五第2题。

师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形。

请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。

师：你觉得测量的时候哪些地方比较困难？你是怎么解决的？

5.测量书本厚度。

师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度（学生测量后汇报）看看到底是多少.

6.你能估一估多少张纸是1毫米，请用自己喜欢的方式验证。

（设计意图：练习体现层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步建立毫米的表象，同时应用1厘米=10毫米，掌握测量的技能。）。

1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假如你是毫米，你将怎么自我介绍呢？

2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

（设计意图：通过“假如你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的内容，提高学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面）。

[板书设计]。

估量毫米mm。

长1厘米=10毫米。

宽1cm=10mm。

厚1厘米1毫米=11毫米。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇六

一、在复习回顾中自然引入新课。

师：请小朋友回顾一下，我们已经认识了哪两个长度单位?

学生回答“米、厘米”之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。

结合学生回答，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。

板书课题：毫米(mm)。

二、在学生已有基础上建构学习的平台。

(一)认识毫米。

1．指认。

师：关于毫米，你知道什么?

学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。

学生可能说“1厘米=10毫米”。教师则让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手”指“不清楚”时，教师指导：用铅笔的笔尖指。

组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米”，则为“发现”；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米”，则为“验证”)。先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。

板书：1厘米=10毫米。

追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因。

为1毫米很短)。

2．比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗?

学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来--这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。

组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米?

教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。

3．例举。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢?

学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。

4．测量。

师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。

5．练习。

完成“想想做做”第2题。

小结：刚才我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?--在直尺上指认(板书：指)，用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。

(二)认识分米。

1.引入。

师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。

先出示如下楼梯图，再结合学生的回答，在楼梯图上板书：毫米、厘米。

师：“米”应该站在哪个台阶上呢?

学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯图上板书“米”、“分米”，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分米呢?(板书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm”来表示。

完成课题板书：分米(dm)。

2．认识。

师：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么关系呢?

根据学生的回答，教师板书：1分米=10厘米。

师：刚才我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。

学生操作，交流：怎样画1分米长的线段?

同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。指导学生用手比划1分米长的线段--先是用两只手指在各自画的1分米长的线段上比划，然后将两只手指离开纸面，观察两只手指之间的距离。两只手指并拢，再张开至1分米，并放置于直尺上检验两手指张开距离是否是1分米。

学生拿出课前发的纸条，凭对1分米的印象，折出1分米长。拿出直尺，检验所折的纸条长度，并进行调整。

举例：生活中哪些物体的长度大约是1分米?结合学生的交流，教师出示一次性饮水杯、磁带：饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。

3．练习。

辨一辨，填一填。

三、在总结提升中建立前后联系。

1．交流。

学生发言时，教师让学生再次用手势逐个表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，教师指着“楼梯图”指出：毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率都是10。

2.挑战。

在括号里填上合适的单位。

1()－1()=9()。

设计意图：在教材中，先是认识分米，再认识毫米，而本课教学，先认识毫米，再认识分米。教者基于以下的思考：从生活应用的角度看，当度量比较小的物体长度，或度量结果要求比较精确时，用毫米做单位。而在生活中用分米作单位表述物体的长度，相对较少。分米的产生，更多的是构建一个有规律的长度单位的结构，即：将“米”一分为十，得到“分米”；将“分米”一分为十，得到“厘米”；将“厘米”一分为十，得到“毫米”。从这样的角度出发，先教学“毫米”，再让学生由“十进制”的知识基础生成“分米”的教学，也就更符合知识形成的规律。认识分米，教师设计了指、画、量、比、折、找等丰富的活动，促进学生建立“1分米”长度的表象。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇七

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。本节课的教学设计，根据学生的年龄特点，通过学生活动，创设生活情境，从而引出“倍”，使新旧知识的联系更加紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。

倍的初步认识这一学习内容，是学生刚刚接触的比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一模式进行。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。

文档为doc格式。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇八

教学内容：

教学目标：

1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3、进一步发展学生的估测意识和估测能力。

4、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点：

认识长度单位毫米和分米，并练习用毫米、分米做单位进行测量。

课前准备：

课件、一分硬币、学生用直尺、10厘米长的吸管、米尺。

教学过程：

一、情境导入：

播放《西游记》片段：孙悟空转着金箍棒，边转边说：我是齐天大圣孙悟空，我的金箍棒可缩短至1厘米，也快伸长至1米，甚至几百米。

问题导入：

从孙悟空的这段话中，你能找到哪些长度单位？

你知道1米等于多少厘米吗？

除了米和厘米，你还知道哪些长度单位？

二、学习新课；

（一）认识毫米：

1、你知道1毫米有多长吗？你能从你的尺子上找出1毫米吗？

2、你能再找出2毫米吗？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎样表示的？（引导学生找出在尺子上是半个大格的长度就是5毫米）。

