2023年三年级语文说课稿说学情(通用13篇)

写总结是一种自我反思的机会，可以促使我们提升自己。怎样提高语文写作水平是许多人关心的问题。以下是一些优秀的总结范文，希望能给你提供一些灵感和借鉴。

三年级语文说课稿说学情篇一

《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材;从读书方法的指导来看，本单元着重培养学生读书动笔，进行圈点批注的习惯;从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。

本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜明，行文流畅。

1、知识现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的知识;第四单元的14课《小说家谈小说》也初步学习了细节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。

2、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以具体的方法指导。

根据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

教学目标：

知识与能力：

1.学习抓住特征表现人物的写作方法。

2.学习通过多角度细致的描写，表现主人公崇高精神境界的写法。

过程与方法：

1.学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。

2、学习抓住特征,多角度地准确细致描写一双手,表现主人公崇高精神的方法。

情感态度价值观：

1.能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。

教学重点：

学习抓住特征表现人物的写法，体会主人公崇高的精神品质。

教学难点：

能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。

【二】说教法。

一、本课的教学方法：

(一)对话式教学。

课堂上创设特定的话题情境，引发学生讨论,让学生在群体的交流中思维交互碰击,产生新思想的火花。

2、多媒体辅助教学法：

利用多种媒体手段，增强直观感，生动形象。

(一)激趣导入。

前几天刚刚学过的《中国古代寓言四则》，围绕寓言设计了两个问题，既能调动学生的主动性，又可以引出本节课学习的内容《受宠的象》。

(二)散读课文。

三年级语文说课稿说学情篇二

《童年的水墨画》是一篇文笔优美修辞格别致的诗文，描写的是天真烂漫欢乐自由的童年画面，对学生来说想要完全理解略微有些难读。课文分为三个部分，每个部分描述不同的画面。第一个部分《溪边》要求背诵，语言充满了诗意，重点在表述手法的赏析；第二部分《江上》配合课本插图，通俗好懂；第三部分《林中》修辞格较别致，描写的场景较容易理解，但其中的借代手法是学生陌生的。

1.认识6个生字，会写10个字，会写重点词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。

3.理解诗歌内容，能用自己的话描述诗歌表达的三个画面。想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

1.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

2.体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。

学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

（一）情境导入。

教师通过话童年，展开话题。

（二）初读课文，认识生字词：

自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。读不通顺的地方反复读，把课文读通顺、读流利。看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。齐读课文，读准字音，教师相机正音。

（四）品读课文，学习《溪边》。

1.指名读《溪边》，提问：这首诗描写了哪些景物？（课件展示）。

2.请同学说说在这首诗描述了什么样的画面？

3.指导朗读：该段语言优美明快，孩子气十足，或运用拟人，或运用比喻的手法，写出了儿童快乐的生活，富有形象感。朗读的时候，节奏要明快，语调要风趣，表现出儿童天真活泼的特点。

（五）品读分析，体味《江上》。

1.指名学生有感情朗读《江上》，让学生说出快乐感受。

2.分析点拨。（课件展示，合作完成）学生质疑，释疑。请同学模仿其中动作“扇动翅膀拍水戏耍”“拨动浪花”加强理解。

3.指导朗读，齐读回顾。

（六）合作交流，理解《林中》。

老师带着大家了解了《溪边》的愉悦和《江上》的玩闹，接下来就请同学们带领老师来理解《林中》的风景。请大家仔细阅读《林中》这首诗，想一想它描写了哪些景物？描绘了一个什么样的画面？运用了什么手法？表达了什么样的情感？让学生把不理解的地方互相交流交流，然后老师带着去做。（课件展示）。

（七）课文小结：

最后课文总结：让学生从三篇课文中感受到孩子们在大自然自由自在欢乐玩耍的画面，享受着欢乐的童年生活和大自然的乐趣。同时体会作者的优美的语言和手法。

三年级语文说课稿说学情篇三

《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。

这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。

教学目标：

1.知识目标：会写本课生字，正确认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.能力目标：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。

