林冲棒打洪教头教学设计第二课时(优秀11篇)

总结可以帮助我们总结经验，提高工作效率。在写总结之前，可以先梳理一下自己的思路和要点，然后再进行具体的表达。以下是一些自我成长和发展的总结范文，推荐给大家。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇一

教学目标:。

(一)知识和技能:。

1.学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。

2.朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。

3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。

(二)过程与方法:。

1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。

2.利用收集的`资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。

3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

(三)情感态度和价值观:。

1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

2.通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。

教学重点、难点:。

重点:。

1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

难点:通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)。

课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段。

教学过程:。

第一课时。

目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。

一、激发情感、初读故。

1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。

2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典“四大名著”。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。

二、初步了解课文内容，理清文章顺序。

1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?

2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)。

3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)。

课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇二

本课时的教学主要围绕课文的第二、三两节让学生通过朗读来体会人物的性格，用朗读来表现人物性格，通过朗读感受古典文学的魅力。研读课文时让学生通过洪教头的外貌、动作、语言等感受洪教头的骄傲蛮横、咄咄逼人、嚣张，感受洪教头对林冲的轻视、无理，通过林冲和洪教头行为举止的反差进而让学生感受到林冲的谦虚平和。

同时根据同学们自身的感受和林冲当时面对洪教头的无理与挑衅却一再退让的表现让学生感受林冲当时的`处境和心境。更加真切的让学生感受到文中人物的性格特点。最后，用朗读将学生通过自身感受到的人物的形象通过朗读表现出来。这样既活跃了课堂气氛同时也检查了学生的学习效果。同时用四人小组的形式进行分角色朗读也训练了学生的合作能力。

同时也加强培养语文教学的工具性导入后让学生总结课文主要内容，既考察了学生的语言组织能力又让学生再次感知课文，回忆文中人物的形象，燃起学生学习课文的积极性。之后，通过听写的形式检查学生基础知识的掌握情况，避免了课堂教学的华而不实。

建议：

这节课要真的让学生扎扎实实地达成这三项目标也是十分不易的。有很多时候，最大的问题是时间来不及。因此，我想，语文老师还要抓好学生的预习工作。课前让学生把课文读上几遍，做到基本读正确流利。

对不理解的词语查查字典等，做到心中有数。课上边检查学生的朗读情况边了解课文内容，边理解词语。不到之处教师加以指导、学生之间互相交流。这样的第一课时，既发挥了教师的指导作用，又让学生觉得有所得，还教好地达成三项目标，可谓一举多得！

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇三

突然一个孩子打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

“哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”又踢给了学生，而且不露声色。

学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。

生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！）。

师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，又引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？）。

学生们又开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。

生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。”

生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种）。

生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。）。

……。

师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）。

[反思]。

这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子，让孩子们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的：是尊重孩子的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做：

多一份宽容等待，让孩子会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！

多一份智慧引领，让孩子会思考。在课堂上，面对孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最关键的。对孩子意外生成的问题，如何解答，怎样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让孩子与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对孩子的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。

多一份表扬鼓励，让孩子会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼……这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇四

1.体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。

2.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，激发学生阅读原著的兴趣。

教学过程。

一、出示相关背景，感知人物形象。

2.简要介绍“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”三个故事中林冲委曲求全的表现。在师生评议中，引导学生初步感知林冲忍让的性格。

3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲，我们也能从中看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文——《林冲棒打洪教头》。

二、品味文章写法，感悟人物性格。

（一）回顾正面描写和侧面描写的写作方法。

师：文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁？

师：我们以前学过写人的文章，先回忆一下，一般有哪些写法？直接叙写这个人物本身的外貌、心理和行动，这样的写法叫正面描写；如果是通过叙写其他人来反映主要人物的特征，这样的写法叫侧面描写。

（二）学习“让座”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的。

师：在课文中，写林冲言行举止的内容就是正面描写，而写洪教头言行举止的内容就是侧面描写。无论是正面描写还是侧面描写，在文中都围绕一个中心，这就是为了更好地表现林冲的性格特征。

1.品析正面描写部分。

（1）引导关注“连忙”“站起来”“躬身”，体会林冲丝毫不敢怠慢。

（2）这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢？

（3）他是真不敢么？为什么？

通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。

师：如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么课文的第3自然段就变成这样了（投影）：

林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼，并起身让座。当洪教头要和他比试的.时候，他连说：“不敢，不敢。”

