2023年物理教学原则与教学模式论文(精选15篇)

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物理教学原则与教学模式论文篇一

在教育部全面提高高等教育质量的战略部署的背景下，如何促进信息技术与学科教学的融合、应对信息化环境下学习的变革是高等教育工作者面临的一个重要课题。近两年兴起的微课作为一种新兴的教学资源因为具有短小精悍、主题突出、方便应用等特点，已经引起了教育者的广泛关注。大学物理课程是高等工科院校各专业学生必修的一门重要基础课程，它包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术与工程技术中的应用初步知识。一直以来大学物理教学延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。如果能建设丰富有效的微课资源库，利用微课资源开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式，这样就能应对信息化环境下学习的变革，包括高等教育大众化背景下学习多样性、个性化需求的挑战。

1微课的起源、概念及特征。

1.1微课的起源。

微课程概念是首先由美国davidpenrose[1,2]提出的。以可汗学院[3]为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索，例如，在“翻转课堂”[4]等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。在我国，首先对微课进行研究和探索的是胡铁生[5]。他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源，并且契合移动学习、泛在学习等理念对微课程的具体形式分类。梁乐明对于国内外微课程的设计模式进行了比较研究[6]。自起，国内开始了微课实践层面上的尝试。

1.2微课的概念。

微课是指按照教学大纲及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.3微课的主要特点。

微课是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：1.3.1主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微课”视频的时间较短，一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律和学生的认知特点。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），加上与教学主题配套的教学设计（“微教案”）、教学课件（“微课件”）等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课”课例，查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动远程听课和个性化学习。1.3.3半结构化，易于扩充。“微课”将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课”同时还具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的`资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

物理教学原则与教学模式论文篇二

对于大学物理实验课而言,其最终目的是要培养每一位学生的科学素养以及实验能力"这里所指的实验能力又包括了动手能力、自学能力、发现问题能力、设备操作能力以及创新能力等等"科学素养又包括了科学作风、工作态度以及不断探索的钻研精神等等"通过大量实践证明,经过大学物理实验课程训练的人,其大脑都变得灵活,与未经过训练的人相比,思维也相对较为广阔"从那些众多的诺贝尔物理学获得者身上我们不难看出,只有具备能力和素质两方面,才能在物理实验中获得重大发现和成功"因此,大学物理实验课程在培养学生的素质和能力方面起到至关重要的作用"。

在大学教学中,物理实验与物理课之间是相互联系的,但它们之间又具备各自的特点"大学物理实验在研究过程中,会以物理内容作为主要研究对象,但整个实验过程并不是在研究物理内容本身,大学物理实验会更加注重实验方法以及技能的训练"对于大学物理实验而言,它并不会完全依照大学物理理论课的内容进行研究"有些时候,在做大学物理实验时,甚至已经完全超过出了物理理论的基础内容,而是一种综合的理论应用;而且在大学实验过程中所将要使用的各种设备仪器在物理理论中也不会涉及到"在整个大学物理实验中,具有一定的独立性,除了自身的实验内容或实验方法上存在巨大差异以外,还可能涉及到其他领域"总而言之,大学物理实验课程具有自己的教学内容和教学方法"。

法国著名的物理学家笛卡尔曾经说过:有关方法的知识,才是最有价值的知识，因此,探索新型教学模式是整个创新教育的基本"对于大学实验课程而言,它虽然是一项独立开设的课程,但还是离不开最基本的物理理论,需要用物理理论作为指导"怎样才可以解决物理实验课程所带来的教学困难,提高教学质量呢?就目前我国各大高等院校中看,很多学校所采用的教学方法,是在实验课刚开始前几分钟的一段时间中,由老师讲解实验的主要原理以及各种设备仪器的使用方法"但这样的教学方法并不太理想"有些学生只能被动的做着实验,很难在有限的`时间里掌握、消化这些原理以及方法,非常盲目的得到实验结果"另一方面,学校的各种实验设备仪器也相对有限,假设实验老师一堂课同时指导5个实验.每个实验讲解10分钟一堂课下来要花50分钟才能讲完学生需要分为多组上课,老师逐个讲解颇费时间,而下次上课还要对其他同学进行重复讲解,大大降低了教学质量"。

如果使用循环教学模式,就可以有效避免这种情况发生"所谓的/循环教学模式，实际上就是把实验操作以及预备知识讲解分成两个部分,对其循环教学"例如,把每个学期要做的实验分成若干轮,每一轮实验中包含两个或两个以上的实验"对于即将做的实验,老师可以拿出一半的课时对实验预备知识进行集中教学,对其中的实验方法、实验任务等做出讲解;让学生在课堂上,对课外实验、课外设计实验等环节打下坚实的基础;最后再对学生分批进行实验操作"当学生们在进行实验时,老师不在再对其进行讲解,只是根据学生的自身情况,做出相应的指导"在第二次的预备知识教学过程中,增加上一轮实验结论和讲评,并且根据实验报告,改进教学方法"虽然在大学实验教学中使用循环教学模式有很多优点,可如果使用不当同样会让教学质量大打折扣"这主要还是因为大学实验课作为独立课程,有自身的运行规律,在实验的载体之间存在某些关联,需要相互渗透和理解"在使用双循环教学模式时,难免会让实验课程超过物理理论范围,给整个实验带来一定困扰"所以,构建一套完善的双循环教学模式具有重要意义"。

根据一些已经实施了循环教学模式的学校根据多年的教学实践发现可以看出,在大学物理实验课程中,使用双循环教学模式不但提高了整体的教学效果,保证了教学质量,消除了学生对物理实验畏惧的心里,同时还减少了物理老师重复讲解同一套实验的工作量,这种循环教学模式的可操作性很强,形成了一个学生乐学、教师乐教的良性循环"在使用循环教学模式的同时,采用牵、领、放0的循环教学方法,可以因材施教,不断培养和提升大学生的科学素养以及动手能力"在整个设计阶段,老师可以引领学生自己动手设计实验器材"当学生在设计过程中,不但提高了调试、焊接等技能,还掌握了信号源、万用表以及示波器的使用"当学生们看见自己所学的物理知识可以转化成为产品时,就会得到满足感"这样,对于书本中那些物理理论知识学生们也不再畏惧,从根本上激发了大学生对物理实验的学习热情"要想解决大学物理实验独立开课中所面临的种种问题,就应该大量设法运用循环教学模式,提高整体的教学效果"。

物理教学原则与教学模式论文篇三

高中物理课程的特点是与高中生的心理发展特点相一致的,高中生的抽象思维能力的发展趋于成熟的.程度,具有用演绎和归纳的推理方式去解决问题的能力,这与高中物理课程对抽象思维所包含的符号理解、表达和运用能力的要求相一致.高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养,其中培养学生的自主学习能力是提高学生科学素养的一种途径.以下主要探讨了自主学习的内涵,并进一步提出了高中物理自主学习课堂教学模式.

