尊严教学设计第一课时(大全12篇)

瑜伽让人们不仅能够锻炼身体，还能平静心灵。制定明确的目标，确保总结的针对性和准确性。以下是一些经典范文，希望能够为您的写作提供一些新的思路和方法。

尊严教学设计第一课时篇一

《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。

有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。

之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在()，主要人物是()和()。课文主要叙述了()的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。

对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。

课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。

小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。

上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

尊严教学设计第一课时篇二

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。

【教学重点】。

了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。

【教学难点】。

了解诺贝尔为社会做出的贡献，感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。

【教学时间】2课时。

【教学过程】。

一、了解人物导入。

同学们，伸出右手跟老师一起工工整整地写今天的课题——诺贝尔。预习了吗？说说都怎么预习的？（读书：对，千万不要忽视读课文，这是学习的基础。学习字词：扫清了字词的障碍，就能在学习时游刃有余，好样的。上网查找资料：这个办法真是好，网络给了我们更多的学习空间，我们就要好好利用。）。

通过预习，你们来介绍一下诺贝尔吧。

1.诺贝尔生平。

2.诺贝尔奖。这个内容在文章中哪儿也出现了？

知道最近诺贝尔奖获得者吗？（莫言和《蛙》）我们一起来分享他的荣耀时刻，观看视频。这不仅是莫言一个人的荣誉，甚至整个国家都会为之而自豪。

3.你们讲得很好，但我有疑问，不知你们有没有跟我一样的感受，一个以个人名义命名的奖项，到底有什么样的魅力，何以如此举世瞩目？那咱们今天就走近诺贝尔，感受他巨大的魅力。

二、自读课文。

1.出示自读要求。

（1）借助课后田字格中的生字拼音，读准、读顺课文。

（2）利用熟字自学生字和书写方法。

（3）联系上下文，借助查字典来理解词语的意思。

（4）课文主要写了诺贝尔的哪些事。

2.按要求自读课文。

3.检查自读情况。

（1）指名分节读课文。

（2）认读词语：

（3）交流、讨论。

风行：普遍流行。

震撼：震动、摇撼。

毫不气馁：一点儿也没有失去勇气。

4.理清诗歌脉络：

一（1-2）：简介诺贝尔奖的授奖仪式。

二（3-9）：写诺贝尔发明炸药的过程及其取得的成就。

三（10）简介诺贝尔奖的奖项设置。

三、学习生字。

重点指导“械”、“锤”等字的笔顺、结构。

四、作业。

1.正确、流利地朗读课文。

2.读一读，再抄写。（课后练习3）。

尊严教学设计第一课时篇三

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语，读准多音字“折”；能用“任凭……”“非……不可”的句式说句子。

2、学习课文，有感情地朗读课文，体会猫的古怪和可爱。教学重点和难点：

了解大猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。

教学流程。

一、情趣谈话，揭示课题。

1、哪些小朋友家里养过猫？来简单说说猫给你们什么印象？你们喜欢猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。

2.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等。

师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。

板书课题：猫。

二、初读感知，理清脉络。

1、请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读时别忘记了带上以下问题，边读边思。

2、出示自读要求：

（1）注意课文中的生字词，把音读准。把课文读正确、通顺。（2）自读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。（3）同桌间简短的交流一下，老舍笔下的这只小猫有什么特点？（学生读书，教师巡回指导）。

3、检查反馈。

a、检查生字学习情况，出示生字词，指名读一读。进行正音，并指导识字一些难写的字。

b、根据课文内容，谈谈老舍笔下的这只小猫有什么特点？

三、讲读课文，学习第1--2段学习第一自然段。

1．课文开头第一句就说："猫的性格实在古怪"，当你读到这一句时，你是怎么想的。

2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。3．范读第1-2自然段。

4．现在我们先来看第一自然段，边读边想：从这一段叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的性格。

