如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题(汇总12篇)

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如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇一

语文教学中使用参与式教学，能充分调动学生的积极性、发挥学生的主体性，使每一位学生都投入到学习活动中，潜能得到充分发挥。我认为，在语文教学中实施参与式教学，要做好以下几方面的工作。

一、营造和谐的氛围，促使学生探究参与。

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，引人入胜的启发导入、扣人心弦的悬念设置，短小精悍的故事趣谈及生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围。学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动力，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。学生在学习中取得成绩、有了进步时，教师也要及时给予鼓励和肯定，使学生一直处于亢奋的学习状态中。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。教师面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就能从目光中感受到教师的亲切，产生良好的心理效应，从而以良好的心境参与到学习中去。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，会大大提高学习的效率，使师生双方都能达到事半功倍的效果。

4、转换角色，创设民主的课堂氛围。教师要实现角色转换，改变居高临下的心态、真心诚意地与学生平等交往与交流，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者、指导者，使学生发挥天性，由被动的接受体转变为自主学习的人，在平等的气氛中协同完成教学任务。

二、开展多样的活动，引领学生在参与中求知。

教师要做好学生探索知识的领路人，要精心设计教学方法，把学生引向通往知识的大门。

1、有序有物的课堂讨论。在语文课堂教学中,应积极为学生创设语言交流的氛围,给学生“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，让人人都说起来，无拘无束，畅所欲言。说，对丰富学生的想象、发展形象思维、激活灵感、促进创新有着不可低估的作用。

2、课本情景剧表演。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

3、课外阅读展示会。

我们不但要在课堂上专门留给学生读课外书的时间，还要学生在课外积极搜求新课标所推荐的书籍进行阅读，要求同学们定期交换读物，并适时召开课外阅读展示会，让学生交流心得、谈感受。学生从阅读中汲取了知识、锻炼了阅读能力，极大地激发了学生的读书积极性，增加了学生的生活积累，提高了学生对生活的感悟能力。

4、坚持写日记。日记不需要华丽的词藻、动听的语句，但一定要是发自内心的感受。学生在日记里可以倾谈心里话，也可以说“海阔天空”。这样做既记载了学生的心路历程、整理了学生的`思想，又给了学生广阔自由发挥的空间，锻炼了学生的写作能力。

5、多话题的演讲与定期的辩论会。演讲和辩论会为学生提供了一个全面展示自己的机会。学生把课堂内外所学的各种知识，都可以用在演讲中，这不但锻炼了学生的语言表达能力，使所学达到了所用的目的，而且使学生明辨了是非、统一了认识，提高了思想，实现了语文教学中促进学生思想教育的目标。

6、作文的互批与自改。引导学生运用所学知识，并根据教师的批改要领，批改自己或同学的作文，在批改中学会评判、鉴赏、交流，进而掌握作文之法。学生对教师的批阅可能不甚领会，而让同伴给他指正、认可，就可能容易接受，易于起到共同学习、共同进步的目的。

三、精心设计问题，引导学生在探究中求知。

良好问题的设置，会把学生引入智慧的殿堂，而解决问题后的快感会使学生的求知欲望更加浓厚。

1、抓住教学中的模糊点设计探究问题。如在进行《列夫・托尔斯泰》的教学中，我设置的问题是：“课文一方面说‘托尔斯泰可以任意支配整个世界及其知识财富’，可见他是幸福的。但是一方面又说他得不到‘属于自己的那一份幸福’，这是否矛盾？”经探究后学生明白：托尔斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世态的丑陋，却无力改变现实，这是痛苦的。他凭借聪慧占有浩瀚的知识，又是幸福的。

2、抓住教学中的动情点设计探究问题。如在进行《与朱元思书》的教学中，我设置的问题是：“蝉的叫声让人感到单调而聒噪，猿的叫声让人感到悲凉且凄厉。而在本文中作者为什么对它们却充满了喜爱之情呢？”经探究后，得出的结论是：这种声音在一般人看来确是喧闹之声，但又是真实的自然之音。作者喜爱它，正表现了其对大自然的喜爱与向往之情。这样一究，学生对文章主旨的理解、认识又加深了一层。

3、抓住教学中的疑难点设计探究问题。教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问、勇于解疑、有所创造。如在学生学习了《藤野先生》后，引导学生发现问题：“作者写藤野先生，为什么要提清国留学生？”“讲堂里叫喊的是不是爱国学生？”这样问题的探究，就会把学生引入作者的思想轨道，去感悟作者的爱国行动、爱国情感及强烈的民族自尊心，对作品的理解就会更深入。

总之，在新课标下的语文教学中，教师要善于为学生搭建发现知识、汲取知识的平台，让学生在参与教学中主动学习、创造，这是提高学生语文素质的根本要求。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇二

教学是一门艺术，也是一种研究性的学习，而课堂教学是学校教育的主渠道，是实施素质教育的主阵场。今天，应试教育转向素质教育，要培养学生各方面的素质和能力，就必须改变过去教师围绕“教参”转，学生跟着老师转的陈旧模式。这种教学方式，使学生无法获得自主，公平的学习环境，学生的思维处于保守封闭的状态，剥夺了学生主动参与学习的权利，压抑了个性发展，导致学生创造精神的萎缩。因此，这种状况必须摒弃，组织学生积极参与课堂教学活动，发挥教师的主导作用来激活学生这个主体，师生共建和谐课堂。