作者：胡居文作者单位：刊名：陕西教育（教学）英文刊名：shaanxijiaoyu年，卷(期)：2009“”(4)分类号：g63关键词：

物理教学原则与教学模式论文篇四

传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。

一、导入。

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学。

当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。

三、引导。

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。

四、练习。

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展。

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。

该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。

物理教学原则与教学模式论文篇五

随着互联网和和电子信息技术日新月异的发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在这种情况下，对微时代下大学物理的创新教育进行系统的研究具有非常重要的意义与研究价值。[7,8]2.1随着手持移动数码产品和无线网络的日益普及，微课因为具有时间短、内容精、模块化、半结构化等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，因此微课资源的建设对于大学物理课程的移动学习、在线学习、混合学习的探索和研究提供了条件。微课在移动互联网时代，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。2.2微课针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效，使用方便灵活，便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。有了微课资源，学生就可以在课后对重要的基本概念反复揣摩，深入理解，而课堂时间则可以用来开展讨论和答疑解惑。这样有利于培养学生的课后学习能力，同时也有利于充分发挥课堂讨论、交流和释疑的功能，提高物理学习的效率。2.3通过微课资源的开发能促进教师更深入充分的备课，也便于教师进行教学反思、进行同行交流以及开展有关的教学研究活动，微课资源的共享同时还避免了教育资源的重复和浪费。另外通过微课的设计与开发，还可以提高教师的现代教育技术水平，促进大学物理教学研究。

3.1微课的教学内容研究。

深入分析教学大纲、教材，罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心。了解老师的教学和学生的学习现状，以及能力培养状况，为课程体系的建立和微课的设计开发提供良好的方案。

微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频。作为核心教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色，微课在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学习内容，并解构成微课程资源。完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务。

3.3.1组建研究队伍，定期对教师进行信息教育和微课设计开发的培训，组建一支专业水平和现代技术水平都高的教学团队，针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效、使用方便灵活、便于网上教学交流、便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习的优质微课资源，通过数字化网络平台实现微课资源共享。3.3.2通过微课资源的开发促进教师更深入充分的备课，利用微课视频和学习反馈进行教学反思、同行交流以及开展有关的教学研究活动。3.3.3因为微课是半结构化的，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中;所以需要资源开发者、教学者设计有效的支架，设计学习的路径，引导学习者有效利用微课程资源学习物理课程。例如可以利用微课资源发挥混合学习的效用，让微课视频在大学物理课程教学的课前预习和课后复习环节发挥重要作用，培养学生的自主学习能力，而课堂则注重开展师生交流、小组讨论，解决在课堂外单独难以解决的问题。3.3.4基于微课的大学物理教学模式是通过评价反馈动态生成的，经过教师同行、学生进行评判、实践，并在交流中不断对教学模式进行完善，微课资源将与其他点状的微课资源建立网络，大学物理微课资源以及教学模式将随着教学需求与环境发展不断发展与充实。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，对于学生而言，微课能更好的满足学生对大学物理知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，基于微课的大学物理教学模式必将在大学物理的现代化教学中发挥积极的作用。

物理教学原则与教学模式论文篇六

基于对目前大学物理教育模式问题的担忧，笔者就如何有效地提高学生学习效率和改变传统教育模式的不足提出了有利于现代化教学模式改革的构想，并根据提出的新型教学模式与传统教学模式的对比发现，新型教学模式具有高效率性和高带动性，解决了传统教育模式存在的一些问题，如教学模式的机械性、墨守成规和不利于学生记忆学习等。对于高校现代化教育的发展和对学生学习积极性、创造性具有很大的促进作用。

2.1课堂教学与实验教学相结合。

笔者根据多年来的大学物理教学经验以及和学生的课下探讨提出了有利于改革现有传统大学物理教学模式惰性的构想，即课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性与主动性。相比于传统的教学模式，这种理论与实验相统一的教学模式有三方面的优势。第一，激发了学生学习的兴趣。新型的的教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和学习积极性，相比于传统的教学模式，这种新模式将理论与实验相结合可以直观地向学生展示知识点的基本原理和物理现象，当学生对于所学内容产生疑惑时老师通过实验展示的方式直观地向学生阐述知识点的基本原理便于学生的理解，同时在老师向学生展示实验时学生也可以通过实验反向地验证所学习的知识点，生动有趣的实验结果大大增加了学生的学习能动性。第二，提高了学生对于知识点的记忆。传统的教学模式由于课堂教学与实验教学分离的周期较长，相距约为一至二个月，根据艾宾浩斯记忆曲线可以发现当相隔一个月时学生对于课堂内容的记忆力几乎可以忽略，以至于学生在上实验课程时对于所学内容的记忆程度所剩无几，完全起不到巩固知识的作用。而新型的理论教学与实验课程相统一的教学模式完全解决了这种问题，这种理论与实验相结合的教学方式产生了二次知识记忆的效果，结果表明随着时间的延长学生对知识点长期记忆远高于传统教育模式。第三，改变了教师教学的机械性。理论与实验相结合的教学模式打破了传统的机械性重复教学，老师不会仅仅只重复理论课程内容或实验内容，而当课堂教学与实验教学相结合时会产生1+12的教学效果，老师通过了解实验内容并将教学内容与之相结合，充分展现理论知识丰富性的同时也将知识的运用性展示给了学生。在这种新的教学模式下，老师不再像传统教学模式一样机械性地重复理论内容或实验内容，而是在理论内容讲解的过程中添加实验教学内容，在一定程度上提高了老师讲课的丰富性和生动性。

2.2传统知识与科学前沿相结合。

目前，传统的教学模式多数为老师按照教材知识进行教学活动，而实验老师则按照实验讲义和步骤固定地灌输知识，教材上多为经典的理论知识使得老师的课堂教学发挥空间较小，课堂教学内容多且复杂难懂，降低了学生的学习兴趣以及对知识的好奇心。然而，笔者认为为了让学生能够清晰地了解所学的知识点，授课教师可以关注大量的相关前沿知识，通过理论授课或者实验教学方式向学生展示以提高学生学习的兴趣。在如今科技知识迅猛发展的时代，新兴知识不断涌现，课本内容的更新换代远跟不上现代的科学发展，而学生因视野的局限性对于学科的前沿性敏锐性不足，因此在授课老师可以将前沿性的内容融入到课堂教学中，做到了教材、实验以及学科前沿知识的有机结合。这种理论教学、实验教学以及科学前沿相结合的新型教学模式下，传统的教学弊端将被打破，教师可以将物理原理和现象通过理论教学和实验验证向学生讲授，再推广到科学前沿以及应用领域，这样必将激发学生学习的主观能动性，提高了学生对知识的运用能力，进而使得越来越多的学生积极参与大学生创新实验项目、大学生电子竞赛和国家专利的申请等。