板书。

老实（可是）贪玩贪玩（可是）尽职。

6．体会加点字在句子中的作用？

7．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。（注意多音字：的确）。

学习第二自然段：

8．继续往下读，猫又怎么古怪，在第二自然段中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。

（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）。

这只猫高兴和不高兴时太可爱了，请同学再读第二段，找出你最喜欢的句子来读一读，想想为什么喜欢这句。

指名学生说说，根据学生的回答，边插入讲解以下要点：（1）"它要是高兴，能比谁都温柔可亲"后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：（长短不同丰富多腔变化多端粗细各异）（4）比较句子，体会感情。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。（分男女读一读，说说你喜欢哪句，为什么？）。

10．指名读第二自然段，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

四、再读升华，体会情感。

1、全班齐读第1—2段。读出读的性格古怪，读出对猫的喜爱之情。

2、各自练习背诵第1—2段，指指当堂背诵，交流背诵方法。

3、小结：今天我们学习了猫的“古怪”，不知不觉中，让我们喜欢上了这只猫。猫还有什么古怪的行为呢？满月的小猫更加可爱呢！我们下节课再来学习。

五、作业。

1、抄写本课生字并组词，注意把作业写美观。

2、选做题：观察身边的一种小动物，仿照本课的写作方法，写一个片断。

尊严教学设计第一课时篇四

教学目标。

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。

教学重点。

了解课文大意，理清课文脉络，体会说明文用词的准确。

教学难点。

了解鲸的进化过程。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、引入新课，提出问题课前活动。

师：第一次跟大家见面，没什么送给大家的，就给同学们带来了几则谜语，听仔细了！

一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。

（太阳）是虎，有脚只会爬，紧贴墙上爬，离墙便枯死。

（爬山虎）是鱼不是鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。

（鲸）《太阳》和《爬山虎的脚》是我们以前学过的两篇文章，它们都是说明文。我们今天继续来学习一篇说明文。

师：【师简笔板画“鲸”】生喊：鲸。板书课题。

师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！（播放有关鲸的图片）解说：晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步，呼吸呼吸新鲜空气，欣赏欣赏美景；我们高高跃起，是表演空中芭蕾？还是要与天空试比高？和奥运冠军郭晶晶、吴敏霞比，我们“双鲸跳”毫不逊色。你们看，这尾鳍像什么呢？我们要出发啦，我们要去哪儿？要去干什么？想知道吗？哼，就不告诉你们！

师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？

众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？„„师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。相信学了今天的课文，很多问题会迎刃而解。

二、检查预习情况。

师：同学们都预习了课文，生字会写吗？(学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎)(师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。说明“月”字旁的字与身体部位有关。)。

师：大家评价一下这位同学写的怎么样?老师现在教你们一点写好这几个字的关键好不好？写好有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写“肺”字）这叫左窄右宽。第二招，写“月”字时这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。右半部最容易出错，不要写成“市”字，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。学生打开《写字》书书写带“月”字旁的字。除了“肺”字，再任选一个来写。

师：接下来再来检测一下词语读得怎么样？

师：生字过关了,来读读课文，看看有没有不理解的词语。理解退化。分配任务读课文。评价读课文情况。

三、再读课文，理清思路。

师：默读第一自然段？这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。(一生读，其余学生边听边在书上划出关键字：大。）。

师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。

师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一个词，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。

学生默读课文，找关键字词，小组合作交流汇报。教师板书。

师：仔细观察老师写的这些数字，你发现了什么？请你给这4段戴上一个小标题帽子？（生活习性)。

五、课后作业。

生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。

师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。希望同学们今天下课后去搜集关于鲸的图文资料。下节课我们再来学习作者是怎样来具体给我们介绍鲸的这些知识的。

尊严教学设计第一课时篇五

1、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

2、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

教学重点：

通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情感的熏陶与共鸣。

教学难点：

通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

教学过程:。

一、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

师：同学们，上节课我们通过阅读课文知道了美国石油大王哈默从一个乞丐到百万富翁的传奇经历。下面让我们走近哈默，与他的心灵对话，探究一下哈默作为逃难人群中的一员，为什么和其他人的经历不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（画出来学生回答）。