一、建立良好的师生关系，营造学生参与的氛围。

良好习惯的形成，需要一个良好环境的熏陶。营造一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛，让学生积极参与课堂教学十分必要。

中学生自我意识正在形成，自尊心和荣辱感十分强烈，因此营造一个学生积极参与课堂教学的氛围，就必须尊重学生。课堂教学中，用居高临下的态度去考问学生，当学生回答不出问题又板着脸去责备学生，给学生以恐惧心理，紧张的情绪，这能使学生勤于思维、敢于质疑、积极参与的课堂教学吗？教师应用平等的、民主的态度对待学生，与学生融洽感情，使学生从心里上感到教师的平易可亲。

对待好学生不偏爱，对待差生不歧视，热情鼓励学生提出不同看法，组织学生质疑问难；学生回答问题时，教师注意倾听，尊重学生。同时，当学生较好地解决了一个问题，或提出一个独到见解时，教师应及时的予以肯定和表扬；赞扬课堂讨论第一个发表见解的“勇敢”者，鼓励课堂讨论中敢于提出不同看法的挑战者。而当有些学生答错了问题，或讲出了错误观点时，则不宜轻率地指责和批评，防止伤害他们的自尊心，要以平等相待的热情态度帮助他们纠正。教师只有这样才能使学生在轻松、活泼的参与过程中，由困而解获取心理上的愉快感，其想象力和创造力才能得到充分自由的发挥。

二、引发诱导，激发学生参与的兴趣。

“情”，是语文教学的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是为了调动学生自觉学习的内驱力，这是可贵的动力。兴趣是自觉行为的前提。要组织学生积极参与课堂教学，就必须使他们对此行为首先产生兴趣。只有他们对学习产生了兴趣，产生了激情，他们的思维才能活跃起来，课堂才能活跃起来。“教与学”双边活动才能活跃起来。由此，教师的教学行为应变过去的“灌”为“导”，在“善于诱导”上下工夫。

1．调动法。

让每个学生都获得成功的乐趣。应该这样肯定：由于先天因素和后天环境的影响，学生中存在着不同层次的差别。我们的教学应面向全体学生，关注个体差异。既注重个别尖子生，又注重所谓“差生”。在组织课堂教学中，尽量让每个学生都参与课堂教学，尽可能让他们都获得成功的机会，尝受参与的乐趣，从而慢慢地培养学习的兴趣。比如在教学的提问中，简单浅显的问题让能力一般的学生回答，复杂难懂的问题让能力稍强的学生回答，复杂深奥的问题让能力强的回答。特别对那些性格内向的学生要鼓励他们多发言，对那些所谓差生要多给予指导。让不同层次的学生都能在参与中得到不同认识的要求而获得成功感。使他们会走就走，能跑就跑，想飞则飞。

2．鼓励法。

提出适度问题，鼓励学生先试一试。中学生有好奇好胜心理，在课堂教学中，教师顺应这种心理，依据教材提出一些适度问题，先让学生思考，鼓励他们试一试，然后引导他们看书讨论、辨析、解疑，由学生独立地寻找解决问题的途径，让学生从克服困难、掌握知识、发现问题中获得快乐的感觉。

3．误设法。

故设偏差，让学生提出争议。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战。据此，教师在授课过程中，故意弄出一些错误之处，让学生发现并纠正，激起学生参与课堂活动的主动性。这不仅使学生巩固了新知识，也激起学生参与教学的热情。

三、组织学生参与教学，教会学生学会学习，学会创造。

语文教学是民族文化传承之源，语文教学靠的是“慢功”，靠的是“积累”。要提高学生的语文素养，奠定文学基础，光靠课堂是不够的。教师还必须在教学实践中根据教材，结合学生实际，在组织活动中，实现教书育人，使学生学会学习，学会创造。

依据终生学习原则，教师在组织学生参与的各种课堂活动中，还应加强学法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教会学生学会预习之法、听课之法、复习之法、检测矫正之法、质疑之法。根据学习内容，教会学生听说之法，使之会听敢说善辩；教会学生阅读之法，使之多读、会读、乐读。总之，在方法上，引导学生达到先是“要学”继而“会学”。

由于学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。所以组织学生参与各种课堂活动，教师还要教会学生创造之法，点燃他们智慧的火把，让学生自主地去探索，去创造，去研讨。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇三

论文摘要：参与式教学作为教学方法改革的主流方向，具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中缺失了教师反思环节的参与式教学方法改革，容易陷入：流于形式的参与、教学活动沦为机械式复制的技术流程、学生参与的积极性与满意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校、教师、学生共同受益。

论文关键词：反思性教学参与式教学高校。

一、反思性教学概述。

反思性教学的理念最早来自英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家dewey在其名著《我们如何思维》指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美国学者麻省理工学院的donaldschon（1987）在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，明确提出了“反思性实践”这一专业术语。其后，英国的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等学者进一步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。

在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习（learninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思、总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。

二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状。

参与式教学方法（participatoryteachingmethod）是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。

1.教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。

以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知识、建构知识，发挥学生能动性。

3.以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组5~7人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。