3结论。

大学物理的教学模式不应该是一成不变的传统教学模式，而应该是不断融入新知识、新理念、新方法的开放式教学模式。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。大学物理实验教学不仅是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际应用的桥梁，更是加深学生对理论知识的深度理解和验证的通道。因此，笔者提出了将大学物理实验教学引入课堂，穿插在理论教学过程中的教学改革构想，提高学生学习兴趣和学习效率。

参考文献。

物理教学原则与教学模式论文篇七

摘要：新一轮基础教育课程改革中，科学探究不仅作为重要的教育理念，同时成为一种学习方式进入高中各学科的学习，探究过程让学生经历科学家进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。

物理教学原则与教学模式论文篇八

从当前的实际情况来看，经济管理教学模式的弊端主要存在于以下几个方面。第一、教学模式是以教师为主体的模式，学生在教学活动中处在从属地位，这和信息技术不断发展下所形成的新思维是不相符合的。信息技术的发展推动了互联网的进步，目前社会已经步入到互联网+时代，主体与客体在这样的形势下越加淡化，大都处在一个同等的或是相互的位置。所以以教师为主体的教学模式在当前的信息技术发展背景下来说已经不适用了。第二、教学方法是以多媒体为主的板书式教学，换汤不换药。信息技术的发展要求高等教育活动将信息技术引入其中，利用信息技术的优良特性改革课堂教学形式，使其更加开放与高效。但是从目前的经济管理教学模式来看，不少教师对信息技术的利用都局限在ppt的层面，即在课堂上使用ppt课件展开教学。这种模式仅仅是将传统的板书转变为了ppt形式的电子文档，从根本上来说并未发生实质性改变。第三、教学活动仍旧偏向于理论，实践教学不够。经济管理其中涉及到许多理论知识，但是这些理论知识又和实践紧密联系，如果不结合实践来分析这些理论，那么在掌握了解上就容易产生“知其然而不知其所以然”的问题。从目前的教学实情来看，不少教师在课堂教学中都将精力放在经济管理的理论教学上，对于实践教学关注甚少，导致学生对理论知识掌握较为熟练，但是在实践上却往往不知所措，不能将理论灵活运用，这样就与经济管理人才培养的初衷目标是不一致的。

2信息技术发展对经济管理教学的影响作用。

信息技术的发展，不仅推动了国家经济的发展，更为重要的是在经济管理方面提供了许多新颖的方法。而在经济管理的教学活动中，信息技术发展所起到的作用就更加明显的了。首先，信息技术的发展催生了许多全新的教学方法，这些方法可以灵活应用到经济管理教学中。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学模式的多元化发展。比如，利用ppt展开教学就是多元化的一种表现，利用电子商务模拟平台、外汇交易模拟平台等进行实践教学，也是经济管理教学多元化的表现。其次，信息技术的发展推动了经济行业的变革，从实体经济到虚拟经济的转化速度越来越快，致使社会对经济管理的人才要求也越来越高。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学的变革，使其在教学中更加注重全面性与多样化，将实体经济和虚拟经济都纳入到考量的范围内。而在具体的教学模式上，也需要实现对应的改革变化，对学生的能力进行全方位培养，促使学生能够成为满足社会需求的人才。最后，信息技术的发展给经济管理教学带来了意识理念上的`影响，要求相关的教育工作者在进行经济管理教学的过程中，要注重对信息技术的使用，并且要让学生对信息技术形成一定的认知和了解，能够逐步对其形成掌握。教育工作者意识理念的变化，对教学活动就产生了直接的影响，进而体现在实际教学中，从而推动经济管理教学的进步与发展。

3.1优化信息技术在经济管理教学中的应用。

虽然信息技术在经济管理教学中已经有所应用，但是其应用形式还需要进一步优化与改进。一方面，对于使用ppt展开教学时，教师不能将ppt课件作为板书直接进行讲解，也不能将ppt课件作为笔记直接拷贝给学生。具体来说，在进行教学的过程中，教师更多的应该将ppt课件作为一个引导，即只是在ppt上展示一些关键词，然后对这些关键词进行阐述解释以后，引导学生归纳出具体的意思，再将其写入到ppt中，如此不仅大大提升了学生的主动性，也增强了对学生对相关知识的理解记忆。另一方面，需要开发出更多的信息技术运用形式，不能局限在ppt教学之中。除了ppt教学之外，在经济管理教学中还可以使用到的信息技术涉及到视听情境构建、多媒体教学环境营造、经济数据表格处理等多个方面。比如要对某市12个月的经济数据进行表格处理，就需要利用到excel表格工具。除了这些方面之外，还可以利用模拟教学平台展开教学，实现信息技术与经济管理教学的深层次融合。比如电子商务模拟平台、模拟沙盘炒股以及外汇交易操作模拟平台等都是将信息技术运用到经济管理教学中的优良渠道。

3.2基于信息技术构建经济管理在线教学平台。

传统的教学模式主要是在课堂中展开，一旦到了课堂之外，学生就很难再有教师的指导，遇到了问题要么只能询问同学，要么只能到办公室去询问教师。无论是哪一种办法，在效果和效率上都不尽人意。因此，有必要利用信息技术构建一个适合经济管理教学的在线平台，利用这一平台实现教学活动的开展以及课后辅导、作业评测等等。在线教学平台的设计，应该包括在线教学、作业推送、作业评测、知识归类、信息查询等多个功能。而在应用上，教师可以利用这一平台进行在线教学。如在教学宏观经济管理的时候，教师就可以利用在线平台向学生进行相关知识的讲述，甚至可以留出空白让学生在自己的电脑上填写，然后上传答案。这样一来，就让所有学生都参与到了教学活动中，效率更高。在课后，也可以利用在线平台向学生推送作业，学生通过电脑解答后由系统自动进行评价，并针对学生出错的地方推荐相关的知识要点，促进学生自主复习巩固。

3.3通过信息技术加强经济管理的实践教学。

在信息技术不断发展的情况下，经济管理已经逐步实现了信息化和数字化，学生在走出校门之后也需要具备信息化经济管理的实践能力。因此在经济管理的教学中，就需要借助信息技术，加强经济管理的实践教学改革，创新出理论+实践的教学模式，并且适当分配二者比例，确保学生能够在掌握理论知识的基础上提高实践能力。比如，可以利用信息技术构建一个学习成就系统，在系统中设置对应的关卡，每个关卡都对应一个章节的知识点以及具体的实践案例，只有学生对理论知识和实践案例都有效解答之后，才能获得这一学习成就。如此，就可以激发起学生之间相互竞争的心理，为了获得更多的学习成就，学生必然会在理论和实践方面花功夫努力学习，如此就能够促进教学质量提高了。

4结语。

经济管理教学在信息技术的不断发展下表现出了一些问题不足，对此需要明确信息技术对经济管理能够起到的积极作用，然后通过优化信息技术运用、构建在线教学平台以及加强实践教学，促使经济管理教学模式的更新与优化。

[参考文献]。

[1]宋瑞莉.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].读天下,(12).