3.情感态度、价值观：感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

教学难点：

1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。

2.体会课文丰富细腻的想象。

（一）谈话激趣

兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学生对花儿学校的兴趣。

（二）自读课文，整体感知。

鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。旨在引导学生对“课文中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑能力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。

（三）细读解疑，深入理解。

引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，讨论及交流”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。

（四）品读感悟，积累语言。

引导学生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争熟读背诵自己喜欢的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写，小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。

（六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。

（七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性的说明。这样，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

三年级语文说课稿说学情篇四

《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。

学生对于“拉萨”是陌生的，学生的学习关注程度值得期待，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过交流相关信息，他们会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们会知道拉萨的布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征。

本课总课时安排为2课时，我主要就第二课时谈谈我的一些想法。我预设了以下学习目标：

知识和能力目标：在图片及相关材料的帮助下，帮助学生对拉萨的天空建立起感性认识。

过程和方法目标：学生用自读的方式、议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

情感态度和价值观：在体验与感悟中有感情地朗读课文，能对身边的事物进行评价。

第一部分 揭题明题。

第二部分 学生充分朗读，整体感知全文

《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是朗朗的书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是这篇课文的重点。因此，这一阶段，要给予学生充足的阅读时间,画出描写天空“蓝”的句子，再与同桌交流感受。

第三部分 品读课文，各抒己见。

在品读课文这一环节的教学，我放弃逐句教学，每点必扣的方式，用一个问题引导全篇精读：“这篇课文你最喜欢哪些词句?谈谈感受。”

这篇课文中，这几个句子在学生充分朗读的基础上，需要学生老师共同探讨。

1、在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

这句是一句夸张句，可联系诗句“手可摘星辰”来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天。

2、有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

通过“白云”和“天空”、“草地”和“天空”对比重点理解“纯净”、“明洁”的意思

3、拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

抓住“紧紧吸引、久久不忍移开”进一步感受天空蓝得让人神往。

拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。 在这个阶段，根据学生的需要，适当欣赏一组图片，能更好地理解课文描绘的意境；（图片欣赏）通过朗读和交流，能使在读中解疑，又在读中获得言语美感。这种美感包含在言语所指的内容上，即拉萨的天空本身就是美的；其次还表现为课文遣词造句上质朴的美，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”在节奏上还有整齐对仗的`美，“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净”；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更明洁”。在手法上又用“布达拉宫的上空总是蓝晶晶的，这湛蓝的天空就是圣地的窗帘”勾勒出简洁的美。

学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期待学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。

第四部分 诵读回味，拓展延伸

拉萨的天空很美，为进一步感受拉萨的美，课后让学生去收集一些关于拉萨的图片和文章，让这美丽、神圣的拉萨永驻学生心中！

三年级语文说课稿说学情篇五

课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。

1、学习内容分析。

《锡林郭勒大草原》是课改实验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面；第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。

中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。

2、学生情况分析。

中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。

3、教学方式与手段说明。

在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。

1、正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。

2、能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。

3、培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。

教学重点：

抓住重点词句，理解、体会。

教学难点：

联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新。

教具准备：

多媒体课件。

1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫健悠闲广阔。

2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？

（一）小声朗读课文，边读边思考：

课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方？

（二）学习第二自然段。

同桌小声讨论后回答。（读书，理解，讨论，回答）。

2、指名反馈，教师相机板书。

3、出示课件，对照品读课文中各种景物所对应的句子。

（1）蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。

先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：

蓝天底下，全是野草。

蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。

品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）。

分组读出你的感受来。

（2）指名读描写野草的句子，品词品句（这里的草很多，到处都是；也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受美丽与有趣，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广阔与美丽来。（有感情地朗读）。

（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比喻句，学生自由发言。

（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）。

（展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）。

（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？

男女生对读句子后，展开想象：清香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。

4、师带领学生小结：

学生试着填空：内蒙古锡林郭勒草原是广阔美丽的，因为那里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。

