最新高二语文必修3项脊轩志教案(模板15篇)
- 上传日期:2023-11-19 14:42:54 |
- ZTFB |
- 9页
在教案中,我们需要明确教学目标,确定教学内容和方法,以及评价学生的学习成果。教案要注意在教学过程中适时引入案例和实例,加深学生的理解。以下教案范例中的教学资源和教具可以作为参考,根据实际情况进行调整和优化。
高二语文必修3项脊轩志教案篇一
“欢愉惨怛,乃因老屋渗漉,悲辛交集,却为物是人非。”有一个人将他对世道人心的洞彻、人情冷暖的感喟,掩映在一悲一喜、一草一木里。君不见,那轻叩门扉的声音,虽经历百载,仍然清晰可闻;君不见,那亭亭如盖的枇杷,从明代繁茂到今朝。今天就让我们一起走近这个人,走进归有光的《项脊轩志》,去感受他的无言的伤痛。
二、温故知新。
(一)读准字音。(呱呱而泣和凭几学书)。
(二)读准断句。(吾妻归宁,述诸小妹语曰)。
(三)预习检测,同桌互评。
三、整体感知。
浏览全文,找出文中可以作为理解全篇思想感情的的关键之笔。
明确:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”
四、合作探究。
(一)读出欣喜。
请结合导学案第一题,展开小组讨论,用下面这个句式表述出来。时间为三分钟。
句式:我读出了之喜。
明确:(投影展示)。
我读出了“小鸟时来啄食,人至不去”的和谐之喜;。
我读出了“三五之夜,明月半墙”的静谧之喜;。
我读出了“杂植兰桂竹木于庭”的增胜之喜;。
我读出了“偃仰啸歌”的悠然之喜;。
我读出了“冥然兀坐,万籁有声”的幽静之喜;。
我读出了“桂影斑驳,风移影动”的幽雅之喜;。
……。
(二)读出悲痛。
作者在回忆母亲、祖母和妻子这些逝去的亲人时,你认为最令其心痛的细节分别是什么?结合导学案的第二题交流讨论。时间为4分钟。
明确:
1.娘以指叩门扉曰:
“叩”字不像“敲”那么鲁莽,也不像“问”那么清闲。写出了当自己孩子哭泣时母亲不能呆在孩子身边的焦急与痛苦,一个“叩”字写尽了为人母者对子女的爱。
2.吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?
话语中既含疼爱之情,又有赞许之意。
3.比去,以手阖门。
临走的时候,轻轻阖门,生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作,表露了祖母对孙儿的关切之情。
4.自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”
看到孙儿如此发愤,想到将来必有成就,喜悦之情不能自已,因此喃喃自语,同时也稍带有几分年事已高的伤感。
5.顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”
明朝官制,五品以上的官员才可以执象牙笏,老祖母事实上是想借此激励孙儿能够取得功名,光宗耀祖。这一细节,真切地表现了祖母对孙儿的勉励和殷切期望之情。
6.时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
妻子尽管没有读过什么书,但是对知识充满好奇和崇拜,她对学识渊博,写得一手好文章的夫婿,充满了崇敬之情。
7.述诸小妹语曰:
她回家对姐妹们谈起自己的婚姻,不说饮食起居,不说劳作缠绵,只说那一间看似与女人毫无瓜葛的书房。这个女子,用她自己的方式,爱着这个读书人,在盈盈笑语中给予他从未感受过的温柔和理解。还有什么,比红颜知己更能给功名未就的书生以快乐和慰藉?这段婚姻,如同母亲一样美好亲切,却也如同母亲的生命一样短暂易逝。
8.吾妻死,室坏不修。
妻子离去之后的日子,如清水泻地,飞去如斯。在光阴中辗转的归有光却精神困顿。房子坏了,却不去修理,任由瓦破墙漏,任由雨渗风透,任由书籍剌剌作响,任由文字默默腐烂。
9.庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。
忆起妻子时,最心痛的莫过于看到庭院当中的枇杷树了。人已经不在了,但树却一天天的在长大,睹物思人,睹物伤情,只要看见树,就想起亲爱的人来。
点拨提升。
(一)归有光对母亲的回忆全都来自于老妪的转述。这是一种怎样的悲痛呢?
明确:
想象和怀念母亲的感情随着归有光年龄的增长日渐浓厚,成为他一生的伤痛。
明确:
重振归家的誓言。
五、作业。
“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”有人说这是最美的三行情诗。既然可以成诗,就请同学们结合枇杷树,展开联想与想象,以“寄托哀思”为主题,恰当运用修辞手法,将本句话改写成一首散文诗。
高二语文必修3项脊轩志教案篇二
生1:一间破屋就是指项脊轩,两种情感在第二段上写了“喜”与“悲”,三个女人指的是自己死去的亲人有三个:祖母、母亲和妻子。
师:好,没什么异议吧?
生2:我觉得题目不好,怀念的应该有四个女人,还有一个“老妪”。
师:好了,这篇文章我们就学到这里了,好吧?
生:啊?不行!
师:为什么?
生:太简单了,内容太少了,考试过不了关的。
师:一间破屋,是怎样的一间破屋?
生3:是一间狭窄的下雨时候雨水就会漏下来的破屋。
师:是狭窄还是狭小?
生3:狭小。
师:怎么看出它狭小?
生3:“方丈”,就是一丈见方,相当于现在10个平方,只能一个人住。所以很小。
生:不!
师:珍惜啊。归有光没有掩饰家境的清寒,也不是哭穷。这么一写,不仅写出小屋特点,读来也很有情趣。
师:除了小、漏,两个特点,还有没有小屋修葺前其他特点了?
生4:老。说了小屋的历史有百年之久。另外还有暗。因为门朝北开,光线不充足,中午后就昏暗了。
师:好。修葺之后的项脊轩是怎么样的?
生5:问题解决了。不漏了,通过放一堵墙来反射日光,也亮了……。
师:打断一下,什么样的墙?
生5:院子四周的墙,墙上应该刷白石灰的。
师:就叫“粉墙”了。好,关键问题解决了,但是小、老没法解决,还是给人阴森、陈旧的感觉。
生6:不是。他在小屋前种上一些树,美化了环境。所以,小和老的局限也没有了。作者的心情很高兴的。白天读书应该比较舒服,惬意,晚上,特别是月圆的晚上,景色也很美。
师:说的好。写三五之夜的景色注意到了动静结合,别有清雅。来读一下。“三五”——。
(生齐读)。
师:老师一直想啊,老师自己的房子也小,但是精神生活丰富,这物质上简陋也就荡然无存了,正是应了那句“斯是陋室,惟吾德馨”啊。
(学生呈鄙视状)。
生7:失去亲人。
生8:还有分家。
师:说到分家,我的心也禁不住悲凉起来。想当年,我们弟兄三人分家,姐姐嘛,按农村的规矩,已经是人家的人,就不参与财产的分割了。那天晚上,我爸爸召集我们开一个家庭会议,我从来没见过他那么严肃过。爸爸语调沉重,说:“你们都成家了,不能在合一起过了。自己都要有小家庭。今天就把分家的事情说一下。”我问:“爸,在一起不是很好吗?”爸爸说:“傻孩子,树大分杈,人大分家嘛。说是分家,实际上家里也没啥分的,两间楼房,老大、老二每人一间,你呢,在外地,就不需要了。田地呢,都是老大和老二的,每人一半。最重要的是债务啊。老大老二结婚的时候都借了不少钱,老大是五千,老二是两万五。造房子的债还欠外边一万三。这些是不是老大老二两个人来分摊?”大哥说好。大嫂跳出来,说:“不公平啊。我们还我们结婚的那五千,他们的自己来。”二嫂立即回应:“我们结婚的时候钱都不值钱了。再讲,你结婚时花的还不是全家的钱吗?”二哥拉过二嫂的胳膊,让他不要说。我当时真想跳出来说,所有的债务都归我,但是我确实没有那么多钱,现在购房贷款还没多少呢。父亲说:“好了,这样吧,所有债务除以三,分别由老大、老二和我们承担。老三没花什么钱,也没得什么。就这样吧。”大家都不做声。于是我把记录的文案让他们一一签字。第二天就是分农具,修建厨房。父母也搬出了楼房,住到那堆放杂物的小屋去了。跟书上说的“异爨”后的“鸡栖于厅”情景多么相似啊。想起这个,我都不想回家去探亲了。
生9:那说明你不孝!
师:为什么?
生9:你应该把父母接到你这里来住啊!
师:他们来住过一段时间,说很不习惯,比如进家后换拖鞋,再比如有时我们吃快餐,他们就说这一盒居然要十块,你这败家子!后来自己买菜又说这青菜居然还要五毛,家里的连五分都卖不出去。后来他们就走了。所以还是你们现在好啊,独生子女以后不存在分家的的悲伤了。
师:我是因这篇文章而感动啊,不知道,你们是不是也会被其中的细节感动了?
生10:我觉得最后写枇杷树,睹物思人,怀念妻子,我觉得很凄惨。我那次到外婆家,外公已经不在世,看着他的遗像,我都要哭的。现在文章这么写,树越是有生命,越是茂盛,作者就越想念啊。
生11:祖母来说的几话,对发奋读书的归有光充满关心。想想,我妈妈天天跟我说学生,我还觉得她唠叨。不应该啊。
师:能有这样的感悟、唤醒,很好。
师:大家怎么看?
生13:大概她身边还有孩子的。
师:这推断有点道理。据说归母一共生了八个孩子,有两个夭折。归母就是因后来节育手术不当而死的。死的那年,归有光才八岁啊。母亲隔门相问,老妪作答,一方面看出老妪心有坏恩,另一方面归有光听到这里,也引发对母亲的思念。母亲的形象在他脑海里是一片模糊,但是我想在归有光心里一定是最美丽的!
(学生鼓掌)。
生14:我觉得祖母拿象笏来,是给了归有光读书的压力。这样做不好。
生15:我们现在学习压力也很大。
(下课)。
师:该说还有很多,但是我说一句这篇文章对我们写散文的启示:运用以小见大的手法,小事可以打动别人,关键在于自己首先感动。下一节处理这课的相关练习。
高二语文必修3项脊轩志教案篇三
话题一:难言的伤痛,不老的亲情。
1、从祥林嫂说起。
鲁讯有一篇小说《祝福》,说的是一个旧中国的农村妇女祥林嫂一生的悲惨遭遇,小说中说到她的儿子阿毛被狼叼去后她无限悲痛的事,她逢人就说,起初还有人为她而陪出一点眼泪,可是,后来,她的故事却只能赚得人们的一番嘲笑。她说“我真傻,……”刚说到这里,别人就说“你单知道冬天里有狼……哈哈哈”。这充分说明人的内心伤痛是不易说明白的。(教师讲解)。
2、归有光简介。
归有光是明代散文家,字熙甫,号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文,以同邑人魏校为师,通经史,善古文。嘉靖十九年(35岁)中举人。其后二十余年,八次会试不第。后移居嘉定安亭江上,读书讲学,生徒常达数十百人,被称为震川先生。嘉靖四十四年才中进士,授长兴知县。项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃,作者以项脊轩来命名自己的书斋,有追念祖先的意思。一说,言其窄小,如颈背之间,故名。轩,这里指小屋,即书斋。(教师讲解)。
3、幼年归有光的伤痛。
归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪,是:
“先大母婢也,乳二世。”(学生查找课文)。
这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人,推断上去,也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
--老妪说,“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指扣门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答”。(学生查找课文)。
这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的,对于一个日渐长大的孩子来说,想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚,乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
4、少年归有光是的形象。
--“借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。”(学生查找课文)。
“扃牖而居,久之,能以足音辨人。”(学生查找课文)。
古人说“板凳要坐十年冷,文章不写一句空”,这句话用来说归有光,真是一点也不错。
5、少年归有光的内心世界。
按照常规,象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的,至少,象我们今天一样,到了十七八岁就应该上个大学,可是,18岁(.写作此文的时候)的归有光并没有中得科举,象许多高考失利的孩子,一再补习,到后来,直至35岁才中举,也就是他妻子去世后两年,即补写这篇散文后两年才中举,我们理解这篇散文中归有光的'内心伤痛,有必要联系这整个的经历。这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容:
一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实,这是不好接受的;
二、幼年没有感受到母爱,更增加了内心的悲凉;
三、也是最重要的一点,归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。
一方面,这个家庭是一个官宦之家,且看老妪的回忆--。
(先大母说)“吾家读书久不效,儿之成则可待乎!”
