最新英语美文论美汇总(优秀9篇)

通过总结，我们可以发现并挖掘工作中存在的问题，为以后的发展提供借鉴和启示。写总结时，我们可以结合自己的思考和感悟，形成自己独特的观点和表达方式。以下是小编为大家收集的成功案例，希望能给大家提供一些借鉴和启示。

英语美文论美汇总篇一

摘要：

实行新课程改革之后，初中英语就开始在教育教学研究方面加大改革力度。教师要开展深入的教学研究工作，关注教学评价在课堂教学实践中的应用，形成评价性教学系统，促进学生英语听说读写综合能力的培养与提升。笔者将多年英语教学中获得的经验进行总结分析，以期对初中英语课堂的形成性评价教学做一些实质性的分析和运用。

关键词：

课堂教学评价一直是初中英语课程教育中的重要内容和核心问题，决定着教师上课的课程质量和教学效果。随着世界交流合作趋势的增强，作为世界通用语言的英语发挥的作用逐步凸显，因此初中英语教育教学改革在创新方面需要加大研究力度，通过优化教学评价的方式，并引导学生主动参与英语评估环节，从而学好英语。

1、形成性评价运用于初中英语教学的作用。

只看重学生成绩的传统教学评价方法削弱了教学评价在推动英语教学进步方面的作用，而形成性评价方法则关注学生全方位发展，能够看到学生的学习过程以及整个过程中的进步，符合英语学科特色，能够满足英语教学要求，达成素质教育所提倡的推动学生全面发展的目标。因此，将形成性评价运用到英语教学当中具有突出的积极意义。

第一，有助于学生积极态度的形成，奠定学生知识与技能双重发展的基础。在实施形成性英语教学评价的过程中，教师关注学生的课堂参与并指导学生踊跃积极地参与课堂讨论及发言，主动完成各项学习任务，纠正学生消极的学习态度，培养学生积极的学习心态及正确的学习习惯。

第二，有利于提升英语教学质量，打造活跃积极的英语课堂。初中英语教师注重对形成性评价模式的引入与应用，可以通过评估学习过程和教学情况及时发现英语教育实践当中的缺陷与问题，从而及时调整教学方案与计划，让整个课堂教学更富艺术性，让教师和学生都能够得到发展，课堂教学质量也会相应提升。

第三，能够推动互动教学的实施，避免教与学脱钩问题的发生。形成性评价倡导师生之间的积极互动，从而获得丰富的反馈信息，以此诊断教学活动，让师生互动成为常态化。

2、初中英语教学运用形成性评价要遵守的原则。

新课程改革为初中阶段的英语语言教学提出了更加严格的要求，强调英语教师要将新课程理念作为教育教学活动的指导，关注教学评价在课堂教学中的灵活应用，用完善教学评价的方法补充和完善英语教学内容，提高教学计划的综合性和全面性。要想提高形成性评价的应用效果，教师需要通过分析新课程标准以及英语教学特征总结出相应的教学原则，进而最大化地挖掘形成性评价的优势。

第一，整合形成性评价与总结性评价原则。在评估学生整体英语学习的过程时，教师要将形成性评价作为重要考核策略，而在验证学生英语学习成效时则需要运用到总结性评价，所以将两种评价方法整合起来是保证评价效果的关键，可以强化激励功能，弱化评优选拔功能，进而让学生的综合潜力得到挖掘。

第二，把形成性评价贯穿英语教学全程原则。初中生在英语学习过程中的表现存在极大的差异，而且很多情况下学生智力发展的很多因素难以通过定量考核的方法得出结果，因此无法依靠总结性评价获得理想的评价效果。而将形成性评价贯穿教学全程，则可以满足学生个体发展的要求和个性文化评估的需要，让存在显著学习差异的学生能够得到客观的`形成性评价，并在教师的评价指导之下找到适合自己改进的方法。

3、形成性评价在初中英语教学中的应用方法。

3.1科学导入形成性评价。

长期以来，初中英语教师运用的是终结性评价策略，把学生的英语成绩作为唯一标准，这样的评价方法会让学生的学习压力大大增加，进而丧失英语学习的激情，甚至产生逆反抵触情绪。解决这一问题的策略就是逐步在英语教学中导入形成性评价方法，关注学生的日常学习过程和多样化的学习体验，贯彻形成性评价标准与要求。形成性评价不把学生英语成绩作为主要评估指标，而是强调顺应学生心理及学习能力的客观发展要求，关注学生的学习过程与体验，挖掘学生潜力，激发学生课堂参与主动性。