3、你能接着找出10毫米吗？让多个学生指给同学看一看自己找到的10毫米。从这些同学找到的10毫米的长度中，你发现了什么？（引导学生找出：尺子上的一个大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。

4、拓展练习：

2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米。

5、测量1分硬币的厚度，感知1毫米的长度。

6、你知道生活中哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米吗？引导学生多找几个，再次感知1毫米的长度，建立1毫米的长度概念。

7、用毫米做单位测量物体的长度：

（1）、测量一下数学书的厚度。（2）、测量练习本的厚度。

8、小结：通过刚才的测量，我们知道毫米是一个非常小的长度单位，是用来测量比较短的物体的长度。假如我们用毫米做单位来测量课桌的长，你觉得合适吗？因此，我们有必要来学习一个新的长度单位：分米。

（二）、认识分米：

1、测量吸管的长度，感知1分米。

（1）、请同学们拿出老师发给你的那根吸管，用尺子测量一下它有多长。10厘米也就是1分米。

（2）、用拇指和食指捏住吸管的两端，感知一下1分米有多长。

（3）、从手腕的横纹起用尺子测量一下我们的小手看看1分米大约到手指的什么位置。

（4）、生活中哪些物体的长度大约是1分米？

2、拓展练习：

1分米=（）厘米3分米=（）厘米。

50厘米=（）分米70厘米=（）分米。

3、用分米做单位进行测量：

（1）、估一估，我们的课桌面的长和宽大约是多少分米，再用尺子来测量验证一下自己估计的准确与否。

（2）、用分米做单位测量课桌的高度。

4、寻找米尺中的1分米，体会米和分米的关系。

（1）、你能从1米长的尺子中找出多少个1分米？

1米=（）分米=（）厘米。

5、给长度单位排队：

（1）、你能根据它们的长短给这些长度单位排排队吗？

（2）、用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

三、拓展练习：

1、填一填：

1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米5分米=（）厘米。

2米=（）分米80厘米=（）分米。

2、填上合适的单位名称：

铅笔长14（）水壶高2（）。

长颈鹿身高5（）玻璃厚4（）。

青蛙一次能跳6（）兔子的.尾巴长7（）。

四、课堂小结：

这节课你学到了什么？有哪些收获？

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇九

在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的.生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。

教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。

也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。

文档为doc格式。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇十

《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。

学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。

知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。

过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。

常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币多媒体：课件。

直尺、一分硬币、纸条。

一、复习旧知引入：

师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。（多媒体课件）。

1.测量物体的长度通常用（）我们学过的长度单位有（）和（）。

2.测量较长的物体一般用（）作单位，测量较短的物体一般用（）作单位。

3.1米=（）厘米生：（看大屏幕说一说）师：通过复习，你们掌握得还不错。同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。

生：（一起比划1米和1厘米）。

师：（出示课件）谁能从尺子上找一找哪是1厘米？

生1：从刻度0到刻度1是1厘米。

生2：从刻度1到刻度2是1厘米。

生3：从刻度2到刻度3是1厘米。

生4：从刻度3到刻度4是1厘米。……。

设计意图：复习长度单位厘米、米以及他们之间的进率，同时感受1米和1厘米有多长。

二、新授。

活动一：认识毫米。

师：拿出1分钱的硬币，你能测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：不到1厘米。

师：如何表示这不到1厘米的物体的长度呢？这就需要我们再来认识的一位新朋友——毫米，毫米也是一个长度单位，它用字母mm表示。

生：有一个一个的小格。师：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

师：你再来数一数1厘米之中间有多少毫米。一组数从刻度0到刻度1，二组数从刻度1到刻度2，三组数从刻度2到刻度3，看看你们数的结果是不是一样。

生：（拿出尺子数）。

生1：10毫米。

生2：10毫米。

生3：10毫米。

师：也就是说1厘米=10毫米。

师板书：1厘米=10毫米。

师：现在同桌再来一起测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：这个硬币的厚度大约1毫米。

师：看老师也测量了一下，（出示课件）它的厚度大约是1毫米。

师：你能借助这1分钱的硬币用手势表示出1毫米大约有多长？

生演示。

师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？

生：1毫米特别的短。

师：现在我们学习了毫米这个长度单位后就能更准确的测量一些物体的长度。下面我们看大屏幕，这根曲别针多长？说说你是怎么看出来的。

生：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2之间占了8个小格，也就是8毫米。这根曲别针长1厘米8毫米，也就是18毫米。