(先大母)“顷之,持一象笏至,”曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之。”(学生查找课文)。
这个象笏是一件官宦人家才有的东西,其为象牙制成,可见归有光的祖上为官不小,在朝堂之上面向皇帝陈说国事,是归家当年的荣耀,老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。
另一方面,归家已经出现了衰败和离析的局面。
轩“尘泥渗漉,雨泽下注,每移案,顾视无可置者。”(学生查找课文)。
这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
“迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖於厅。”(学生查找课文)。
这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
另外,本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字--。
高二语文必修3项脊轩志教案篇四
教案供稿:张含光。
教学目标。
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧。
3、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。
教学重点。
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习本文的严谨的艺术结构。
3、理解作者对家道衰落的伤感,对故居亲人的眷恋。
教学难点。
1、把握课文“多可喜,亦多可悲”的内涵。
2、体会本文表达情感的艺术。
教学方法。
1、诵读法。
2、先学后教法。
3、读写结合法。
教学课时。
2课时。
教学步骤。
第一课时。
学习目标:
疏通课文,积累掌握重点实虚词的意义和用法,分析理解典型的文言句式。
教学过程:
一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文,所以这节课抽学生读一读课文,听一听他们对重点词语读音的掌握,听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标:自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”,自主检测学习情况。
要求:自我检测,将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住,看自己能不能说准,然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对,一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑,师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业:
熟读课文,借助课后练习第一题,梳理课文结构。
第二课时。
教学目标:
1、分析课文结构。
2、赏析课文的细节描写。
教学过程:
一、课前诊断。
1、处理课后练习第一题,思考文章的结构提纲。
2、阅读课文,抓住关键句和过渡句编写提纲。
提示,抓关键句(一般是总起句、总结句、过渡句等)梳理结构。
关键句是:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”“余既为此志,后五年”。这两句话告诉我们两个信息:一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”;二是前四段是主体,后两段是补记,文章由此可分为三部分。
第一部分(1):此段叙述项脊轩修葺前后的不同变化变化,以写景为主,字里行间倾注着作者在这里生活、读书的快乐。
第二部分(2-4):记述祖母、母亲、妻子亡去的悲伤。
第三部分(5一6):补叙妻子的故事,回想妻子在与不在的感慨。
二、达标教学:欣赏本文的细节描写。
(一)给学生10分钟时间找出文中的细节描写。
(二)设疑赏析。
1、“万籁有声”与“而庭阶寂寂”是否矛盾?是写静吗?
明确:不矛盾,是写静,是一种反衬的手法。
2、“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”可以看出作者的家庭情况是怎样的?
明确:开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院,那么在分家后各自开始建造篱笆,就象征着家庭已经开始分裂,开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮,有空隙,彼此还能进行感情间的交流,但是后来把篱笆拆了建了墙,墙又厚又冰冷,没有一点人情味,这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了,大家也已经不再是一家人了。
3、“娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”母亲对孩子的情感是怎样体现出来的'?
明确:“叩”是轻轻敲门,表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西,但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这些动作和语言非常的平凡,但生动地体现出了母亲对孩子的那种关爱和深情。
明确:爱怜孙儿的欢喜之情、笑谑嬉戏之态,跃然纸上。
5、“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”先大母的心情是怎样的?
明确:多年忧虑中透出的殷切希望(悲喜交加)。
6.“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之。”这个句子怎样让读者感动的?
明确:祖母用心之良苦,嘱咐之庄重,语气之谆谆,情意之真诚,催人泪下。
7.“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”体现出妻子及诸姐妹怎样的形象?
明确:几句平常话,把一群小姑娘拉着回娘家的大姐,问长问短,天真无邪,可亲可爱的神态和语言,写得逼真如画,跃然纸上;妻子得意自豪的心情,娇媚的姿态展现在读者眼前。
总结:细节描写的作用:典型的细节可以刻画人物性格,可以深化主题,可以渲染时代气氛、地方特色,也可以暗示影射。
三、达标教学:艺术特色。
学生先学,教师后教,点拨如下:
1、结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。
文章虽然作于不同时期,同一时期又叙写各种不同的琐事,但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反,由于文章紧扣项脊轩来写,又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉,因此,那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体,使得全文结构严谨、文脉贯通。
2、善于撷取生活中的细节和场面来表现人物也是本文的一大特点。
作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面,表现人物的风貌,寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子,图书满架,小鸟时来,明月半墙,桂影斑驳,把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。
四、小结。
本文通过项脊轩前后变化的记述,写出了对它的亲切感情,也写出了对亲人的深切怀恋,作者善于通过富有特征的生活细节,曲尽其妙,用家常语叙家常事,表真感情,写得情真意切,感人至深。在日常习作训练中,我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧,写小事,写真事,抒真情,表真意。
五、作业。
完《三维设计练习》。
教学反思:
张含光。
高二语文必修3项脊轩志教案篇五
教学目的:1、通过对文章细节的分析理解作者抒发对逝去亲人的眷恋之情及对家庭变迁的感慨。
2、学习借物抒情的写法;体会本文笔墨清淡而情谊动人的特色。
3、让学生透过清新淡雅的文字感受深深的亲情。
教学重点:目的1、2。
教学难点:目的1。
教学方法:讲授、讨论。
教具:
教学过程:
一、导入新课。
1.上节课,我们了解了本文的内容、结构、线索和主题。现在有一个问题:你初读此文后感受如何?(学生回答)。
(说明:学生正常的回答应该是“没有太感觉有多好”,而事实上本文并非如此。经过引用和总结,使学生能够产生学习兴趣。)。
2.引王锡爵语;“所为抒写怀抱之文,温润典丽,如清庙之瑟,一唱三叹.无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语之外.”
方苞语:“尤善者,不俟修饰而情辞并得.”
3.总结提出历史上对归有光的评价:这两人的话告诉我们,归有光散文多为记载日常生活和亲旧琐事,善用疏淡雅洁之笔勾勒渲染,其间自由深情远韵。归有光散文被公认为明代古文第一。后人评价他上承唐宋八大家、下启桐城派。在散文创作史上具有承上启下的重要作用。
二、教学过程。
(一)确定情感主题。
1.古往今来,以亲人、亲情为主题的文章很多,有的写出了接受亲情后的无比感动,有的写出了被亲情包围的浓浓喜悦,有的写出了对亲人不尽的思念。大家想一想,本文写亲情的切入点是什么?(眷恋)。
(说明:确定主题能够很好地把学生的思路集中到一个方向上。
小结:接下来,我们就透过归有光的文字,去感受出一幅幅生动的画面,进而理解眷恋之情。
(二)具体赏析。
范读文章5、6段,配乐。让学生迅速进入情境。
2.指导学生分析:归有光与妻子感情如何?死后,心情如何?
(明确:a“问”“学”两字看出夫妻二人亲密无间的书斋生活。b“转述小妹语”进一步深化了这种感情。c妻子死后,作者虽没有写一句直露的句子,但在平淡的文字中蕴涵了深深的伤痛。d末句是情感的高潮。)。
[板书]:眷恋亲密无间的妻子————黯然销魂。
3.语言运用和抒情方式。
a.引入〈阿房宫赋〉“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也.雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也.”一段,让学生通过运用了铺排、夸张和比喻等修辞从而具备了富丽堂皇的语言特点对比出本文清新淡雅的语言特点。
十年生死两茫茫,不思量,自难忘.千里孤坟,无处话凄凉.纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜.夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆.相顾无言,惟有泪千行.料得年年肠断处,明月夜,短松岗.”(本词是苏轼悼念亡妻王弗之作,饱受十年生死别离,苏轼已是风尘满面,两鬓如霜,梦中与妻子相见之时,只能涕泪交流,肝肠寸断。)。
通过与直抒胸臆的苏词比较很容易地让学生感受到本文的抒情方式。
[板书]:寓深情于平实语言中。(结论1)。
4.分组、自读、讨论:a。祖母对归有光的态度如何?b。母亲是一个什么样的人?
(2)眷恋饱含深情的祖母——长痛不已。
(3)眷恋过早失去的母爱——不尽遗憾[板书]。
5.写作特色:引〈〈鸿门宴〉〉:“沛公已去,间至军中.张良入谢,曰:”沛公不胜杯勺,不能辞.谨使臣良奉白璧一双,在拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下.”项王曰:”沛公安在?”良曰:”闻大王有意督过之,脱身独去,已至军中矣.”项王则受璧,置之坐上.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:”唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也.吾属今为之虏矣!”
得出结论:寓深情于语言、动作描写中。(结论2)。
语言口语化,富于表现力。(结论3)。
6.引申:归有光8岁丧母,他对母亲的眷恋之情是否真实?
引〈先妣事略〉:“……正德八年五月二十三日,孺人卒。诸儿见家人泣,则随之泣,然犹以为母寝也。伤哉!……孺人死十一年,大姊归王参接,孺人所许聘者也。十二年,有光补学官弟子。十六年而有妇,孺人所聘者也。期而抱女,抚爱之,益念孺人。中夜与其妇泣,追惟一二,仿佛如昨,馀则茫然矣。世乃有无母之人,天乎!痛哉!”
得出结论:对母亲还有依稀记忆,失亲之苦一直萦绕。
引用〈〈寒花葬志〉〉。
婢,魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死,葬虚丘。事我而不卒,命也夫!
婢初媵时,年十岁,垂双鬟,曳深绿布裳。一日,天寒,煮荸荠熟,削之盈瓯;余自入外,取食之;婢持去,不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭,即饭,目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。
回思是时,奄忽便已十年。吁,可悲也已!
明确:从此文也可以看出我们总结出归有光散文的特点。
(四)进一步探究归有光文风形成的原因。
1.提问:归有光文风如何形成?(从课文中寻找答案)。
(1)齐读课文第一段。
(2)思考:作者出身?生活状况?性格如何?
明确:a。诗书之家,家道中落,身负复兴家族重任。
b.清贫,但以书为伴,以轩为伴,
c.安静平和,情操高洁。
(3)引材料补充“项脊生曰:蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台.刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中.方二人之昧昧於一隅也,世何足以知之?余区区处败屋中,方扬眉瞬目,谓有奇景;人知之者,其谓与井之蛙何异?”说明归有光具有“修身齐家治国平天下”的远大抱负。
引生平、文风验证理解的正确。归有光,字熙甫,号震川.明代昆山人,自幼苦读,九岁能文,二十岁就读通了五经三史.但考试不利,直到35岁才中举人,后八次考进士均落第,于是迁居嘉定安庭江上,讲学二十余年.他直到60岁才中进士,当了湖州长兴县令.由于为官正直,不与上级官吏和地方豪强同流合污,三年后,便被明升暗降.后经人推荐任太仆寺丞,修世宗实录,但只一年就病死任上.
