小学课文奶奶的白发(优秀12篇)

  • 上传日期:2023-11-22 09:28:58 |
  • zdfb |
  • 13页

每天坚持阅读,会不断提升我们的语文能力。写总结时,我们应该注重用词准确,不偏离主题,表达清晰。总结是一个不断学习和提升的过程,我们要善于总结自己的经验和教训,不断改进和完善自己。

小学课文奶奶的白发篇一

给孩子一个“情感的课堂”

——《奶奶的白发》教后反思

平遥实验小学 左彩霞

“给孩子一个怎样的语文课堂?”这个问题一直是我,作为语文教师的我深深思考的问题。近段时间,通过听我校星级教师的课,特别是自己亲自执教《奶奶的白发》后,对我有一点启发:给孩子一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课堂中,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于“情感”,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?这也一直是我努力的方面。2、教学活动注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和小孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。课文叙述简洁,富有情趣,是一篇朗读训练的好教材,也是对孩子进行思想教育的好文章,在这一课的教学中,我以学生自主、合作,探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情,使学生在质疑解读中流露真情,帮助学生在想、说、议中内化语言,全面提高每位学生的课文素养。这一课的教学重难点是理解奶奶的话:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”为突破这一重难点,我设计了以下环节:

师:小男孩的好奇,引出了奶奶的心里话,奶奶是怎么回答的呢?请读第2自然段。

生:(读书)。

师:奶奶听了我的话,是怎么说的?

生:读句子。 出示:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

生:为什么奶奶说这一半是你爸爸给的,一半是你给的?

师:为什么奶奶说这一半是你给的?我不明白,你明白吗?

生:(摇头)不明白。

师:孩子们,书读百遍,其义自见,让我们再读读奶奶说的这句话吧!

生:(读书后仍不太明白)。

生:老师,我明白了,奶奶的头发是为我操心变白的。

师:能说说平时奶奶都是怎样关心你们,为你们操心的吗?

生1:奶奶每天给我做饭。

生2:小时候,爸爸妈妈上班,都是奶奶在家照顾我。

生3:奶奶很关心我的学习。

生4:每天放学,都是奶奶来接我。

生5:有一次,我感冒了,奶奶一直陪着我,还给我喂药。

生6:放学了,我不能按时回家,奶奶很着急。

……

生(点点头):明白了。

在这个环节的教学中,我摒弃了以前那种追求整齐划一,寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟,在学生读后还不明白时,不去作复杂的分析,而是把时间还给学生,让学生多读书,多思考,多表达,让学生通过自己探究产生思维火花,从而让学生获得个人的体验和独特的感受,感受到奶奶对小孙子的

静心细思,理解这一难点,学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用,而学生的生活经验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想,完全要靠教师创设一些真实的情境,引导学生走进情境,说出心里话。在这个环节中,我虽为学生创设了情境,但没有带领学生真正走进情境,所以学生的答案是凌乱的,是比较肤浅的,奶奶的形象是比较模糊的。“情感是需要激发的,情感是需要渲染的。”我想,如果我在设计这一环节时,特别是孩子们说奶奶是如何关心他们时,在第一个孩子说到“奶奶每天给我们做饭”时,教师可以动情地描述:早晨,天刚蒙蒙亮,小孙孙还在暖和的被窝里作梦,奶奶就在厨房忙碌开了,小孙孙一起床,可口的早餐就已经摆在了他的面前……;当孩子们说到“自己不按时回家,奶奶很着急”时,教师可以动情描述:天黑了,贪玩的小孙子还没有回家,奶奶站在路口焦急地等待,走过来走过去,急得直跺脚,口里还念叨着:“这孩子到底上哪儿了?怎么还不回来?”;“奶奶最疼爱的小孙子生病了,发着高烧,奶奶守在床边一会儿摸摸额头,一会儿掖掖被角,一会儿喂口水,一会儿喂点药,奶奶的眼睛里布满了血丝,奶奶年纪这么大了,她的身体能吃得消吗?”……这样,教师运用语言描绘的一个个情境,会使文中奶奶的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动地进入到情境中,产生情感的体验,自然的,奶奶在孩子们心目中的印象就会更加丰满,更加深刻,孩子们爱奶奶的情自然也就被激起来了。

