讨论为题的作文(大全9篇)

总结有助于培养我们的思维能力和分析问题的能力，提高我们的学习效果。写总结时，我们要结合实际情况，具体分析每个环节的优点和不足。总结范文是在总结写作中不可或缺的学习素材。

讨论为题的作文篇一

试论学生课堂讨论的问题中心模式与结论中心模式。

引导和组织学生进行课堂的讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。但是，以往关于课堂讨论的研究，更多地是关注如何引导学生在讨论中获得问题的结论。把结论的发现、表征以及运用作为课堂讨论的根本目的。不妨称这种课堂讨论的模式为以问题的结论为中心的讨论模式，简称结论中心模式。

在结论中心模式中，讨论的根本目的是要更快地得到正确的结论。因而教师在组织和引导学生讨论时，预设的成分和控制的力度是相当大的。运用结论中心模式的教学主要有以下特征：第一，讨论内容要具备有效性。指供学生讨论的材料必须完备而集中，完备是为了保证讨论而产生的结论要具有一般性，集中则是为了使产生结论的过程相对顺利。第二，讨论的内容要具备意义可覆盖性。指学生对所讨论的问题要具有充分的知识基础和情感体验，那些在理解时可能出现知识缺陷和情感盲区的内容一般不能作为讨论的对象。例如，不能让小学生去讨论如何择偶的问题。第三，讨论中的表达必须具备形式化的特征。指讨论中不同观点的表达必须受到学科规范的约束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表达的理念和意识，在讨论中不被重视。第四，讨论的局部结论要具备正向累积性。指在讨论过程中，对问题的不同侧面的各种见解，只重视有利于形成最终结论的成分。第五，讨论过程的评价目标要具备一元性。指对讨论中的不同观点的评价带有明显的引向结论的导向。

在当前以接受人类间接经验为主的班级授课制的条件下，这样做是必要的，它对于理解和掌握学科层面的知识，并运用它们去解决有关问题是有效的；对于激发学生的自主意识，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质，也比单纯用讲解接受式去传授知识具有更大的优越性。教师在组织课堂讨论时必须充分重视以上的五个特征，才能发挥课堂讨论的功能，更好地提高课堂讨论的效益。

然而，在教学实践中常见以下现象：当教师没有明确提出讨论目标时，学生参与讨论的热情往往高涨，对问题的见解往往独到而有趣，表达往往生动而丰富。尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。讨论时学生的自我意识凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教师给讨论附加一系列条件，特别是为尽快引出结论去控制讨论的走向时，讨论的积极程度和有效程度便受到影响。不少学生会表现出拘谨甚至自卑，出现消极的现象。

以往的研究中，通常把出现以上现象归咎于教师对讨论的引导和组织存在不足。换言之，认为只要对课堂讨论的组织设计好了，就能完全解决以上问题。但在运用结论中心模式时，教师教学目的的发展性与功利性的区别，只是在价值体系层面泾渭分明，在实现目的操作层面，不管教师的初衷是通过讨论去培养学生的良好素质，还是想急功近利去形成结论，在使用这种模式时都可能采用大致相同的教学行为。也就是说，持不同理念的教师在组织学生课堂讨论时，都可能会朝实现以上五个特征努力。可见以上的消极现象往往伴生于结论中心的讨论模式，要有效地改变它们，不可能通过改良结论中心模式中的某些要素去实现。提高学生参与讨论的热情，减轻学生的心理压力，释放学生的智慧潜能，提升课堂讨论的育人功能，必须寻找结论中心模式以外的其他讨论模式。

把课堂讨论的中心从问题的结论“转移”到问题本身，建构起课堂讨论的问题中心模式能有效地解决以上问题。事实上，高明的教学不把课堂讨论的目的完全定位在得到某种结论，它更期待在讨论中出现精彩的过程。君不见隔年举办的“国际大专辩论会”，其辩题的正确结论似乎根本不存在，但这丝毫也不影响人们欣赏其中辩词的铿锵和辩术的高明。举办它的意义当然在于希望它展现当代大学生的精神风貌以及这雄辩所折射出的人类智慧与文明。