归有光虽然仕途不得意,但他博览群书,在散文上有很深的造诣.他的散文源出史记,取法于唐宋八大家,风格朴实,感情真挚.
(4)朗读:“三五之夜。。。珊珊可爱”是什么写法?
引赵师秀《约客》黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙.有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花.
[板书]眷恋无穷回忆的项脊轩/寓情于景。
5.迅速背诵这一部分。
(五)总结:归有光天性善良、平和,又有着远大抱负,但他过早地经历了人生大悲大喜。悲痛过后,等待他的是漫长痛苦的科举生涯。诸多经历,造就了归有光的文风:即将真切的悲与喜,将真实的心灵感受融入清新淡雅的文笔当中,从而使文章深刻感人。这也恰恰验证了哲学大师黑格尔的话:在艺术里,感性的东西是经过心灵化了,而心灵的东西也借感性化而显得更为动人。
高二语文必修3项脊轩志教案篇六
教学目标:
1、解题。
2、了解作者。
3、理解并熟读课文。
教学重点:
1、了解作者有关知识,帮助解读课文。
2、理解课文基本意思,以便进一步赏析课文。
教学难点:
1、,理解课文基本意思,按要求翻译课文。
学习方法:1、诵读法;2、导读法;3、学生自主学习法;4、讨论法;
教具准备:
课本、学案、教案、mp3、传输线。
第一课时。
教学步骤:
一、导入课文,解题。
1.简单导入课文(目的是引起学生重视,引起学生兴趣,点燃学习热情),板书课题,出示学习目标。
2.解题:
(1)志,记的意思,它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》,是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。
(2)“项脊轩”介绍:
是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释:
解释一:其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃,作者以“项脊轩”来命名自己的书斋,有追念祖先的意思。
解释二:言其窄小,如颈背之间,故名。
轩,有窗的廊子或小屋子,这里指小屋,即书斋。
二、关于作者。
看学案一【知识链接】部分,教师可参考以下资料,适当补充。
1.后人对他的评价:
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为,归直承唐宋八大家之后,元明两代除归氏外别无他人,并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
2.归有光散文的特点及主要作品:
其散文不是以重大的题材反映他所处的时代,而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事,来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然,语言朴素流畅,细节真实生动,有诗一般的意境。
其作品《项脊轩志》可为代表,其他如《先妣事略》、《寒花葬志》,也很感人。
3.归有光简历。
15(1岁)生于江苏昆山。
15(5岁)开始读书。
15(8岁)丧母。
1524年(19岁)写作此文前四段。
1528年(23岁)娶妻魏氏。
1533年(28岁)丧妻。
1540年(35岁)中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。
1565年(60岁)中进士。任湖州府长兴县令。
1568年(63岁)任顺德府通判(管粮运、水利)。
1570年(65岁)任南京太仆寺丞(管皇家车马)。
1571年(66岁)去世。
三.掌握生字生词。
1、听录音,正音。
2、自主朗读课文。
3、做学案一的第1小题,找学生到黑板上写答案。
四.研读课文。
1.对照书下注解,理解课文。((预习时应该完成)(教师注意重点、难点词句的讲解,强调)。
2.思考讨论学案一中2、3、4、5小题,可分组探究,做发言准备(5分钟)。
3、教师点拨总结(参考学案)。
五、布置作业。
1、思考学案一中的【切磋讨论】。
2、熟读课文(早读完成)。
板书:
喜(景)---------------悲(伤事、忆人)。
项脊轩志(第二课时)。
赵新姚俊飞。
教学目标:
1.掌握积累重点文言实词虚词的意义和用法及特殊句式。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
教学重点:
1.就学生的学习过程来说,目标1是学生积累基础知识,掌握基本技能的一个重点;
2.就本篇文章的学习,目标2--学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧,应该是学习这篇优秀文言文中更应关注的另一个重点,因此,通过同学们完成上节课布置的小课题的讨论,来学习体会本文这一典型特点,并通过口头片段作文的训练,进一步实现目标2。
教学难点:
1.掌握积累重点文言实词虚词的意义和用法及特殊句式。(学生语法知识缺乏,文言句式的讲解是难点)。
学习方法:1、诵读法;3、学生自主学习法;4、讨论法。
教具准备:课本、学案、教案。
教学步骤:
一、导入课文,检查学生翻译课文情况。
1.导入新课(略)。
2.指名学生试翻译下列句子:
(1)、前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。
(2)、借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。
(3)、三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,珊珊可爱。
(4)、吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
译文参考:
(1).在北面开了四扇窗户,院子四周砌上围墙,用来挡住南边射来的.阳光,阳光(从北墙上)反射回来,室内才明亮起来。
(2).借来的图书堆满了书架,我在这里生活悠然自得,有时长啸或吟唱,有时静悄悄地独自坐着,自然界的声响都能清晰地听到。
(3).在农历每月十五日的夜晚,明月高悬,照亮半截墙壁。月光下,庭中桂树的影子交杂错落,微风吹来,树影摇动,美丽可爱。
(4).我的妻子嫁到我家,经常来到轩中,问我一些古代的事,有时伏在桌案上写字。
二、出示本课学习目标。
1.掌握积累重点文言实词虚词的意义和用法及特殊句式。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
三、完成目标1。
让学生做学案。
可让学生分组作答,完成学案二。(6分钟)。
1、请负责古今异义组同学讲解学案二第1题。
答案参考(见学案)。
2、请负责一词多义组同学讲解学案二第2题。
顾1.回头看每移案,顾视无可置者。
2.探望,拜访三顾臣于草庐之中。
3.关心,照顾大臣争于私而不顾其民(《商君书》。
4.副词,反而、难道人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉。
5.副词,而、不过。
稍1.逐渐,慢慢地稍出近之,然莫相知。
2.稍微,略微余稍为修葺,使不上漏。
3.公家给的粮食县官日有廪稍之供。
置1.赦罪,释放。
2.放到一边,放弃沛公则置车骑。
3.搁,安放;摆,设每移案,顾视无可置者。
4.立、建立;购置、添置内外多置小门。
5.驿站;驿车、驿马。
去1.离开比去,以手阖门。
2.除掉,去掉去民之所恶,补民之不足。
3.距,距离夫五人之死,去今之墓而葬焉……。
4.前往,到……去(后)。
归1.女子出嫁后五年,吾妻来归。
2.返回,回来一年来归,妻跪问其故。
3.归还。
4.归附,归属江表英豪咸归附之。
5.通“馈”,赠送。
3、请负责词类活用的同学讲解学案二第3题。
资料参考:
(1)文言词类活用一般有以下几种:
名词活用做动词;名词活用做状语;形容词活用做名词;形容词活用做动词;动词活用做名词;使动用法;意动用法。
(2)本课主要涉及前两种。
名词做动词:名词在句子中临时具备了动词的语法特点,并临时做动词用的一种语言现象。
名词做状语:名词直接限制或修饰动词时,充当状语。
(3)答案参考(见学案)。
4、请负责文言句式的同学讲解学案二第4题。
四.完成目标2。
1、让学生找出文章中选取富有特征的生活细节来抒写感情的句子,然后逐一讨论赏析。
细节一:老妪说亡母事。
妪每谓余曰:“某所,而母立于兹”。妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣,娘以指扣门扉曰:‘儿寒乎?欲实乎?’吾从板外相为应答”语未毕,余泣,妪亦泣。
作者8岁丧母,对慈母的音容笑貌,已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口,感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事:一是母亲当年曾经来过轩中,二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭,母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写,生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌,引起作者对母亲的深深怀念,眼泪也禁不住潸然而下。
要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节,“儿寒乎?欲食乎?”的典型语言细节来分析。
细节二:祖母望孙成龙。
一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎?”顷之,持一象至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”
归家祖上也曾是官宦之家。归有光祖母的祖父夏昶,明成祖永乐年间进士,明宣德年间官为太常寺卿。此后几辈“读书久不效”。因此,祖母把全部的希望寄托在孙儿身上。轻轻关门的动作,细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久,又“持一象至”,一句“他日汝当用之”,寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况,光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母,祖母对孙儿自是疼爱有加,看到孙儿整天在轩中默默攻读,“大类女郎”,又是怜惜万分。寥寥数语,轻轻一动作,把老祖母对孙儿既盼望子孙争气,又关怀疼爱,于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作,看似平常普通,实则感人肺腑。祖母音容笑貌,举止神态,甚至复杂的心理,都跃然纸上。
细节三:妻说家有阁子。
“吾妻归宁,述诸小妹语曰:‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也?’”
妻子回娘家,再回归家,向归有光叙述自家小妹问起“阁子”(即项脊轩)的情况。诸小妹为何对一个普通的书房感兴趣?此轩有何吸引人的地方?细细想来,自是归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房,自是轩的主人有奇特美妙之处,自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。
细节四:庭中枇杷树。
“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”
妻死之年,手植枇杷,今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在,睹物思人,情何以堪?真是“人面不知何处去”,而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物,以景结情,以景语达情,言尽而意远。
小结:“一枝一叶总关情”。细节虽小,但一个好的细节,却往往能传达出人物微妙而深邃的感情,也能给读者以难忘的印象。所以我们在作文中要学会运用细节描写传情达意。
五.学以致用。
1.有人说我们的生活太平淡,缺少让人感动的东西。其实,生活中不是缺少感动,而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。请回忆学过的背影中的细节描写,写一写身边的“感动”。
板书:
老妪说亡母事。
细节祖母望孙成龙生动传神。
妻说家有阁子表情达意。
庭中枇杷树。
六、布置作业。
1、熟读课文。
2、做配套练习题。
高二语文必修3项脊轩志教案篇七
教学目标:
1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧;
2、体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。
能力目标:
1、在熟读课文的基础上理清思路,把握脉络;
2、理解细节描写对表情达意的作用。
德育目标:
感受亲情,丰盈心灵,获得精神的成长。
教学重难点:
研读课文,品味细节描写所体现的亲情。
教学方法:
1、诵读法。通过反复朗读,培养学生阅读文言文的语感,提高学生的阅读能力。
2、合作讨论法。通过分小组讨论,培养学生的鉴赏能力。
教学过程:
一、导入。
同学们,我们外出求学,时常会想起家的温暖,家人的关怀,有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事,其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。
二、研读文本,把握情感。
(1)学生齐读课文,思考:那句话是文章的感情线索?
朗读、点评,明确答案:多可喜,亦多可悲。
(2)明确写“喜”的段落。
(3)师生共同赏析第一自然段。
1、学生品味句子(老师注意引导点拨)。
2、齐读第一段,再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确:写“喜”是为了映带下文,更好地写“悲”。
(4)请同学们浏览剩下的文字,思考:围绕“悲”,作者写了那些人的什么事?
明确:诸父分家,追忆母亲,缅怀祖母,思念妻子。
1、前面三件事实文章的正文,顺序能调换吗?
