最新秦陵兵马俑说课稿(通用8篇)

"总结是对我们经历的一段时期进行梳理和总结的过程，能够帮助我们更好地认识自己。"首先，要明确总结的目标和范围。以下是一些经典总结的范例，希望能够激发大家的创作灵感和写作潜力。

秦陵兵马俑说课稿篇一

《秦陵兵马俑》一课重点向我们介绍了享誉世界的珍贵历史文物――秦陵兵马俑。虽然是“世界第八大奇迹”，但是，它毕竟离学生遥远，怎样才能引起学生们的兴趣，让学生潜心阅读呢？怎样在一教时内抓住重点，有效完成课文的阅读呢？我寻找引入点。我发现，世界几大奇迹，学生都不熟悉。而秦始皇，学生有的知道。于是，我从出示秦始皇画像，引入简介秦始皇开始了课文的教学。

然后，我设计了过渡语：今天我们就要随着作者的笔墨走进那千年传奇。突出“千年传奇”的音量。学生似乎一下子有了兴趣。因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。所以，在教案的设计中，为了激发学生的求知欲，我精心剪接了关于秦陵兵马俑的媒体，配上激昂、震撼的鼓点，声情并茂的画外音。采用这样一种导入方法引起学生注意，促使学生的各种感官处于最活跃的状态，拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境，激起了学生进一步探索的热情，营造了浓厚的学习气氛。让学生用一句话简要说说秦陵兵马俑给你留下什么印象？由于预习过课文，学生大都能运用文中的许多词语，如“举世无双、独一无二、惟妙惟肖”等，整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点。也为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

对于中年级学生来说，在阅读教学中适时渗透一些写作方法、技巧的知识，也是大有裨益的。所以，我设计了让学生快速浏览课文，说说课文主要是从哪几方面介绍秦陵兵马俑的？找到这一句承上启下的过渡句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。再从文中找写兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明的有关小节，继而进行教学。这样，围绕过渡句进行教学，条理十分清晰，又抓住了重点。

课文4―9小节，我又紧紧抓住人物的外貌、动作、神态，加上作者的合理想像，再一次渗透人物描写的方法、技巧。强调：作者正是抓住外貌、动作、神态描写，将这些个性鲜明的兵马俑描写得活灵活现。提示学生在描写人物时，也要运用这样的方法，把人物写得生动、形象。

在进行第十小节的教学时，我在引读的基础上，以文中的省略号作为学生展开丰富想象、促进情感体验的抓手，设计一个写话练习，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族自豪感。因为有了前面环节的学习和积累，此时让学生对文中兵马俑的“神态各异”进行补白、模仿训练，并且在写作时允许学生选取6―9小节中的.有关语句，这时即使是写作困难的学生也有话可写。

总之，作为一名语文教师，只有不断丰富自身内涵，深入解读教材，充分了解学生情况，掌握学生特点，适时为学生创设感悟与训练的平台，才能让学生在语文课堂中真正做到学有所获，才能真正落实有效教学的理念！

秦陵兵马俑说课稿篇二

大家好!我是**旅行社的一名优秀导游。很荣幸，今天能带领大家一起去已被列入《世界遗产名录》的秦始皇陵及兵马俑坑游玩。那么现在我们就出发吧!

秦兵马俑坑是秦始皇的陪葬坑，由一号、二号、三号坑组成。今已建成博物馆。兵马俑排列成阵，气势壮观。兵马俑分将军俑骑兵俑武士俑陶马等。馆内还展出了大型彩绘铜车马。被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑展示了古长安往日的辉煌。

现在我们已经到了目的地--一号坑。一号坑在三个俑坑中面积最大，东西有230米长，南北有62米宽，总面积有14260平方米呢!坑里的兵马俑也最多，有6000多个呢!

看!这就是将军俑。它身材魁梧，头戴鹤冠，身上披着铠甲，手里还握着宝剑，看它那若有所思样子，好像在考虑如何打退匈奴大军呢!

那个兵马俑名叫武士俑。它身穿战袍，披挂铠甲，脚上还穿着前端向上翘的战靴，手里还拿着兵器，瞧他那神气的样子，准能把敌人吓的屁滚尿流!

看这个身披铠甲骑在马上的青年，就是骑兵俑，他手持弓箭好像在等将军一声令下，就去与匈奴大军作殊死拼博!

这个兵马俑是陶马，它的大小跟真马差不多，个个形体健壮，肌肉丰满。看它那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程哩!

今天，我的`讲解就到这，谢谢大家对我的支持与信任。拜拜!