与此同时，形成性评价关注学生学习过程，通过过程性的教学指导让学生的语言应用能力和口语表达能力得到锻炼，从而增强学生参与配合教学评价的自觉性与主动性。但是形成性评价的导入并不是一蹴而就的，需要教师结合学生的学习需要选用恰当的形成性评价形式，既让学生主动参与，又不会让学生产生抵触心理。其中调查问卷、作业评定等都是形成性评价的形式，而调查问卷方法在实际应用当中效果突出，凸显出了学生的主体地位，也可以让学生的个体化发展得到保障。例如，在学习完friends后，教师可以用调查问卷的方式对学生学习文章后的感受以及对文章重点知识的掌握情况进行调研，并根据学生的反馈结果补充教学内容和解答学生的疑惑。

3.2实施形成性评价测试。

将形成性评价应用到英语教学环节不能够停留在表面层次，或者是单纯地在口头上用形成性评价标准诊断学生的学习行为，正确的做法应该是设置全面化的形成性评价测试体系，在测试过程中逐一诊断学生在整个学习过程中的表现及亟待改进的方面。具体而言，教师要把握好以下几个测试方面：

第一，评价学生课堂参与度。教师在落实形成性评价时要注重对学生在英语课堂中的表现情况进行观察，尤其是评估学生是否主动回答课堂上提出的问题，能否正确运用英语表达法进行语言阐述等。教师可以将观察评估获得的结果进行记录与点评，鼓励积极参与课堂活动的学生，并对他们的进步进行赞赏激励；点拨学生不恰当的学习习惯，指点学生在接下来的英语学习当中应该选用怎样的策略。

第二，评价学生作业和课堂练习完成情况。作业以及课堂练习是体现学生对所学内容掌握水平的关键，也是让学生把握自身学习当中优缺点的重要路径。教师可以通过评估和展示优秀作业的方法达到形成性评价的目的。

第三，引导学生自评和互评。自评以及互评能够提高学生的自我反思和自我管理能力，纠正自身的学习态度，在整个群体当中建立信任感，提高团队协作和交往能力。

3.3构建形成性评价机制。

初中生的英语学习水平存在较大的差异，因此不能够运用单一化的评价标准来评估每一个学生，要在英语教学当中积极构建恰当的形成性评价机制，刺激学生主动积极地深入到英语学习活动中，最终运用综合分值给出学生评价结果。形成性评价机制在实际建立的过程中要体现出多种评价方法的融合和借鉴，要考虑到初中生英语学习方面的差异，让不同英语基础的学生都能够得到提高。

形成性评价机制要求将学生的英语听说读写成绩以及学生的课堂表现和学习进步综合起来进行分析，进而优化学生学习进度，促进学生多元智能和素质的综合发展。值得一提的是，小组评价机制在形成性评价机制建设当中占有重要地位，与学生的学习规律相符，同时也可以活跃课堂气氛，引导学生展开深层次的英语探究。

例如，在教学英语课文的reading环节时，教师可以让学生分组朗读，对表现良好的小组给予奖励，同时也对其他参与的小组和学生给予一定的激励，优化学生英语学习体验。在形成性评价机制建设完成后，教师需要在实践当中对评价机制进行完善建设，及时补充和调整，体现以人为本的教育观念。

4、结语。

初中英语教学当中的评价在提升英语教学质量以及锻炼学生英语综合能力方面发挥着显著作用，这就要求英语教师对落后的教学思想与方法进行变革，积极构建完善的评价系统，并结合教学过程当中的问题对症下药。形成性评价是一种科学的评价方法，也是推动师生共同发展的重要动力，因此可以将形成性评价应用于英语教学，发挥形成性评价的应用优势。

参考文献。

[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[j].中学生英语，（11）：56.

[2]蒋亚真.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[j].教学与管理，（1）：45—46.

[3]唐拯刚.初探基于小组合作的初中英语评价方式[j].教育观察，（7）：34—35.