明确:(指定三名学生朗读,提示语:“凡再变矣”、“余泣,妪亦泣”、“令人长号”)写分家,只是客观的记叙中寄予深深地感叹;追忆母亲,情动于中,含蓄而有节制;缅怀祖母,感情则如汹涌的潮水,由内抑转为外露,由沉稳渐趋强烈。
2、赏析细节描写对表情达意的作用。
诸父分家:
内外多置小门,往往而是。写出家庭的四分五裂之状。
东犬西吠,客逾疱而宴,鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。
庭中始为篱,已为墙。亲情淡薄,隔膜加深。
追忆母亲:动作语言描写,突出母亲的慈爱关怀。
缅怀祖母:语言动作突出对作者的关心期望。
思念妻子:突出夫妻间感情深厚。注意最后一段,由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人,睹物伤怀,物是人非,没有一个字言及思念,而思念之情表现得淋漓尽致,含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。
三、总结。
本文借项脊轩的兴废,写与之相关的家庭琐事,表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情,暨难言的伤痛,不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点,这也正体现了本单元的主题——文无定格,贵在鲜活。
四、课后作业。
以“感动”为话题,写一篇小作文,注意突出细节描写。
高二语文必修3项脊轩志教案篇八
教学目标:
1.在熟读的基础上理清思路,把握脉络,体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2.根据上下文辨析实词和活用词的义项,做到熟练翻译课文,提高文言阅读能力。
3.学习选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌,以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
教学重点:
1.根据上下文辨析实词和活用词的义项,做到熟练翻译课文,提高文言阅读能力。
2.理解作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
教学难点:
通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围,学习以朴素简洁的语言寄托自己深情地写作风格。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、朗读课文,初步感知课文的内容和所蕴藉的情感。
朗读完了以后,老师提问学生,看读懂了多少。
明确:记述了归有光的家事、有关项脊轩的人和事。主要涉及了祖母、母亲、妻子,还有自己。(初步感知下,学生的回答是很浅很泛的,但可以通过接下来的解读,使认识变得明晰起来。)。
问:作者通过记述,仅仅想告诉我们他家有个项脊轩以及在这里发生的一些事吗?
明确:不完全是,还为了把自己心中的某种情感表达出来,项脊轩只不过是作者用来流淌情感的一个河床。
问:那大家能说说本文流淌的是什么样的情感吗?
明确:对家人的思念,对项脊轩的喜爱。(学生这样回答是很粗糙的,也很片面。“思念”太泛,“对项脊轩的喜爱”不够准确——文章是处处着意写轩,但处处意在怀人,因而,在接下来的课文解读中应重在分析作者怎么由轩而人,表面上看是写轩,怎么从写轩的语句中看出对人的情感。所以,在接下来的教学中,老师就应当就着课文的句子来纠正学生对作者情感的理解。)(有可能学生能回答到“有忧亦有喜”,这说明学生能把握住文章的中心句)。
二、老师介绍归有光的仕途及项脊轩的来历。(可以有幻灯)。
要准确把握作者在作品中流露出来的情感,就要了解作者在写作时的生活遭遇,以及这间书斋——项脊轩的来历,因为项脊轩的来历不凡,使得身处其间的归有光时时都能感受来自家族与亲人的关爱与期盼。
项脊轩:
归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓(今江苏太仓县)的项脊泾居住,作者以项脊名轩,有追念祖先之意。
归有光和他的仕途:
归有光,字熙甫,号震川。世称震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。归有光是昆山人,明代昆山就是现在的江苏昆山县。
归有光的一生执着于举业,然而仕途坎坷,7岁入学,9岁学习写文章,14岁开始应童子试,20岁以童子试第一名补苏州府学生员。这以后直到35岁才乡试中举,以后连续8次会试都落选,60岁才考中进士,授县令职。后因抗拒上司命令,转通判,管理马政。后为南京太仆寺丞(管理皇家车马的机构的长官),66岁病死于任上。一生郁郁不得志。
《项脊轩志》是作者两个时期所写。前一部分写于19岁,后一部分写于32岁。因此,我们可以得知,项脊轩是作者发奋读书的地方,也是作者通家人朝夕相处的地方。作者在写第一部分的时候,是他迈向功名的开始;续写的时候,他已经在考举人的路上走了十二年而未果。虽然前后两部分看起来浑然一体但抒情的基础不太一样,因此表达出来的情感也不太一样。
三、赏析课文:
字词的解释可以放在赏析的过程中,边赏析边通过联系上下文解释。
1.给文章分个大致的层次,理清大致的脉络(关键要找出标志性的词语或语句)。
可以有两种:
一种按写作时间来划分为两个部分,标志性的句子是“余既为此志”。
一种是按照感情的不同来划分。标志性的句子是“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。这是一句承上启下的句子,上一部分写的是“喜”,接下来写的是“可悲”之事。
后一种的划分比较符合文学欣赏的规律。虽然续写的部分是在若干年以后,但与前文浑然一体,格调好无二致。
2.“多可喜”:集中在第一自然段。
让我们看一遍课文,给这个自然段做一个大致的划分:
这一段主要写了三个方面的内容:第一、这是一间破陋不堪的老屋;第二、“我”对它进行了修缮;第三、修缮后的老屋呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象。
那作者对它的感情是不是由厌恶到喜爱呢?我们来看看原文是怎么说的。
一开始,作者就介绍了“项脊轩,旧南阁子也。”在交代项脊轩来历的同时,一下子就显示出恋旧的质朴的情感。接着文章从几个方面勾勒出项脊轩的旧貌:“室仅方丈,可容一人居。”说房间窄小,一丈见方,仅能供一个人居住。“百年老屋,尘泥渗漉。”这房子很古老,已有百年历史,陈旧破漏。“雨泽下注,每移案,顾视无可置者。”“下”,向下。“案”,书桌。这里上接前文,从晴天到雨天,从泥灰的渗漏到雨水下流。环顾四周,竟然无处放桌案。可见,这间陋室太小了,难以住人。“又北向,不能得日,日过午已昏。”前面写了房子的破、漏、小,这里又写房间昏暗。“北向”,朝向北。过了中午,室内就昏暗了。
这样一间破、漏、小且暗的房间,有什么值得留恋的,为什么要大书特书呢?这很值得玩味。
这间小房子只稍加修缮,面貌就大不一样了。“余稍为修葺,使不上漏。”这是解决屋顶不漏雨的问题。注意本文“余、予、吾”三种第一人称的不同用法。“上”,从上面。“前壁四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。”这是解决昏暗问题。“前”,在前面。“周”,围绕着。“当”,正对着。“反”,同返。“然”,词尾。这几句说,在庭院的四周砌上短墙,并在北墙开了四扇窗户,窗户面对着墙壁能让阳光反射进来,使室内显得开畅明亮。
接着美化房间。“又杂植兰、桂、竹、木于庭。旧时栏楯,亦遂增胜。”“杂”,错杂,交错之意。然后在院子里交错着种上兰花、桂树、竹子等花木,为旧时的栏杆也增添了光彩。“积书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。”房间修好了,环境美化了,作者不由自得其乐。“积书”,在《四部备要》里,是籍书,即书籍的倒写,书籍的意思。“满架”,看出作者好学不倦,书籍摆满了书架。“偃仰”,安居之样。“啸歌”,长啸高歌。看出主人十分得意。这是从动态入笔。“冥然”,安然无声、静而无声。“兀坐”,端坐。“万籁有声”,“籁”,窍孔。是说从许多小孔里传来的声音都能听得到,说明安静极了。这是从静态入笔。动静结合,相映成趣。“而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。”写庭院安静。啄食的小鸟竟然看见人来了也不飞走。“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。”写十五的夜晚,明月照亮墙的半边,在月光的笼罩下,桂树的影子显得浓淡疏密参差、色彩相杂,树叶因风吹而动,摇曳的样子实在可爱。
这几句在全文最具文采,写项脊轩经过修缮已成为优雅舒适的读书好地方,作者陶醉于“借书满架,偃仰啸歌”的读书生活,陶醉于“小鸟时来啄食,人至不去”的寂寂庭阶,陶醉于“桂影斑驳,风移影动”的清幽月景。那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢?后文说到“余扃牖而居,久之,能以足音辨人。”关上窗户,刻苦攻读,久而久之,能凭脚步声来判断往来的行人。这一件事就把他好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。“能以足音辨人”,是由长期的“扃牖而居”的宁静生活养成的,这既写了人,又写了环境。这里,环境与性格得到高度的统一,而高度的谐和就是美!
于景可爱,于情则可喜。但作者着意并不在此,写喜是为了映带下文,更好地写悲。
3.“亦多可悲”:
接下来的,才是文章的主体。
文章第二部分峰回路转,仍以项脊轩为中心,记述了与项脊轩有关的人和事。
这部分落笔便写“然予居于此,多可喜,亦多可悲。”意思是我住在这里,有许多可喜的事,也有许多可悲的事。这是一个承上启下的转折过渡句。“多可喜”指第一部分悠然自得的读书生活,以及家庭乐事,如后面的吾妻“问古事,或凭几学书”等快乐事,这是承上。“亦多可悲”指下文回忆家庭生活中可悲之事,属启下。用“然”字(然而)转折,使文章气氛从读书、三五之夜的欢乐,一下子转到分家、丧母、亡妻上来,给全文定下了感伤的基调。
首先是封建大家庭的分崩离析。作者形象地描绘了分崩离析的衰败和混乱。“先是,庭中通南北为一,迨诸父异爨,内外多置小门墙,往往而是。”两个“是”字,第一个“是”,在此以前。第二个“是”,这样。“异爨”,分灶。“爨”,灶。这几句说,原先南北庭院是相通的,是一个整体,等到叔父、伯父们分家各起炉灶,里里外外就设了许多小门墙,到处都是这样。“东犬西吠”,省略了“西犬东吠”,是说东边的狗,西边的狗叫来叫去。
“客逾庖而宴,鸡栖于庁。”是说客人要穿过厨房去赴宴,而鸡居然栖在大庭里。这三句,作者把犬、客、鸡穿插在一起,就突出了这个大院里的嘈杂、混乱不堪。与那“万籁有声”“庭阶寂寂”形成鲜明对照。“庭中始为篙,已为墙,凡再变矣。”由于分家,庭院中先是用篱笆分开,继而改为竹墙。“凡”,总共。“再”,两次。这里说总共变化了两次。我们说在这吩吩嚷嚷之中,那美好的人或事就更显得清纯可贵,令人思念不已。于是归有光回忆起已故的母亲、祖母。
“家有老妪,尝居于此。妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。”“老妪”,是已故祖母的婢女。有抚育两代人的功劳,所以已故的母亲待她很好。“先”,已死。“先妣”,已死的母亲。“厚”,深厚,指待遇好。”
归有光八岁丧母,幼年丧母是人生一大不幸。他通过一位曾经住过项脊轩的老婆婆的口,从侧面追述了母亲生前对子女们的关怀和疼爱。“室西连于中阁”,是说项脊轩的西部与内室相通,母亲曾到过此陋室。“妪每谓余曰:某所币母立于兹。”“每”,时常。“而”,同“尔”,都指人称代词“你”。“兹”,指这、这里的意思。这两句说,老婆婆常常深情地告诉我,这个地方就是你母亲站过的地方。“妪又曰:‘汝姊在吾怀,呱呱而泣。娘以指扣门扉曰:‘儿寒乎,欲食乎?’吾从板外相为应答……’语未毕,余泣,妪亦泣。”老婆婆又说:我抱着你姐姐,她一呱呱啼哭,你母亲就用手指敲打着门板问:孩子冷吗,想吃东西吗?我就隔着门板和她应答……老婆婆话还未说完,作者就哭了,老婆婆也哭了。我们看他们的伤心之状历历在目。