大家好，我是李导，今天带大家去浏览兵马俑吧。

在我身后是一个拱形大厅，这可是一个家喻户晓的名胜古迹。你们猜猜它是什么名胜古迹?它就是被称为“世界第八大奇迹”的兵马俑。

兵马俑位于我国陕西省临潼县骊山北麓下河村附近。现已发掘三个俑坑。我们来到的就是其中最大的兵马俑坑，即一号俑坑。大家可以把这些照下来。哦，你独自来的，我来帮你拍张有兵马俑作背景的照片吧。来。一、二、三茄子!

咱们来参观一下秦始皇陵吧。请大人带好你们的孩子。同时，也请你们管好自己的手，不要乱扔垃圾。我们往里走，看这就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住过的宫殿建成的。秦始皇陵园呈南北长，东西宽的长方形。整个陵园用两道围墙围成的，呈“回”字形。这就是它的神奇之处。

我们来到的是地宫大约的位置。因为地宫埋藏的很深，又加上里面有弓弩机关，所以我们不能去参观。不过，据《史记》记载，地宫的天花板上描绘着太阳、月亮和星辰，还有人造大地，大地上有着山峰、花草和河流。河水是用水银做的，闪闪发光，异常美丽。

大家，这次的旅游结束了。你们一定很开心对不对?大家都玩得这么开心，希望你们能够记得我。

秦陵兵马俑说课稿篇三

《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》同属第四单元。课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标：

1、能通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的神态与气势。

2、理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。

3、感受祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。

新课程标准指出：阅读教学应发展学生的个性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益激烈的社会环境中，培养学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅老师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。

1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。

2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采用启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。

1、读中感悟法。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。

2、合作探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有创造性地理解与体会兵马俑个性鲜明的特点，我让学生在合作探究中去体验。

本节课我设计了以下教学流程：

1、简介背景，导入课内。

课始，我以旅游作为话题，由学生熟悉的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。

2、抓住过渡，感悟重点。

学生用自己喜欢的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师根据学生的回答完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念。

3、学习“规模宏大”部分。

在感受兵马俑规模宏大时，我抓住具体的词句进行指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生认识说明文的说明方法：列数字、作比较、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。

4、学习“类型众多，个性鲜明”部分。

我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示具体的兵马俑图片进行指导朗读。这样尊重了学生个性化阅读的地位。

在感受兵马俑“个性鲜明”特点时，我利用省略号巧妙地激发了学生的写作练习的愿望，体现了课程标准“语文知识的综合运用，读写能力的整体发展”的理念。

5、学习首尾，体验情感。

课程标准要求，语文教学应培养学生的民族自豪感，注重工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪明与智慧，领略了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬个性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也体现了窦桂梅老师“主题教学”的理念。

6、课外拓展。

语文教学应注重课堂的延伸与拓展，体现生活处处有语文，培养学生终身学习语文的愿望和习惯。为此，我设计了两个有选择性的拓展练习。

总之，在这节课的教学中，我注重了语言文字的基本训练和学生的阅读感悟相结合，注重了学生读写基本技能与语文实践能力相融合，注重了语文学科的工具性与人文性相统一。采用主题教学的模式，培养了学生“敢为天下先”的个性品质。

秦陵兵马俑说课稿篇四

《秦陵兵马俑》是四年级上册的一篇课文，整篇文章结构十分清晰，文字精练准确，是学生学习写作方法、积累语言的很好的教材。在教学中，我注重透过文本，总结归纳文章的写作手法：通过研读第二节，让学生知道作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大，通过品读4～7节，体味作者抓住外貌、动作、神态的不同写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。通过品读第8节，体味作者通过神态动作描写加上联想的方式，写出了兵马俑的神态各异，是艺术珍品，并引导学生抓住人物的外貌、动作、神态等，运用文中学到的词句，加上自己的想象，把课文中较为简单概括的第7节写具体。

〖教学片段一。

板书：

(指名交流)。

生：我眼前出现了一支威武雄壮的军队。

生：我眼前出现了许多极为精美的兵马俑。

生：我眼前出现了硝烟弥漫的战场。

……。

(齐读课题)。

师过渡：下面就让我们一起去这神奇的地下王国看一看吧!

(观看一段有关介绍秦陵兵马俑的影音录像。)。

(出示要求)。

师：课文中是怎样描写秦陵兵马俑的呢?请同学们自由读课文，要求读准字音、读通句子。边读边思考，你会怎样来评价兵马俑?能不能用文中的一句话来概括地说说。

(指名交流)。

〖教学片段二。

师过渡：是啊!那一行行，一列列整齐的金戈铁马那么生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。就让我们靠得更近些，近距离地去欣赏它们。

请同学来读第4第5小节。

(指名读课文后，出示将军俑和武士俑的图片)。

(学生交流)。

师：你为什么这样认为?联系课文内容说说看。

(学生对照图片以及文中有关陶俑外貌、动作、神态方面的描写进行交流。)。

师总结：课文在描述两种俑时，抓住了那几方面的特点来写的?