如果课文只有这样的正面描写，你认为这样好吗？

2.品析侧面描写部分。

师：现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样的人？

（1）轻狂的衣着背后的目空一切。

（2）“去上首座”的骄横自大。

（3）嘲笑林冲是“犯人”“依草附木”“冒称武师”“骗吃骗喝”，表现出对林冲的不屑一顾。

（4）主动挑起武斗的急不可耐。

3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。。

师：看看书本，我们会发现一个很有意思的现象——横线和波浪线交替前行。这说明——（正面描写和侧面描写相结合）。

师：我们把两个人物的表现放在一起读一读：

a——林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

b——林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

c——洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”

指名学生对比读。

在体会林冲谦卑忍让的基础上，结合前面的背景资料，“不敢，不敢”似乎是这篇课文中林冲的心声：当高衙内想要霸占他妻子，鲁智深要他杀掉高衙内的时候，他说“不敢，不敢”；当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州时，他还是忍气吞声，说“不敢，不敢”；鲁智深几次邀请林冲上梁山造反，林冲虽然心中对朝廷充满了不满，他还是说“不敢，不敢”；今天，一个名声不响的洪教头，公然挑衅自己，他还是说“不敢，不敢”。

4.总结文章写法对表现人物特征的好处。

师：作者把洪教头写得越是骄横无理，越是狂妄刁钻，就越能衬托林冲谦卑忍让的性格特征。我们还会发现，课文中对洪教头这个次要人物的描写，比对主要人物林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。

（三）根据文章写法，自学“比武”部分，交流评析。

师：下面，让我们仔细读一读课文第7自然段。在“比武”这个。

环节，作者又是怎样将正面描写和侧面描写巧妙结合，更好地写出林冲谦卑忍让的？（让学生写下自己的感受。）。

1.交流点评。

（1）从“来！来！”中你看出了洪教头怎样的心情？从“一口吞”“猛敲”，分析洪教头的求胜心切。

（3）数一数林冲几招就将洪教头击倒在地？为什么打的是洪教头的腿，而不是头呢？

2.体会线索人物柴进在武斗中的推动作用。

分析柴进在武斗过程中起到的“推动”作用，从另一个侧面逼着林冲不得不打。

3.文本小结。

师：林冲是《水浒传》中被逼上梁山的典型代表之一，我们从今天的课文中也能见到他被逼无奈的缩影：洪教头的态度傲慢、恶语相加、挑起武斗以及柴进的推波助澜，都逼得林冲不得不打。林冲棒打洪教头其实是一个谦谦君子的绝地反击啊！

三、激发阅读期待，推荐阅读。

师：在众多读者心中，林冲是梁山108位好汉中最为谦逊的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的压迫，就是这样一个温文尔雅的谦谦君子也被逼无奈地走上了落草为寇的道路。那个雪夜，提着枪戴着斗笠前往梁山的林冲，成为了中国文学史上最为悲壮的孤独背影。

师：《水浒传》中花了5个章回来主要叙写林冲被逼上梁山的过程，花如此多的笔墨专写一个人，这在《水浒传》中是不多见的，老师整理如下：

第七回：花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂。

第八回：林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林。

第九回：柴进门招天下客林冲棒打洪教头。

第十回：林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场。

第十一回：朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山。

师：请大家课后走进《水浒传》，感受108位好汉的豪情和悲苦。

板书设计：

正面描写侧面描写。

谦卑忍让态度傲慢恶语相加挑起武斗。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇五

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。

教学难点：

教学准备：阅读《水浒传》、ppt课件。

教学过程：

课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：

1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）。

2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”  （猪八戒）。

3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃  （时迁）。

5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）。

一、激趣导入：

2.谁愿意读课题？（指名读齐读）。

过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）。

3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。

二：朗读品味、体会人物个性特点。

(出示自学要求，学生按要求自学)。

品读文字，走进人物内心世界：

（一）：品读第三自然段：

分析洪教头：

1.师：谁来读这段？（指读）林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）。

2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）。

（1）粗俗。

（2）无礼、傲慢。

（3）心胸狭窄。

（4）气势汹汹。

生读“冷笑了两声……”师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。

（5）暴躁。

3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！

a“大官人今天何故厚待一个犯人？

b“冷笑了两声……”

c“洪教头跳起来说……”

过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）。

分析林冲：

2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！

3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍。

4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！

过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。

（二）品读4——6自然段。

1.出示：洪教头先脱了……请教了。

洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。

2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。

3.生交流：

(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)。

4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？

（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）。

5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）。

师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）。

（三）品读第七自然段。

师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！

1.指读前两句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子得面子）。

3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——（板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒——板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。