4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式，教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清除”实现学习目标路径上的障碍。

（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷。

然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与理想预期存在差距，集中体现在以下几方面：

1.参与式教学流于形式，教学质量的改进成效不显著。以笔者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。

2.教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为机械式复制的技术流程。

3.学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的低监控性等原因，使得学生参与的积极性和投入程度大为降低，教学效果的满意度低。

三、反思性教学运用在参与式教学方法改革中的思考与体会。

反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内隐的知识和价值观。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇四

摘要：传统的教学模式已在广大教师心中根深蒂固，要真正改变这种死板的、单一的教学模式，还需要我们教师做大量的工作，付出更多的努力。推行参与式教学，尤其是在农村课堂，任重而道远。本文对在农村小学课堂中实施参与式教学，出现的种种问题做了剖析，并提出了一些解决办法。

关键词：参与式困惑根本原因解决途径。

第一、大部分农村学生，不敢在自己长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打，让他多长点记性。”这样，久而久之，学生对自己的长辈有一种抵触、害怕的心理。渐渐养成了有话也不对长辈和老师说的习惯。

第二、“出头的椽子先烂”，如果哪位学生发言较积极，就会被其他人认为是在当众出风头。所以，学生们都不愿意在课堂上说话，免得背上“骂名”。

第三、受条件的制约，农村中学开展的课外活动非常有限，学生不能得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，人与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。

第四、有的学生不愿意开口，是担心自己说不好遭到老师和同学的嘲笑。记得有一次在讲授《孔子拜师》时，我让学生按自己的理解来说说“风餐露宿”这个成语的意思，有一个学生说：“就是喝风吃露水。”立即引来其他学生的哄堂大笑。事后那位学生找到我，很委屈的说：“老师，你以后再也别叫我回答问题了，同学们现在都叫我’杨喝风’”。可见，学生的心灵受到了多大的伤害。

怎么才能做到让学生在课堂上畅所欲言呢？我认为应该从以下几个方面着手：

第一、创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与。

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的.悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。在讲授《风筝》时，我向学生提问：“同学们放过风筝吗？”学生都大声回答：“放过。”“你们喜欢放吗？”“喜欢！”学生声音更大了。“父母亲愿意你们去放吗？”“不愿意。”学生的声音明显小了。那么这节课老师陪你们放风筝好不好？“”好！“学生齐声欢呼。

第二、做到民主平等，与学生同喜同乐。

教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。

教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。教师应当引导学生打消怕别人笑话的顾虑，告诉他们有勇气在众人面前说出自己的想法，这本身就是战胜自我的一种表现，是一件十分了不起的事。当学生说得不好或说错了，应引导其他人要抱有宽容的态度；当学生说得好，应鼓动其他人一起由衷地为这位学生感到高兴。加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，从学习中获得乐趣和满足。

第三、对学生要有足够的信心和耐心。

有些学生由于受智力、学习习惯等因素的影响，一些重复的知识点经常会忘记，如果教师对此失去了信心，在学生说错话的时候加以批评，会严重挫伤学生”说“的积极性。对于这样的情况，教师一定要有耐心，相信学生会改正错误，并把这种态度通过自己的言语、眼神、肢体动作传达给学生，打消学生对教师的种种顾虑。

第四、开展多种多样的课外活动。

课外活动是学生课余生活的良好组织形式。良好的课外活动能积极促进学生全面发展，培养学生的独创性、个性。比如有许多学生喜欢体育锻炼，可以多开展这样的活动，让学生在活动中培养积极向上的态度，锻炼他们的胆量，增强他们的表现欲，激起他们的好胜心。

第五、树立学生正确的”参与“意识。

引导学生明白，在恰当的场合说出自己的观点和看法，这不是出风头，而是锻炼思维获取知识的一种很有效的手段。教师可以让学生观察，往往那些学习成绩比较优秀的学生，除了在课余时间很用功外，其实上课听讲的效果也是很好的，也是很能参与到教师的讲课中来的。所以，要想获得良好的学习效果，要在学习中达到事半功倍的效果，一定要在课堂上积极地主动地参与。

第六、允许和鼓励发表不同意见和看法，努力克服随意盲从的习惯。

新课改的实行也不过短短几年时间，而我们的学生从小就被教育成要对老师和家长言听计从，这种情况在农村更甚，学生长期以来已养成了依赖习惯，对很多事都不会想着自己解决，而是老师和家长说什么就是什么，只是随意盲从。这就要求我们教师不仅仅是在课堂上，而是在生活的每件事上都锻炼学生的独立意识，鼓励学生能说出自己的想法和做法，敢于挑战教师的权威，敢于说出自己不同的看法，形成”百家争鸣“的良好局面。

第七、每位教师都要长期坚持参与式教学。

总之，要在课堂上真正要让学生积极主动地配合教师，进行很好的”参与“，并不仅仅是能在课堂上解决的，而是需要我们农村教育工作者在课里课外做很多耐心细致的工作。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇五