然后写对祖母的怀念,文章忆追了这样一件事:“余自束发,读书轩中。一日,大母过余曰:‘吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也。’”“束发”,男孩从十五岁开始要把头发挽起来,盘在头顶,表示已长大成人。“经”,经过。“若”,你。“若影”,你的影子。“竟日”,终日、整天。这是一段祖母对作者说的话。这几句的意思是,我自从成年后,就一直在轩中读书。一天,祖母到项脊轩来看他时说:“孩子,好久没见到你的影子,怎么不声不响整天呆在这里,像个大姑娘似的。”“比去,以手阖门,自语曰:‘吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!’顷之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!’”这又是祖母的话。“去”,离开。“比去”,临走时。“成”,成功,成名之意。“象笏”,象牙制的手板。古时大臣上朝时手执此物,笏上记载事情以备忘。两个“此”字都指这象笏,看出祖母对这东西的重视。“执此以朝”,拿着它上朝。这里“朝”是动词,上朝的意思。“他日汝当用之”的“之”,代指象笏。看出祖母对孙儿登科成名寄予让着厚望。这几句是说,临走,她一边用手轻轻地关上门,还自言自语的说:“我们归家读书人已经好久没有取得功名、做官了,你这孩子总该有希望了吧!”不一会儿,她拿来一块象牙做的笏板对我说:“这是我祖父太常公在宣德年间拿着上朝用的,将来你会用得着它。”“瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。”祖母将珍藏多年老祖宗的东西给了他,可见这位老人对孙儿的爱惜之切,依重之深,希冀之大。可作者自己在科场上屡次失利,非常痛苦。看看这一切就好像发生在昨天一样,但祖母终于没能等到自己使用象笏的那一天就与世张辞了。想到祖母的疼爱和期待,也想到自己还没有成就功名,情不自禁地痛哭不止。
这部分还写了两件事:“轩东故尝为厨,人往,从轩前过,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。”这是说作者在轩中呆久了,听到脚步声就能判别出是谁。“扃牖”,关闭窗户的意思。这是说,小阁子的东边,先前曾做过厨房。来往行人从窗前经过,时间长了他竟然能凭脚步声,分辨出是谁从房前经过。我们看,作者对这间小轩是多么熟悉,多么亲切,多么有感情。
另一件事是:“轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者。”这是说,项脊轩曾四次遭火灾,却没被烧毁,大概是神灵在保护着吧!他产生这种感情,不能说是迷信,因他对这房子的感情太深之故。以上两件事可看作是对项脊轩的一段插叙。这是文章的第二部分,是回忆与项脊轩有关的人和事。
《项脊轩志》的原文本来到此就结束了,是归有光在19岁时写的。
过了十多年,作者又为《项脊轩志》续写了一段“补记”,记述了他与妻子共同生活及他对早夭妻子的眷恋。“余既为此志,后五年,吾妻来归。”把“补记”与前文连在了一起。
归有光二十岁考中秀才,二十三岁与魏氏结婚。魏氏也出生于中下层仕宦家庭,两人感情极好。文章写到:“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”就是对幸福生活的描写。功名初就,恩爱新婚。但他们只共同生活了六年,妻子就去世了。“其后六年,吾妻死,室坏不修。”生活的甜果似乎还未来得及细细品味,归有光的悲痛之情是可想而知的。但此时的归有光已到了中年,虽悲痛,但不能像青年时说到母亲便哭泣,想起祖母便长号,在这里作者之用“室坏不修”四个字。这看似伤感,读起来却十分的沉重。在这里,我们可以体会到,作者的感情是深沉、含蓄、内在、委婉地。它不像山洪那样奔流直下,一泻千里,而像涓涓细流,缓缓流淌在字里行间。小小的阁子里,曾有祖母的期望,母亲的怜爱,更有妻子的柔情密语。祖母死了,母亲沒了,仅仅共处六年的妻子也亡了,一切都如梦如烟,去而不返。人心碎,情伤了,难以修补愈合;屋破损坏了,随它自去吧!“室坏不修”没有说悲,而悲得沉重;没有言情,却情深无限。写妻死后自己的寂寞悲凉,亦可见出悲。先喜后悲,越发令人惆怅伤痛,而悲喜之意与全文意脉是完全一致的。“补记”在形式上也承接全文,扣着项脊轩回忆伉俪生活。诸小妹语中提及“阁子”,又直接与篇首“项脊轩,旧南阁子也”相呼应。因此,这一段“补记”虽写于十多年以后,但它从内容到形式都与上文相统一,并不显得割裂。“其后二年,余久病无聊,乃使人复茸南阁子,其制稍异于前,然自后余多在外,不常居。”“补记”部分到此本来可以结束,作者却忽然添上了一笔、移情于物,将痛摧肝肠的哀思,借景物传出:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”作者从“树犹如此,人何以堪”翻出了新意,以静物显示动态,人亡物在,触木思人。借枇杷树的亭亭如盖妻亡至今岁月流逝的无情,而无情岁月足以映衬出作者通过回忆流露出的深情。不断逝去的岁月,无论如何也不会冲淡作者对昔日甜蜜的伉俪生活的记忆;相反,只能加深他的怀念。这里只写景,未著半句情语,而浓郁的悲情已从景语中溢出。不言情而情无限,言有尽而意无穷,真是情意缠绵,余韵悠然不尽。
这一部分可以说是至悲,离前一部分写作的时间已经十三年了,前一部分虽然有一些悲痛,但还属于归有光最有自信的时期,第二年他就以童子试第一名补苏州府学生员,但十三年过去了,归有光的心理有了很大的变化,依恋的人一个个地不在了,而功名未就更是心中难言的痛,上对不住祖母和母亲(祖母赠笏表达对归有光的期待,而归有光在另一篇散文《先妣事略》里曾记“有光七岁,与从兄有嘉入学,每阴风细雨,从兄辄留。有光意恋恋,不得留也。孺人中夜觉寝,促有光暗诵《孝经》,即熟读无一字,乃喜”母亲望子成龙可见一斑。)下对不住早逝的妻子,更没有完成家族中兴的大任,同时又面对上面十三年前的踌躇满志的文字,自然在对亲人的思念中又平添了几多痛苦。
四、一篇作品的成功往往有它独到的显示而形成它特有的魅力。
“文学艺术是以个性为生命的”。归有光的散文特点就是形式上素朴清淳,不事雕琢而风韵超然。作为归有光的代表作《项脊轩志》可以说典型地表现了归有光作品的整体风格。让我们来一起归纳一下他是怎样做到不事雕琢而风韵超然的。
1.细节“撩”情。
在刚才的阅读中,我们感受到了细节对表达情感的作用。善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面,表现人物的风貌,寄托内心的感情,是归有光散文的一大特色。如写修葺后的南阁子,图书满架,小鸟时来,明月半墙,桂影斑驳,把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表现了出来。环境固然清幽、谧静,充满诗意,然而作者更为怀念的是自己的亲人。作者写祖母、写母亲、写妻子,只是通过一两件和她们有关联的事来叙述。笔墨不多,事情不大,只留下人物的一些身影,但人物的音容笑貌跃然纸上。
如写母亲的一段,“妪每谓予曰……吾从板外相为应答。”这是一个声情并茂、沁人肺腑的鏡头。项脊轩中老保姆怀中的大姐呱呱啼哭,母亲闻声赶来,一边叩门引逗,一边问饥问寒,老保母随声应答着,尤其是“娘以指扣门扉曰:儿寒乎,欲食乎?”这一扣一问,把母亲生前对儿女难以言状的关怀、疼爱,描绘得淋漓尽致,催人肝肠。
又如写祖母一段,“一日,大母过余曰:……他日汝当用之!”这里描绘出一个完整的过程和动人的场面。先写祖母的话,在赞许中含着牵挂,责备中含有疼爱,颇具老人风趣。然后以手阖门、喃喃自语、送象笏等三个情节,把老祖母对孙子的爱惜、期待具体化了。通过三两句话、三两个动作,老祖母的言谈举止,音容笑貌,心理状态,慈爱之情,有血有肉、活灵活现地展现在人们面前。作者因仕途蹭蹬而深感有负祖母厚望的愧疚之情,也充分表现出来。
写妻子一段也有三个细节:问古事、学书法、转述小妹妹的问话。极普通的生活小事,在作者笔下却变得有情有味。写出了妻子的温良好学,表现出夫妻间的和乐美满,以及相亲相爱的情景。“庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣。”话虽短,也很通俗,而且连一个字也没说对妻子的怀念,但它却给我们留下了深阔的想象空间:那棵亭亭玉立的枇杷树,那种树的身影,那到此搁笔眼含双泪,无声长叹的作者,让人隐隐约约似有所见。此时无声胜无声。一个细节,一句朴实无华的话语,万般深情,尽在其中。无疑,在细节的刻画中渗入浓挚的情感是本文的显著特色,也是本文能拨动读者心弦的原因所在。
2.质朴“增”情。
文章动情的另一个原因是语言质朴,不加藻饰。作者不大张声势,不故作惊人之笔,甚至也不采用色彩强烈的词藻来作恣意的渲染,而只是运用明净、流畅的语言,平平常常地叙事,老老实实地回忆。但通俗自然之中蕴含着丰富的表现力,浅显明白的文字却能使景物如画,人物毕肖。
为什么呢?因为情感是蕴藉于心的,它依托于心灵而不是依附于语言而存在,语言不过是情感的外衣。如果用以表达情感的语言过于华美,那么读者容易被具有强烈视觉效果的语言所吸引,而忽略了语言背后所正在传达出的情感;而如果用以表达情感的语言不事雕琢,就自然会使读者把注意力投放到去挖掘文字背后所隐藏的情感上。所以,真正能打动人的文学作品往往是那些不动声色、款款叙来的淡雅之文。这也是中国艺术追求的最高境界——淡而远。
在这篇散文中,如写老妪叙述母亲之事,寥寥数语,老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏的动作等,也都是通过通俗平淡的语言变现出来的,但平淡的文字,道出了人间的亲情。此外,妻子婚后来轩的往事,从娘家回来后转述的诸小妹语,亭亭如盖的枇杷树等细节,无一不是平实如话中显露真情。正所谓“所为抒写怀抱之文,温润典丽,如清庙之瑟,一唱三叹。无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语之外”(王锡爵《归公墓志铭》)含而不露,以情动人,不去刻意追求强烈的效果,却取得了很好的效果,这确实是归有光散文的一个显著特色。
3.叠字“助”情。
和一般叠词一样,本文的叠词也是为了增加形象性和音乐美。如用“寂寂”来烘托环境之清静,用“往往”来渲染门墙之杂乱,用“呱呱”来描摹小儿的哭声,用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳,用“姗姗”;写枇杷树高高耸立,用“亭亭”。用叠词,摹声更为真切,状物更为细致,写景更为生动。而且读起来,音节和谐,更富美感。
但短短一篇散文(全文不到800字),作者为何六用叠词,单纯是为了状物、写景、绘情?显然难于令人信服。“随物以宛转”,“与心而徘徊”,刘勰老先生可谓一语中的。写物关情,情景交融,这才是本文多处用叠词的真实用意。如“寂寂”一词,既强调环境的清幽、静谧,又充满了对“项脊轩”的生活的怀念;“往往”一词既强调门墙到处都是,语言中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的不满和对家族衰败的哀痛。再如“亭亭”一词,既使人想到树木高高耸立,又使人想到人之亭亭玉立,在这一笔中间,寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅,读来富有余味。
其实,对于叠字的“助”情作用,我们并不陌生。孟郊的《游子吟》:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。……”“密密”和“迟迟”既表达了针线的细密与孩子此行路途之远、时间之长,又深切地让人感受到“儿行千里母担忧”的情感,对于孩子的远行,母亲不能阻拦,但把千万的嘱咐都缝到衣衫里,对孩子的担忧、祝福、叮咛就如这密密的针脚,“迟迟”也让人感受到母亲从孩子出发的那一刻起就寄希望孩子此行能有所获又盼着孩子早日归家的复杂心情。
4.结构“关”情。
从全文布局看,先介绍项脊轩及其整修情况,继而追述与轩有关的人和事,再就项脊轩阐发感慨,末尾补记也是记述妻子来轩中及此轩后来的变化。很明显,作者始终扣住项脊轩来行文。而文中那些不相连贯的生活琐事,看上去颇为平淡无奇,作者就是用项脊轩这根线把它们串起来了而深挚情感也借此一以贯之。
五、作业:
1.阅读归有光的《寒花葬志》和《先妣事略》,进一步感受归有光的散文特点。
2.模仿作者的写法,选择生活中给你印象最深的几个画面,运用景物描写和人物细节描写来状、叙事抒情,写一篇不少于800字的散文,抒发你对故居或亲友的眷恋、怀念之情。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
高二语文必修3项脊轩志教案篇九
原文:
项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可容一人居。百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视无可置者。又北向,不能得日,日过午已昏。余稍为修葺,使不上漏。前辟四窗,垣墙,以前南日,日影反照,室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜。借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。