给孩子一个“开放的课堂”,让他们去展示自己;给孩子一个情感的课堂,让他们自己去感受,去体验。

小学课文奶奶的白发篇二

吕老师这节课上得很成功。她能抓住课文的重点和难点,以生为本,以拓展为主体,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解。师生的思想交流、感情交流充满教学的全过程。师生之间,同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法,学生学得生动活泼,真正体现了学生在教学过程中的主体地位。

《从现在开始》这是一个有趣味的故事,课文洋溢着现代的气息,韵含着丰盛的人文精力。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情绪上受到沾染和熏陶。下面我对《从现在开始》这节课谈谈自己粗浅的见解。

优点一,这节课教师以激趣的方法创设情境,师生以小动物的身份进入学习。

老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进忍俊不禁,贴近儿童生活的,浓郁的童话情景中。例如她在导入时,借助各种小动物的图片,让学生说说各种动物的特色,把学生带进课文的学习中。导入自然,符合低年级儿童喜欢小动物的特色,有机激发学生的学习兴趣。识字教学是二年级的教学重点,教师让学生自主识字,培育学生遇到问题,想方法解决的好习惯。并能抓住比较难写的“轮”字重点^领`导。教师做到以人为本,以学为主。教师还注意范读,丰盛了学生的表现,体现了良好的朗读基本功。课堂中,让学生以读引读,以读引说,理出了现代社会人于人之间理应相互尊敬,协调相处的道理。拓展了思维,培育了语言,倡导了学生互动,生生互动,人人得到读与演的机遇。教师珍视学生奇特的感受,体验理解,以生为本,感悟体会,把学习的自动权交给学生,让学生小组合作自主学习。让学生成为学习的主人。整节课课堂气氛活泼。

二,以生为本,朗读感情。

在以学生为本的新课改中,提出了学习方式的根本变革。“自主,合作,探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《从现在开始》一课的执教中,如:老师讲到猫头鹰发号施令,请小朋友先说说你从现在开始是怎么生活的。然后再引导孩子:“像我们刚才那样,大家你一句,我一句,说出了自己的意见和想法,就叫————议论纷纷。”同样发法指导的还有“叫苦连天”这样的形式指导学生释词朗读,把学习的主动权交给学生。

1&·展读理解。

老师精心设计了展示读这一教学环节,很有创造性,她给学生充分的说话空间,这样不但能展示学生的个性,而且能为突破重点词,句而铺路,培养学生正确,流利,有感情的朗读课文。

2&·品读感悟。

在品读的教学环节中,老师有意识的引导学生找出猫头鹰和袋鼠上任时的语言,然后重点指导朗读。如“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”和“从现在开始,你们都要跳着走路!”抓住新首领的话,老师通过范读,特别注意读好“从现在开始,都要”这些词,指导学生读好语气,读出感情,再让评议,在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生自由读,指名读,比赛读,让学生评价,老师在评价中称赞和表扬学生,给学生带来了好心情,师生起到互动的作用,也为培养学生的'朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实,切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读,使学生具体感受课文。接着,老师进行了体验式学习,让学生带着动物图片,体验小动物们的生活,从朗读到感悟,如:你是怎么生活的?又如“大象又1000多斤,她跳着走路会怎么样?引导学生发现不尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾。再来指导应该怎么读,富有真情,老师根据课文朗读的优势,抓住读好动物语言训练为突破口,在读中体现自主,合作,探究的创新思路,让学生自读,自悟,自得,能切身体会真情实感,体会句子蕴含的真谛,用内心的情感,有表情的朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。

3·悟读延伸。

老师承着品读感悟的学习热情,通过置疑引导知识延伸,感情得到升华。学生思维又一次激发,思维探索纵横发展,学生跃跃欲试,争相各抒己见,培养了学生的语感能力。

再完美的课,从多个角度去品析还是会有一点点的瑕疵。最后,我提出一点小小的建议,这节课的识字教学部分不太突出,教师应在^领`导学生写字时强调写字姿态,以让学生养成良好的书写习惯。