4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明善于寻找机会）指导学生摆动作感受。

5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）。

6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）。

a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？

b自己读好这句话（自由读、齐读体会）。

7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：

8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）。

9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。

师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！

10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。

【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

三、拓展文本，回归主旨。

面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）。

1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？

2.生写话。交流。

3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：

做人和为贵 处事善领先   （师鼓励学生加横批：和善至上）。

四、课外拓展延伸。

1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！

2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。

【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇六

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。

2、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。

3、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：

1、认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。

2、自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。

教学准备：

磁带《好汉歌》、小黑板。

教学过程：

课前播放《好汉歌》。

一、谈话导入，直切主题。

这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。

二、自主研究人物特点，朗读体味。

1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？

2．出示填空：

（）的林冲（）的洪教头。

请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。

3．学生默读课文，自主研读课文。

4．全班讨论交流。

（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。

（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。

5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。

三、体会名著特点，学会赏析。

1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）。

2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。

四、学习复述，内化语言。

1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。

2．自己练习，同桌互练，指名复述。

五、总结全文，布置作业。

课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：

1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。

2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。

附表格：

人物。

主要事例。

性格特点。

节选章节。

板书设计：

（谦和忍让）的林冲。

（傲慢自大）的洪教头。

武艺高强。

自不量力。

沉稳机智。

急躁狡诈。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇七

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

二、教学过程：

1、导入：

______________，林冲棒打洪教头，__________________。

自己练说、指名练说。（两三生）。

2、综观全文，整体把握：

林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

三、

1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

你从中读出什么？看出什么？

板书：谦虚有礼傲慢无礼。

哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的.特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

洪教头气势汹汹，逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

四、林冲是怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

六、同学评议读得怎样？

七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

板书：深藏不露武艺高强。

八、师生接读第7小节：

九、众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。

十、分角色朗读全文。

十一、作业：

讲一讲这个故事。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇八

教学目标：

1、学习课文词语，有选择地积累。

2、了解故事梗概，学习复述课文。

3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲忍的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

教学过程：

一、激发情感、概括故事。

1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

师:读了这个课题后,你们最想知道什么?

3、概括说课文主要内容：

自己练习四生说（差好）再次仿照好生人人练说。

二、朗读品味、体会个性特点。

1、你认为洪教头是怎样的`人？从课文中找依据。

抓住冷笑、依草附木骗吃骗喝等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。

抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高临下，盛气凌人。

2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？

3、分角色朗读第三自然段。

交流第四、五自然段。

重点学习第七自然段：

朗读竞赛第七节：

自由练读第七节。

洪教头来来来，前面说来来，多了一个来，你体会到什么？

洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是一横、一退、一扫便轻松获胜。

林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。

男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。

教师范读。

棒打的结果怎样？三生读第八节。

（三）练说：

众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：__________________，有的说：_________________________。还有的说：__________________________。

三、回顾全文、升华主题：

1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？

躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。

学习林冲什么？艺、义。

2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。

四、课外拓展、推荐书籍。

今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。

你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

板书：

好汉。

（义）忍狂。

（艺）精躁。

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇九

《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。

开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

他一边把手高高举起，一边大声说着：“史老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”

说实话，今天读课文的几个同学除了朱林，朗读水平都属于中上，对于朱林能读得怎么样，我心里没有把握。朱林是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。

前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到朱林了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”朱林顿时泄了气，无奈地坐下了。

我请刘彤彤读了一遍后对朱林说：朱林，请你再读一遍，好吗？”朱林赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“史老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看朱林，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励朱林：“比刚才好一点了，再来一遍！”朱林鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请朱林再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，朱林读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让朱林读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为朱林鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你朱林一点不比别人差，要有信心啊！”朱林也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！

尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于朱林这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇十

教学目标：

1、学习课文词语，有选择地积累。

2、了解故事梗概，学习复述课文。

3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

教学过程：

一、激发情感、概括故事。

1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

师:读了这个课题后,你们最想知道什么?

3、概括说课文主要内容：

林冲棒打洪教头教学设计第二课时篇十一

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。

3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

教学重点、难点：

1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

教学过程：

一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

1、孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。

2、听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？

3、明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。

二、揭题审题，未成曲调先有情。

2、读课题。

3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）。

三、自读课文，书声琅琅初感知。

1、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。

2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

谁愿意来读读自己感兴趣的段落。

（1）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

（2）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

（3）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

四、质疑问难，扫清障碍学白话。

1、《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

2、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

3、全班交流，解决学生疑难问题。

五、理清段落，紧扣词句析形象。

1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄相遇）。

3、自行准备。

4、全班交流。

5、指导朗读。

7、时间充足的话就进行交流。

六、设下悬念。

话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。

附板书：

进庄（1）。

相遇（2-3）。

谦逊有礼傲慢无礼比武（4-7）。

败走（8）。