然余居于此,多可喜,亦多可悲。先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。家有老妪,尝居于此。妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰:“某所,而母立于兹。”妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕,余泣,妪亦泣。余自束发读书轩中,一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!”瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁。
译文:
项脊轩,就是原来的南阁子。室内面积仅一丈见方,可容一人居住。由于是一间百年老屋,灰尘和泥土常从屋顶上漏下来,(尤其是)下雨时雨水往下直灌。每次移动桌子,环顾四周没有可安置的地方。又加上屋门朝北开,不能得到阳光照射,太阳一过中午,屋里就暗了下来。我稍微加以修补,使屋顶不再漏雨。室前就开四扇窗户,院子四周砌上围墙,用来挡住南边射来的阳光,经日光反射,屋子里才明亮起来。(在庭前)又种上兰花、桂树、竹子等,旧时的栏杆,也增加了新的光彩。借来的书堆满了书架,我在这里生活悠然自得,有时长啸或吟唱,有时静悄悄地独自坐着,自然界的声响都能清晰地听到;庭前阶下异常寂静,小鸟不时飞下来啄食,人到它面前也不离开。在农历每月十五的晚上,明亮的月光照在墙上,月光下桂树的影子疏疏密密,微风吹来,花影摇动,煞是可爱。
可是我在这里居住,喜悦的感受多,悲怆的感受也多。在这以前,院子南北相通,是一个整体。等到伯父、叔父们分家以后,院内外小门多了,隔墙到处都是。东家的狗对着西家叫,客人得越过厨房去吃饭,鸡在厅堂内栖宿。庭中开始用篱笆隔开,后来又用墙隔开,变动过好几次了。家里有一个老妈妈,曾经在这里住过。这位老妈妈,是伺候我死去的祖母的仆人,在我家做过两代人的乳母,母亲在世时待她很好。轩的西边和内室相连,母亲曾经到轩中来。老妈妈时常对我说:“这地方,是你母亲曾经站过的。”老妈妈还说:“你姐姐小时候,我抱在怀中,(她)呱呱地哭着;你母亲听见了就用手指敲着房门说:‘孩子冷吗?想吃东西吗?’我从门外一一向你母亲回答。”(老妈妈)话未说完,我(感动地)哭了,老妈妈也流下了(激动的)眼泪。我从童年起就在轩中读书,有一天,祖母来看我,她说:“我的孩子,好长时间没见你的影子,怎么整天默默地在这里?真象个女孩子呀?”临走时,她用手轻轻地掩上轩门,自言自语地说:“我家的读书人长期以来没有得到功名,这孩子有指望,就可以等待(他)了。”不一会儿,拿了一个象牙做的手板来,说:“这是我祖父太常公在宣德年间拿着去朝见皇帝时用的,日后你应当用它!”回忆往日的这些事,好象昨天刚发生的,真叫人禁不住要大哭一场。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十
今天我们学习的是一篇经典老课文,归有光的《项脊轩志》。归有光,曾被前人誉为“明文第一”(投影“赞誉”)。
而《项脊轩志》这篇从心灵深处“流”出来的至情美文,正是他的代表作。人们常说,“精书不厌百回读”,“名著是常读常新的”,虽然这之前我们已经学过这篇课文,但是,当我们第二次面对它的时候,我相信,我们一定都会有新的感悟与收获。
(一)重要的生活场所。
1.同学们,本文的标题是《项脊轩志》,顾名思义,文章所写的是“项脊轩”
2.(稍顿,投影“轩室”)。
“书房”。那么,课文有没有告诉我们,这个小房间,是什么时候,成为归有光的书房的呢?(投影“轩室二”,突出“余自束发读书轩中”一句)――“束发”,约15岁。
3.我想,大家一定都已经看出来了,从“亲自束发读书轩中”一句开始,作者用“轩”这个名称,而在此之前,都是称“室”。原因是什么呢?(先请同学自由讨论,再请同学个别回答,最后明确)看来,在归有光的心目中,项脊“轩”是有着特殊内涵的。在他“束发读书”之前,这个小房间只不过是普通一“室”。只有当他拥有了这个“室”,并且将它作了一番细心的整修、布置之后,真正意义上的“轩”才算是诞生了。所以,当作者称“轩”的时候,这当中,包含了他对这个生活场所的特殊感情。
那么,文章末尾为什么仍旧称其为“室”呢?(稍停)——哦,后来,原先的“轩”被荒废了,自然又回复到“室”的`状态了。
4.项脊轩,这个特殊的生活场所,给归有光的生活带来了什么特殊的内容呢?(投影“可喜”)请同学们自由地朗读后半段文字,――确切地说,我们不是朗读,而是自由地表达你自己内心的感受。当你本人拥有这样一个独立的小天地,你心里会有怎样的感受呢?(学生自由朗读)。
5.这是怎样的一个所在呢?――你看,作者拥有多么逍遥惬意的生活呀:有“庭阶寂寂,小鸟啄食;明月半墙,风移影动”的自然环境,也有“偃仰啸歌,冥然兀坐”的自由生活。――面对这样一幅生活画面,我们是不是都有种似曾相识的感觉呢?眼前的画面,令我们联想到我们所熟知的几位前辈文人来。(投影“陶潜”)。
6.请看,“引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜”,“倚南窗以寄傲,审容膝之易安”。什么是“容膝”呢?(生自由作答,明确)对呀,陶渊明这个小天地也是极其狭小的所在,可是,他却如此怡然自得。刘禹锡也是这样:身居陋室,他可以“调素琴,阅金经”,多么自在呀!
同学们,陶渊明的园田居,刘禹锡的陋室,归有光的项脊轩,有着太多的相似之处。在这样任人逍遥的自由天地中,他们有着共同的生活感受:远离尘嚣,怡然自得,恬然自安。
不过,陶与刘可以忘情地沉醉于个人小天地中,归有光也可以这样吗,他是不是也可以这样完全地超然物外呢?(生思考讨论)。
(二)年轻归有光的心态。
1.是的,不能。(投影“喜怒”)这个小天地,带给了他无限的情趣,却也同时让他体会到了人间悲情。那么,是什么东西让他感到内心伤悲呢?(投影“庭中”)。
2.请问,作者这段描述,想要告诉我们什么呢?
(生思考讨论,个别回答,明确)这个“庭”院,原先是一个“通南北为一的整体”,现在呢?“墙往往而是”,而且,“东犬西吠”“客逾庖而宴”。——原先完整、和谐、井然有序的一个大家庭,如今已经分崩离析,变得混乱不堪了。这意味着,归氏家族家道中落了。
3.面对着家道中落的事实,长期接受传统思想教育的归有光,内心是怎样的感受呢?(投影“庭中”二,突出“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”一句)(请同学个别朗读,体会这句话中所流露出来的心态)——不难看出,归有光此时心里是无限的痛惜,失落,还有无奈。因为,(投影“家庭”)这个大家庭,昔日曾经是风光无限的。
4.当然,在这个大家庭内部,为这个家族。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十一
1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。
2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。
3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。
4.学习本文以细节、场面状写人物,情景交融等技法。
二、教学重难点。
1.常用文言词语的意义、用法。
2.形散神聚的方法线索串联法。
3.借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。
三、教学原则。
教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。
四、教学思路。
五、教学过程。
(一)导入 新课。
请同学们听下面的成语,并以这个成语为谜面,猜一明代作家名。
谜面:衣锦还乡。谜底:归有光。
下面我们就来学习归有光的一篇散文名作《项脊轩志》。
(二)诵读品味。
1.教师范读1、2段。
2.一名学生朗读3、4段,齐读5、6段。
要求:体味文中蕴涵的`情感,找出文眼。
(三)学生分段译读课文。
1.把握重点字、词、句。
活用词:雨泽下注乳二世。
古今异义词:比去,以手阖门或凭几学书已为墙。
通假字:而母立于兹。
一词多义:室始洞然然睹促织使之然也。
2.学生分段口译课文,教师指导。
3.结构线索:
(1)修茸前后的不同风貌。
(2)轩的变迁和家人轶事。
(3)补写丧妻前后轩中情形。
(4)写轩中的枇杷树。
项脊轩的变迁作。
线索:--------------。
作者的悲喜情感。
(讨论:喜什么悲什么以哪种情感基调为主)。
4.文章主旨:借项脊轩的兴废表达人亡物在,三世变迁的感慨,抒发对亲人的怀念之情,如何表现请具体分析。
5.抒情技法:
(四)课堂练习(投影展示)。
1.解释下列加点的词。
比去,以手阖门大母过余曰。
比比皆是愿枉车骑过之。
纳比笼中凡四方之士,无有不过而拜且泣者。
比得软脚病。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十二
教学目标:
1、了解作者归有光,识记文言基本知识点。
2、学习本文写作方法:从生活中捕捉平淡的琐事,用不事雕琢、清新淡雅、不着任何色彩的白描手法撷取生活中典型的细节和场面来描绘人物。
3、了解本文结构严谨、文脉贯通的特点。
4、感悟作者的怀旧伤感情绪。
教学过程:
【导入语】。
师:上课前,请同学们猜一个谜语,谜面是个成语:衣锦还乡,谜底为一个明代作家。
生:归有光。
师:呵呵,很好。说起古代的读书人形象,我们第一反应往往是“琴棋书画,无一不通,诗词歌赋,无一不晓”。中国文人多雅趣,这不仅表现在他们琴棋书画、诗词歌赋才艺方面,也体现在他们生活的饮食起居上,尤其关注居住环境,居所不但是他们的生活空间,更成了文人的精神家园。因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇,载欣载奔”﹙瞻,望见。衡,衡门,隐者所居横木为门的简陋居室。衡宇,此处指旧宅,后世诗文常用‘衡门’、‘衡宇’指贫贱者的居处。载欣载奔,且欣且奔。载,助词,乃、且的意思﹚;刘禹锡《陋室铭》“斯是陋室,唯吾德馨”,其何陋之有?台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”;大哲学家海德格尔更是以哲人的身份告诫我们“人诗意地栖息着”。他们或恬淡孤高,或陶醉自然,都是诗意地栖居着。归有光散文《项脊轩志》专门为书斋作记,作者又是何种情怀呢?让我们随着归有光的笔走进他的项脊轩。
【作者介绍】。
归有光(1506—1571),字熙甫,号震川,明代昆山(现在江苏昆山)人。他出生在一个累世不第的寒儒家庭,但自幼苦读,9岁能文,但仕途不利,35岁才中举人,后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定(现在上海嘉定)安亭江上,在那里读书讲学二十余年。他的学生很多,称他为“震川先生”。到60岁才中进土,授县令职,一生郁郁不得志。
归有光虽然仕途不得意,但他博览群书,在散文创作方面有很深的造诣,是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的题材反映他所处的时代,而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事,来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文,感情真挚自然,语言朴素流畅,细节真实生动,有诗一般的意境﹙与朱自清抒情散文有些相同﹚。有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”,被誉为“明文第一”,当时人称他为“今之欧阳修”。其中《项脊轩志》可为代表,其他如《先妣事略》《寒花葬志》等,也很感人。归有光的散文源出于《史记》,取法于唐宋八大家,发扬了唐宋的优良传统,后人把他和唐顺之、茅坤、王慎中等人并称为“唐宋派”,而他的成就。
【题目讲解】。
项脊轩:轩,小屋。作者远祖归道隆曾居于太仓﹙今江苏)项脊泾,故以此为书斋名。从“项脊”两字来看,归有光要成为家族顶天立地的脊梁,同时“项脊轩”含有怀宗追远之意。
志:“志”,为文体的一种,性质与“记”有相似之处,但两者还有着明显的区别。“记”通常用以记“事”或“物”,如范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏辙《黄州快哉亭记》等等。“志”则大都用以记录人物事迹,如墓志、人物志等等。《项脊轩志》名为记“物”,内容则以记“人物事迹”为主,故以“志”为名。
【分析课文】。
生:狭小。
生:破漏。
师:这是写项脊轩的破漏。“又北向,不能得日,日过午已昏”,这又是写项脊轩的什么?