小学课文奶奶的白发篇三

每天下午放学时,我们学校的校门口就站满了来接孩子的爷爷奶奶们,每当这时我就想起了我的奶奶。

在我上幼儿园小班的时候,奶奶因为生病去世了。记得那天妈妈接我回家的时候,所有的人都在伤心地哭。爸爸告诉我奶奶“走了”,虽然那时我还不太懂奶奶“离开”的真正含义,但我似乎感觉到奶奶已经不能和我们在一起生活了。于是,我也忍不住哭了起来。

至今,奶奶离开我们已经快五年了。可我依稀记得奶奶的样子:齐耳的短发、白净的脸庞,嘴唇上方有一颗明显的黑痣,据说那是有福气的人才会长的。听妈妈说,以前我最喜欢吃街上饭店里的小馄饨,挂念它嫩滑的皮子、可口的菜馅、鲜美的虾米汤,隔三差五就会吵着要奶奶带我去吃。奶奶呢,有求必应,总是二话不说,推着自行车带了我就走。可是,每次奶奶都只买一碗馄饨看着我吃。她总是用塑料的小勺舀起一个馄饨,吹了又吹才慢慢送到我口中。看着我吃得香喷喷的样子,奶奶笑得乐开了花。等我的小肚子吃得撑圆了,她才把碗里剩下的几个吃了。奶奶虽然非常节约,但是对我的爱一点也没有节约!

小学课文奶奶的白发篇四

原文:

一天,我指着奶奶的头发好奇地问:“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”

奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”我低下了头,没有吭声。奶奶说:“怎么啦,不高兴了吗?傻孩子,奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”奶奶抚摸着我的头,笑了。

教案。

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁,认识1个多音字。

3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要尊重长辈,不能让长辈为我们操心。

重、难点:

1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。

2、本课的教学重点是第2自然段。

教学课时:两课时。

教学设计:

第一课时。

教学目的:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。

3、初步理解课内容。

教学过程:

一、揭示课题。

1、板书课题。

2、课文应该写什么?你想知道什么?

二、初读课文。

1、自读课文。

2、学生自由练读,师巡视指导。

3、检查自读情况。

4、师范读课文。

5、全班齐读课文。

三、教学生字。

1、复习巩固生字的读音。

2、教学新偏旁。

3、怎样记住这些生字?

4、指导写字。

5、生描红,师巡视指导。

四、师小结。

五、布置作业。

六、教学后记:指、跟难以掌握,对课文有了初步了解。

第二课时。

教学目的`:

1、感情地朗读、背诵课文。

2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

教学用具:

生字卡片,投影、教学挂图。

教学过程:

一、复习。

二、细读课文第1自然段。

1、自由读,

2、读后你知道了什么?

3、“雪白雪白”是什么意思?

三、细读课文第2自然段。

1、指名读。

2、指名读写奶奶和“我”的句子。

3、出示重点词句。

4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?

5、请同学们想一想:这时候,他心里会想些什么?(齐读)。

6、为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?

7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8、奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着高兴的心情读最后的一句话。

9、指导朗读第2自然段。

10、学生分角色朗读对话。

四、总结课文。

五、指导背诵。

六、教学后记:

1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。

2、通过学习课文,拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得了要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

3、本课的生字学生掌握的较好。

4、课的要认读的生字学生交难掌握。

5、本课含义较深,学生较难理解人物内心的心理变化。

教学反思:

《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节,表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛,也表露了小辈对长辈的尊敬、关心,洋溢着一股浓浓的亲情。

教学时,我问孩子们:“在预习过程中,你产生了哪些疑问?”孩子们七嘴八舌,问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的,一半是你给的。”“听了奶奶的话,我低下头,没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时,我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时,我引导学生理清前因后果,回顾课文,由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”,又由“我”的情态点示了不吭声的内涵,体会“难受”、“难过”的心理,使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维,课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发,我们自己呢?这就激活了学生的思维,联想起让奶奶操心的种种事情,这时我因势利导,回到让奶奶白发变黑的心愿,对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