[2]曾勇.探讨信息化背景下财务管理教学模式的创新策略[j].现代经济信息,(15).

[3]万幸,邱之光.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].经营管理者,(29).

物理教学原则与教学模式论文篇九

实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。

1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性。

（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。

（2）民族地区的.大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。

2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题。

大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在—和2010—成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：

（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。

（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。

（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。

（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。

3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略。

全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。

（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。

（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。

（3）建立自主学习的平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习的平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。

（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。

（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。

（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。

4结束语。

在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。

物理教学原则与教学模式论文篇十

传统的物理实验教学模式是以教师为教学主体的灌输式教学，过分注重教师对实验基础知识和方法的传授，教学效果不理想.而开放式物理实验教学更加强调了学生的主体性，在准备实验过程中扩展了学生的知识面，发挥他们的主观能动性，也适应不同能力和水平的学生的要求.

2.1学生由“被动”到“主动”成为物理实验的主体。

教学方法的变革，开放式实验教学强调学生的主体作用，老师的引导作用.将学习的主动权交还给学生，实现“教”向“学”的全面转变.实验是有目的的去尝试，因而学生更多地从实验的过程和数据结果的分析中获取知识，验证或总结规律，悟出道理[2].开放式实验教学采用以“学生”为中心的实验教学模式，学生可以根据自己的专业、兴趣、能力去自主的选择实验内容，确定实验仪器，设计安排实验步骤等.并对实验过程中出现的问题有足够的应变能力，自己独立完成实验的数据处理，结果分析，撰写出合格的实验报告.教师则是提供实验相关资料，探讨实验方案的可实施性，解答疑难问题，维修实验器材等，以确保实验得以顺利完成.这样的新型教学模式有利于调动学生的积极性，培养学生能力和创新精神，也提高了实验器材的使用效率.

2.2开放式教学模式拓展了物理实验的内涵。

普通物理实验给人一种“老”、“陈”、旧”的印象.要改变这种现状就需要在实验内涵上下功夫.目前各大高校的物理实验都面临着资金投入的短缺问题，购买新的设备不太现实.针对这种现状，可以自己动手将一些实验项目内容加以引申扩展.例如rlc电路的暂态过程实验，在学生完成规定的的rlc实验项目后，要求学生用rlc实验仪测量其他常用小电器的电容，学生既可以用实验中所观察到的电容在电路中的性能及其在暂态过程中的作用对比确定，又可以用rlc电路谐振频率法进行测量[3].例如光的等厚干涉实验在检测物体表面粗糙程度和细丝直径的应用，鼓励学生利用其在精确测量微小位移方面做一些其它的应用性的实验等.像这样对实验内容的扩展，让学生领会实验知识的灵活应用，使物理实验更具有了知识性、趣味性，大大提高了学生的实验兴趣.2.3开放式实验教学有利于大学生课外科技活动的开展开放式实验教学激发了学生的创新意识，使学生的科研能力进一步提高.开放式教学模式的展开，会吸引越来越多的学生走进实验室，进行科研实验.为学生参与物理实验竞赛以及课外实践竞赛等提供了平台，鼓励他们创造出有实用价值的专利，产品，并发表学术论文等等.为今后的科研事业培养出更多的后备人才.

3开放式教学应具备的条件。

3.1硬件条件。

首先要提供充足的实验设备和场地供学生使用.我校的物理实验中心承担全校的物理实验课程.面向全校10余个学院，40多个专业开设物理实验课.新旧仪器资源数量充足，但目前面向全校开放实验室还存在难度，可以对部分学院开放进行实验教学.其次计算机辅助功能的完善.我校已基于互联网的校园网络建立了实验网络教学平台.为开放式实验教学提供了技术上的支持.实验教学引入了计算机管理，这样就减轻了实验教师的工作负担，学生可以在线选课并提交实验设计方案，实验方案审核通过后合理安排学生的实验时间段，节约了时间成本，同时也极大地提高了效率和服务水平.实验教学网络以校园网为平台，将实验教学的各环节进行计算机网络化管理.包括物理实验课的选课、预约、成绩的录入、成绩查询等均可在计算机上完成，从而实现了实验资源优化配置和共享.使实验教学管理更具有现代性和科学性.实验教学平台的网络化管理既实现了实验室管理的规范化和信息化，又对实验教学质量的提高有促进作用，为实验开放式教学提供了有力的保障.

3.2软件条件。

3.2.1解放思想、调整观念，认识到物理实验课程的重要性.大学物理实验是对理工科类学生开设的公共基础课.通过系统的科学实验方法和实验技能的训练,对培养和提升学生的实验技能和求真务实的科学探索精神有着至关重要的作用.提高大学物理实验的教学效果首先要从实验教师本身做起，教师应该发挥主导作用，摒弃陈腐落后的思想.充分认识到大学物理实验课程的重要性.并积极引导学生，使其能够从思想上认识到物理实验对自身素质的提高有着重大的影响.物理实验课与基础理论课相比，对学生的创新意识、科学素质和独立思考的能力培养有着不可替代的作用.另一方面，实验教学的过程中为满足学生对知识的需求，实验教师应该不断给自身充电，努力学习相关的专业知识，安排外出进修和学习的机会，拓宽和更新自己的知识构架.努力做好实验教学的指导.3.2.2完善的规章制度为开放式物理实验教学的展开提供有力保障.第一，加强实验室的规范管理.为保证开放式实验教学的顺利进行，规范的实验室管理制度是开放式实验教学的必要配套措施.例如建立起对学生的有效监督体系.可以提高实验过程中设备的完好率.例如实验过程中严格要求使用本组的仪器设备，不得在不同组间进行随意调换，如仪器存在问题，可以向老师申请更换仪器.实验过程中如有设备出现故障应及时报告，实验完毕，先让教师检查数据和实验仪器，才能整理好仪器设备，经教师同意才能离开实验室等.同时加强设备的维修.维修人员尽量及时解决仪器出现的故障,确保开放式实验教学的顺利进行.第二，客观公正的成绩评价体系.学生成绩的评定既要体现出每个学生的真实水平，又要对学生的学习热情有督导作用.教师不仅要看实验结果的正确性，更应重视实验的过程，考察学生在实验过程中表现出的独立分析、解决问题的能力等.对于能够自主完成探究性、创新性实验和器材改进的学生，一定要给予高度评价，鼓励学生的创新热情.改革以前只考量实验结果正确性的成绩评价体系.真正把物理实验考核转变为能力和素质的考核.能力的考核包括：动手能力，设计能力、查阅资料的能力，解决问题能力等.当然实验报告也是考核的重要部分，它反映了学生的综合分析、处理数据和书面表达能力.最后的综合成绩还要有适当的加分机制，鼓励那些参加科研竞赛并取得成绩的同学.