生:昏暗。
生:明亮。
生:安静幽雅。
生:叙述项脊轩修葺前后的不同变化。
师:作者是怀着怎样的感情来叙述项脊轩的呢?有没有因为项脊轩的狭小破漏而嫌弃它呢?
生:没有,相反,作者对它怀有深挚的眷恋之情。
生:悲。
师:由喜而悲,转为怀旧,这一句从文章的结构上说起什么作用?
生:承上启下。
生:项脊轩起初是“庭中通南北为一”,后来因为“诸父异爨”而发生了“内外多置小门墙,往往而是”的变化,变化后“东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”。
生:这三件事呈现出一片颓败、衰落、混乱不堪的状态,反映了大家庭的四分五裂、分崩离析的形势。
生:写母亲关怀儿女,扣门问寒问暖“儿寒乎?欲食乎”情意绵绵,感人至深。作者用不事雕琢、清新淡雅、不着任何色彩的白描手法撷取生活中的细节和场面来表现人物。﹙艺术特点一﹚。
生:a一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也”——语气亲切而风趣,又爱怜又夸誉;b比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎”——老人家的喃喃自语,透出了多年忧虑中的殷切希望;c顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之”——庄重的嘱咐,谆谆的语气,真诚的情意,更表露了她对小辈的期望与鼓励。
生:怀念亡妻,同样是抓住了富有特征的日常生活中的琐事来写。
生:妻子死的那一年种的。
师:可是现在呢?妻子死了,而她种的枇杷树却已亭亭如盖,暗示了一种怎样的感情?
生:这一段无一字说思念,而思念之情表现得极为诚挚动人。“亭亭如盖”的枇杷树,是妻死之年所手植,一看到枇杷树就想到种它的人,现在物虽在而人已去,睹物思人,怎不伤心怅惘呢?表达了一种“物是人非、物在人亡”的伤感。
【补充】﹙如时间不够,则不讲﹚。
判断句:用谓语所指对主语所指进行判断的句子,用以断定两者是否属于同一事物,断定主语所指的属性或类别。谓语通常由名词或名词性结构充当。
如何判断:
1、从谓语角度看,凡是以名词或名词性词组作谓语的句子就该考虑是否是判断句,它有可能是,也可能不是。如“蟹,六跪而二螯”:主要说明主语的状态,所以不是判断句,而是描写句。判断句不能仅靠谓语来判断,还要看主谓关系。
2、从主谓关系看:
a如果谓语对主语进行解释,主语和谓语表示的是同一事物,主语和谓语交换位置后表达的意思不变,则是判断句。如“范增者,亚父也”。
b谓语对主语进行分类,即主语所表达的事物包括在谓语所表示的事物中,这也是判断句。如“陈胜者,阳城人也”。
3、从结构形式上看,主要有4种形式:
a……者,……也b……者,……:如“当立者,乃公子扶苏”。
c……,……也d……,……:如“今秦,万乘之国;梁,亦万乘之国”。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十三
教学目标:
1、了解作者,明了作者身世对感情基调的影响;
2、疏通字词,正音并学习重点字词意义。
重点难点:
1、常用文言词语意义,用法。
2、对思想感情的理解。
课型:新授。
教法:朗读,讲解,提问,总结。
教学过程:
一、导入新课。
明代有一位著名的散文家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”,他的散文被誉为“明文第一”,这位作家就是归有光。今天我们就来学习一下他的代表作《项脊轩志》。
二、作者介绍。
归有光,字熙甫,号震川,曾在嘉定(现上海嘉定)讲学二十余年,学生很多,称他为“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高,清代散文的主流则是桐城派。归有光的散文对清代影响很大,桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁,元明两代除归氏外别无他人,由此可见归有光文学地位之高。
归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡学习唐宋文,推崇文从字顺的语言风格,针对复古派对前代散文的剽窃,提出“直抒胸臆”的创作主张,重视在文章中抒发自己的真情实感。唐宋派主要成就在散文方面,以归有光散文成就最高。
归有光自幼苦读,9岁能文,可惜仕途不顺,35岁中举人,后连续8次考进士不第。8次!他直到60岁才中进士(活到老学到老),授县令职,一生郁郁不得志(悲哀可想而知)。归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋,回忆对自己期望值极高的亲人时,自然而然的带有一种悲凉的感情,这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源,读文时须注意体会。
三、正音,正义,解题。
(1)学生自读课文,整体感知课文主要内容。
(2)题目解释:项脊轩”是作者的书斋名,“项脊”是作者九世祖道隆所居之所,作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意,又有表示书斋狭小之意。志”就是“记”的意思,是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
(3)教师范读课文,学生注意字音及朗读节奏。要读出“悲”的感情,(设想我复读8年未中,然后回忆我的高中母校……)。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十四
1、培养学生自读浅易文言文的能力。
2、感知含蓄语句背后的情感。
3、引导学生体会人生阅历对文字的影响,了解一代大家的成长历程。
【课前准备】。
1、发放学案。熟读课文并翻译重点句子,简答下列问题:
2、在学案中补充原文中删除的一段文字“项脊生曰……”,便于学生对文章整体把握。
【教学过程】。
—、导入。
此文虽以书斋名称为题,但其大部分文字是在怀人。作者怀念了自己的母亲、祖母、妻子等三位女性,作者的生命中就没有出现过重要的男性吗?让我们带着这样的疑问,走进对文本的解读。
二、横向比较:作者生命中的男性与女性。
(一)品读关键句段,解析作者生命中的重要男性。
点拨:参考课文注释“项脊轩”得名由来,并联系古典小说中关于建筑物名称的繁复表述,结合下文的“百年老屋”品读“旧”字。作者曾说“吴中之归,皆宗宣公”,“宣公”是归家最早赢得功名的人物,类比屈原《离骚》中开篇“帝高阳之苗裔兮,朕皇考曰伯庸”,可见作者对自己的家族充满自豪感。
明确:“旧南阁子”交代了作者的家庭曾是当地的名门望族,“项脊轩”得名于作者的远祖归道隆,他是作者生命中重要的男性之一。这个判断句看似平缓,实则充满了自豪感。
点拨:参考课文注释“象笏”的含义,联系上下文“吾家读书久不效”“迨诸父异爨”“余自束发,读书轩中”“竟日默默在此”“久之,能以足音辨人”等内容,将父辈读书无成与作者静心读书进行对比。
明确:祖母的祖父太常公,是作者家族中另一个重要的男性。祖母将他使用过的象笏传给作者,语气中充满自豪感,同时又是对作者的肯定与期待。所以作者接过象笏时,其内心应充满着使命感。
3、研读下面“项脊生曰……”一段,思考:作者为何写蜀地清、诸葛孔明这两个人物?
ppt(补充原文):
项脊生曰:“萄清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台;刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之,余区区处败屋中,方扬眉、瞬目,谓有奇景。人知之者,其谓与坎井之蛙何异?”