小结：先是青青的野草，再展现了清亮的湖水，最后是各种各样的野花。这样美丽迷人的草原，像是把我们带入了仙境一般，我们大家试着把这段背诵一次。（老师引导背诵）。

（二）、学习第四自然段。

1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，从哪儿能让我们感受到草原是欢腾的，用“”圈出来。

2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。

雄鹰（）地（）。

百灵鸟（）地（）。

牛羊（）地（）。

小马驹（）地（）。

黄羊（）地（）。

三年级语文说课稿说学情篇六

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。

在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：

1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写奇怪、严严实实等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。

2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

据新课标要求和我班学生的实际情况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。

1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路，我主要采用合作探究和读中感悟式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。

2、说法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

本着教重启发，学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：

丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：这篇课文讲了什么？学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。

三年级语文说课稿说学情篇七

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

我还确定了这样的教学步骤：

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

三年级语文说课稿说学情篇八

《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻的表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。

设计理念：三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，因此我设计的这节课尽量让学生表达个性化的阅读体验。在技法上按照《语文课程标准》对中段教学的要求，同时根据教材的特点，确立以抓住关键词、重点段进行情感体验的教学理念，使学生在读中感悟，在读中想象，在读中体验，在读中理解人物的心理和品质。

根据本单元以“自尊、自强”为训练主题，小学语文课程标准对第二学段的阅读教学的要求，以及三年级学生的阅读水平，我确定了三维目标和重难点。

1、知识与技能目标：有感情的朗读课文。了解“倔强、怒不可遏”等词语的意思。继续培养默读的习惯和合作探究的能力。

2、过程与方法：用情境去渲染课堂，抓住学生思维，顺势引导，通过自读自悟，合作交流升华故事所要传递的情感体验。

3、情感、态度价值观：通过学习课文，懂得做人应该有尊严的道理。感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。

4、教学重点：有感情朗读课文，读中感知、感受。

5、教学难点：感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。

根据小学生语文课程标准中对阅读课教学的要求，我采用“自主—合作—探究”模式组织课堂教学，引领学生在自主的、愉快的、轻松的氛围中吸取知识。同时，利用多媒体电教手段形象、醒目的特点创设情境，使学生与文本巧妙的融合，同时，带领学生借助多媒体手段，品析重点词句和段落，完成教学目标。

学生通过小声读、默读、选择自己喜欢的方式读、分角色读等多种形式的朗读，以读促讲，让学生在读中感知、感受、感悟文本所要传递的情感体验，最后升华情感，学生在读文的过程中，动手圈、勾、画、写，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。

第一环节：用多音字“强”导入。

问学生你们认识吗？谁能给它组个词语？用“倔强”来说一句话。从而引出倔强的贝多芬。（板书课题，齐读课题，强调“倔强”一词的读音。）

第二环节：初读感知、感受。

首先，让学生借助工具书小声读课文，做到不丢字、不添字，把课文读通顺，读正确。然后教师出示一些词语检查学生的读书情况。

（意图：根据课标对第二学段的阅读要求，鼓励学生遇到不理解的字或词使用工具书来查找。培养使用工具书来阅读的习惯和能力。一旦习惯养成，学生就不会漫无目的的读文章，而会有目的去品读，独立阅读的能力也会渐渐的养成。）

学生分段读文，（读一段，说说段意）课件出示：受到邀请，动情弹奏，遭到侮辱，愤然离去。让学生抓住几个重点词连成一句话，说课文内容。

第三环节：直接切入重点，深读感悟、生情。

教师结合学生的汇报处理以下教学任务：

１、指导学生在《月光曲》的渲染中，朗读第三自然段。

意图：播放音乐《月光曲》，让学生在壁上双目，在欣赏配乐朗读中感受音乐会的美好氛围，体会贝多芬的高超的演奏技巧，为理解下文中伯爵的大声喧哗和亲王的训斥职责这一无礼之举，设计了反差对比。