师：这根铁钉长多少毫米？你是怎么看出来的？

生：从刻度0到刻度2是20毫米，从刻度2到刻度3之间占了8个小格，也就是8毫米。这根铁钉长(28)毫米。

师：现在我们已经学习了三个长度单位了，它们是毫米、厘米、米，我们再一起用手来比划一下看看1米、1厘米和1毫米有多长。生用手来比划。

设计意图：以不到1厘米长的1分钱的硬币的厚度，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。

活动二：认识分米。

师：现在拿出老师发的纸条，同桌一起测量一下它有多长。

生：10厘米。

师：其实10厘米还有另外一种说法就是1分米，分米是我们这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米dm）。

师：那么1分米到底有多长呢？

生：1分米就是10厘米。

（师板书：1分米=10厘米）。

师：用手势表示1分米的长度。

生：1米=10分米。

师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

1米=10分米10分米=1米板书：1米=10分米。

师：请看黑板，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）。

师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在同桌两人相互说一说：毫米——厘米——分米——米（找生边说，其余同学用手势表示）。

师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？（生说）。

师：现在我们已经学习了4个长度单位了，这有一本书测量后忘记了写单位，你来给它填上合适的单位。（课件展示）。

生：这本书长2(分米)宽14(厘米)。

设计意图：在动手的测量1分米的纸条时，进而认识分米这个长度单位。并知道1分米=10厘米。通过观察米尺，找出分米与米之间的关系（1米=10分米）以及用字母表示分米。

三、练习巩固、拓展延伸。

智慧大闯关：

设计意图：不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。

四、本课总结。

师：这节课你学会了什么？还有哪些收获？

生：认识了毫米、分米知道了．．．．．．。

设计意图：通过总结了解学生的收获，反馈教学的所得。

毫米和分米的认识mmdm1厘米=10毫米。

1分米-10厘米1米=10分米。

本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇十一

《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。

学情分析：

学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。

1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。

2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。

师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。

（设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础）。

（一）毫米的产生。

1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生说说估的方法）。

（学生估，教师板书）。

2.用尺测量数学书的长、宽、高。

师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？

学生测量，并将结果记录在练习本上。（学生活动）。

3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。

学生汇报长、宽、厚度。

（预设一）。

师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。

师：有多厚呢？（学生思考质疑）。

师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。

师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫米也可以用英文字母mm表示。

（预设二）。

学生对于宽度已经会测量，并能说出是6毫米。这时让其他学生说说这位学生说的是什么意思？讨论毫米产生的必要性。

（设计意图：对于毫米的产生意义，让学生经历实际操作的过程，体验到用已经学习的单位厘米不能比较精确的测量书的厚度，从而体验到需要更小的单位，同时体验到标准比较物具有多样性。另外两个预设，便于根据学生的实际情况合理调整教学过程，体现以生为本）。

（二）认识毫米。

1.认识学生尺上的1毫米。

师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？（预设：一小格的长度是1毫米）。

2.如何找1毫米。

（1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。（边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示）。

（2）学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。

（3）师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。（学生判断并说明理由）。

结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

3.你们感觉1毫米的长度怎么样？（很小很小）。

师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。

4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进行比较，一样长吗？

5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是稍微长一些）。

6.6毫米。找6毫米方法的多样性。

（设计意图：通过多层次的认识1毫米，促使学生体会到不论是尺子中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的意义。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，为后面学习用毫米作单位的测量技能打下基础）。

7.知道1厘米=10毫米。

师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！

师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。（我们一起来数一数）。

看来1厘米=10毫米（板书）。

师：那到这里是几毫米？（生汇报）（8毫米）。

追问：你怎么那么快看出来了？（预设：看1厘米刻度线；看5毫米刻度线）。

师：到这里呢？（预设：1厘米1毫米；11毫米）。

怎么有两种答案？

1.表示1毫米。

师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？（生活动）。

师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活动）。

师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。

2.学具中找大约有1毫米长度的物品。（学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等）。

3.1分硬币和1元硬币厚度的对比。

4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？

学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件，大到包装箱的规格）。体验“失之毫厘差之千里”。

5.还有更小的长度单位会是什么呢？

（设计意图：通过3个层次对毫米表象的感知，建立1毫米的空间观念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的具体生活实际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度比较段的物品，让学生体验到虽然毫米是比较小的长度单位，但是在生活中的用处也是非常大的，进行学习态度的教育）。

1.做一做1。

师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习）。

追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米）。

有什么方法读数更快吗？（看5毫米的刻度线）。

2.量一量。

你会用“毫米”作单位测量了吗？

测量这三条线段的长度吗（用毫米做单位）。

3.练习五第1题。

通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。

4.练习五第2题。

师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形。

请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。

师：你觉得测量的时候哪些地方比较困难？你是怎么解决的？

5.测量书本厚度。

师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度（学生测量后汇报）看看到底是多少.