为什么组织学生开展课堂讨论不要仅局限于指向问题的结论，有时也要组织学生进行围绕问题本身的讨论呢？以问题为中心的讨论模式其育人价值何在？问题中心的.讨论模式在操作上应该如何把握？本文以下作进一步的阐述。

理论研究和实践经验都表明，有效的学习都一定是自主的学习。1自主是一个相对的概念，学生实现学习上自主的实质是体现人的自我意识和自觉行为。从认识的角度看，自主学习表现为独立思考、尝试意义建构和个体经验系统的扩散；从个性发展的角度看，自主学习表现为独舒己见、自我调节、自我评价和自我欣赏；从伦理道德的角度看，自主学习表现为善待学习的“生态环境”、自觉服从活动规则和创造活动规则。而在课堂中，这一切的实现，都离不开两个基本条件：

其一是学生的学习活动的载体??学习内容必须相对完整。内容的完整才能保证信息不失真，完整的内容才可能承载完整的意义。学生面临的问题越完整时，他面临的困难或许越大，也或许越小，大的原因是由完整可能带来的复杂，小的原因是由完整可能带来的信息充分。可是不论困难大或者小，学生面临完整的问题时的自主程度都会比面临问题的局部时更高。以让学生安排伙食为例，同是每月给300元，一次性给或分每旬给100元或分每顿给3.33元来比，当然一次性给为学生提供了更大的自主空间。

其二，教师在学生的学习过程中要保持必要的缄默。教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。对学生发表的，指向问题的各个方面的任何见解，都不宜作绝对的是与非的评判和刻意的提示。上乘的教育是不刻意的。教育者的缄默既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定，又是对说教简单化、模式化的否定。缄默的艺术来自于对人性的深刻理解和深切关怀，来自于对教育对象的思想和行为规律的洞察，来自于对教师角色的深刻认识。教师缄默的基础，是无为而为的东方智慧和包容，它能给受教育者施影响于无形。在必要处，缄默能有刻意说教所不能论一日之长短之功。教师必要的缄默非但能给予学生自我表现的智能发展空间，而且能对学生的心灵健康发育给予足够的关怀。一位教师如是谈到曾经幸运地选择了缄默的教育方式之功德：在一次带领小学低年级学生到海滩游泳的过程中，这位教师忽然发现不知何时班里的一群女生全都赤裸地在沙滩上嬉戏。职业的角色使她几乎不可控制地要大声斥责，然而，孩子们纯真的笑声和潜藏在她内心的母爱，使她急转了念头。她转望四周，碧海蓝天，涛声笑语。海滩上的人全都陶醉在自然的恩赐之中，谁也没有注意身边的其他人。她机敏地放弃了斥责而选择了缄默，只是含笑走近这群女生，不经意似地示意她们重著泳衣。于是，一切是那么自然和谐，好像什么也没有发生。事后，这位教师不无感慨地说，幸好自己当时选择了缄默，如果选择了斥责，便可能会引起海滩其他人的围观和哄笑，更可能由于这斥责所裹挟着的道德内涵，会使这群孩子在惊恐羞耻之余，无谓地自责套上精神枷锁。这可能产生的副作用非同小可，甚至会给幼小的心灵留下终生的顽疾。可见，高明的缄默千金难买！必要的缄默所给予学生的是无限宽广的精神牧野，智慧与自信之驹在这理想的学习生态环境中才能得以驰骋奔放。