小学课文奶奶的白发篇五

扩词。

让()()()。

抬()()()。

说说下面字的笔顺。

半怎。

让跟。

(设计意图:通过各种练习的形式,使学生牢固地掌握本课学习的生字和偏旁,学生独立完练习。)。

二、再读课文。

1.自由读全文。

2.说说课文哪些地方最让你感动,把句子读出来谈谈你的体会。

3.组织全班的朗读比赛。学生可以自由组合进行分角色朗读。

4.读完这篇课文,你们有什么收获?

学生交流学习收获。

(设计意图:通过谈体会加深阅读的感受,进一步理解课文内容。)。

板书设计:

雪白雪白一半……一半……(爱)。

不再让奶奶操心。

教学反思:

对于这样一篇以“亲情”为基调的,我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说平时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情,让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语,让学生看着字面意思想一想成语的含义,孩子们都能说得出来。

虽然是一年级的小朋友,但他们的.回答远远超乎我的想象:

生1:我妈妈整天为我操心,因为我的字写得不好,妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉,让我重写,经常会陪我很长时间。

生2:我在学校生病不舒服的时候,爸爸不管在哪里,只要一接到我的电话,总是很快地赶到学校,接我去看病。

生3:我的爷爷很关心我,爷爷年纪大了,身体又不好,但是每天都来接我放学。

生4:我妈妈很为我操心,因为我成绩不好,妈妈把工作辞了,一心来照顾我,辅导我的学习。

生5:我们只要双休日到爷爷奶奶家,他们一定会做很多好吃的来招待我们。

……。

孩子们人小心不小,他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴,也许他们说的,现在还做不到,还会继续让很多人为他们操心,但只要保持一颗感恩的心,去对待生活,他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样,“操心并快乐着。

小学课文奶奶的白发篇六

《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破,取得了很好的教学效果。

1、解读重点句子。

在教学时,我设置了这样的问题,引导学生进行理解:

“平时,你的奶奶关心过你吗?”

“关心过,我的奶奶非常的疼爱我。”

“她是怎样关心和疼爱你的?”我接着追问。

“我一到奶奶家去,奶奶就给我做好吃的。”

“小时候,爸爸妈妈上班,都是奶奶在家里哄我”

“有一次,我感冒了,奶奶一直陪着我,还给我喂药。”

“奶奶很关心我的学习。”

“小时候,奶奶还经常讲故事给我听呢!”

“有一次,我把课本拉在家里了,是奶奶给我送来的。”

“每天放学,都是奶奶来接我。”

2、指导学生读好三个问句。

下面三个句子后面的标点叫什么?这样的句子你会读吗?试试看。

(1)“奶奶,为什么我的头发是黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”读出好奇、疑问、惊讶的语气。

(2)“怎么啦,不高兴了吗?”语调要轻松、柔和,表现了奶奶对孙子的疼爱。

(3)“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”读出我的天真可爱,对奶奶的关心。

先让学生结合对课文的体会进行朗读,读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句,但表达的情感不同,读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔,语气要上扬,要让学生在读中认真体会。

3、树立课程资源意识,恰当的进行拓展训练。

读课文第二自然段的第二句话;“我低下了头,没有吭声。”,引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为什么‘低下了头’?‘我’当时会想些什么呢?请同学们想象一下,并说一说。”

“奶奶,原来你的头发是因为为我操劳才变白的呀!”

“奶奶,我让你操了多少心呀!”

“奶奶,我知道你的头发为什么会变白了。”

“奶奶,你为我和爸爸操了这么多的心呀!”

“奶奶,我原来真的是太调皮了,让你整天为我担心!”

……。

课文的最后写道:我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”奶奶抚摸着我的头,笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会:“奶奶的头发会变黑吗?”“奶奶为什么笑了?她会想些什么呢?”