英语美文论美汇总篇二

虽然多媒体的应用可以方便学生在学习过程中及时的对相关内容做详细记录，同时也大大降低了教师的工作劳动强度，但由于多媒体的应用使许多教师在教学过程中，将多媒体作为最主要的教学工具进行授课，在很大程度上忽视了黑板、粉笔以及教材的重要性。许多教师过分依赖多媒体教学中设计的课件，对现场具体教学情况的了解和掌握不够充分，导致教师临场发挥比较少，在一定程度上阻碍了学生对知识拓展方面的学习和发展。

1.2忽视传统教学的意义。

许多教师在利用多媒体教学时，只是将多媒体作为唯一的教学工具，忽视了传统教学的意义。虽然传统教学模式比较单一，但在教学效果上还有具有一定的保障作用。特别是传统教学模式可以通过教师与学生之间的交流与沟通，不断的深化教学效果，改进教学方式，保证教学质量。对于学生学习过程中出现的问题进行及时解决和处理。而过分的使用多媒体技术，使得学生与教师注意力大部分集中的教学课件上，不能通过及时交流发现问题，因此存在一定制约作用。

二、充分科学使用多媒体技术进行辅助教学的措施和方法。

2.1尊重学生学习的主体地位。

英语语法对大部分学生来说是枯燥无味的，特别是对于刚进入初中接触英语语法的学生来说更甚。教师在利用多媒体教学时，可以通过动画的形式调动学生兴趣，使其在学习过程中能充分感受到英语的魅力所在。比如，在进行英语水果的复数形式教学时，不能只是通过枯燥的条条框框进行传授，我们可以利用多媒体将日生活中经常见到的水果制作成动漫，并将其复数形式穿插其中，让学生通过形象化的图像牢牢掌握住水果的复数形式。

2.2重视教师的主导作用。

为有效避免多媒体使用过程中，教师与学生之间交流变少的情况。我们可以在教学过程中，通过有效的引导和提问，促进师生间交流，对学生的学习情况有所了解，并通过及时调整教学方式，从全局出发整体把握。例如我们在进行“therebe...”句型讲解时，教师通过课件展示该句型的意义及可以使用的场合。然后再展示几幅图画，让学生自己看能否应用该句型或是如何应用该句型。并通过提问，对学生情况进行了解。最好教师可以通过总结和概述，强化学生的记忆效果。

2.3在多媒体阅读中学习语法。

我们还可以通过利用多媒体技术，加强学生的英语阅读能力，在阅读中有效的学习语法。比如我们可以通过设置动漫或是图片，并在下面配上具有典型句式的英文阅读。通过限制阅读时间，找出句式存在的形式，以此提高学生的阅读水平和英语语法学习能力。或是通过筛选，选出具有代表性的文章，比如经常被应用到的《新概念英语》等。我们可以在选定出的文章中，对特殊的词语、句型进行标注，以便学生在阅读过程中重点掌握。

2.4多媒体技术与其他教学模式相结合。

为了避免过分依赖多媒体技术，我们可以在教学过程中将其与其他教学手段相结合。在充分挖掘教材内容基础之上，选取合适的教学手段与多媒体技术进行结合，使其充分发挥出各自的优势，促进教学任务顺利完成。比如在进行教学时，一般会将课堂内容分为revision、presentation、practice等部分。在进行re－vision时，我们可以让学生闭上眼睛认真回忆上节课所讲述的内容，然后通过相关课件进行巩固和加强。在presentation部分，我们可以通过合理使用多媒体技术，并充分发挥学生学习主体性及教师的主导作用。在practice部分，我们可以分为三种，一种是利用教材进行练习，一种是通过教师在黑板上或是口头上出题进行练习，最后一种便是利用多媒体进行。教师要根据教学内容选择最适合的教学手段进行教学。

三、结束语。

总之，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要合理科学的应用该技术，做到扬长避短。同时还要不断的对多媒体辅助教学手段进行探索、发展与创新，使其在初中英语语法教学中真正的发挥出实效。

英语美文论美汇总篇三

试论初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位。

摘要：围绕“初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位”，从三个方面展开研究：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。

英语教学法专家j.hammer说过：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么，以及如何组织教与学的人。”由此可以看出：教师的任务不单纯是向学生传授知识，还要帮助学生学会“做人、做事、做学问”，教师要善于激发学生自主学习的意识，挖掘他们的潜能，并使其各方面不断得到发展。