学生交流，师出示板书：

外貌动作神态。

师：是不是这样呢?

(媒体：外貌、动作、神态分别用不同颜色出示)。

师：让我们读一读课文，体会一下这种写作方法。

(引读不同颜色的句子)。

师：你喜欢哪个陶俑?为什么?

(师点拨特点：将军俑威风凛凛、神态自若;武士俑英勇无畏、威武凝重。)。

你来读读看，读出它的特点和自己的喜爱之情。

师：喜欢将军俑(或武士俑)的一起读。

师过渡：据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。

(出示语句)。

引读排比句。

师：同学们，70000多尊兵马俑就有70000多种神态啊，作者还根据不同的神态，自己进行了想象。

板书：

想象。

(出示相应的图片)。

再引读：它们有的……有的……有的……有的……。

师：文中用了一个省略号，表示什么?

生：表示还有许多各种各样的兵马俑。

(出示四种兵马俑图片)老师这里有几种兵马俑的图片，他们分别是：骑兵俑、车兵俑、马俑。我们先来看看课文是怎样描写他们的。

请四个小组分别朗读4～7小节。

师：由于文章篇幅限制，作者没有对这四种兵马俑作非常详尽的描述，有的写了外貌、动作，没有写神态和想象，有的写了动作，没有写神态，有的则写了外貌、想象，没有写动作、神态，现在老师就要请大家来当一回小作者。

出示说话训练要求：

选择一个最感兴趣的陶俑，仔细观察，模仿课文第4、5节的写作方法把这个陶俑的外貌、动作、神态写具体。对于神态的描写，可以选用第8节的内容，也可以自己创作。

学生小组练习，再集体交流说话。

1、因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈观后感，目的`在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

2、媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读4、5两节，根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情。让学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。

3、在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第8节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第8节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。

4、因为有了前面几个环节的学习和积累，在读写结合训练这一环节中，我让学生对4～7小节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。在写作时，允许学生选取第8节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这无疑培养了学生的思维能力。但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。如果时间允许，能够对4～7小节的内容作一定分析，或是请学生分别就某个陶俑的外貌、动作、神态练习说话，再连起来说，效果可能会更好些。

5、语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。

秦陵兵马俑说课稿篇五

教学要求：

1、理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

2、有感情地朗读课文。体会用想象写出的句子在文章中的作用。

3、默读课文，了解秦陵兵马俑的历史价值，感受它的“惟妙惟肖”。

教学重点：

理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

教学难点：

体会用想象写出的句子在文章中的作用。课题渗透：课前查找有关资料，帮助学生了解秦陵兵马俑的历史价值。通过默读课文，学习课文，感受它的“惟妙惟肖”。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、激情示题。

1、师：1974年的春天，在西安以东30千米的临潼，当西阳村的农民掘开那厚厚的黄土层时，一支沉睡了几千年的军队醒来了，它震撼了世界。它就是——秦陵兵马俑（齐读课题）。

二、感知梳理。

1、把书打开，自由读课文，请大家读准字音、读通句子。边读边思考，兵马俑给你留下了怎样的印象？用文中的一句话来概括。

2、指名交流。（【媒体】：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）。

3、总结：由此可见，这句话可是非常重要的！它既概括了上文的主要内容，又概括了下文的重要内容，从中起到了一个承上启下的作用。（齐读）。

三、研读积淀。

（一）学习第2小节。

1、自己读一读第2小节，想想该怎样读出兵马俑的宏大规模？

2、在这里，作者列出了这些数字和词语，清晰地再现了兵马俑地恢宏气势。（媒体：关键字词变红）（男生来读）。

3、师生合作读并【媒体】：一号坑最大，东西长——，南北宽——，总面积有——。坑里的马俑也最多，共有——，。一号坑的上面，现在已盖起了——。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间——排成了——。

4、按照这个示意图，大声地读读课文，把最大的一号坑牢牢地记在心中。（自由练习背诵）。

5、谁愿意来当一个小解说员，为大家介绍这最具代表性的一号坑？（指名2人）。

（二）学习第4——10小节。

2、指名交流，师点拨将军俑：（师生合作读）【媒体】你觉得这位将军怎么样啊？（视死如归、胸有成竹……）这不禁使作者联想到——。武士俑：作者又是怎样介绍的？（师生合作读）【媒体】你对武士俑感觉怎么样啊？（威武凝重、刚烈豪爽）这次，我请女孩子来读——不禁让人们觉得——（一场大战就在眼前。）骑兵俑：【媒体】车兵俑：【媒体】分清驭手和军士。弓手：【媒体】跪射俑、立射俑。马俑：【媒体】“美国前总统克林顿来参观的时候，曾经摸着马俑说：‘我真担心他会不会踢我一脚！’”制作工艺如此高超、逼真，这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！（齐读）。