课堂讨论的问题中心模式是能为学生提供更大的自主空间的讨论模式，因而在讨论的内容呈现的整体性，和讨论组织形式的自由度上，应该具有更大的开放性。运用课堂讨论的问题中心模式时，所需要的开放性不仅局限于一题多解和思维发散，它要为学生的学习创造出足够的开放性空间。为此要做到“五打破”：打破学生知识运用的规范形态和非规范形态之间的界限；打破学生面临的学习问题的预设性与随机性的界限；打破学生对所使用的解决问题的手段的“知其然”和“知其所以然”的界限；打破学生学习任务的课内限制性和灵活性的界限；打破学生问题解决的形式化和非形式化的界限。事实上，正如很多人都会使用电脑软件（知其然），但很少人能编制供使用的电脑软件程序（知其所以然）。学生在进行问题讨论时，应当允许他们调动一切工具手段，使学习过程充满开放性。

与课堂讨论的结论中心模式的重要区别还表现在，在结论中心的模式中，内容的呈现都必须以学生已知的形式化了的知识作为基础，即便学生对内容的实际意义已知或略知，一般也不能作为问题呈现，以免人为地造成结论概括时的障碍。但在问题中心的模式中，打破了这种机械的束缚，“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标的均衡达成。”在传授学科的规范之前，大胆地以学生的生活经验和直觉感悟作为内容呈现的基础。要用现实的自然和社会中学生可以接触到、可以感受到的问题和现象作为题材；要在非学科规范的层面（不要求用学科术语和学科符号去形式化地抽象表达），让学生去感受所学知识的丰富背景和知识间的丰富联系，去尝试运用未形式化之前的经验和直觉猜测,对面临的问题和现象进行描述和交流（例如用具体例子说明）。这样做的好处至少有四：第一，让学生真切感受到知识来源于生活，来源于实际，来源于每个人身边。第二，让学生尝试用“意会知识”去解释和描述面临的问题，充分运用生活经验和自然语言去进行表达和交流（例如用具体例子说明）。调动学生的“前喻文化”积淀，让学生尝试用经验手段去提炼和加工知识，有利于学生多种智能的开发和创新意识的培养。第三，让学生面对充满开放性的问题，有利于使学生从个体的经验出发，去建构起具有个体特征的、丰富而生动的知识背景系统，形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间，从而培养学生良好的思维品质。第四，由于在问题中心的讨论模式中可以广泛使用合作学习和探究学习的方式，又由于进行这种讨论时学习目的的潜藏性和学习任务的多元性，使得对讨论的不同见解具有的评价的多元性。对学生的学习评价可以不再局限于是否符合标准答案。具有不同学习特征的学生，其学习活动都可以得到充分的肯定。学生的学习积极性可以得到激励，个性得到张扬，从而有利于培养学生良好的个性心理品质。

教师在实施这种讨论模式时，不应以结论中心模式的做法去进行教学，不要急于对学生的活动作是与非的判断，不要刻意用规范的正确答案去作结论。教师的启发要精练而适切，更要保持必要的缄默。对学生活动的评价和分析要遵循“自我参照”的原则，而不以“科学参照”为标准，即以学生已有的知识能力基础为参照系，而不以学科领域的发展水平为参照系进行评价与分析。教师要侧重引导学生反思活动过程中的感受与体验，如“我明白了什么”、“我不明白什么”、“我的看法是什么”、“我发现了什么”、“我有什么主义和打算”、“我有什么问题”、“我同意或不同意某种看法”等。尽管会有很多学生的感受和体验，从正确地找到问题答案和准确地用学科术语表达这些结论（这是传统教学急于追求的目的）的角度来看，或许直接的关联不大，甚至离题可笑。但是这种彻底的自我表现和真实的参与，会给后继的学习埋下坚实的意识基础和潜意识基础，埋下丰富的情感基础。况且，不排除其中的部分学生可能在预习或其他条件的支持下，先期领悟和掌握面临问题在学科层面的意义，形成与教材内容相同或相近的结论，成为协助其他学生有效地参与提炼和加工信息的动力。教师对这两类学生都应该正确评价，无须急于肯定正确的见解而否定其他见解。在讨论中，学生的参与是第一位的，学生围绕问题的议论和争辩的积极性是第一位的，学生提出自己的见解和疑问、表达自己的观点是第一位的。见解和观点的正确与否不是第一位的，学科术语的表达准确和规范与否更不是第一位的。学生以“自我参照”为标准所作的一切判断都必须受到尊重。教师应做的工作是保证课堂中的学生活动要始终指向问题，而不是指向问题的正确结论。