“奶奶的头发会变黑,她可以染发呀!”多么有趣的想法!

“奶奶的头发会变黑,如果她以后少操心,可以返老还童呀!”多么美好的愿望!

“奶奶的头发不会变黑了,但我可以让奶奶今后少为我操心,让奶奶更加快乐!”多么情真意切的语言!

……。

学完课文,可以让学生说一说:“你打算怎样让爷爷奶奶少操心?”这样,对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成,真可谓是“润物细无声”。

小学课文奶奶的白发篇七

教学目标:

1、学习9个生字,会写“怎”、“玩”和“会”字。

2、能正确地朗读课文。

教学重点:

正确地朗读课文。

教学难点:

识字、写字。

教法学法:

讲授法。

教学准备:

ppt课件、生字卡片。

教学过程:

(一)谈话导入,揭示课题。

1、谈话导入,激发兴趣。

2、揭示课题,提出疑问。

(1)师:今天,我们来学习一篇课文,看看这篇课文中的奶奶是什么样的?(板书课题、齐读课题)。

(2)师:读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字,应当读第四声)领读课题、ppt展示“发”字的多音字组词。

过渡:我们来读一读课文里的奶奶是什么样的,跟我们的奶奶一样吗?带着以下几个问题,用2分钟自由朗读课文。

(二)初读课文。

1、初读课文,出示读书要求。

(1)读准字音,读通句子。

(2)有不明白的地方应及时做好标记。

(3)标出自然段。

(4)课文中出现了哪些人物?

过渡:老师看到同学们读得非常认真,老师想考考大家,你们有信心吗?

2、出示生字,学会给生字组词。

(1)生字:指半给怎吗玩抬让会。

发吭傻跟望操抚。

(2)逐个学习:a.指名拼读生字。

b.全班拼读。

c.去掉拼音齐读生字。

(3)学习反馈(游戏环节):a.开火车(读生字)。

b.摘苹果(给生字组词)。

c.青蛙蹦蹦跳(读组词)。

过渡:经过一番学习,相信同学们对生字词的认识已是了如指掌!下面我们一起来读读课文。

(三)齐读课文。

师:听了大家的读书声。真是振奋人心!老师有两个问题想问大家。

(1)这是谁跟谁之间的对话?

(2)请把表示奶奶说的话用“____”画出来,表示“我’说的话用“nnn”画出来。

过渡:好学的同学们,是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢?别着急,我们下节课再深入学习课文。

(四)教学生字,指导书写。

1、复习巩固生字的读音。(出示生字卡片,指名读)。

2、教学新偏旁。(“心”字底、“王”字旁、“人”字头)。

3、交流识字方法。(结构、部首、书写特点)。

4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗?

a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

5、组词。

6、师范写,生描红、临写,师巡视指导。

7、反馈写字情况。

(五)布置作业。

正确、流利地朗读课文。

板书设计:

“我”

奶奶。

小学课文奶奶的白发篇八

今天到一中听了三位教师的平行课,学到了很多东西。

首先,看到了三位年轻教师百分百的敬业精神和各不相同的教学风格,他们有共同之处,也有不同之处。比如,一中的裴老师主要瞄准中考目标,侧重指导学生如何解读小说,在方法上肯下苦功,能在复习所学的小说文体知识基础上,以《变色龙》为蓝本,引导学生学会将旧知识迁移到新课文中来。课堂教学中教态亲切自然,师生互动频繁,效果良好。二外的施老师导入新颖,重视学生基础知识如字词的积累,教给学生各种学习方法,如归纳一件事情的方法,而且还舍得给学生时间借朗读课文来解读文本。美林的康老师导入激趣,引发学生的学习兴趣;用点拨法引导同学具体操作,如怎样概括事件,在适当的时候还给学生背景知识以便学生归纳小说主题,而且能够由小说内容引申出对生活现象的思考,达到思维训练的目的。