4结语。

教育的目的是提高全民素质，培养适应社会发展的人才.大学物理实验教学的宗旨就是培养学生的动手能力和创新能力.为此，各工科院校要在普物实验中体现出学校的特色和独创性，对物理实验教学进行教学改革.学生对实验的兴趣也会大大提升，从而更有利于学生动手能力的提高和创新精神的培养.

物理教学原则与教学模式论文篇十一

摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义，指出转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位，针对转型高校大学物理教学现状，构建了基于新媒体环境下大学物理“学--导多元立体化互动”教学新模式。

1引言。

近年来随着智能手机的普及，新媒体以互联网和移动终端为代表，其方便快捷、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体，当今大学课堂里，传统的教学模式已无法满足学生学习需求。为培养应用技术型人才，促进国家经济转型发展，行业产业结构优化升级，国务院明确提出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”,高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高要求。

在应用型理工科高校中，大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用，因此，在新媒体环境及高校转型背景下，大学物理教学新模式的构建对转型高校达到应用技术型人才培养目标要求，具有十分重要的现实意义。

2高校转型的目的与意义[1]。

高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要，使我国高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进国家经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。

3转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位。

从高校转型的目的与意义来看，转型高校的人才培养目标旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才[2].

物理学原理是技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点[3],对于转型理工科高校而言，大学物理课程担负着重要的任务，在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因此，转型高校大学物理的课程定位是基础课，为培养应用技术型人才打好相应的物理基础，课程目标是培养能力、突出应用、提高创新。

从各省公布的转型高校名单中可以看出，转型高校大多为地方本科院校，相较于研究型大学，转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些，大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程，由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合，因此，使得多数学生认为学习“大学物理没用”,逐渐缺乏学习兴趣与动力而造成教师难教、学生难学的局面。究其原因，主要表现在以下三个方面：

大学物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在当前高校里，大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中，教师往往按照问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动，注重培养学生的科学思维能力，理论性太强，往往学生普遍反映难学；在实验课中，学生提前预习，根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告，注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神，学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。

这种理论与实验相分离的方式，不利于学生用所学的物理理论来指导实验，也不利于学生用实验来掌握所学的物理知识，难以实现转型高校应用技术型人才培养目标。

在向应用技术型大学转型发展背景下，为加强学生的实践动手能力，各转型高校逐步增加实践教学课时而压缩理论教学课时，这一点无可厚非，然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，各章节教学内容互有关联，面对教学内容繁多、学时少的问题，教师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程，盲目删减教学内容，会使得学生前一个物理概念理解不清，而影响后面知识的学习，更让学生感到物理高深莫测。

盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以体现，也对培养学生的科学思维能力无多大裨益，无法满足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。

4.3学生学习方式多样化，教师教学模式单一化。

在学校，大学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径，获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展，新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程，大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse,简称mooc,又称慕课）作为一种新型在线教学模式逐步进入人们的视野，它具互动性、共享性、同步性、跨地域性等特点，提供了充沛的学习资源、新的`沟通交流方式，能最大程度地满足学生学习的自主性和多样性要求，改变了学生的学习方式与习惯，而现在的大学物理课堂大都仍是灌输式教学模式，这种模式对学生显然缺乏足够的吸引力。

新媒体为学生获取知识提供了极大的方便，此时，学生所面临的问题不再是知识的获取，而是如何获取适合自己有效的知识，这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。如何引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率，需要教师更新教学理念，积极探索新的教学模式。

物理教学原则与教学模式论文篇十二

摘要:基于对当前大学物理教学活动中实验教学与理论教学相分离的传统教学模式的分析以及近年来在教学过程中通过教学测评等方式得到的教学效果反馈，提出在大学物理课堂中实现理论教学与实验教学相结合的构想。通过实验与理论教学相结合的新型教学模式使得学生对知识点的理解相互验证，极大地提高了学生的学习效率、创新能力和探索精神。

关键词:实验教学；教学改革构想；大学物理。

随着21世纪这个信息化时代、知识经济化时代的到来，大学承担着越来越重要的社会责任，这要求现代大学不仅仅需要培养出一批能够适应社会、融入社会的大学生，更应当能够培养出一批具有创新性、探索性和服务性的新生力量。因此，现代大学应当改变传统的教育模式，积极地探索新型的、与时俱进且适合现代化教学发展的新模式，这就要求高校应当允许并鼓励大家对新型教学模式的大讨论，从而保证高校教育的前瞻性，为学校的教学发展不断地注入新的活力。随着现阶段国家现代化教育改革的不断推进，新型的教学模式不断被提出并运用到实际的教育实践中。通过将其取得的效果与传统的教学模式的效果相对比，可以发现一些新的教学模式使学生的学习效率得到了明显的提高。物理学是关于自然界最基本形态的科学，其主要研究对象是物质结构和物体间的相互作用。物理学是一切自然科学的基础，处于诸多自然科学学科的核心地位。在近些年，由于物理学的发展和细化以及与其他学科的交叉使得物理学衍生出一系列的分支学科和交叉学科，如粒子物理、凝聚态物理、工程光学、电子物理、生物物理等。物理学不仅包括理论物理学也包括实验物理学，理论物理学引导和解释实验物理学，实验物理学检验和证实理论物理学，两者相辅相成。然而在传统的大学物理教学中，通常理论部分的课堂教学与实验部分的教学过程被分开，实验教学部分往往是被老师和学生忽略的一部分。作为工科专业的基础课程，大学物理的教学模式也应当更新，理论教学和实验教学结合可以在一定程度上使得学生对课程中繁杂的公式更深程度地理解，在理论知识与实践相结合之中趣味性地学习，同时可以使得同学们对于不懂或者理解不深的知识点得到相互验证，减缓一些学生恐学和厌学的心理。因此，笔者结合近年来对于大学物理课程的讲授以及教学效果的反馈结果，提出在大学物理课程中将理论教学与实验教学相结合的教学模式改革构想。