（一）、横向比较，熟悉哈默。

学生回答完毕，出示句子：

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”

师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？（饥饿）（学生表演“狼吞虎咽”）。

师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会碰到什么困难？（出示难民图片，自由发言，交流。）。

“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”（读这两个句子，理解面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴的意思。）。

师：你感受到什么？（同样需要食物）。

（二）、深入研读，走近哈默。

师：假如你是这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么？

师：哈默有没有选择这些呢？他选择了什么？

师：读读课文，找出文中的有关句子。（生默读课文）。

讨论交流，师出示句子:。

1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

理解年轻人说的三句话，他说这些话的时候，他在想什么？他神态动作表明了什么？（饥饿，自尊，倔强）。

师：假如你就是这个年轻人，你会怎样说这些话呢？自由读课文。

（三）、深入研读，走近杰克逊。

师：杰克逊大叔真的需要人为他捶背吗？他为什么要哈默给他捶背呢？小组讨论（给自尊的年轻人一个吃饭的理由，尊重年轻人的自尊心。）。

师：捶背的时候，两人都是怎么做的呢？

出示句子：蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。

师：杰克逊大叔为什么“蹲”？（体谅年轻人劳累）年轻人为什么蹲？（尊重老人，恩人）轻轻（体贴）。

出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

引导学生理解，谈谈体会。为什么这么说？小组讨论。

二、回味人物——在总结中情感升华。

孩子们，你认为哈默有尊严和他后来成为石油大王有关系吗？为什么？

师：联系实际，说说尊严是什么？为了自己的自尊去伤害别人是尊严吗？让大家来分享你的收获。

生自由说。师适时评价，给予肯定。（尊严是像哈默那样自尊，不付出劳动就不接受别人恩赐，尊严同时也是杰克逊大叔和哈默那样，相互尊重。所以，尊严首先是我们自尊，但一个人的自尊还不是尊严，只有当我们同样尊重别人时，尊严才有意义。这样我们才配谈尊严，才配让别人尊重我们的尊严。）。

三：知识延伸。

一天，小明的语文成绩不及格。结果，在下课的时候，当着同学们的面受到了小辉嘲笑。小明感到非常难为情。于是小明忍无可忍，打了小辉。老师处理这件事情的时候，小明说：“我是为了维护我的尊严才打了小辉！”假如你是小明，你会怎么做？假如你是老师，你会怎么处理这件事情？（课上讨论，课下作业）。

尊严教学设计第一课时篇六

教材简析：

《乡土画家》是教科版教材六年级上册的一篇主体课文，文章从不同角度书写了我国著名画家齐白石作为乡土画家的艺术成就和他取得巨大艺术成就的原因。

教学目标：

能有感情地朗读课文。通过自主、合作、探究以及交流汇报等学习方式，解决两大问题：齐白石老人为什么被称为“乡土画家”？齐白石老人能够做到为“万虫写照、为百鸟传神”的原因。其间引导学生学习白石老人热爱家乡、热爱生活的艺术情感。

教学重难点：

1．解决两大问题：齐白石老人为什么被称为“乡土画家”？齐白石老人能够做到为“万虫写照、为百鸟传神”的原因。

2．理解“自诩”“学我者生，似我者死”等含义深刻的词句。教学准备：

课件、图片。

一、质疑课题，导入新课。

1．质疑课题导入：当你第一次读到这个课题的时候，你想到了什么？（什么是乡土画家，这篇课文中的乡土画家是谁？他为什么会被称为乡土画家）接下来就让我们带着这些问题走近这位乡土画家。

2．自诩激趣导入：我国有一位画家在《自传》中曾经这样自诩：为万虫写照，为百鸟传神，只有天上之龙，从未得见，吾不能画也。你们知道他是谁吗？他就是我国著名的乡土画家——齐白石（板书课题）。