如今，耗时、低效率已经成为当前农村小学数学教学的一种严重性问题。在随着新课改的不断发展中，小学数学教学还有很多可以提高的地方。由于新的教育理念提出，让学生成为了课堂的主体，教师在教学的过程中，所涉及有关数学教学的活动，都应是围绕学生的学习目标所设计，让每位学生都能积极主动地参与教学活动中。充分体现学生的地位，是每位教师的教学责任，这样才能使学生的学习效率不断提高，由此可知，教师不仅要创新新课程，还要灵活运用多种教学手段和教学方法，调动学生学习数学的积极性。

1.教学内容偏离生活实际。根据我国课程改革的基本思想可知，教师在数学教学中要始终坚持“以学生发展为本”，时刻关心学生在学习上的需要，重点以改变学生学习方式为起步点，着重将课堂教学与实际生活相联系，充分提高学生的实践能力。众所周知，任何一门学科，其最终目的都是为了能在生活实际中运用。当然，数学课程也不例外，但是在现在的小学数学课堂上，数学知识严重的缺乏实际运用,学生在课堂上所获取的知识，其都是为了应付考试，这种教学方法，完全没有让学生真正理解到数学在生活实际中的应用，使得学生在数学课上往往流露出厌烦的情绪，甚至认为，学习数学知识在实际应用中没有太大的用处，从而对数学课没有兴趣。

2.教学时间不合理。目前，由于大部分数学教师盲目的套用教学大纲模式，为教学工作展开实施，因此部分教师开始不断的创设数学教学情境，这种做法反而使学生无法了解数学的主要知识内容，一定程度上，还降低数学教学效率。还有一部分教师，花太多时间不断的重复一个数学问题，致使授课时间过长，这样就占用了学生练习和巩固知识的时间。

3.教学方法简单枯燥。农村的数学教学，在一定程度上，受到年龄的约束，再一个由于小学生的自我控制能力较弱，教师在数学课堂中，使用简单枯燥的教学方法对其授课，使他们很难将注意力集中。而在目前，大多数的农村数学教学，资源短缺。以重庆市农村小学数学授课为例，在数学教学中，教师使用最多的方法就是黑板展示法，用一支粉笔，就轻松完成本节课的知识讲解，其中偶尔会使用多媒体教学，但也只是简单将书中的知识内容以幻灯片的形式，呈现给学生，由于，教学方法毫无创新，致使在课堂中无法吸引学生的兴趣。

1.建立良好的师生关系。随着我国教育事业的不断革新与发展，教师在小学数学教学过程中，一方面不仅要对自身的教育水平不断提高，还要时刻更新自己的教育理念，始终坚持以学生为本，在课堂上，平等的对待每一位学生，并且在日常生活中，多与学生进行沟通，充分了解学生在生活中遇到的困难，及时给予帮助，与学生平等交流，消除学生在面对教师时的紧张情绪，这样学生在课堂中才能展现出真实的自己。

2.激发学生的积极思考性。在数学教学中，教师设置适当的问题，可以激发起学生的思考热情，众所周知，在学习的过程中，就需要学生不断的对自己所疑惑的问题进行思考。所以，数学教师在数学教学中，抓住机会巧妙的设计一些有新意的数学问题，只有学生产生了数学疑问，其才能对数学知识有探索的欲望，并且这种求知欲会调动学生的主动性。举个例子，学生在学习圆柱体的体积时，首先，教师先将本节知识内容与以前所学知识进行联系，并对学生提出与之相关的问题：圆形的体积公式是什么？圆柱体可以转换成什么立体图形才能更快的求出体积？等。让学生带着问题去主动探索，他们可以进行自由组合的合作形式进行解决问题，这样学生在课堂中的参与热情，就被激发出来。

3.分层次教学方法。在数学课堂中，每一个学生都有平等的参与机会，并且，每个学生的学习思维都各不相同，因此，每个学生的认知力与学习能力也存在差异性。这就要求，教师在数学教学过程中充分观察每个学生所存在的潜能，并够根据学生的差异情况，安排不同难易程度的数学问题与活动，采用这种方法可使每一个学生在课堂中都能有所收获。

三、结束语。

总而言之，作为一名农村小学数学教师，想要提高学生在数学课中的学习效率，首先要做的，就是要先从提高学生数学课堂的参与度入手，而这就需要数学教师在教学中不断提高自身的教育水平，并且多运用有新意的教学方法和手段，以此调动起学生的积极主动性。

参考文献:。

[1]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[j].学周刊,.

[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[d].天津师范大学,.

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇六

所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。

二、参与式教学法在初中生物教学中的作用。

1.满足学生的学习需求。

生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。

2.满足课改的要求和社会的需要。

生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。

三、参与式教学法在初中生物教学中的实施。

1.实施原则。

（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。

（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。

（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。

（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。

2.实施方法。

（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。

（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。

（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇七

摘要：基于土地经济学课程教学目的，从参与式教学的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学的课堂模式提出部分改革措施，以调动学生自主学习的积极性，提高对理论知识的掌握，更能进一步与实际问题相结合，进而到达课堂教学目的。

关键词：参与式教学；土地经济学；教学改革。

1前言。

土地经济学课程是房地产经营与管理专业中十分重要的一门理论专业课，这门课程同时也是整个土地科学体系的理论基础之一。其研究对象是土地利用领域中发生的具有经济效应的人与地的关系、人与人的关系以及地与地的关系。其基本内容和原理包括：人地关系及土地供给与需求理论；土地报酬与土地经营原理；地租及土地价值与价格原理；土地金融与土地金融制度；土地税与地税制度等。学习该门课程，要求学生能够灵活运用所学理论基础、切合法规条例来分析和解决社会经济活动中出现的土地权属、土地利用等问题。有助于帮助学生建立有关土地范畴的经济学思维，也有助于学生后续扩展课程的学习。