综上，学生课堂讨论的两种模式分别具有不可替代的功能，教师不可忽视组织学生进行围绕问题而不是围绕问题的结论的讨论。在实践中，对同一个问题可以只采用其中一种模式，例如运用问题中心模式讨论后，用讲解接受模式导出结论；又例如运用结论中心模式直接导出结论；也可以两种模式都采用，这里又分为先采用结论中心模式后采用问题中心模式，或先采用问题中心模式后采用结论中心模式两种做法。前者是思维先集中后发散，后者的是思维先发散后集中。深入地研究和实施好问题中心和结论中心这两种课堂讨论的模式，可以深化教学理论的研究，促进学生学习方式的转变和教师教学观念的转变，提高课堂教学的效益，使课堂呈现出勃勃生机。

参考文献:。

1.钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社版。

2.王坦高艳合作教学理念的科学创意初探《教育探索》（1）。

3.郭思乐《思维与数学教学》人民教育出版社1991年版。

（作者单位广州市教育局教研室）。

讨论为题的作文篇二

电脑是一种通讯工具，但有些小学生就会把它当作是“游戏的天堂”。

首先，我们小学生还没有一定的自控能力，网上有许多迷人的游戏，一旦玩上了瘾，也代表着会失去对读书的兴趣，整天沉浸在虚拟的世界中，将一翻不可收拾。另外网上还有一些不健康的网页，哪怕是不小心看了，也会对自己的身心受到严重的损坏。也许上网查资料会对我们有很大的帮助，但是在这些网页中，有时还夹杂着良莠不齐的信息，会让你防不胜防。

其次，长时间的坐在电脑面前，不仅会对眼睛造成伤害，还会头晕、头涨，脖子又酸又疼又僵，如果长期进行，会对身体造成很大的伤害!

虽然上网确实对我们小学生有利，但是弊还是大于利，为了我们的健康着想，为了我们学业有成，最好减少上网的次数上网主要的功能就是方便于传达信息，与远方朋友以及亲人聊聊天，打比方像我，我完成了该做的事以后，就来查查有助于学习的资料，搜搜最近发生的趣事还有智力游戏。这样既可以心满意足，也达到了一举两得的好事，在学中玩，在玩中学。而有些同学，总在电脑上玩游戏，一玩就是一个天昏地暗，家长劝也劝不了，一个熬夜就变成“熊猫”了。

我认为上网也要有道德，更不要在网上传播病毒，最近就有“灰鸽子”病毒呀，“熊猫烧香”病毒呀等等，他们在网上呼风唤雨，神龙见首不见尾，还没找到它，就把你黑了!但是俗话说得好呀，魔高一尺，道高一仗!只要社会的信息保护员打击这些网络罪犯，他们就不能为所欲为了!

上网也并不是不好的，有些家长就认为上网玩游戏会玩物丧志!就不让自己的孩子上网，我觉得家长们应该指导我们在网上查有用的资料，玩有用的智力游戏，让童年解开封锁的桥。

说了那么多，再让我说说我的感与悟吧。我最近也在玩电脑，但是是在查资料，有时就玩一下游戏轻松轻松，不会被困在思考：电脑是什么?的空间里。既不会玩物丧志，也不会影响到成绩。

绿色上网，创造未来，让我们合理地使用电脑，节而有制，玩而不迷。你可以用它来扩展视野，增长知识，广交朋友。电脑还可以测试你是否抵挡得住游戏的诱惑和自我控制的能力，爸爸妈妈们也不能“防网胜于防虎”，因噎废食，把网络一棒打死也是不理智的态度，要清楚上网的利与弊!