3、现在谁能够用这个句式来说一说，你最感兴趣的兵俑、马俑？【媒体】：_________俑_______________，好像___________________________________。师：在你们的口中，我仿佛听到了他们的交谈声，听到了历史的`脚步声。我仿佛看到了一尊尊活生生的兵马俑，还带着浓郁的秦朝气息。

4、学习第10小节（1）过渡：兵马俑不仅类型众多，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，它们个性鲜明，神态各异。【媒体】（师生合作读）（2）这回我们换一换来读，你们读它们不同的神态，老师读后面的内容。

（3）7000多尊兵马俑就有7000多种神态，还有的……。

四、情感升华。

2、师：站在秦俑坑前，我们仿佛看到了那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场；仿佛感受到那一个个威猛的将士对家乡亲人的深深思念……我们每个人都能感到有一种神秘的力量把我们带到了那战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇一统天下的历史烟尘中……难怪人们说——每一件兵马俑都是（极为精美的艺术珍品）。秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，在古今中外的雕塑史上是——（绝无仅有的），也就是说——还可以说——。

3、至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已经接待了游客5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家元首，他们曾这样说——【媒体】（开火车读）。

4、我们也情不自禁地要说——（指名说）。

5、同学们，这就是我们的秦陵兵马俑，它——规模宏大，它——类型众多，它——个性鲜明。它令每一个中华儿女骄傲和自豪，记住这个响亮的名字——秦陵兵马俑！

秦陵兵马俑说课稿篇六

教学目标：

1、理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

2、体会用想象写出的句子在文章中的作用。

3、默读课文，了解秦陵兵马俑的历史价值，感受他的“惟妙惟肖”。

教学重点、难点：

1、继续加强默读课文的训练。

教学过程：

（2）板书:将军俑武士俑骑兵俑车兵俑弓弩手马俑。

（3）你更喜欢哪种类型的兵马俑，为什么？

（2）自读第2句话，你发现了什么？

秦陵兵马俑说课稿篇七

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文。

教学理念。

根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

设计特色感悟品析积累运用。

教学准备。

vcd、

教学目标。

1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

教学流程。

一、通读全文，整体感知。

1、谈话激情，导入课文。

2、通读课文，整体感知。

首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）。

二、品读、赏析、读中悟情。

1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）。

教师从以下几方面引导：

（1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）。

三、诵读、积累优美句子。

1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的.语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

3、交流。

（1）、指名有感情地朗读；

（2）、背一背你喜欢的句子。

4、配乐轻声齐读。

教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。）。

四、延读，从课文内容想开去。

这一环节可安排在课堂内外两部分。

课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高.写作能力。

（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

（3）召开读书报告会。

（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）。

《匆匆》教学设计点评。

看了尤莉老师第十二册第四单元《匆匆》一课的教学设计，又看了她的课堂教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。

下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

三是体现了语文课堂教学观的变化。

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

文档为doc格式。

秦陵兵马俑说课稿篇八

作为一名专门引导游客、助人为乐的导游，常常要根据讲解需要编写导游词，导游词是导游员进行实地口语导游的基础和前提。那么导游词应该怎么写才更有条理呢？以下是小编帮大家整理的秦陵兵马俑导游词，欢迎阅读与收藏。

大家好，我是李导，今天带大家去浏览兵马俑吧。

在我身后是一个拱形大厅，这可是一个家喻户晓的名胜古迹。你们猜猜它是什么名胜古迹？它就是被称为“世界第八大奇迹”的兵马俑。

兵马俑位于我国陕西省临潼县骊山北麓下河村附近。现已发掘三个俑坑。我们来到的就是其中最大的兵马俑坑，即一号俑坑。大家可以把这些照下来。哦，你独自来的，我来帮你拍张有兵马俑作背景的照片吧。来。一、二、三茄子！

咱们来参观一下秦始皇陵吧。请大人带好你们的孩子。同时，也请你们管好自己的手，不要乱扔垃圾。我们往里走，看这就是秦始皇陵，它是模仿秦始皇以前住过的宫殿建成的。秦始皇陵园呈南北长，东西宽的长方形。整个陵园用两道围墙围成的，呈“回”字形。这就是它的神奇之处。

我们来到的是地宫大约的位置。因为地宫埋藏的很深，又加上里面有弓弩机关，所以我们不能去参观。不过，据《史记》记载，地宫的天花板上描绘着太阳、月亮和星辰，还有人造大地，大地上有着山峰、花草和河流。河水是用水银做的，闪闪发光，异常美丽。

大家，这次的旅游结束了。你们一定很开心对不对？大家都玩得这么开心，希望你们能够记得我。