《义务教育英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是要求英语教学以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。因此，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，积极探索组织学生的自主学习和合作学习的方法和途径。

新版英语教材主动适应了当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，注重学生的语言运用能力，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习能力。初中英语小组合作教学模式由于符合初中生的心理特点，符合新课改的精神，且经过大量的教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。

一、小组合作教学模式的内涵。

小组合作教学模式是指将一个班级按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。

小组合作教学模式区别于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们的学习活动都是小组学习活动的有机组成部分。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多种形式开展互助性学习活动，共同学习、讨论、研究，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、积极发言、互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充分发挥学生的自主性和积极性，从“教”变“导”，参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果予以评估。

二、传统教学模式中教师角色定位存在的误区。

在传统的教学模式中，我们教师的角色定位往往存在以下误区：

1.教师是课堂的主宰者。

课堂上，教师照本宣科，照着事先准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，很少给学生自主学习的机会。教师俨然成了课堂的主宰者，根本不考虑学生的学习状态、接受情况，只是为教而教，完成教学计划和教学任务就行了。

存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂的“放羊人”

新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于形式，学习效果自然不会好。

3.教师是知识的权威。

著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”许多老师固守成规，认为自己就应该是知识的权威，自以为是。但随着现代网络技术的发展，()学生获取知识的渠道越来越多，更加有自己的主见，而且家长中不乏高学历者，知识型家长越来越多，教师的知识权威受到很大挑战。如果教师不能及早转变角色，难免会在学生面前出错丢丑。

三、小组合作教学模式中的教师角色定位。

新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的.合作者、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.学生学习的“指导者”

在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，最后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。

2.小组合作的“参与者”

教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。

3.小组活动的“激发者”

在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。

4.合作结果的“评估者”

一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

教师要对小组成员和小组集体的成果给予评价，及时提供反馈。这是推动小组成员学习英语的强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。

总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的策略。教师必须定位并扮演好自己的角色，不断提高自身的知识修养、教学智慧和驾驭课堂的能力，才能有效地提高教学效果，达到教与学的互相结合，互相促进。

参考文献：

［1］杨小芳。初中英语小组合作学习有效性研究。南京师范大学，.

［2］蒋晓玲。浅谈初中英语小组合作学习。中小学外语教学，.

（作者单位江苏省昆山市花桥中学）。

英语美文论美汇总篇四

1.教师的点拨与学生自主阅读思考相结合。初中英语教学中学生合作小组的运用，教师的引导点拨要起到画龙点睛的作用，要教给学生学习方法，要让学生学会在老师提出问题的时候独立思考，要让学生在英语阅读的过程中通过组内讨论，两两配合等方式进行交流。教师要给学生思考的空间，让学生在自主阅读中进行思考，感知教学内容。教师要让学生把握教学重点、难点，让学生在自主思考的过程中发挥学习的主观能动性，要及时发现学习中出现的问题，然后教师引导学生积极阅读文本，按照教师提出的问题参与小组讨论，交流对问题的不同的看法，教师要让学生充分点评，共同探讨对教学难点的思考。当学生发现问题的时候，教师要引导学生大胆质疑，激发学生的求知欲，让学生在探究新知的过程中逐步感知到成功的喜悦。

2.教师要重视合作学习方法的指导。初中学生英语层次参差不齐，因此在英语学习的过程中所采用的学习方法也不尽相同。教师要以生为本，重视合作学习方法的指导。教师要鼓励学生说出自己在合作学习中存在的困惑，让学生能够积极主动参与到合作学习中来。当学生在合作学习中遇到困难的时候，教师要积极参与其中，在学生讨论的过程中要加强合作学习方法的指导，让学生学会合作学习的方法。教师要给予学生充分的合作时间，拓宽学生合作学习的广度和深度，让学生正确处理在合作学习中出现的问题，要让每一个学生都要参与到发言中来，不要形成优等生滔滔不绝，学困生默默无语的状态，这样既不利于学困生的成长，也违背了合作学习的本义。