1.1理论教学与实验教学的分离。

目前，许多国内高校的大学物理教学模式基本上为理论教学与实验教学分开讲授，且两个课程之间会间隔很长的时间周期，一般来说是在理论教学的所有教学课时结束后数周才会安排学生的实验课程，同时负责理论和实验的教学活动会由不同的教师负责，即理论教学的教师只负责理论教学任务，对于实验教学可能了解不充分，从而导致负责理论教学的教师仅仅机械性地讲授大学物理的理论部分而学生也只是机械性地学习相关内容。同样，负责实验课程的老师也仅仅是按照实验步骤灌输式地介绍实验流程，学生机械性地重复实验的流程和步骤却对实验原理和实验目的毫无了解，仅仅是完成了课程拿到了学分而已。这种教学模式存在三方面的问题：第一，理论课程与实验课程的授课教师分离。相比于两位教师讲授同一门课程的理论和实验部分，一位教师讲授可能更有利于学生对于知识点的掌握，学生不需要去花费不必要的时间了解不同老师上课的风格和授课方式，使得学生可以快速地投入到对知识点的吸收和掌握中去。第二，理论课程与实验课程的时间分离。理论教学活动和实验教学活动的时间一般相距约两个月之久，根据艾宾浩斯遗忘曲线可以知道，当一次学习和二次学习相距时间周期为一个月时，此时的复习相当于重新学习，不利于学生对于知识点的巩固。因此，当理论学习与实验学习分离较长时间时，学生的大脑留存的知识点印象几乎可以忽略，对教学质量和教学效果会产生巨大影响。第三，学生学习效率的低下。这种分离式的教学模式使得学生容易疲乏于理论繁杂的公式推导过程，同时又对实验过程的格式化提不起兴趣，不利于学生对于知识点的相互验证，大大降低了学生的学习效率和学习兴趣[2]。

1.2理论教学的枯燥乏味和实验教学的机械重复。

目前高校的教学现状为：大学物理课程的理论教师一般都是按照书本与ppt给学生讲课，无互动、无创新，教师给每届学生所讲授的内容都是机械性地重复，其讲课使用的ppt可能都是几年前制作的或者从网上下载的材料。教师长时间地重复陈旧内容使得教师所讲的内容枯燥乏味，学生对于理论课程中繁杂的公式提不起兴趣甚至恐慌，增加了学生的厌学心理和抵触情绪，使得学生对于新的知识点选择糊弄的方式，对于课堂作业也选择抄袭而没有独立的思考，这种机械性的教学不利于高校对于创新性人才的培养。而实验教学方面，授课教师不重视实验教学与理论教学的关系。老师普遍是按照实验流程给同学介绍实验过程而后同学们则按照实验流程按部就班地套入实验就完成了实验课程任务，老师与同学之间缺乏沟通与互动，学生的疑惑解答不了。因此，直接导致学生只是学其形式，不追求实验背后的物理原理。这也就必然导致了学生对于大学物理实验的学习兴趣低下，使得学生缺少将大学物理理论教学和实验课程相结合思考创新的能力。老师们的不重视和墨守成规降低了学生对于知识探索的激情，同时也禁锢了学生的思想。这对于如今的现代化人才培养产生了不可忽视的.阻碍作用。

物理教学原则与教学模式论文篇十三

在新课程改革这一前提和基础之上，对高中物理教师开展教育的基本要求就是提升教师的综合素质，要求高中物理教师必须要从过去传统的知识传授转向学生自主学习，教师可以是高中学生的组织者和引导者，但是不能扮演过去传统的传授者角色。对物理教学进行改革的主体就是高中物理教师，想要真正改变传统的高中物理教学状态，必须全面提升高中物理教师的素质，要求高中物理教师不仅仅要有相关物理专业的素质，更要具备与时俱进和不断创新的素质。这样教师就可以对当前新课程改革背景下的物理教学关键内容进行准确把握。在教师日常教育教学过程中，物理教师必须要引导学生开展物理调查活动以及物理实验实践，只有那些具有很高综合素质的教师，才能为学生引导正确的方向，进而为高中学生在物理学习过程中提供帮助，也只有这样，才能真正落实高中物理教学改革。

在日常教学过程中，教师必须要和学生进行及时沟通，这样，教师就可以在沟通过程中发现，很多高中学生都认为学习物理是一件高难度的事情。面对学生这样的心理，高中物理教师必须要在教学过程中注重为学生树立学习好物理的信心，培养学生对物理展开挑战的兴趣。原因就在于，在一个人的学习过程中，最好的老师就是学习兴趣。对于学习来说，兴趣具有很大的推动力，学生只有对物理知识感兴趣，才能主动去探索和研究。因此，教师要激发学生学习物理的兴趣，将学生学习物理的积极性激发出来，使学生对物理知识具有很大的求知欲望，自己主动去思考。教师可以扩充自己的知识面，在高中物理教学中找一些学生感兴趣的情景，做一些学生感兴趣的实验，将高中学生对于物理学习的兴趣和好奇心激发出来，使学生在物理学习过程中更加得心应手，最终增强学生对物理学习的自信心。

当今时代是一个网络信息高速发展的时代，在这样一个新时代和新时期中，教育教学方式方法有了很大变化，在很多教育教学中都应用了科学技术。高中物理教学同样如此，注重在教学中应用网络，注重借助网络资源以及多媒体工具，使学生拥有更加广阔的学习的平台，增大学生物理学习的信息量，使学生和学生之间的沟通以及交流更加方便，教师可以通过科学技术以及网络信息，为学生更加生动形象地展示抽象的物理知识，从本质上减轻教育教学的压力。高中物理教师还可以利用多媒体网络来为学生营造出一个十分愉快和轻松的物理课堂气氛，培养学生独立思考的精神和习惯。

在当前新课程改革的背景之下，我国开展高中物理教育教学改革是一种必然的趋势，高中物理教师必须要对这一趋势进行适应和顺应，将自身的物理教育教学模式进行创新，提升自身的综合素质，努力培养高中学生学习物理的兴趣，进而将学生学习压力减小，最终提升高中物理教育教学的质量。本文中，笔者从高中物理教学的前提是提高教师的综合素质、关键是要注重培养学生的兴趣以及手段是应用网络这三个方面进行了分析和探讨。