２、教师课件出示填空题，以此加深学生对本段的印象，达到背诵的目的。

3、再悟课文第4段，体会贝多芬的倔强。

让学生默读此段，用波浪线画出令自己印象深刻的句子。再以小组为单位，讨论学习成果。选出代表汇报交流。在汇报时，教师出示第四自然段的内容，让学生们指出贝多芬是怎样说的，指导朗读贝多芬说两句话。提醒学生注意提示语和两句话中的重点词语。通过反复品读，体会人物语气。

意图：学生在畅谈自己的见解时，自然而然的升华了情感。体会到了贝多芬在面对有权有势的贵族的无礼和侮辱时，并没有妥协，而是勇敢的站起来，用自己刚强不屈的言行来维护自己的尊严，充分体现了他自尊、自爱的性格。这时教师板书：伯爵亲王无礼侮辱维护尊严此时此刻学生情感与文中人物的情感融合，达到情感共鸣。

第四环节：拓展延伸

说一说，自己再生活中遇到过不被别人尊重的事情吗？你是怎样做的？

意图：让学生懂得做人一定要有尊严，要具备和贝多芬一样的“自尊、自爱”的品质。

第五环节：总结。

学生自我评价本节课的收获和不足。

三年级语文说课稿说学情篇九

《燕子专列》是小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：

2、教学目标

(1)．知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

(2)．过程与方法：

通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

(3)．情感态度与价值观：

体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

3、教学重难点

教学重点:

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、说教法

作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。

三、说学法

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。

四、说教学过程

在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：

（一）、创设情境，激发喜爱之情;

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

（三）、层层研读，感悟关爱之情；

（四）、拓展延伸，升华博爱之情。

（一）创设情境，激发喜爱之情

新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课。

然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。

（二）、初读悟文，体会怜爱之情；

我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。

我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。

(三)层层研读，感悟关爱之情

居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。

（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。

（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。

当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：

听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——

年轻人更是冲在前头，他们冒着——

孩子们也不甘示弱，他们冒着——

不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—

这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。

（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。

我以“贝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。

我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。

从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！

以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。

（四）拓展延伸，升华博爱之情

瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。

（五）说板书设计

我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。

三年级语文说课稿说学情篇十

各位尊敬的专家、评委们：

本节课的设计其来有二：一是结合我校的《加强课外阅读，提高学生自读自悟能力》，第二，本课位于第一单元，学生已经学过，所以我把这节课的教学定位在上一节“大阅读课”上，而这正是符合课标要求，加强学生课外阅读量，让学生在课内得法，课外受益。

《做一片美的叶子》是我国著名儿童作家金波爷爷的一篇富有哲理的散文诗，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。当我第一次读这篇文章时，一下子被文章的意韵深深吸引，越读越喜欢，尽管知道这篇文章有好多名教师执教过，自己的教学构思很难超越他们，但因喜欢还是选择这篇课文作为自己阅读课的文本。

1．在读中品词品句，感受叶和树的和谐美。

2．在读后片段仿写，体验读和写的和谐美。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，课堂上除了让学生美读课文，还欣赏了金波的另外一篇相类似的美文，通过朗读体会到文章的美，努力实践以学生的“美文朗读”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的朗读、对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这堂课的教学我们从三个版块推进：

版块一：赏读旧文，悟情悟理。

我一直认为，语文课堂教学是离不开诗意的学习氛围的，因此，开课伊始，我说：“同学们，金波爷爷最喜欢小朋友了，这一辈子为我们写了很多优美的诗歌，编写了好多好多好听的童话故事，其实，同学们也读过金波爷爷的文章，就是我们学过的《做一片美的叶子》就让我们再次来赞美这片美的叶子吧。”当金波画面出现，当学生身置此景，话语便如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。