二、运用合作小组激发学生学习英语的趣味性。

1.教师要运用合作小组激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣是学生学习英语的根本，只有调动了学生学习英语的兴趣，才能让学生积极参与到合作学习中来。如教师在教授初中英语教材的module2的”现在进行时”时，教师可以让学生创设各种情境，将教材中的内容运用小组合作的形式进行探讨，或者也可以采用表演的方式进行，这样学生在欢乐的气氛中不知不觉地就参与到英语的学习中来，思维活跃了，参与度高了，学习英语的兴趣上来了，对于英语的掌握程度也就会加深。

2.全员参与，互相学习。小组合作学习的真谛是共同参与，共同进步。因此教师要挖掘合作学习中的死角，让每一个学生都要积极参与到合作学习中更好地发展自己。如在初中英语课堂教学中，教师可以通过“pairwork”和“groupwork”的形式，让学生都参与到训练当中，让学生都动起来，都说起来，都愿意积极参与到课堂中来。教师要积极准备，思考让学生全员参与的方式，让学生在合作学习的过程中积极准备，提高英语课堂教学效率，提高合作学习的效率。教师要让学生积极表现，积极为合作小组作出贡献，让学生创造性地学习英语。在学习的过程中，教师要把握学生的基本能力，启发学生在小组学习中积极思考，为小组建设作出自己应有的贡献，创造性地提高自己的英语能力，并做好小组内的团结互助工作，力求学生在小组学习中共同发展，共同进步。

三、结语。

总之，在初中英语学习的过程中，教师要积极运用合作小组让学生进行学习，使其在轻松、平等、和谐的学习氛围中共同发展，共同探讨，共同提高英语听说读写的能力。教师在学生进行小组合作的时候，要加强指导，从多个角度、多个侧面促使学生实现个体进步与团队合作进步相结合。但是教师需要注意的是，教师要让合作学习变得扎实有效，设置各种合作场景，让学生在共同预习、复习课文中进行组际之间的检查、讨论、交流。在这个基础上，教师要加强学生小组合作的评价，让学生做好自我评价和互相评价，让学生在不断完善自己中提升英语能力。

作者：康雪芹单位：甘肃省定西市安定区中华路中学。

英语美文论美汇总篇五

英语课程是初中教育阶段的一门重点课程，虽然学生在小学阶段已经接触和学习过一些基本的英语知识，不过随着初中英语知识难度和深度的提升，他们在基础水平、学习技巧和能力天赋等方面存在显著差异。为此，初中英语教师可采用差异教学法来弥补教学对象之间的差异，基于学生角度出发坚持因材施教的原则，充分调动他们的学习潜能和个人能力。

一、结合学生实际情况，制定差异教学目标。

在初中英语课程教学中，教师要想借助差异教学提高教学质量，首先应以学生的实际情况为切入点，包括兴趣爱好、知识基础和认知能力等，以此制定差异化教学目标与学习任务，并关注他们智力水平针对学习潜力制定教学计划。因此，初中英语教师在应用差异教学模式时，需要结合学生的现有水平设置教学目标，以他们的“最近发展区”为起点，让各个层次的学生均有明确的学习目标和方向，从而兼顾到整体教学对象。这样学生在学习英语知识过程中可有效避免遇到障碍，且能够逐步树立学习自信。比如，在讲授“theseasonsandtheweather”时，教师可设计差异性教学目标，分为基础性、提升性和挑战性三个层次。其中基础性教学目标，教师可为学生展示一年四季的不同季节类型图片，包括spring、summer、fall和winter，他们能够根据图片内容使用英语说出相应的单词，学会使用正确的方式来获取对话信息，以及如何描述季节。提升性目标，学生能够表达出不同季节的天气状况，以及自己面对各种天气时的心情。挑战性目标，他们能够根据本地实际天气状况进行预报解说，并建议人们该做好哪些措施和着装准备，学会灵活应用英语知识。