二、初读课文整体感知。

1.自由读课文,思考课文向我们介绍了有关齐白石的哪些内容。

学生汇报（有条件的学生查找相关资源进行汇报）。

2.师简介齐白石其人其画。

三、自主学习，交流汇报。

尊严教学设计第一课时篇七

教学目标：

1.让学生学会本课生字词。

2．带领学生抓重点词句感悟猫性格的古怪，感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法和亲切的语言特色。背诵积累学习片段。

3．体会“人爱猫，猫亲人”的情感。教学重、难点。

1．重点：让学生感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法和亲切的语言特色。

2．难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学过程。

一、创设情境，谈话交流。

3.板书课题：猫猫这个字是一个形声字，形旁是反犬旁，音旁是苗古人为什么用苗表示读音呢？（猫叫声是喵喵的）。

你来学学猫的叫声。

好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么？（猫可以为民除害）。

正向我们所说，同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。

看，老舍爷爷被称为什么？（语言大师）。

二、初读课文，整体感知。

１．看来我们的同学生字词语预习得非常不错。接下来检查一下朗读课文，打开课本翻到70页，先看看课文有几个自然段？请4位同学朗读课文，其他同学划出两个能概括课文内容的句子。

2.反馈交流请你说说你的理由。

1-3自然段都是写猫的古怪，第一自然段的第一句是一句总起句。第四自然段的这一句是过渡句。

3.老舍先生在这篇课文里写了两个重点内容（板书：古怪淘气）连起来说一说。

小结：抓住课文中的重点句子，我们就知道了课文先写什么？再写什么？把重点句连起来，进行适当的修改，就能知道课文的主要内容了。

三、剖析“古怪”

1．这里写猫的性格，老舍先生用一个词概括说（古怪）出示：猫的性格实在有些古怪。

“古怪”词语手册上怎么说？（性格特别，令人难于捉摸。）2.猫的性格古怪在哪里呢？请同学们自读1～3自然段，想一想、说一说。出示：猫的性格实在有些古怪。

老舍爷爷写猫的这些性格特点主要选取了哪些典型的事？板书：老实（睡觉）贪玩（出走）尽职（抓老鼠）。

（一）品读句子1：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

（1）“乖”，让你感受到了什么？想想你心目中的乖孩子？（安安静静的，不惹是生非，文气······）。

这说不定是一位绅士呢，请一位绅士读一读！多么文静的小猫，像位淑女，请你读！

（2）品读句子2：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。你又感受到了什么？（贪玩）。

猫贪玩出走后，会有谁用什么方法呼唤猫回来?老舍有没有写谁怎么呼唤猫回来？而是用了一个什么词？“任凭„„也„„”

（二）教师读着出示句子3：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！读读这个句子，你又感受到了什么？（很有耐心，很有决心）。

（1）品味“屏息凝视”。

谁来说说“屏息凝视”是什么样的？（抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）。

“屏息”是否就是不呼吸了呢?连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样表现?(生练读)同学们，让我们找准目标，屏息凝视，体验l0秒钟。你感觉怎么样？请你来读一读。

（2）体会“一连„‘非„„不可”：同学们，“一连就是几个钟头”是个什么概念呢?就按三个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟?(180分钟)又是多少秒?(10800秒)是10秒钟的多少倍?(1080倍)而我们刚才才体验了l0秒钟啊!(生激情诵读)在尽职这一点上，我们大家都该向猫学习。

（三）指着板书：老实贪玩尽职这几个词放在一起，给你什么感觉？（矛盾、奇怪）。

作者是怎么把这几个词连接起来的？

二、三自然段。

读读课文的二、三自然段，用上。

说它······吧，它的确······，可是······说它······吧，的确是呀······，可是······借助这个句式试着背一背第一自然段。真不错，那你能用上其中的一个句式说说第二或第三自然段的内容，有些地方可展开合理的想象。