讨论为题的作文篇三

随着社会的进步，经济的迅速发展，人们的生活水平也得到了很大的提升，互联网也走进了千家万户。它与我们的学习和生活也越来越密切。互联网也带给了我们很大的便利，也让我们收获了很多的知识。然而，有人说网络好比是把双刃剑，我认为这句话一点也不假。

利：现在是一个信息时代，在网络上可以学习、见识到更多的知识，并丰富了自己。在网上还可以购物，不用出门就可以买到我们想要的东西，既方便、快捷又省钱。

香港、台湾、意大利等等美食、服装、家具都可以足不出户而尽收到家，只有你想不到的，没有你买不到的。网上还可以查到每天发生的大大小小的事情，让我们随时随地都可以掌握信息。互联网还给我的学习带来了意想不到的收获，每当我为作文烦难时，在网上查一查，那些好词好句、描写方法，我都尽收眼底。有些老师还会发布一些如何写好作文的技巧与方法，让我活学活用。每当我数学碰到难题时，我只要打开网络，就可以找到关于那个类型的题，一步步的细致分析，让我顿时茅塞顿开。网上还可以听音乐，让你学累了，放松一下，休息一下。网上还有舞蹈视频，它给我的`舞蹈也带来了很多的帮助。

弊：互联网上也会出现黑色网站，会传播一些不健康的信息，特别是给学生带来很多负面影响，不利于学生的健康成长。在网上也有很多陷阱，比如说中奖了，借助你朋友的网络联系方式骗钱等等，会使人们上当受骗。也有一些不发自控能力弱的人，陷于网游的虚拟世界无法自拔，影响了正常的学习、生活。还有一些学生，为了在网上游戏、看动画片，草草的写完作业，不追求质量。还有一些学生上网聊天，由于年纪小，缺失社会经验，结识一些不良社会人士，导致了很严重的后果。长时间的上网，更会给身体带来很大的隐患，会使我们的视力下降，还会引起颈椎病及腰肌劳勋等。

网络真是一把双刃剑!我们应该利用它有力的一面，避免它不利的一面。让互联网为我们的学习和生活服务，使我们的学习和生活变得更加精彩!更加美丽!

讨论为题的作文篇四

今天下午上课，刘老师问大家：“前天布置的作业做了吗？”同学们回答道：“做了！”上次布置的作业是：每个人准备一个谜语、一个笑话或一个巧问妙答。

现在，该大家分享自己的作业了。一号选手秦思睿说了一个脑筋急转弯，她问：“把大象关进冰箱里要几步？”熊鹏博说：“三步。第一步打开冰箱，第二步把大象放进冰箱，第三步把冰箱门关起来。”秦思睿说：“对了。”

二号选手孙毓超，他问：“说它像虎它不像，金钱印在黄袄上……”熊鹏博又说：“金钱豹！”这两次熊鹏博运气真好，都猜中了。

三号选手郑锦钰问大家：“小明的爸爸在十二楼上班，为什么他只到了10楼？”好多猜测都说出来了，但都被郑锦钰一一否定了。这可真难呀！可我们没想到，竟然这么简单。答案是：小明的爸爸太矮，按不到12楼的按钮。教室里立刻爆发出了哄笑声。

今天的课不仅锻炼了我的胆量，而且把快乐带给了大家，我喜欢上这样的课。

讨论为题的作文篇五

马上开学了，我们决定于寒假最后一天晚上举办一期小学生辩论会。

我邀请了8位学生，苏老师做裁判，在进行分派后邹老师向我们讲述了规则：辩论会分正方和反方，每方4人分别有一辩、二辩、三辩、四辩。其中一辩要把自己的主题和证明说出来，二辩、三辩是扩展和提升说明清楚，四辩进行总结。我们辩论的主题是“小学生上网是弊大于利还是利大于弊”，一分钟开始准我们开始讨论起来，我们是反方，“小学生上网是弊大于利”，我们几个商量几方面，包括视力问题，网络游戏问题，不良网站问题等。

辩论会开始：

“首先我们觉得百度，谷歌等一些网站可以查阅资料，小学生上网是利大于弊”正方一辩寇博轩答道。

我身为反方一辩开始反驳：“我反对你的观点，小学生上网，电脑会影响我们的视力有所下降，眼睛干涩，损伤大脑。”

我们的二辩赵若冰也不甘示弱说道：“小学生除了短时间查资料，其余上网时间玩游戏了，哪位没玩过呢?”