二、尊重学生个性特点，强调亲身学习体验。

在初中英语教学过程中应用差异教学，教师应当尊重学生的个性特点，了解他们的思维习惯与学习特点，对其进行个性化学习指导。所以，初中英语教师需全面认识学生的心理发展水平，引导他们学会科学合理的安排各个学习环节和时间，包括课前预习、课中听课和课后复习等。同时，教师通过对学生的了解，帮助他们找到适合自己学习英语知识的方法和技巧，尊重其个性化学习行为，强调学生在亲身学习中获得体验和收获，与他们的个性特点和个体差异相吻合，从而真正实现落实差异教学的目标。例如，在英语阅读教学实践中，部分学生喜欢按照词汇的表面意思进行逐字逐句的翻译与解读，如果遇上生词就不知所谓；有的则善用运用想象与联想以及关键词汇和短语来推测文章含义。所以，教师可使用问题预设、情境创设等不同方式活跃学生思维，让他们能够自主发现、提出、分析和解决问题；也可让学生先进行独立学习，当遇到问题时一起讨论或向老师寻求帮助，最终解决阅读问题。在学习“playingsports”这一单元时，教师可先明确重点：一般将来时begoingto的用法，让学生知道学习方向，利用自己喜欢或擅长的方式阅读课文，从而获得良好的个性化学习体验。

三、灵活应用差异教学，真正改善教学质量。

在初中英语课堂教学中，教师采用不一样的教学方法所产生的教学效果也不同，为真正提高教学质量应灵活运用差异教学方。初中英语教师可能会遇到这样一个教学现象：面对同样一个知识点，有的`学生难以透彻掌握或无法理解。假如教师照顾学困生，那么其他学生将会在此浪费时间；如果照顾优等生，那么学习较差的学生将会越来越差，导致两极分化现象严重。此时，应用差异教学就能够很好的解决这一问题，教师针对不同学生采用不同的教学方法，并提倡他们互助学习，最终实现共同发展。诸如，教师可依据学生对英语知识的学习能力和掌握水平灵活展开差异教学，在进行“howcanigettothelibrary”教学时，主要学习内容是如何运用英语来问路和指路。教师可先根据学生的实际情况分为a、b、c、d四个小组，每组内均按照优、良、中、差的不同层次搭配，让他们以小组为单位学习本节课的知识内容。然后，不同学生领悟到的指路方式不同，教师可让他们在小组内容一起设计对话和训练，使学习好的学生帮助其他同学，共同掌握本节知识。如此，教师根据学生个性特点进行差异教学，以不一样的知识基础为起点，为他们提供差异化的知识获取渠道。

四、总结。

在初中英语教学活动中借助差异教学提高教学质量，是对新课改的认真落实和实施。所以，初中英语教师应站在学生角度展开差异教学，尊重他们的个性特点和个体差异，确保差异教学的灵活应用和有效实施，全面改善整体教学效果。

参考文献：

[1]薛微.差异教学在初中英语教学中的实验研究[d].河北师范大学,.

[3]潘燕.初中英语差异教学存在的突出问题[j].中学教学参考,2016,07:46.

作者：吴雅英单位：闽侯县第六中学。

英语美文论美汇总篇六

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士kenbeatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。

二、课外阅读方法指导。

1、精选材料，扩大范围，培养兴趣。

1)选择阅读材料的原则。

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

2)阅读材料的推荐。

我们为初一年级学生选择的`阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。littleredcoat《小红帽》，thesleepingprincess《睡美人》，thefrogprince《青蛙王子》，popeyethesailor《大力水手》，snowwhite《白雪公主》，cinderella《灰姑娘》，gulliver’stravels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“madammtussaud蜡像馆”，图片上显示了joancollins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及lanthonyhopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星paulgascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。

3)做好读后活动。

阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“culturalshock”（文化冲突），这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。

2、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。

要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。

心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的dutyreport的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。

我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。

2）在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。

当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。

我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“t”、“f”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first,next,then,forexample,thus,therefore,inshort,inbrief,等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。

我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在martinlutherking（马丁?路德?金）的演讲ihaveadream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而martinlutherking为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“culturalshock”，增加文化积累。

3）贯彻“整体阅读”法。

我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

三、教学结果及分析。

虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：

1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。

2.学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：dailytalk中积极主动，敢于展示。

3.学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。例如：当讲到oxfordenglish8achapter1，同学们可以用许多实际的词汇去介绍各种球类运动的比赛规则，一些著名球星以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等等。同样在oxfordenglish8a中，chapter5中涉及到恐龙和disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述disneyland的许多卡通电影梗概。有的同学通过阅读某些简易英文百科全书，来给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力。