2土地经济学教学方法改革的必要性。

土地经济学是一门应用经济学、生产要素经济学，是一门学术交叉性很强的学科，涉及到自然科学和社会经济学的各个方面，具有内容多、跨度大、边缘性强、综合性强等特征。土地经济学作为一门社会学科，其学科内容具有很强的时效性，会随着社会经济的发展而发展，以至于当今我们遇到的经济问题也有经典理论无法解释或解决的。所以在教学重点以及内容也就需要适当调整，教学方法也应当随之而变。其次，土地经济学作为一门理论课程，其内容涉及到很多经济学原理，部分原理单纯用语言描述是很难解释清楚的，需要调动起学生学习的热情，刺激学生对教学内容的感悟，促进学生自主学习，方能彰显教学效果。结合以上的两点，老师在课堂上传统的讲授模式已经不适用于现在的土地经济学教学。为此，本文从参与式教学法的角度出发，结合多年的教学经验，对土地经济学教学提出一定的教学改革措施。

参与式教学法是老师与学生共同构建的一种教学行为，关键在于做到“学生主体、教师主导”，其主要目的是通过老师的引导促进学生进行自主学习。参与式教学法有助于提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时还能增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳总结能力、逻辑思维能力和判断能力。参与式教学法的理论依据主要是心理学范畴的内在激励与外在激励关系。传统的教育方式是学生被动的进行学习，属于内在激励弱的教学方法。而参与式教学属于教师与学生双方的主动互动，属于内在刺激和外在刺激都强的方式，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，学习也变得有趣、有意义和富有挑战性，学生能从学习中获得乐趣和满足。参与式教学法再加上教师的表扬和鼓励，会使外在激励加强，内外激励结合会使学生的学习效率得到显著提高。基于现有课程教学方式存在的问题，同时结合作者多年的教学经验，对土地经济学课堂的参与式教学法作出了以下设计。

3.1教师寻找案例，提出假设。

课程本身要基于学生现有的知识起点为中心，以促进学生相互交流为手段，以解决当前实际问题为目标。因此，教师在实施教学前，需要先提前寻找好适用于该课的案例；设计问题时，需要涵盖学生已学过的土地经济学的基本原理和基本方法，问题要能映射到当前实际生活中的土地资源管理问题。

3.2学生分组竞争，引导回答。

在知道问题之后，对学生进行分组，一般施行随机分组。确定分组后，限定时间内，让学生进行小组讨论。学生小组需要从案例的各个方面入手，依据土地经济学的基本原理和基本方法论进行讨论。

3.3小组轮番答辩，教师提问。

限定时间的讨论之后，让小组全员轮番上台对大家作讨论的汇报。为了防止学生出现“搭便车”的行为，要求成员各自对案例的不同方面的进行汇报，并说明相关的原理及各自的思想辨析过程。教师针对学生提及的方面，进行部分细节的提问，既能让学生发现自己思维的漏洞，也能引导学生进一步思考。

3.4班内角逐最优，轮番筛选。

各组答辩过后，需要选出班内思考最全面，答辩最优的一组。由各小组进行多轮投票，每轮剔除一组，直至选出最优的小组。为了让各小组的答案做比较，就要要求各小组在其他小组作汇报时认真倾听别人的思路及结果，有助于学生理解他人的思路。关键点：在整个学习的过程中，教师需要做好引导工作，在学生开始分组讨论后，由学生适当地进行发挥，有助于培养学生的团队意识与合作精神；其次，在其他小组汇报时，维持课堂的整体安静，既有助于培养台上作汇报的同学的自信心，又有助于让台下的同学学会倾听他人意见，学会对他人保持尊重。

4参与式教学法应用与推广的对策建议。

4.1坚持以学生为中心。

实施参与式教学改革课程教学的目的是为了提高课堂质量，促进学生自发性学习。在这个过程中，学生既是接受教育的受体，又是主动学习的主体。因此，教师在实施参与式教学法时，必须要坚持以学生为主体，有效引导学生的参与和互动，让学生积极参与其中，亲身体会到学习的乐趣。否则，就会失去参与式教学的意义。

4.2教师掌握好“度”

参与式教学要基于学生有一定的知识基础的，不然参与性教学就无从谈起了，教师需要知道学生的知识层面在哪，才能提出比较符合学生层面的问题。另外，由于参与式教学的课堂自由度较高，教师在进行教学的过程中，要把握好整体的学习场面，积极引导学生之间发言讨论，以保证讨论不偏离主题。

4.3贴合学校的人才培养计划。

由于各高校的人才培养方向并不一致，人才培养计划也各不相同，所以在引导学生思考、培养学生成长的过程要注意贴合各自高校的人才培养方向。依据人才培养计划，引入参与式教学，激发起学生的学习兴趣，吸引他们自觉地学习专业知识。