其次,发现一个共同的问题,就是教师课堂上讲的多,学生学的少,解读文本的过程太匆忙,没能具体展开文本解读的过程,经常是戏没开演就要草草收兵。比如,没有引导学生对各种描写进行细致的解读,只是由教师一味的讲解,把教师的'理解一味地塞给学生,没能引导学生真正走入课文的细微处,导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。

比如,奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味,赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。这是很不应该的。

第三,得到了一些感悟:语文教师要学会咬文嚼字,要品味、展现生活的本质。通过回归文本,在课堂上将活生生的内容展示给学生。学生与教师的知识水平有落差,就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰,要抓住抛出问题的时机,抓住阅读课文的时机;要突出一两点,不要面面俱到,而且应该重视学生的感性认识,教师要将知识内化成自身的东西,等理解后,通过课堂,带着知识点的体悟去引领学生。

小学课文奶奶的白发篇九

阳光早已来到我的房间,照在窗前的那盆虎皮兰上。片刻,我起了床,因为今天要回奶奶家。

吃过早饭,坐上车,沿着那条窄小的乡间的小路,走向奶奶家。周围,到处是绿荫,到处是花香。漫山遍野的瓜果,翻起一波又一波的金浪。一阵阵秋风吹来,远处的小屋越来越近。“呼——终于到了。”我长长地呼出了一口气。奶奶坐在门外的板凳上,手里拿着土豆,正在削皮。一见我来,便停下手里的活,连忙把我们迎进屋里。

推开门,院子里的鸡鸭便蹦蹦跳跳地跑了出来。院子里几乎一尘不染,除了墙角的那棵榕树。奶奶脸上洋溢着幸福的笑容,急忙说:“奶奶带你去逛集市,走。”

在回家的路上,奶奶背着我,我趴在她的背上,眼前的白发若隐若现。我天真地问:“奶奶,你的头发为什么白色的呢?”奶奶放下我,摸着我的头发,对我说:“奶奶小时候的头发和你一模一样的,不过老了自然变白了。”说完,又背起我,走在回家的路上。我在奶奶的背上,看着白发若隐若现。眼眶不禁湿润了,泪水模糊了眼前的白发,滴在奶奶的背上。

小学课文奶奶的白发篇十

教学要求:

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会8个生字,两和条绿线内的6个字只识不写,认识1个新偏旁,认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。

教学重难点:

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.理解课文第2自然段。

教学准备:幻灯;小黑板;

课时划分:两课时。

教学设计。

第一课时。

教学目的。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课的生字,并能正确、美观地书写。

教学过程:

一.导入。

1.教师板书课题。

2.指导学生齐读课题。

3.读了课题,你有什么问题?

二.初读课文。

1.自读课文。

要求:

(1)借助拼音读准字音。

(2)力求读通每句话,长句子多读几遍。

(3)标出自然段序号,想想每个自然段的意思。

(4)找出不懂的地方,用记号表示出来。

2.学生装自由练读。

3.交流自学情况。

(1)认读生字。

指名读后正音;开火车读;齐读。

(2)交流课文的朗读情况。

指名读纠正读音;齐读。

(3)男女生分段朗读课文。

(4)师范读课文,说说课文大致内容。

4.全班学生齐读课文。

三.教学生字。

1.复习巩固生字的读音。

2.教学新偏旁。

怎:心字底。

兴:八字底,下“八”有什么区别?

3.怎样记住这些生字?

4.指导书写。

5.学生书写。

第二课时。

教学目的:

1.有感情地朗读、背诵课文。

2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。

教学过程:

一复习。

1.指读词语。

2.读拼音,说出偏旁名称。

3.指读分段朗读课文。

二.细读课文第一自然段。

1.自由读。

2.读后你知道了什么?

3.“雪白雪白”是什么意思?

(1)两个“雪白”强调了什么?

(2)指导说说“abab”的词语。

(3)依照“雪白雪白”填空。

我们的国旗()的。地上的小草()的。

田里的稻子()的。天空()的。

4.指导朗读。

三.细读课文第二自然段。

1.指名读。

其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。

2.指名读写奶奶和“我”的句子。

3.(出示重点词句)“这白发,一半是你爸爸的,一半是你给的。”

(1)这句话是什么意思?