4.学生英语语感增强，在测试中，阅读理解和完型填空两个题型得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读教学中，我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略，努力培养学生阅读能力和技巧，真正让学生感到课外阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界；是一种感觉，感觉变化，获得体验；是一种享受，享受语言，享受乐趣；让学生在英语课外阅读中尽情体味人生，任由情思激荡。

英语美文论美汇总篇七

多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他通过分析与研究每个研究对象的学习能力差异发现，人类智能共有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并据此指出虽然学生的学习成绩存在明显差异，但是这只是学生智能优势结构的差异性，并不是智能结构的优劣表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能，教师需以多元智能理论为指导，教师的教学任务在于如何发挥学生的智能优势，开发学生的其他智能结构，而非以成绩单一评判学生的学习效果，为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体来说，将多元智能理论应用于初中英语阅读教学之中存在几个显著意义。

2、初中英语阅读教学应用多元智能理论的积极意义。

2.1激发学生阅读兴趣。

每个学生生来都是渴望被人尊重、被人重视、被人认可的，传统的“应试教育”让许多学生在分数打击下遭受了不平等的待遇，这就让部分初中生丧失了学习自信与学习兴趣。而多元智能理论不同，它可以帮助初中生重新树立学习自信，让学生认为自己只是暂时没有找到恰当的英语阅读方法，相信自己能够在教师引导下逐步摸索出英语阅读的客观规律。当学生形成学习自信之后，他们的英语阅读兴趣也将会被激发出来，这便可为初中英语阅读的有效教学做好准备。另外，在多元智能理论下，每个学生都可获得均衡的学习机会，他们也将在教师针对性的阅读指导下获得进步与提升，这种成功的学习经历会让学生获得满足感与成就感，使学生对英语阅读保持长期的期待感。

2.2实现个性化教育。

个性化教育是指让学生根据自己的兴趣特长而实现个性成长的教育方针。多元智能理论允许学生存在智能差异，指出初中生可根据自己的认知水平与兴趣爱好来选择英语阅读文本，允许初中生以符合自身特点的方式来习得阅读知识与阅读技巧。在这一理论指导下，教师不可以“一刀切”来要求所有学生，而是应根据初中生的特长优势来为其制订针对性的阅读计划，每个学生都可以松弛有度的节奏来稳步形成英语阅读素养。另外，多元智能理论的一个显著特征便是“异步进步”，所以它也因此成为实现个性化教育的基本途径。既然在初中英语阅读教学中应用多元智能理论有诸多优势，那么教师便应结合初中生的智能结构与认知特点，以组建学习小组、扩充阅读范围、实施多元评价等教学策略来落实多元智能教学理论。

3、初中英语阅读教学落实多元智能理论的具体策略。

3.1组建学习小组。

学习小组是落实多元智能理论最常见的一种教学方法，是让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习小组需实现“异质分组”，即同一小组组员的智能优势应略有差异，这种分组理念便于保证每个初中生的学习参与度，还可在组际之间实现公平竞争。在组建学习小组时，笔者常以“问卷调查”形式与学生阅读练习结果来进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣展开详细调查，比如“你一周会花费多少时间来进行英语阅读？”“你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果喜欢，可以说明你喜欢的英语读物吗？”“你认为英语阅读会给你带来什么？”“你认为英语阅读对你来说是一个困难的事情吗？影响你进行英语阅读的主要因素是什么呢？”等等。这些问题便于笔者了解每一个初中生的英语阅读习惯，以及他们对英语阅读的看法，同时还可了解他们喜欢的阅读对象等学情。另外，笔者还会整合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平进行分层。这些学情便于笔者根据学生实际来设计英语阅读教学目标，还可将不同层次的学生分在同一组内，保证学习小组内全体成员可互相借鉴、相互帮助。

就如在“mynameisgina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“what’syourname?”“i’am.../heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。

3.2扩充阅读范围。

多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“vacation”为阅读主题，收集了大量与“vacation”有关的阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。

大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《cinderella》（灰姑娘）、《gulliverinlilliput》（格列佛小人国游记）、《aliceinwonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。