接下来这一环节的教学，让学生围绕最能打动自己的句子最能引起自己共鸣的句子反复品读，用自己小小的心灵去感受文字背后深邃的意境。在这里攫取一小片段与大家分享：

当学生找出这句话时，我通过课件展示叶在不同季节的不同形态，比如“肥美”、“嫩绿”、“飘零”，然后把文本的这段话变为竖行，成为了诗的格式。色彩鲜明的画面、与书本不同的句型，都唤起了学生学习的欲望，唤起孩子们内心对美的向往和追求。

版块二：品读新文，陶情冶性。

当学生阅读的欲望完全被调动起，我及时推荐金波老人在《做一片美的叶子》系列散文诗中的另一篇文章《绿叶》，让孩子们运用刚才学习的方式合作学习。此时，当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读转化一种个性化的学习活动。在这个环节的末尾，当学生充分品读后，在树叶的片片繁茂中，我说：“是的，我们每个人都是一片美的叶子，班集体、学校、家乡、祖国就是一棵美的大树，就让我们努力去做一片美的叶子吧。”

版块三：动手实践，拓展延伸。

品读完两篇文章，要求学生能按照课文第一部分仿写一段话，此环节的设计，目的是让学生在仿写中感受文字的美，体会文章的内涵。

说说自己的几点感受：

今天我所向大家阐述的，是自己和学校同事在这半个月来研究这节课，在研究信息技术如何有效地与学科整合的痛并快乐着的蝉蜕过程。

正如开始所说，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。那么，如何让刚上三年级的学生从文字中去品味文章内涵，在大家的共同学习中，我慢慢悟出其深刻的内涵：

1、“整合”中的“整”，有“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。

2、“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。

3、通过“整合”促进教学模式的变革，“整合”，是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

基于这样的认识，反思之前的教学设计，整个教学环节还是教师在牵引学生，学生在教师预设的情景中被动学习，而不是主动探究。当初的设计意图，就是想通过运用信息技术营造诗情的课堂氛围，让学生感受文章的意韵，感悟文章的内涵，而忽略了培养学生自主探究的能力该如何将现代信息技术整合与优化课堂教学相结合。

于是，有了现在呈现给大家的这节课。

三年级语文说课稿说学情篇十一

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

a、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

b、教师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，讨论：

a)这是块怎样的石头?(注意文中的巨石、孤零零)

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?

如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。

c、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于躲藏这也是原因之一)

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光扮演者：听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。(读后讨论)

a、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生认识以下要点：

a)李四光思考这个问题想了二十多年;

b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

b、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

3、总结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找这方面材料。

2、朗读课文。

三年级语文说课稿说学情篇十二

《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。

2．教学目标（第二课时）

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

（3）积累课文的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。

3．教学的重难点

教学重点：流利地朗读课文，了解孔子拜师的经过。

教学难点：体会重点词句的意思。

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度，过程与方法的统一，为了充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有力的语文课堂。教学时巫老师采取引导法，以课题为切入点引导学生质疑“为什么孔子会拜老子为师呢？”然后组织学生探究并体验，从而实现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

巫老师的这一节《孔子拜师》第二课时的课堂结构是：复习生字词——质疑导向——探究体验——学习升华。

1．复习生字词。检查学生对本课生字词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

2．质疑导向。通过上一节课的学习，学生初步了解到课文主要讲了孔子拜老子为师的事。巫老师就此引导学生质疑：“孔子和老子都是非常有学问的，为什么孔子会拜老子为师呢？”

3．探究体验。自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。根据提出的问题，巫老师首先让学生自读课文进行探究，探究定向后，巫老师又引导学生反复读文，学生在寻找答案过程中难免有些片面，这时，巫老师让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主、合作探究之后，问题基本明朗化，巫老师根据学生的汇报相机版书，版书设计做到简洁明了，并及时出示下列重点词句：如（1）“风餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“学习是没有止境的”……通过合作探究突破难点，即体会重点词句的意思。

新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达思想感情，所以在学生探究过程中，巫老师及时引导学生进行朗读体验。比如：请用谦虚的语气读出孔子与老子的对话等。