第二自然段的古怪体现在猫既（温柔可亲）又（一声不出）第三自然段呢？既胆小又勇猛学生练说交流：

体会“蹭”，（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？体现什么？）体会“梅花”比较句子：

四、阶段小结，布置作业。

交流：观察仔细喜爱猫咪扎实的语言功底。

愿我们用一颗喜悦的心观察生活，让美丽的语言从我们笔尖流淌，记录下我们成长中每一朵心动的花，每一件值得记忆的事。下节课我们再来学习满月的小猫。下课！

2．布置作业。

选择喜欢的段落背诵；搜集有关写猫的文章诵读并摘抄。

板书：老实贪玩尽职。

猫性格古怪温柔可亲一声不出人爱猫猫爱人。

胆小勇敢。

（语言亲切、用词凝练、形式多样）。

尊严教学设计第一课时篇八

教材分析:。

《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理.课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理.仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法.进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌,动作和语言来表现人物的品质.这也是本组教材的教学重点.

教学目标:学会生字词.

正确,流利,有感情地朗读课文.

体会文中描写人物神态,动作,语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严.

教学重点,难点:抓住描写哈默的神态,动作,语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严.

教学过程:。

揭示课题:。

请学生说一说对尊严这个词语的理解.使学生明白这个词语的意。

思,为课文内容的学习奠定基础.

初读课文,整体感知:。

请学生用喜欢的方式读课文,把感受最深的段落多读几遍.

把感受最深的段落读给周围的伙伴听,听听他们的意见.

认读词语,重点指导"善"的写法.

指名读课文,读的过程中理解"疲惫不堪,狼吞虎咽"等词语的意思.读后请学生用自己的话说一说课文内容.

研读课文,深挖内涵:。

紧扣课文的中心:"别看他现在什么都没有,可它百分之百。

是个富翁,因为它有尊严."这句话展开教学.首先,请学生说一说:富翁是什么样的人然后采用反诘法出下面的问题:富翁是指有钱人,可是哈默没有权势,没有地位,甚至连饭都吃不上,这样的人怎能是富翁呢我觉得他跟本就不是富翁.学生这时很可能反驳教师,阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严.教师顺势引导学生:你们的理由还不够充分.要想让我认同你的观点,必须有充足的理由.要么你用生动的朗读打动我,要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我.

学生再次读文,在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句,。

想一想能说服教师的理由.在学生充分思考的基础上进行小组内交流.让自己的观点在他人那里得到补充.

集体交流.教师引导学生通过研读对哈默的动作,语言和。

神态的描写,理解尊严的内涵.

(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时.他仰起头,问:"先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗"。

学生可能将哈默与众人的行为做对比,从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质.

教师相机引导学生:这个年轻人此时是什么样子的书上是怎么形容的你从"脸色苍白,骨瘦如柴"这两个词中感受到什么对于一个生活如此窘迫的人来说,他此时最需要的是什么呢教师顺势再引导学生读这句话,将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会,使学生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一种自尊的表现,这是一般人做不到的,所以说他有尊严.

(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"。

学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下,面对杰克逊大叔的婉言谢绝,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.

教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动,从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念,正是他自尊自强的体现.

(3)"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"年轻人站起来说.

学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰,已经做出让步的情况下,哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定,体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度.

教师引导学生进一步思考:哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情,是他不理解杰克逊的善良用心吗从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情.因为对于他来说,接受了食物,也就接受了他人的怜悯,失去了做人的尊严.

(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来.

学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词,谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵.

教师相机引导学生思考:哈默此时得到的食物和其他人一样吗从而使学生懂得,没有经过劳动就得到食物,得到的是善良人的施舍,这和乞丐没什么两样,这样的人自然也就没有尊严.而哈默得到的却是劳动后的成果,报酬,正是这使得他受到别人的赞赏,尊重,也就维护了一个人最起码的尊严.

出示哈默与杰克逊大叔的对话,引发学生思考:。

你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢。

如果你就是这样一位善良的老人,你就是那个自尊自强的年轻人,。

你该怎么说这番话呢在学生充分练读的基础上,采用评读,分角色朗读的形式指导学生朗读,使学生的情感与文中人物产生共鸣.