3.3实施多元评价。

评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。

在实施教师评价中，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，比如学生阅读态度是否积极、在小组交流中是否积极发言、是否形成了个人见解等，以此来让学生及时意识到自己的阅读优势与改正方向。同时，笔者也会针对学生进步提出表扬，让学生清晰地意识到自己的进步，以此来保证学生的阅读积极性。另外，笔者也会考虑家长评价，以此来判断学生是否形成了良好的英语阅读习惯，每个学生的课外拓展阅读是否有效等，以便掌握全面的学情信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有极强的指导意义，教师应以学生为主，承认学生差异，相信每个学生都能获得成长与发展，以此来让不同层次的初中生获得英语阅读能力，为每一个初中生的未来成长提供有力的教育支持。

英语美文论美汇总篇八

任务教学法是初中英语课堂教学中被广泛使用的教学方法，因为此方法真正地体现了“让学生做事情，在做事情的过程中去理解语言、体验语言、运用语言”的理念，可以更好地促进学生在语法学习中语言能力的发展。随着社会的高速发展，计算机互联网技术早已在学校的教学中起着很大的作用，尤其是近些年，计算机互联网的发展速度日趋加快，学校在现代技术的应用方面也显得越来越成熟。最典型的例子就是多媒体技术的应用，老师可以有效地利用多媒体技术，让学生在视频、声音、文字、动画等多方面的影响下进行英语学习，使学生英语学习的感悟力有所加强，让学生更加了解英语学习形式的多样化。例如：在学习某一篇文章时，老师应该对这篇文章的资料进行收集与整理，包括文字、动画、声音等。在进行正式学习之前，老师需要让学生对资料有所了解，这样就可以使老师在对课文进行讲解时的难度降低，保证英语课堂教学工作的顺利实施。

二、与生活贴近的教学内容。

英语教学和学习，应该是源于生活并且服务于生活的，更要符合实际的需要。只有这样才可以让学生更好地学习英语，让学生在理论实践中使自身的英语语言能力有所增强，提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习热情。因此，老师在英语教学过程中，要结合生活和实际让学生更好地掌握英语知识。例如：在学到friendship这个单词时，老师就可以以学生之间或老师同学之间的友谊进行讨论，以此来增强对friendship的理解，增进学生之间和师生之间的感情，并让学生找到学习的技巧。

三、课堂上的情景教学和创设语境。

情景教学模式作为初中英语教学的重要策略，其主要指初中生按照课本中的知识情境和对话情境来进行情景学习，以此来增强学生对知识的运用能力和对课文的理解能力，提高学生在英语方面的实践能力和交际能力。例如：老师可以根据课本中出现的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等内容，来指导学生进行情景创设，让学生在情境演绎中感受到学习英语的乐趣和快感，使学生在学习英语的过程中提高积极性、主动性和创造性。英语语境既包含了文章上下文中出现的前言后语，也包含了英语口语交流的过程中出现的各种客观因素。所谓语境，就是语言进行表达的外部环境，语境可以帮助学生在具体的情境下对语法的应用环境进行思考，从而促进学生的口语表达能力。例如：在学习指路、问路等词组和句型时，通过模拟的角色扮演来模拟真实发生的问路情境，学生在情境中可以更好地根据方位来进行路向的指示表达。总之，在新课改的情况下，对于语境教学的发展是不容忽视的，在教学中教师还要充分地了解与学习新课标所表达的理念。

四、结语。

随着新课改的不断发展与进步，现代英语也在不断地发展，初中老师在进行英语教学时，出现了很多新的问题。老师只有对学校的教学资源充分地进行利用，努力地营造英语课堂教学情境，面对不同的学生需要进行不一样的指导，这样才能够使学生提高学习英语的积极性和主动性，让学生在英语的学习中感受到真正的乐趣。语境学习是初中英语教学的重要部分，它好似一座桥梁，教会了学习者将所学的知识和语境联系在一起，提高学生的语言运用能力。作为一个初中英语教研人员，应该对我国初中英语语境教学存在的问题进行深入的研究，对英语语境教学的策略进行创新，为我国初中英语语境教学的发展提供借鉴和参考。

作者：毛小菊单位：浙江省临海市桐峙中学。

英语美文论美汇总篇九

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:。

1.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!welldone!/excellent!/youhavedoneagoodjob./howcleveryouare!/i’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3.善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4.辅导式面批。

叶圣陶指出：“给学生该作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的`机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

对教师而言，作文教学是一件十分繁重而耗时的工作。教师应根据新课标的要求，树立积极的态度、以高度的责任感对学生进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。