(2)看图:奶奶说这话时表情上怎样?是在责怪爸爸和“我”吗?

(3)指导朗读。

4.听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?

5.请同学们想一想,这时候,他心里会想些什么?

齐读第二自然段中的第5句话。

6.为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?

7.指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8.奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着高兴的心情读最后一句话。

9.指导朗读第二自然段。

10.学生分角色朗读对话。

四.总结课文。

1.齐读全文。

2.说说学了课文,你有什么收获?

五.指导背诵。

1.(出示挂图)同时投影显示?

一天,奶奶---笑着对我说(),我低下了头(),奶奶说()?我抬头,望着---说()?奶奶(),笑了。

2.边看插图边看提示语练习背诵。

3.自背,同座位互背,齐背。

板书设计:

雪白雪白一半----一半-----。

不再让奶奶操心。

小学课文奶奶的白发篇十一

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁,认识1个多音字。

3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要尊重长辈,不能让长辈为我们操心。

重、难点:

1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。

2、本课的`教学重点是第2自然段。

教学课时:两课时。

教学设计:

第一课时。

教学目的:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。

3、初步理解课内容。

教学过程:

一、揭示课题。

1、板书课题。

2、课文应该写什么?你想知道什么?

二、初读课文。

1、自读课文。

2、学生自由练读,师巡视指导。

3、检查自读情况。

4、师范读课文。

5、全班齐读课文。

三、教学生字。

1、复习巩固生字的读音。

2、教学新偏旁。

3、怎样记住这些生字?

4、指导写字。

5、生描红,师巡视指导。

四、师小结。

五、布置作业。

第二课时。

教学目的:

1、感情地朗读、背诵课文。

2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

教学用具:

生字卡片,投影、教学挂图。

教学过程:

一、复习。

二、细读课文第1自然段。

1、自由读,

2、读后你知道了什么?

3、“雪白雪白”是什么意思?

三、细读课文第2自然段。

1、指名读。

2、指名读写奶奶和“我”的句子。

3、出示重点词句。

4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?

5、请同学们想一想:这时候,他心里会想些什么?(齐读)。

6、为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?

7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8、奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着高兴的心情读最后的一句话。

9、指导朗读第2自然段。

10、学生分角色朗读对话。

四、总结课文。

五、指导背诵。

小学课文奶奶的白发篇十二

1.老师板书“白发”,指名读。(相机为“发”正音)。

2.老师:你们见过谁有白发?(依据学生发言,教师相机完善板书:奶奶的白发)。

3.指导读好课题。

二、读中感悟。

1.老师配乐范读课文,小朋友听后说说指导了什么。(让学生畅所欲言)。

2.学生自由读课文,要求:

(1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。

(2)读通句子,标好自然段的序号。

3.指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:好奇、吭声、怎么、抬起头等。

4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的画,并用不同的记号标出来。(例如我的画用三角标出,奶奶的.画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)。

5.同捉分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。

6.指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并好老师一起评一评:

(1)什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;

(2)什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)。

三、入境悟情。

1.理解重点词句,体会人物情感。

(1)体会第一处重点句:

a.小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(老师边说边出示文中插图1和奶奶的话)。

b.指名读这句话。

d.指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的表情。

e.小结:奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”,你会怎么想?(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)。

(2)体会第二处重点句:

a.出示课文的第二幅插图及相关句子:

我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

b.指名读句子,小朋友说说自己的体会。

c.指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

2.演练整篇对话。

(1)小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?

(2)先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。

(3)小组之间展开竞赛,比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委,并给优胜组颁发奖品。

3.小结:

奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

四、自主识字。

1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。

2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。

3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法,学生仔细观察后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。

4.实物投影学生作业,学生观察并评价,最后达成共识:

(1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。写“心”字底,关键是写好卧钩。

(2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。

5.剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。

五、实践延伸。

小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我为**做家务》为题,向别人介绍你所做的事。

您可能关注的文档