6.你能估一估多少张纸是1毫米，请用自己喜欢的方式验证。

（设计意图：练习体现层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步建立毫米的表象，同时应用1厘米=10毫米，掌握测量的技能。）。

1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假如你是毫米，你将怎么自我介绍呢？

2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

（设计意图：通过“假如你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的内容，提高学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面）。

[板书设计]。

估量毫米mm。

长1厘米=10毫米。

宽1cm=10mm。

厚1厘米1毫米=11毫米。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇十二

在《分米和毫米的认识》这堂课中，我创设了填合适长度单位，吸管长1，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，最后得出需要一个新的长度单位分米，从而引出今天这节课要学的新长度单位，接着让学生动手量一量，激发了学生的学习兴趣，把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。再让学生找一找直尺上的'1分米，再次感受10厘米就是1分米。

在引进“毫米”这个概念时，我让学生先测量自己的数学书，发现不到1厘米，于是试图找到一个更小的长度单位，使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义；同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。

这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。

三年级上册《毫米的认识》教学设计与反思篇十三

教学目标：

1、在实际活动中知道1分米和1毫米有多长，发展动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、在实际测量过程中，学会选择合适的长度单位，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3、发展估算意思，提高估测能力。

教学重难点：

体验1毫米、1分米的长度，掌握它们之间的关系。

教具准备：

课件、铅笔卡片、尺子、40个1分硬币、40张ic卡。

教学过程：

一、复习导入。

第一关，填出适当的长度单位。

我们学过哪些长度单位？那1米有多长啊？1厘米呢？

（大家的记忆可真好）。

出示：老师的身高是158什么？也可以怎么说？为什么？

（板书：1米=100厘米。）。

用字母怎么表示？

（板书：1m=100cm）。

（同学们可真聪明！这么快就通过第一关，继续加油吧！）。

二、探究新知。

1、毫米的学习。

第二关：量出数学书封面上较短的边的长度。

出示温馨提示：把尺子的0刻度对准书面较短边的一端，根据另一端与尺子重合的位置，读出数值。只有细心才能顺利过关。

18厘米多出4格。这可怎么办呀，测量的结果不是整厘米数时，我们需要一个新的单位来帮忙？真棒，看来咱们班的同学知道的真不少，（板书：毫米）它就是我们今天要认识的第一个新朋友，是一个比厘米还小的长度单位，用字母mm来表示。1毫米有多长，尺子上一小格就是1毫米。你们能用食指和拇指把它比划出来吗，一起试试看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接着在尺子上比划出2毫米、5毫米、10毫米。细心的小朋友已经有发现了，那毫米和厘米有什么关系呢？我们一起来看看（播放，和学生一起数）。

现在能说说数学书封面上较短边的长度吗？

大家不但善于观察，还能积极思考，看看奥特曼又想考大家什么了：说一说生活中哪些物体的长度、宽度或是厚度大约是1毫米。

我们班的同学都是生活的有心人。恭喜你们顺利通过第二关。加油！

2、分米的学习。

第三关：估一估、量一量铅笔有多长。

请大家拿出课前分发的纸条，先估一估铅笔有多长，再测量一下，看谁估得最准确接近。

这支笔是10厘米，10厘米还可以用另外一个长度单位表示，你们知道吗？非常正确，（板书分米）分米是我们今天要认识的第二个朋友，它是一个比毫米和厘米都要大，比米又要小的单位，用字母dm来表示。

你们能用手指把1分米的长度表示出来吗？（举给老师看），打手势跟尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。那你们现在用你的小手找找身边1分米的朋友。

都很棒，只要你留心观察，你们就会发现身边其实藏着许多1分米的朋友。

现在请大家看大屏幕，这是一支米尺，仔细观察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，现在我们一起来找找米和分米之间的关系。

板书：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。

恭喜你们顺利通过了第三关。

3、课堂小结：

今天我们又认识了两个新的长度单位毫米和分米。（课题补充完整）今后在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米作单位。

三、巩固新知。

第四关：填出适当的长度单位。

同学们可真棒，又顺利通过了第四关。

第五关：比比谁的眼睛亮。（请用你们的大眼睛，迅速找出日记中弄错了的长度单位。）。

四、课堂总结：这节课中我们学到了什么？

指导看书，把今天学的知识标上你喜欢的符号。

五、布置作业。

课外实践活动：请同学们任选五样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下，并记录下来。

板书设计。

毫米、分米的认识。

1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。

1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。