物理教学原则与教学模式论文篇十四

生活化教学已经发展成为了一种教学模式。对于初中物理学科中，生活化教学模式指的是在初中物理课程教学中，教师以物理学科中的某个知识点为主体，指引学生去不断挖掘自己生活中与这个知识点相关的物理现象，并且在此基础上，联系物理教科书指导学生从生活角度出发，对这些知识点进行实验与探索，从而发现其中的物理规律，让学生的物理素养得到培养与提升[1]。在初中的物理课堂教学中，可以通过多种形式开展生活化教学，如采取生活化的教学手段、设计生活化的物理实验、布置具有生活气息的作业等。对于初中的物理课堂教学而言，生活化教学模式的应用具有十分深远的意义。通过生活化的初中物理课堂教学，学生能够更好地理解、巩固已经学过的物理知识，并且以此为基础，通过生活化教学，再将新学的知识点联系起来，使之系统化，构成相应的知识网络。在初中物理教学中应用生活化教学模式能够有效激发学生学习物理的兴趣，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且进行自主学习。生活化教学模式在实现高效初中物理课堂教学的同时，也能够更好地促进学生的全面发展。

（一）教学手段生活化。

无论是对于什么科目，教师采取的教学手段都是十分重要的一方面，对于初中阶段的物理教学而言更是如此。运用适合学生学情与学科特点的教学手段，可以很好的提升教学质量，实现课堂的高效教学。而在初中物理教学中，教学手段的生活化能够赋予物理知识于生动有趣的形象，从而使学生产生了解这些物理知识的兴趣，并且帮助他们更好地掌握对应的物理知识[2]。例如，在进行杠杆知识的教学时，可以引入学生在生活中曾经接触过又很感兴趣的东西作为教学素材，比如天平、跷跷板等。这些东西既和教学中要学习的杠杆知识息息相关，学生又曾在生活中接触过。而在教授杠杆的概念知识时，通过对这些东西的巧妙运用，由于将抽象的物理知识具象化，学生很容易就可以理解并掌握杠杆的概念与杠杆的三要素。同时，学生在学习的过程中逐渐发现物理学习的趣味性，从而更加喜欢物理学科的学习。

（二）实验教学生活化。

生活中随处都体现着各种物理现象，只是我们大部分人都已经习以为常，而不会主动去思考这些物理现象的深层原因。因此，开展生活化教学模式的初中物理课堂，设计贴近学生实际生活情境的物理实验，不但能够使学生掌握课堂上的物理知识，而且还能够培养学生的观察能力与探究能力，养成主动思考的学习习惯。比如，我们发现，把热水瓶中的热水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞时，瓶塞会跳起来。在初中物理课堂中，教师可以将这种现象作为实例来进行“改变内能两种方式”内容的教学，引导学生自己设计实验，对产生这种现象的原因进行探索，最后教师在加以解释。而在物理实验室里，实验器材对于学生而言是比较陌生的，我们可以选择一些生活中的事物进行实验，拉近学生对物理实验的距离感，使学生爱上物理学科的学习。

（三）问题设置生活化。

任何课程的课堂教学中，问题的设置都是不必可少的，这是师生互动的主要环节，也是教师引导学生就某个知识点引发思考的主要方式。而问题设置的巧妙与否，直接决定了课堂教学的质量。对于生活化初中物理教学而言，这一点就是要求教师在进行课堂教学时，要设置生活化的课堂问题，并且在恰当的时机向学生提出问题，引导学生进行思考[3]。例如，初中物理课程中有关摩擦力的教学。教师选择了啤酒这个在生活中常见的材料进行演示实验教学。教师把一瓶啤酒外部涂上洗洁精，而另一瓶啤酒则作为实验对照，不做任何处理。学生在自己尝试分别拿这两瓶啤酒时，很容易就发现，处理过的啤酒瓶很滑，拿起来更费劲。在此基础上，教师提出问题，为什么瓶子外涂了洗洁精的啤酒更难拿起来？学生在思考的过程中，教师再进行摩擦力内容的教学，对这种现象加以解释。如此一来，学生在有限的课堂教学中很快就掌握了这部分知识。

（四）作业布置生活化。

布置作业是教学中必不可少的一个环节。教师通过布置作业，让学生在学习完当天的物理知识后对自我进行检测，而教师也可以从学生的作业反馈情况中掌握学生对学过知识的掌握程度。而在初中物理教学中，作业的布置更是不可忽视的重要环节。相应的，教师在布置作业的时候，不能单纯只是以教材为主，或是一味进行习题训练，而应该突破传统的教学模式，实现作业布置的生活化，为学生布置贴近自己生活且力所能及的物理作业。比如，我们可以让学生自己就生活中的某一现象做出物理假想，再指导学生自己设计相应的物理实验，并且记录好实验过程与结论，最后对实验报告进行汇报。这类作业的布置，能够培养学生养成主动探究与思考的物理学习习惯，提高学生的科学素养。

三、结论。

总之，初中物理教学要遵循素质教育的思路，与时俱进，立足于学生的生活实际，充分挖掘生活化的物理素材，以学生的实际生活经验为切入点，构建生活化的教学模式，让学生在轻松自由的环境中学习物理，激发学生对于物理学习的兴趣，加深学生对物理知识的理解与掌握，进而实现初中物理的高效教学。教师应该在初中物理课堂中积极展开生活化教学，培养学生的自主学习与探究的能力，促进学生的全面发展。

作者:卢波单位:山东省昌乐第一中学。

参考文献：

[1]杜金友.生活化教学在初中物理课堂的应用[j].中国校外教育，，（07）:95.

[2]魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析[j].科技创新导报，2013，（29）:149.

[3]马晓青.初中物理生活化教学实践探究[j].西部素质教育，，（13）:155.