正方崔天洋说道：“非也，如果超出规定时间上网，会受到惩罚的。”

反方邓子其对曰：“上网会遇到不良的广告和网站，我们容易沉迷进去的。”

“好，时间到，现在进行最后总结，请双方四辩回答。”邹老师说道。

“小学生上网是弊大于利，上网时间长影响视力，聊天会与坏人接触，还耽误学习。如果你玩了非法网站，不仅你们的电脑会中毒的还会对人身体带来辐射等危害。一个人长时间玩游戏上瘾，就得上游戏厅玩，甚至会死人的。”我方王姝丹总结到。

“然而，我们已经有防射仙人球，那么你们说玩游戏，会交网友是一方面，但是需要查资料多方便呀，所以我方同意小学生上网是是利大于弊的。”反方邓子琪答道。

“好的，这个主题就到这，你们现在讨论的很好，那么你们知道辩论的忌讳吗?邹老师问道。

”不知道。“大家回答。对方提的交网友，不法网站游戏是事实，这些反方都可以拿出来证明，但是你们没有说的那么全面，便给正方一个机会，你们正方也不要太狭于这些理由，他们必然存在，就要用自己的力量去反驳。比如：上网可以开拓视野，可以查资料，我们还可以说网络能让你不出家门游览世界，这些都是观点。”大家频频点头，老师又说：“在辩论的过程中，千万不要有我反对你的观点语句，正规的辩论会说明自己的观点，希望大家下一次要主意哈。”这次辩论会大家津津乐道，说出了自己的想法，辩论会有助于议论文的写作拓宽思路，这样的辩论会对将来有帮助，也锻炼了口述能力，我们大家可以在辩论会上讨论观点互相交流共同进步。

讨论为题的作文篇六

本文通过对初中学生英语分化现象成因的分析,认为要化解初中学生英语分化问题,需要学校、教师和学生的共同努力.教师可以通过激发学生的学习兴趣、引导学生采取正确的学习方法、采用合理的`教学手段和方法、重视学生的基础教学等手段来解决分化问题.

作者：莫远珍作者单位：钦州市合浦师范学校,广西,钦州,535000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分类号：g63关键词：初中英语分化问题理性分析

讨论为题的作文篇七

和学生讨论作文，最终还是要以学校教学的标准为标准。因为作文算是语文课考试中的一项内容，有分数，事关学生成绩，这就不能随便。所以，学生写作文，一定要按照老师教的办法来写，这样才能符合老师的规格，才有好的分数。应试教育，分数是硬道理。

我做了多年文学编辑，阅读稿件，自然也有标准。编辑部的文学标准与学校的作文标准不同。文学创作讲究有新意，讲究不一般，不是让人眼前一亮，就是让人眼前一黑。学校里的作文要是也创新、不一般，肯定也好，可是，怕就有风险，仁者见仁，智者见智，容易引起判卷老师的争议，就像这回快女曾轶可一样，实在麻烦。所以作文还是要板板正正，照着老师教的办法来，比较稳妥。

家长鼓励孩子发表一些孩子的习作，让孩子增加一点儿荣誉感，增加一点儿对语文、对作文的兴趣，这都是好办法。我的意见也是适可而止，我以为家长不宜鼓励孩子在小学中学的`时候就开始所谓的文学创作。就是有志于此，最好也要等到进了大学。当然，有那些小小年纪就功成名就的作家学生，比如郭敬民，比如韩寒，可是我觉得没有多大的可复制性。无论是郭敬民还是韩寒都是天才，不是平常人。天才总是特例。如果方便，查查那些大量参加了新概念作文大赛得过奖的孩子，现在成了郭敬民、韩寒的有多少。人生有没有捷径？有，肯定有，年少成才的真有，可是对于大多数孩子来说，恐怕还是要一步一个台阶地走完漫漫人生路。