再次抓住"别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富。

翁,因为它有尊严."这句话引发学生思考:杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁,你同意吗通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理.从而突破教学难点.

课堂延展,总结全文:。

推荐图书《勇敢的人——哈默传》.

说说从哈默和杰克逊身上学到了什么。

总结全文:。

同学们,听了你们的谈话,我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话:你可以把自己的脑力和体力以高价出售,但绝对不要出卖自己的爱和灵魂!作为你们的老师和朋友,真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人!

作业设计:。

把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面,并争取在短时间内练会.

———————————————。

———————————————。

2,下面词语的书写是否正确呢请你当小老师,做出准确的判断,并把写错的字改正过来.

遵严()疲备不堪()款侍()列外()侯结()。

找出文中描写人物累,饿的词语各一个,再写出两个这样的词语.

4,同一篇文章,不同的人读了会有不同的感受和体验.正如有人说过:"有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特."我想同学们读了课文之后,一定有很大的收获.那就把你的感受用一句精辟的语言写出来,作为指导你行为的格言.

尊严教学设计第一课时篇九

教学内容：

教科书第1页的例1、例2和试一试，完成练一练和练习一的第1~2题。教学目标：

理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。教学重点：

理解并掌握方程的意义。教学难点：

会列方程表示数量关系。教学过程：一、教学例11、出示例1的天平图，让学生观察。

提问：图中画的是什么？从图中能知道些什么？想到什么？2、引导：

（1）让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。

（2）如果学生能主动列出等式，告诉学生：像“50+50=100”这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思；如果学生不能列出等式，则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？”二、教学例21、出示例2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2、引导：告诉学生这些式子中的“x”都是未知数；观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。

1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？

2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习。

1．完成练习一第1题。

完成补充习题。

尊严教学设计第一课时篇十

设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。

教学过程与教学策略：

一、话题导入，激发兴趣。

（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。

2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。

3.指名学生分小节朗读课文。

4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）。

三、研读课文，潜心会文。

2.分小组进行讨论。

3.抓重点词句，体会文章的思想感情。

（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）。

（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）。

（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）。

（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）。

（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）。

（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）。

（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）。

（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）。

（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）。

（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。

四、课外延伸，开拓视野。

1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。

（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）。

尊严教学设计第一课时篇十一

《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静……。

上课铃响了,我拿着课本走进了教室.

在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》,是篇教育性很强的文章.讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊,自强,自立的精神.

这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:"同学们还有问题吗"。

说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:"真的没有问题了吗"我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了.我面带微笑说:"张松,有什么问题说吧."。

"老师,尊严是什么我不懂."。

"什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么上课没听讲啊"我想.

其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着.

我示意学生安静下来并让他接着说.

"老师,哈默有尊严吗"。

"当然!"我坚定的说.

"为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严"学生将了我一军.

我解释到:"哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭.所以,我们说他是有尊严的."。

"哦"他若有所悟的样子,"我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!"学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说.

大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:"尊严,尊严能当饭吃吗"。

"嘿,还来劲了!"我的语气有些严厉.

他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势.

"我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗他们换来尊严的代价是什么是饿死!"。

"老师,我通过看电视也知道一件事.就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪.因为那个韩国老板不给他工钱.为了尊严,不要钱可以.但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说.

"老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严."一个女生小心翼翼的说.

"没有了生命,一切都无从谈起!"不知道谁喊了一句.

"没有尊严的活着,那人生还有什么意义"终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着.

……。

此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中.

下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来……。

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

尊严教学设计第一课时篇十二

一、教学目标：

1、感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

（一）导语渲染，创设情境。

（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）。

3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）。

（二）、师生对话，深入文本。

1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。（自由读，划句体会）。

2交流。

（1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（与众不同　饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）。

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

齐读句子。

（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）。

（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

出示有关句子：

1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）。

三、尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（出示句子，读句子，谈体会）。