物理教学原则与教学模式论文篇十五

摘要：国民教育各阶段中，高中教育处于起承转合的核心节点，衡量其成败的要素首推优质资源均衡共享水平。以高中物理教学为探讨对象，提出一种基于现代信息技术的大规模在线课程教学模式———慕课。这种无边界限制的新教学模式有助于高效、快速实现优质教学资源的低成本共享，值得大力倡导。

关键词：教育资源；高中物理教学；mooc；均衡配置。

目前，我国基础教育（幼儿教育、小学教育、普通中等教育）存在严重的教育资源分配不公问题［1］，如东西部的生均教学投入、教学手段、基本教学条件的差距均十分明显；同一省份的不同地市，同一个城市的市中心、城郊结合部与边缘乡镇的教学投入、教师待遇、教学水平等等，多方面都存在明显的差异。面对这一现实，近年来无论是国家层面还是省地市各级政府、特别是教育主管部门，都进行了认真探索［2］，有的地方实行教师轮岗，有的地方校长不定期进行交流，方法多种多样。其目的只有一个，就是均衡初等教育各种资源的配置，将优势资源的利用最大化。但这些举措因为人员流动困难、资金投入有缺口、教师工作与家庭生活受影响等现实原因，没有长期坚持，更没有实现面上推广，其产生的作用与效果也十分有限，不可能形成长久的解决机制。

1高中物理课程特性。

高中物理课程特征［3］是决定高中物理教学法的基本要素，也是物理课程教改要关注的首要问题。首先，高中物理课以讲授自然界物质内在基本运动规律为主线，从现象抽取问题的主要特质，给出合理的分析与解释，建立基本物理量间的关系，并用数学语言进行准确的描述，是培养学生逻辑思维能力的主要课程之一。其次，从本质上说，物理学是一门以实验为基础的学科，实验的设计、演示方式的改进都十分关键。其三，高中物理教学涉及知识面甚广，涵盖力学、电学（电磁学）、光学、热学与物质结构和基本粒子等众多物理学的基本知识点，全面系统掌握并非易事；而传统的教学方式以“被动性、接受性”传播知识为主，忽视了学习环境、个人兴奋点对掌握新知识的促进作用，容易让一部分学生“知难而退”。高中阶段物理课程教学是培养学生的实践能力、创新能力与个性化学习特长的.主战场，而课堂教学是学习的主要途径。课堂教学辅以精心设计的实验影像，可以极大地调动学生的兴趣，提升教学效果；近年来的实践证明，利用it技术辅助高中物理教学已取得很好的进展［3］。因此，探寻优秀的高中物理教学新模式，达到低成本共享优质教育资源就变得十分有意义。

2基于慕课的“翻转课堂”教学模式在高中物理课程教学中的开发与应用。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度与主动性更强。翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，它是一种全新的教学理念，是一种基于功能强大的多媒体通用技术的新教学手段与实践，将学习的决定权从教师转移给学生，将学习的主动性交给学生［4－9］。关于翻转课堂，还存在一些不同的认识。很多教师只是对翻转课堂的形式有了初步的理解，怎样将理论应用于真实的课堂教学，还存在较大的困惑。了解清楚翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习，需要老师与学生之间认真开展探索性的教与学，深入合作探究，真正理解这种模式。翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多角度互动。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，知识的传授可以借助网络在线视频、手机等多媒体通讯技术在课外时间内完成。而在课堂上，老师将主要精力与时间用来对重点与难点问题进行讲解、展开讨论。

在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者，学生由被动接受者变为主动的探索者，教学形式由课堂讲解加课堂作业变为课前学习加课堂讨论与问题求解。翻转课堂不是要将教师的重要作用翻转，相反，教师占据的地位更加重要，教师需要付出更多的时间精心准备讨论提纲与交流互动材料。在翻转课堂的实施过程中，教学视频录制的质量、学生进行交流的导向、学习节奏的安排、课堂互动的组织，都会对教学效果产生决定性的影响。此外，教师要认真钻研、熟悉教学中用到的各种信息技术。在翻转课堂教学模式下，教师对信息技术的掌握程度会起到很大的作用，所以学生与老师不仅要解读文本，还要与先进的信息技术同步，使先进的技术有效及时地服务于课堂教学。相对于大学生，中学生的自制能力较差，因此不提倡完全照搬“翻转课堂”教学模式。高中物理新教学模式方案里，对大多数基本知识点的教学仍然安排在课堂内，但对这些内容的传授主要通过共同观看由优秀名师或教研组共同开发的慕课或微课程来实现；课堂上一半以上的时间留给师生互动，用来有效开展课堂讨论。这样的教学模式可以有效提升教学效果，同时可使教师更多关注学习落后的学生。由于教案慕课化，学生还可以课后自己有选择性地拓展学习；由于优质资源电子化，从而实现可重复的优质资源共享。实现这一构想的基本途径是借助强大的现代多媒体技术，将优秀老师的优秀教案电子化———建设优质慕课或微课程教案。基于高中物理教学的基本特征与优质教案共享的迫切性，建议首先在长沙市范围内，尽快设立“高中物理慕课教学新模式平台建设”研究课题，以项目的形式集合优秀物理教师，以高中物理教学大纲为基本出发点、以基本知识单元为节点、尽快建设高中物理慕课教案与教学平台并积极试用。

3优势资源“慕课化”是整体提升教学水平的有效途径。

将正在世界范围内如火如荼推进的大学翻转课堂教学模式的一些基本要素加以整合，就可以构建一种全新的适合我国基础教学需求的优势资源共享模式，它可以有效地解决当前优势资源严重不足且高度集中所带来的现实问题。首先在经济较发达的地区试点。可以选择高中物理这样的核心、知识点便于细分的课程先行一步，逐步展开。可以在尽可能广的范围内选择最优教师来制作慕课，甚至可以细分到以各章节为基本单元来优化教案。与专业慕课技术公司合作，将最好的教案制作成结构严谨、画面生动、讲述精准的慕课或微课程，使边缘落后地区的学生享受到同样优质的教学。这种教学方案至少集成了两个基本优势：一个是授课者是最优秀的科任教师，对所授知识点的讲授能做到精益求精，讲解能言简意赅，十分透彻，不拖堂；另一个就是可以有效压缩讲授基本教学内容的时间，增加师生讨论问题的深度与机会。

这种方案可有效提升教学质量，低成本共享优质教学资源。这个计划的核心就是将以往要“教师流动”才能实现的效果改变成“教师不动、信息流动”的新模式。这样的构想，从技术层面上看，是完全可行的；从经费投入方面看，也是最优化的、最经济的，而且可以分步骤、分课程逐渐展开；从组织管理上看，未牵涉到教师、校长等人员的大规模流动，是最容易实现的，因此也是最可能长久化的方案。同时，由于现代信息技术在不断往前发展，这种教学方式的前景会越来越光明，运行效率会越来越高。这种方案必将成为解决我国教育资源均衡化问题、并有效提升我国整体教育水平的主流方案。

4结语。

积极关注大教育运动，将目前西方国家最流行的基于慕课的翻转课堂教学模式的要素进行有效整合，可以为解决我国基础教学问题提供新的途径。我国基础教育不均衡发展问题由来已久，情况复杂，地区差异巨大，用现代信息技术构建新的解决通道是一种切实可行的选择，值得大力推进。

参考文献：

［2］王红彦．高中物理教学形成性评价初探［d］．武汉：华中师范大学，2014．。

［5］张明晰．微课与翻转课堂浅析［j］．大学教育，2013（12）：29－30．。