文学和作文总还是有些关联，似乎也可以说作文是文学的初级阶段。俄罗斯作家高尔基说文学有三个要素，一是语言，二是主题，三是情节。我们就围绕这三个要素说一说作文。

一是语言。语言是文学的主要工具，作文也一样，少不了语言，少不了文字，少不了词汇，所以要写好作文，写得比同龄的同学好，首先要比同学掌握更多的词汇。

二是主题。小学语文老师最爱给课文总结主题思想，所以我们知道文章一定要有主题。我看同学们的作文结尾处也会写一句话来总结一下文章的主题。我想对于小学生最要紧的大概并不是要如何设定一个主题，而是作文的时候千万不要跑题，一定要切题，因为学生作文大都是命题作文。

三是情节。对于小学生来说，就是作文中的内容，有了命题，有了词汇，写什么内容。对于小学生来说就是要留心生活中的各种事实、生活现象、生活细节，这是一个点滴积累的过程。

课前认真复习，上课认真听讲，下课认真完成作业，然后一边读一点精彩的课外书，一边观察生活记下点滴的心得，日积月累，我相信孩子作文的水平肯定会有明确的提升。

讨论为题的作文篇八

太高兴了，盼望以久的语文课终于到了。有同学会问：只不过一堂语文课而已，你这么高兴干吗？不瞒你说，今天的这堂语文课，老师可会让我们当一回小记者呢！伴着热烈的掌声，记者会开始了。第一组是邹昕与方成。我怀着看戏的心情观看起来。邹昕不愧是老江湖，先风度翩翩地请方成坐下，然后就马不停蹄地发问起来，虽然是老江湖，但毕竟是第一组上台，表情还有点儿生硬，不过总体来说不错。可方成却迥然不同，总是抓自己的头，似乎太紧张了，但是紧张归紧张，人家也是老江湖，回答却是对答如流，好像有过排练一样。而我的心情也越来越高兴了，不仅因为上面同学的采访，也因为我从方成身上学到了更多的好的学习方法。第一组下去了，第二组有上来了，这一组的记者夏博竟让老师登上了“宝座”。可是夏博面对老师好像有点儿紧张过头了，没有将话筒递给老师，而是将话筒追着老师，这模样将同学们都逗得暗暗直笑，但是一会儿我就笑不出来了，因为老师的回答使我明白了老师在我们身上花了多少心血、多少精力，同学们的笑声也嘎然而止，取而代之的是一种惭愧，在某些女同学脸上出现了一种晶莹的`液体。我还没感动得完，方成就把我“拉上”了台，他采访的对象竟然是我。我刚刚坐下，方成就发问了，他问完后，我拿过话筒，不经意间看了一眼台下的同学们，突然觉得同学们脸上都带着一种坏笑，一种不可抑制的紧张感涌上心头，腿也不住地颤动起来，想不让它动都不行，可是再不快点儿就来不及了，我只能两眼盯住话筒进行我的“演讲”。下台后，同学们的评价还行，对与我这种不经常上台的人来说就是很好了。而老师也说要用新的眼光来审视我了。在记者会即将结束是，我借用邹昕的一句话，顺水推舟让老师重登“宝座”，我也当上了小记者了。第二次上台就没有第一次的紧张了。毕竟有一点儿经验了么。我镇定地拿起话筒开始发问，由于老师回答的比较快，我的几个小问题一下子就问完了，我随意地问了一句：“同学们还有什么问题么？”这一下教室里的气氛一下子就活跃起来，同学们的问题一个接一个，我则从小记者变成了话筒传递者，不过老师不愧是阅历丰富，一一进行解答。最后也是用一阵热烈的掌声结束了记者会。这次活动不仅增强了我的信心，也是我们了解了班上同学、老师的另一面，增加了班级的团结，真希望老师能够多搞几次这样的活动！