5结论。

参与式教学不仅加深学生对土地经济学的基本理论的理解，更关键的是能进一步让学生了解我国土地市场的发展现态，并将枯燥的理论学习与现实中的土地资源管理问题结合起来，学会应用土地经济理论分析现实问题。

参考文献。

[1]王湃.土地经济学课程教学改革的思考[j].知识经济,。

[2]韩申山.土地经济学课程教学改革的思考[j].新西部（下旬.理论版）,。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇八

探究式教学是高中物理教学中值得采取的一种教学方式。探究式教学中强调学生的教学主体性地位，注重对于学生主观能动性的培养与发挥，能够让学生的自主思维以及学习能力都得到发展。教师要合理地利用探究式教学来加强对于学生各方面能力的培养，这对于课堂教学效率的提升会起到很好的辅助功效。

一、善于利用学生的认知冲突。

探究式教学可以有很多不同的突破口。在高中物理教学中，教师要善于利用学生的认知冲突创设灵活的教学情境，这种教学模式能够收到很好的教学成效。物理学知识能够对于生活中的很多“异常”现象进行解释，在还没有学到这些知识前，当学生看到这些“异常”现象的发生时会非常吃惊，学生在过往的知识体系下形成的一些基本认知会受到冲突，学生往往会对于这些现象背后暗藏的知识背景有极大的探究欲。这是一个非常好的教学契机，不仅为新知导入进行了良好铺垫，学生的探究意识与探究欲望也受到激发，而且能够让学生的思维更加活跃，促使学生对于课堂教学更加投入，课堂教学效率自然会更高。

例如，在讲“力的分解”时，我创设这样的问题情境：取出事先准备好的重锤和细线，提问：用一根线将重锤提起来，还是用两根线将重锤提起来更容易断？学生异口同声地回答：当然是一根线容易断。然后我用一根线故意颤颤巍巍地把重物提起来，学生鸦雀无声，显得很紧张，就等着重锤一下子掉下来，可等我把重锤举过头顶的时候，线也没有断。我又用两根线将重锤提起来，看到老师稳稳地将重锤提起的时候，学生的脸上露出了轻松的表情，我又慢慢地增大两根线之间的夹角，突然间学生听到了重锤落在讲台铁盘上的清脆撞击声，“啊，细线断了！”学生在看到这一场景的同时，认知冲突强烈产生，学生对于这一现象的造成原因都充满了好奇，对于新知的探究欲望非常强烈。这充分体现了透过认知冲突的创设对于课堂教学可以起到的推动效果，这也是培养学生的探究能力的一种教学模式。

二、合理利用学生的生活体验。

探究式教学的另一个有效的切入点是合理地利用学生的生活体验。很多物理学知识都能够在一些生活场景中得到体现，有些知识还能够用于解释生活中的一些现象。这些内容学生在平时的生活中都会或多或少有所感知，教师在知识教学中要善于激发学生的生活体验，要以此为切入点来有效展开探究式教学，从而让知识教学的`效率得到提升。

例如，在讲“动量定理”时，教师可以提问：一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况？学生肯定会回答：破碎。紧接着又提问：假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？为什么？有的学生认为，仍然会碎；也有的学生认为，不会碎。但是，当要解释其中的原因时，大部分学生都会觉得困惑。学生只是凭借自己的生活经验做一些推断。对于自己的推断展开剖析时，学生又有点不知所措。这是一个很好的教学契机，以学生熟悉的生活体验作为依托，为知识教学提供了铺垫，学生的探究欲望也随之被点燃，从而提高教学成效。

三、注重对于学生的引导启发。

在探究式教学中，教师对于学生的引导启发同样非常重要。在学生展开对于很多内容的独立思考与自主探究时，难免会遇到障碍与瓶颈，学生如果在这个部分一直得不到突破，不仅学习热情会下降，而且很可能会被一些错误的观念引导。因此，教学中教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，尤其是在学生的思维存在偏差时，教师要及时指正，要让学生在正确的观念与思维模式下有效地展开对于问题的独立探究。这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开。

例如，在讲“单摆”时，教师可以让学生针对相关内容展开独立探究。教师可以先让学生组建一个由小重锤和绳子组成的能够自由摆动的摆，要求学生测量它在20s内的摆动次数。然后分小组汇总20s内自制单摆的摆动次数，同学们发现每一组记录下来的摆动次数都不一样。“为什么不一样呢？”教师组织学生进行讨论。有的学生认为是由于各组绳子长度的不同造成的，有的学生认为是各组小重锤的质量不同，还有的学生认为是小重锤释放时的高度不同引起的。教师将学生的各种猜测写在黑板上，然后请每一组学生选择一个猜测，并设计实验进行验证。这样的教学过程，不仅富有新意，学生的教学主体性也得到凸显。在对于这些问题展开独立探究时，学生对于这个知识点的理解会越来越深，探究教学的效率也会更高。

总之，要想让高中物理探究式教学收获更好的教学成效，就需要教师在教学方法上有所革新。教师可以利用学生的认知冲突来激发学生的探究欲望，这同样是对于学生自主学习能力的一种培养。教师还可以合理地利用学生的生活体验，这往往能够让知识教学的效率得到很大程度提升。此外，教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开，从而提高物理教学效果。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇九

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作，。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感  学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。