4．学习升华。经过学生的探究体验，最后巫老师还注重学生的情感态度价值观，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情，引导学生要做一个谦虚好学的人。

三年级语文说课稿说学情篇十三

《小蝴蝶花》是“二期课改”第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的感情变化，最后找到了心理平衡，能正确地看待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理变化展开情节、推动故事的发展，结构相当清楚、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加鲜明突出。

本学期从这一课开始有意识地进行“学会提问”的练习，重在增强学生问题意识，初步培养提问习惯，知道阅读课文要边读边思考。

我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜欢看课外书籍，乐于了解课文之外的有关知识，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在2年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

知识与能力：

1.学会本课中的八个生字和词语。

2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。

3.能正确、流利地朗读课文。

4.学会读句子，抓住关键词语，提出问题，并尝试着解决问题。

5.能体会小蝴蝶花心情变化和心情变化的原因。

6.体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。

(1) 难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。

(2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。

注：重点、难点：

1.学生能体会到小蝴蝶花情感变化过程和心情变化的原因。

2.能学会读句子，抓住关键词语，提出问题。

3.能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己

的短处而失去自信”的道理。

过程与方法：

1.通过自学，学生能掌握八个生字和词语。

2.通过多种形式的朗读训练，让学生能正确、流利地朗读课文，在读中发现，在读中感知，在读中想象。

3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。

4.通过小组合作学习，用“读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮助学生理解小蝴蝶花由高兴、骄傲、到自馁、最后慢慢平静的情感变化过程及情感变化的原因。

5.在课文的品读过程中，让学生学会读句子，抓住关键词语，提出问题。

6.通过全文的学习，在理解课文的基础上，学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。。

情感、态度与价值观：

1.通过对科文中小蝴蝶花心情变化及心情变化原因的理解，让学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信”的道理。

2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培养学生自主探究和团队协作的精神。

新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为教师，我们应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 由此看来，我们的教学必须体现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。

苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。” 在语文教学过程中，创设情境是教师重要的任务之一。教师要抓住机会，创设有利于学生主动学习，主动发展的一切外部条件，使学生身临其境，激发他们学习语文的兴趣，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，启发学生主动参与到信息的输出、传递活动中，把学习语文过程真正变为促使学生主动发展的过程。因此，我在课之初，就利用小蝴蝶花的图片，让学生来感受，这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的语段品读要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教学中让学生通过各种方法进行读的练习。读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养学生的质疑能力非常重要。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。为了使学生能够提出高质量的问题，我在课堂中让学生抓住关键词语进行提问，让学生学着提出高质量的问题，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的质疑能力。

学生发现、质疑思辨是提高学生思维能力，培养自主 学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点发现的途径，教给质疑的方法。培养学生“举一反三，触类旁通”的能力。教师之教，在于教授其学习方法，学生之学，亦在于学会学习方法。教方法，是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。方法是解决问题的门路和程序。大胆地把文章放给学生，采用以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，接着引导学生根据学习目标进行自主地深入学习文章，教师提供学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，提供了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。教学中，我带领着学生进行了第一、二节的学习，并在学习中逐一揭示了学习方法，接着对学习方法进行小结，最后大胆地将课文教给学生，让学生根据我所给的提示，自主学习。学生在课堂中自主性得到了充分的发挥，在学生自主完成学习后，这样能让他们在学习课文的同时，也学会了学习的方法。课文中的结尾是言虽尽而意无穷，留给学生无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，我利用“空白”，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。让他们结合自己的生活实践谈谈体会。

板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩。恰当地展示与利用板书，对培养整体把握能力十分有用。从突出全篇内容出发，把握整体结构，把各部分重点内容进行点睛式的板书，既利于学生把握各部分内容的整体，又利于学生从整体上把握全文。这堂课的板书设计，既概括了本课的主要内容，又体现了小蝴蝶花心理变化过程，条理清晰，便于加深印象，最好点明文章的主旨。

语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师只是“导演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美妙的境界——语文阅读教学的最高境界——使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。