讨论为题的作文篇九

试论学生课堂讨论的问题中心模式与结论中心模式。

引导和组织学生进行课堂的讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。但是，以往关于课堂讨论的研究，更多地是关注如何引导学生在讨论中获得问题的结论。把结论的发现、表征以及运用作为课堂讨论的根本目的。不妨称这种课堂讨论的模式为以问题的结论为中心的讨论模式，简称结论中心模式。

在结论中心模式中，讨论的根本目的是要更快地得到正确的结论。因而教师在组织和引导学生讨论时，预设的成分和控制的力度是相当大的。运用结论中心模式的教学主要有以下特征：第一，讨论内容要具备有效性。指供学生讨论的材料必须完备而集中，完备是为了保证讨论而产生的结论要具有一般性，集中则是为了使产生结论的过程相对顺利。第二，讨论的内容要具备意义可覆盖性。指学生对所讨论的问题要具有充分的知识基础和情感体验，那些在理解时可能出现知识缺陷和情感盲区的内容一般不能作为讨论的对象。例如，不能让小学生去讨论如何择偶的问题。第三，讨论中的表达必须具备形式化的特征。指讨论中不同观点的表达必须受到学科规范的约束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表达的理念和意识，在讨论中不被重视。第四，讨论的局部结论要具备正向累积性。指在讨论过程中，对问题的不同侧面的各种见解，只重视有利于形成最终结论的成分。第五，讨论过程的评价目标要具备一元性。指对讨论中的不同观点的评价带有明显的引向结论的导向。

在当前以接受人类间接经验为主的班级授课制的条件下，这样做是必要的，它对于理解和掌握学科层面的知识，并运用它们去解决有关问题是有效的；对于激发学生的自主意识，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质，也比单纯用讲解接受式去传授知识具有更大的'优越性。教师在组织课堂讨论时必须充分重视以上的五个特征，才能发挥课堂讨论的功能，更好地提高课堂讨论的效益。

然而，在教学实践中常见以下现象：当教师没有明确提出讨论目标时，学生参与讨论的热情往往高涨，对问题的见解往往独到而有趣，表达往往生动而丰富。尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。讨论时学生的自我意识凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教师给讨论附加一系列条件，特别是为尽快引出结论去控制讨论的走向时，讨论的积极程度和有效程度便受到影响。不少学生会表现出拘谨甚至自卑，出现消极的现象。

以往的研究中，通常把出现以上现象归咎于教师对讨论的引导和组织存在不足。换言之，认为只要对课堂讨论的组织设计好了，就能完全解决以上问题。但在运用结论中心模式时，教师教学目的的发展性与功利性的区别，只是在价值体系层面泾渭分明，在实现目的操作层面，不管教师的初衷是通过讨论去培养学生的良好素质，还是想急功近利去形成结论，在使用这种模式时都可能采用大致相同的教学行为。也就是说，持不同理念的教师在组织学生课堂讨论时，都可能会朝实现以上五个特征努力。可见以上的消极现象往往伴生于结论中心的讨论模式，要有效地改变它们，不可能通过改良结论中心模式中的某些要素去实现。提高学生参与讨论的热情，减轻学生的心理压力，释放学生的智慧潜能，提升课堂讨论的育人功能，必须寻找结论中心模式以外的其他讨论模式。

把课堂讨论的中心从问题的结论“转移”到问题本身，建构起课堂讨论的问题中心模式能有效地解决以上问题。事实上，高明的教学不把课堂讨论的目的完全定位在得到某种结论，它更期待在讨论中出现精彩的过程。君不见隔年举办的“国际大专辩论会”，其辩题的正确结论似乎根本不存在，但这丝毫也不影响人们欣赏其中辩词的铿锵和辩术的高明。举办它的意义当然在于希望它展现当代大学生的精神风貌以及这雄辩所折射出的人类智慧与文明。

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