《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的.积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。

这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

付宏学。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇十

我校是一所九年一贯制农村学校，自9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。

一、实施范围。

年级：七年级、八年级、九年级。

学科：数学。

二、实施时间。

1月份—9月。

三、实施目标。

建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

四、实施内容。

4、建立一套科学的`在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

五、工作原则。

1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。

4、实效性原则。在备课和施教过程中，要注重导学练思相结合，导中有学、学中有练、练中有思，总体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。

六、工作步骤。

1、准备阶段（年4月—12月）。梁岗学校数学组全面启动推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备，完成《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》开题报告。

2、实施阶段（201月—209月）。八年级开始实施，课题组成员学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索适合我校“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要求每位课题组成员每学期上一节展示课。在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。每期召开一次学生家长会，争取全社会理解、支持新课改。每期期末组织召开一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。课题组成员认真对我校运用“先学后教、当堂训练”方法的现状分析；探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。

3、总结阶段（年9月—2014年12月）。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇十一

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。西藏大学医学院于12月开展了‘参与式教学方法讨论”项目现将参与式教学方法引进背景、运用和优点总结如下。

参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于医学专业培训以及大学教育中己有六、七年时间，取得很好的教学效果。8月在澳大利亚发展署“中-澳西藏卫生支持项目”的支持下西藏大学医学院引进了参与式教学法。

二、参与式教学法的形式与元素。

参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素12丨。正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。

(二)参与式教学法的元素。

1.小讲课。小讲课的实质仍然是讲课，但于一般讲课不同之处在于一个“小”字，即讲课时间要短，内容短小精悍，一般讲授时间不应多于30分钟13。小讲课时要注意和学生的反应相呼应，必要时应和快速反应或小组讨论相结合进行。讲授内容侧重于理论性强的知识，如发病机制、概念等。

2.快速反应。快速反应亦称为快速联想。快速反应是启发学生的思维和对某问题的看法的.训练，此种方法既能相互启发，又能集思广益了解学生对某问题的原有认识和理解程度。

3.小组讨论。是一组人围坐在一起边想边说互相交流的过程。学生之间通过讨论相互交流，相互探讨，相互启发，相互分享知识。小组讨论适用于开发态度，交流思想和技能，同时还能获得强化知识的良好效果。

4案例分析.案例分析是通过文字或图表向学生介绍一个真实的或一种假设会发生的情况，然后提出几个需要解决的问题，鼓励学生结合临床参与思考和分析讨论。如住院病历讨论、死亡病例分析等。

5.角色扮演。角色扮演的方法是在老师的指导下，学生用表演的方式将生活或工作中有代表性的真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育。如平诊接诊，危重病人的急救与转诊等。

6.示教与实习。示教是老师为学生演示一个完整程序及正规的操作，然后由学生重复这一操作的全过程。例如体格检查、外科无菌技术操作、胎头吸引术、徒手剥离胎盘术、新生儿急救技术等。实习是在实际工作条件下，学生在老师的帮助下继续学习的实践过程。有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。

由“中-澳西藏卫生支持项目”办公室聘请中外医学教育专家进行讲解参与式教学法，医学院临床教师分三次进行培训，全体临床教师认真学习、集中进行练习，熟练掌握参与式教学方法。

在我院、、级临床本科班临床教学中，采用传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，将上课内容、教学方案、自测试题，并提出问题发放给学生，学生以问题为中心，根据内容提前进行准备，授课时教师根据内容采用参与式不同元素的教学方式，取得良好教学效果。

种大组讨论的形式，有时也用于开始上课活动。它是一种课前期基础课等学过的知识向獅出问题，编一些短小简单的病例，例如：肺炎的病例，提出问题：诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、启发学生综合应用所学过的知识展开讨论，能使学生如同面对病人来谈其诊断、治疗方案，探寻病因，使学生从只听、只看变成了去寻、去学，变被动学习为主动学习。也就是按照完整的医学体系，重新组合多学科课程知识形式，结合内科学的特点，帮助学生建立有意义的知识联系能力。

2.外科学教学过程。结合外科手术操作实践性强特点，采用参与式教学法中示教与练习元素，将手术基本操作技术操作程序编写成册，按照操作程序进行示教通过示范与讲角解学生能够直接看到规范的操作，并进行操作练习，提高学生的理解和记忆，有利于学生理论联系实际和掌握操作技能。

3妇产科教学过程。采用参与式教学法中小组讨论元素，结合西藏地区孕产妇死亡率居全国之首的现状，提出问题:导致西藏孕产妇死亡前五位疾病是什么?疾病的发生发展过程、处理?就现状从哪几方面努力，降低孕产妇死亡，做出你的贡献。学生们运用讨论前自学及课间见习获得的知识，积极讨论，相互学习，共同分享知识。此元素激发了学生学习动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生创造性思维能力。

4儿科学教学过程.采用参与式教学法中角色扮演元素，结合西藏地区县级急救能力弱，学生们把新生儿急救不规范加速新生儿死亡的过程真实情节表演出来，使大家从中受到启发和教育，增加学生责任感，培养学生救死扶伤的精神，培养学生全心全意为人民服务的医学道德。

四、参与式教学法优点。

1.学习方式灵活轻松.启发式、双向交流、主动学习，适宜高年级临床医学生学习的生理特点[3]。

2.学习方法简便，多样化(小讲课、小组讨论、快速反应、案例分析、角色扮演、示教实习)以问题为中心，促进学生积极主动投入学习活动中，符合高年级临床医学生学习的心理特点。

3学习内容理论与临床技能相联系.目标明确，强调“学了就用得上”，符合我院的临床专业本科培养目标。

4强调以学生为主，共同参与。着重培养学生的自学能力，交流能力和自我评估能力。学生参与交流，不断提高自己，分享知识与成果。

5.能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。

6.有利于学生自我设计.根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。临床医学教学实践性强，在临床医学本科教学中选取参与式教学法元素，会收到很好的教学效果。希望有更多的临床医学教师掌握这种参与式的教学法，使这种教学法在临床医学范围内得到推广运用。

如何在农村小学课堂中实施参与式教学的论文选题篇十二

小学语文参与式教学是指改变过去以教师讲解为主的教学形式，结合教学内容和学生身心的发展特点和发展规律设计教学形式，以学生为主体，变被动为主动，倡导师生合作的教学方式，形成民主、和谐的教学氛围，从而加强师生之间的交流和学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率以及培养学生的各项能力，达到教师教学的目的。以下就如何实施小学语文参与式教学提几点建议。

一、营造良好的教学氛围。

参与式教学强调以学生为主体的教学模式，小学语文教师在课堂中要积极营造自由、平等的教学氛围，让小学生意识到自己的主体地位，从而敢于积极参与课堂教学。例如，教师可采用计分的形式为每一位积极回答问题并参与课堂讨论的学生加分，达到一定分数时给予一定的鼓励。如某位学生从不主动回答问题，有一次课堂上突然鼓起勇气积极参与讨论，积极回答问题，此时教师就要多表扬，不论学生回答得是否正确都要积极回应学生，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考问题，从而增强学习能力。另外，教师在教学活动中的表情和语言以及姿态等都会对课堂气氛和学生学习心理产生一定的影响。因此教师应时常面带微笑，保持积极的心态，应用生动形象的语言和动作减少小学生学习的紧张感。营造良好的教学氛围为参与式教学的实施提供良好的条件，使小学生轻松愉快地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

二、借助多媒体。

多媒体教学的引入使单一、乏味的教学形式变得多样化、趣味化。小学语文教师在教学活动中借助多媒体，以声音、文字和图片等结合的形式展现与课文内容相关的视频、影像资料，从而开阔学生的视野，吸引小学生的注意力，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习课文《观潮》时，教师可引导小学生观看与钱塘江大潮相关的录像，以录像中的画面让小学生感觉置身于钱塘江边观看大潮并感受那汹涌的气势，从而体会大潮的特点。教师借助多媒体创设教学情境可使小学生以已有的知识和经验为出发点，努力挖掘认知和课文内容之间的联系，加强对课文思想的理解和情感的把握，从而提高学习兴趣，主动参与学习。

三、演示具体实物。

小学生还处于启蒙阶段，此时学生的知识结构和各项能力还不够完善，对事物的了解还不够深入，只是凭想象构建对事物的认识。而“兴趣是最好的老师”，小学语文教师在教学中努力激发小学生的学习兴趣可促使学生产生了解事物的强烈欲望，从而积极主动地去学习和探索。小学语文教师在教学活动中演示具体事物，把文章中抽象的概念化为具体可观的事物，帮助学生降低理解事物的难度，从而激发学生主动学习和研究的兴趣。例如，在学习课文《升国旗》时，教师可拿一面真实的五星红旗给学生仔细观察，从而提出问题：

1.这是一面什么样的国旗？

2.国旗由哪几部分组成，分别代表什么含义？另外，教师可根据具体事物拓展与国旗由来相关的历史故事，从而激发学生对国旗的尊重和热爱。国旗是学生常见物，当语文教师引导小学生观察实物时，可迅速吸引学生的注意力，教师演示具体实物使小学生可结合日常生活中已有的知识和经验参与课堂学习，从而提高学习研究的兴趣。

四、扮演真实场景。

小学语文教师在教学活动中结合课文内容引导学生扮演真实场景中的角色，使学生在独立思考和分析思想情感的前提下将领悟的思想情感以表演的形式展现，而声音和动作的表演让小学生充分融入角色体会作者情感，从而提高学生的分析能力和感知能力。例如，在学习《乌鸦与狐狸》时，小学语文教师可组织学生以小组合作的形式进行话剧表演。这篇课文是一个有趣的寓言故事，文章内容多为对话的形式，很适合学生扮演。学生可进行角色分工，有的扮演乌鸦，有的扮演狐狸，体验不同的性格特点。小学语文教师在教学中组织学生扮演真实场景不仅能活跃课堂气氛，而且可使小学生充分理解文章内容和人物的思想情感，从而激发学生的学习热情，主动参与学习。综上所述，小学语文参与式教学应以学生为主体，应用各种形式增加课堂教学的趣味性，吸引小学生主动参与教学活动。不仅可为学生提供充分展示才华和能力的机会，加强学生的沟通和协作能力，而且可增强学生学习的主动性和积极性，让学生意识到学习重要性，提升小学语文的学习效率。