点拨:此段为作者十九岁时为此文所作的结尾。翻译“方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之“,体会用典的作用。蜀地清的典故出自《史记》,作者在《陶庵记》中曾说“余少好读司马子长书”,可见司马迁是少年归有光的偶像。
明确:十九岁时,作者以此段结尾,是为了说明典故中的两个人都曾默默无闻,后来扬名于天下,作者相信自己也终将如此。加之对司马迁的崇拜,这一段其实是在书写实现自我的抱负。
小结:分析这些句子,可以看出作者生命中有过很多伟大的男性,他们给了作者—荣耀、使命、梦想。他们虽然没有面对面和作者说过话,但是他们借助房子、笏板和书中的文字,传递给了作者家族的荣光、兴复家族的使命与实现自我的梦想。
(二)分组讨论,分析作者生命中的女性。
检测预习作业中的三个问题。
明确:作者8岁丧母,对母亲的记忆很少,家中老妪是他和已故母亲之间的一条纽带,所以才会“语未毕,余泣,妪亦泣”。作者通过老妪讲述的平常细节,表达了对母亲的深深思念。
问题二:“一日,大母过余曰”“比去,以手阖门,自语曰”“顷之,持一象笏至,曰”,三个“曰”,在语气上有什么不同?(模拟情境,请学生有感情朗读体会。)。
明确:祖母的三句话中,语气从关心到激动,从激动到期待。
(请学生在朗读中揣摩“小妹”说话的神情,推测妻子及作者听到这句话的心情。)。
明确:由此句可以看出,妻子以作者及其书房为荣,带给作者被崇拜与仰慕的快乐,而且,妻子把自己娘家的温暖又重新注入作者寂寞的生活里,所以作者在文章中特别记录了这句话。
小结:母亲、祖母、妻子,这些女性给作者—关怀、期待、温情。她们为作者的生命注入了关爱与温情,使其在寂寞书斋中坚守梦想,也成为其后来书写散文时的重要情感根源。综上,我们由文本的研读过程看到,作者生命中的男性与女性,分别给了作者在书斋中读书的力量与支撑,是其坚持读书的深层原因。
三、纵向比较:作者在不同年龄阶段文字特点的不同。
(一)阅读下面的文字,你更喜欢作者写的哪个结尾?请说一说理由。
ppt:19岁时,《项脊轩志》结尾:“方扬眉、瞬目,谓有奇景。”
三十几岁时,《项脊轩志》结尾:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”
明确:19岁时文章结尾直抒胸臆,昂扬向上,充满抱负理想;三十几岁时文章结尾以景结情,含蓄悠长,余韵无穷。由此表明每个年龄的不同表达,是因作者人生阅历发生了变化,文字的表达方式也相应发生了变化。
(二)比较阅读文章最后一段与第一段。
明确:“兰桂竹木”在中国文化中象征高洁,表达了少年归有光的志向与审美情趣;“枇杷树”蕴含生活气息,甜蜜而温暖。枇杷树的茂盛反衬出作者生命中至亲的消逝,流露出物是人非的感伤。
明确:“偃仰啸歌、冥然兀坐”的作者,是自在快乐的,而“久卧病无聊”的作者,是寂寞悲凉的,可见在不同的年龄,作者心境已经发生了变化。
明确:第一段所描述的景致充满赞美欣赏,表达了作者少年时内心的愉悦,而最后一段的景物描写,呈现的却是含蓄凄凉、哀婉感伤。“以我观万物,故万物皆着我色”,景致的不同,其实是作者内心情感变化的投射。
小结:比较最后一段与第一段,可以发现:作者的生活环境、心境都随年龄和阅历发生了变化,这种变化体现在文字里,使文字由细密多言走向内敛安静,也让我们看到了作者的心路历程。
四、课堂小结。
19岁的归有光,以“项脊生曰”结尾,三十几岁的归有光,以“庭有枇杷树”结尾,从“说”到“不说”,这不仅仅是文字的变化,也是生命流转的结果。远祖和偶像,给了他精神上的追求,母亲、祖母和妻子,给了他孤独寂寞中的温情。生命是流动的,作者就像是河床,这些人与事从他生命的河流里经过,留下了不可磨灭的印记。所以,我们在《项脊轩志》中读到的,并不仅仅是作者一时一地的情感,更是一代文学大家的成长历程。
五、布置作业。
微写作:课后阅读归有光散文《先妣事略》,与《项脊轩志》比较,分析两篇文章的结尾在表达方式、情感上的异同,不少于150字。
高二语文必修3项脊轩志教案篇十五
在宠爱中成长,课业负担过重,与家长沟通少,诸多原因使得现在不少的中学生漠视生活中的真情,从而在阅读中忽视对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,但这种影响又只能通过熏陶感染才得以实现。这就迫使语文教师在教学过程中必须更加重视学生的审美体验,创设学生与文本、教师、同伴、自我对话的情意场,从而陶冶性情,涵养心灵,并培养良好的鉴赏习惯与鉴赏品质。正是本着这一理念,我对高二年级《项脊轩志》一文的教学进行了如下设置,旨在使学生于一系列的教学活动中感受亲情之美、文言之味、课堂之趣。
【教学设计】。
设计思想。
美丽的课文等待发现美的眼睛。“有为而为”的阅读鉴赏,要求具有明确的目的性和对审美对象的品评能力,从而达到情感与理智、直觉与认识、自觉与非自觉的完美统一。我们语文教学的重要任务就是要引领学生运用“有为而为”的审美艺术去挖掘去感受课文中的情感之美与艺术匠心。
教材分析。
明代归有光的《顶脊轩志》,是一篇借物以叙事抒情的散文名作。列于苏教版高中语文新教材必修五“此情可待成追忆”专题中“如泣如诉”一板块。作者围绕“百年老屋”的几度兴废,追忆昔日的读书生活和日常琐事,寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念,并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人,即事抒情,记物、叙事和抒情融于一炉,如行云流水,舒卷自如;笔墨纡徐平淡,悱恻动人。
学情分析。
学生在初中和高一年段的学习中,已基本掌握翻译浅易文言文的能力,所以在教学中,可以把疏通文意、探讨课文思路等任务交给学生。而课文的思想内容、艺术特色则需要师生共同探讨,因为对于缺乏生活体验的高中生来说,归有光的文章他们可能会觉得太平淡,难以真正把握其艺术价值。
教学目标。
知识与能力:欣赏文章写人记事表情达意的特点。
过程与方法。
1、在反复的诵读中,强化学生的情感体验。
2、采用自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习的主动性,培养学生理解感悟的能力。
情感态度与价值观。
引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情;有意识地唤醒学生心中的亲情,培养其从细微的“举动”中品味“人情美”的能力。
教学重点与难点。
理解作者对家道衰落的伤感,对故居亲人的眷恋;掌握通过细节描写表达内心情感的写作技巧。
教学策略与手段。
这堂课以学生的体验、探究活动为主。学生自读课文,寻找感动点,找出文中精彩处并作鉴赏和分析,归纳这一类作品的鉴赏方法,并于课后仿写一段文字。笔者认为这样的训练,坚持以时日,能够让学生学会怎样真正走进作品,走进作者,走进生活,能不断提高学生的鉴赏水平,不断增加他们的人文积淀。
课前准备。
学生:在第一课时了解作者,疏通文字,熟读课文,大略理解文意。
教师:制作多媒体课件。
【案例描述】。
片断描述1。
体验文章的情感之美。
生:我认为是“然予居于此,多可喜,亦多可悲”一句。
师:那么作者喜从何来,悲又自何出呢?
活动设计:自由朗读课文,到文中去寻找最能体现作者或喜或悲情感的句子,并以“喜(悲)在”的句式来表达自己的解读。
(学生阅读,动笔,交流;教师相机评价、点拨、追问。)。
生:“余稍为修葺……室始洞然”一句表达出喜悦之情,喜在书斋修葺后的完好与明亮。
师:“完好”指的是什么?
生:“不上漏”,不再有“尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视无可置者”
的尴尬。
生:“又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯,亦遂增胜”一句表达的也是喜悦之情。喜在书斋环境的优美。
师:想过作者为什么种兰、桂、竹等花木么?
生(略思考):可能是因为梅兰竹菊是花中四君子,而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。
师:说得很好!看来这里的环境不仅优美,而且优雅。这也告诉我们学习文言文除了学习古代语言,还要了解相关的古代文化知识。
生:我觉得第一段还写出了环境的幽静和作者在书房中读书的自得。我是从“借书满架……珊珊可爱”这几句中读出来的。
师:哪些词句最能体现环境的幽静?
生:“万籁有声”、“寂寂”等词语。
师:“万籁有声”是什么意思?
生:指自然界发出的一切声响都能听到。
师:是写环境幽静还是写喧闹?
生:写幽静。
师进一步问:与“万籁俱寂”比较,哪一个更幽静?
生:“万籁俱寂”是非常的安静,一点儿声音也没有;“万籁有声”……应该……也比较安静。
(大家笑,然后静默思索。)。
生:“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声,这与“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”的效果一样,以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”,而不是一片“死寂”!
(学生自发鼓掌。师生一起有感情地朗读第一段。)。
生:重在写悲。课文第二段开始到最后都是悲亲人的早逝。
师:都是悲亲人的早逝,大家同意这种说法吗?
生:第二段开头几句好像是悲大家庭的不和睦、败落,如“内外多置小门墙”
“鸡栖于厅”。
师:读得很仔细。接下来能具体说说哪些内容是悲亲人的早逝吗?
生:妪跟作者说起关于母亲生前的事时,“语未毕,余泣,妪亦泣”。
(学生笑,继而沉思。)。
生:在妈妈问“冷不冷”、“要不要多穿点”之类问题的时候,我总觉得很烦,因为我不太怕冷,也不喜欢穿得臃肿。
生:是觉得比较烦,觉得父母老把我看作长不大的小孩。
生:大概很多东西失去了才觉得它的可贵吧。文中的慈母再也不能“以指扣门扉”嘘寒问暖了,追忆时确实令人伤怀。
生:作者还悲自己辜负了祖母的期望,因此“瞻顾遗迹,长号不自禁”。
生:课文第四、五两段写的也是悲情,悲在与他很恩爱的妻子也先他而去。
片断描述2。
赏析文章的艺术特色。
再次屏显明人王锡爵的话:“一唱三叹,无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语之外。”
活动设计:再次阅读课文,读后四人小组讨论,探究本文表现情感的独特。
手法(讨论结束后各小组推荐一人代表发言)。
(学生阅读、讨论,交流,评价;教师相机追问、点拨,指导朗读并择要板书。)。
生:作者善于抓住生活中不起眼的小事来写,这些我们平常熟视却不怎么在意的事,一经作者真切再现,便具有很强的艺术魅力,便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。
师:这些小事又是怎么在作者笔下变得感人的呢?
生:运用细节描写。如“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”,反映出门庭的败落。
师:“客逾庖而宴”什么意思?它又是怎么反映出门庭的败落的?
(生读注解“客人越过厨房去赴宴”,对于第二问则一脸茫然。)。
师:古有“君子远离庖厨”之说,而在这个大家庭里,连客人都越过厨房去赴宴,可见其间的混乱。
生:“儿寒乎?欲食乎?”的询问,以传神之笔勾勒出母亲的音容笑貌,演绎亲情,把读者带进一个可感可泣的境界。
生:大母的“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也”一语和。
离去时轻轻关门的动作流露出对孙儿的疼爱,自言自语及“持一象笏至”的细节表达了对孙子的殷切期望。
生:是为了表明夫妻生活的美满,表达妻子离开自己后的孤独与伤心。
师:作者写到妻子离开自己后的孤独与伤心了吗?
生:“吾妻死,室坏不修”一细节和课文最后一段有这样的意思。
师:写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?
生:前面写得很悲。
生:前面是直接写的,像“余泣,妪亦泣”、“令人长号不自禁”,后面的很含蓄,寄绵绵深情于庭中的枇杷树。
生:写“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”是托物抒情,读来更感人。
师:是啊,这里用了两种手法,一种是--。
生齐:直接抒情。
师:对,直抒胸臆,直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师改写的结尾,同学们谈谈自己的看法。
“而今庭院寂寂,妻之言笑犹然在耳,恨人去不复,余自伤泣不已。”
这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了。
生:文章末段虽无一字言思念,但思念之情却摇曳满树。老师改写的却达不到这样的效果。
生:古人表达对长辈的情感一般比较直接大胆,“百德孝为先”嘛!而表达对妻子或恋人的情感往往比较含蓄。再说,十余年后的归有光经历了更多的人事,心智更为成熟,情感表达也更加深沉了。
生:三十多岁的作者孤独落魄、不得志,回望过去,有满腹的心酸要倾诉但却在“识尽愁滋味”后“欲说还休”了,这里还表达了他的无奈和悲凉。
师:品得很细致,说得也很深刻。能不能用你的声音演绎出这种“欲说还休”
的无奈与感伤?
(该生朗读文章末段。)。
师:综观全文,正如林纾先生所说的,归有光的散文写的是家常琐事,抒的是人之常情,但正是这琐事常情却有着如此恒久而巨大的魅力,因为它表现的是亲情,因为它传达着亲情的是一个个我们熟悉的细节和那意味深长的“景语”。
(教师领着全班齐读第2、4、5段,再次领略文章写人记事表情达意的特点。)。
师:通过这一节课的研读探讨,同学们能否归纳出阅读鉴赏这一类文言散文的基本方法?
生:应在反复诵读中体验文章的情感之美。
生:可以用替换、对比、评点等方法感受文章的艺术魅力。
生:还要做到知人论世。
生:也不可以忽视对古代文化的学习和积累。
师小结:说得没错。仅仅读明白作者在文章中抒发了怎样的感情是不够的,因为如何抒发这种感情才是使其成为文学的关键。此外,联系时代背景、作者身世,结合当时的语境来解读也很重要。看来,这一课的学习让同学们找到了解读文言散文的钥匙。愿这把钥匙能在今后帮同学们开启更多的艺术殿堂的大门。
【教学反思】。
一节语文课该教给学生多少东西,能教给学生多少东西,这是从教以来一直困扰着我的一个问题。因为语文教学涉及的面太广了,尤其是文言文,字词的音、形、义,文章的时代背景、线索、结构、思路,内容、主题、表现手法……这一切常让我在备课中耗时费力,授课时不停地赶进度,而学生则疲于奔命,所获甚微。随着教学时日的增长,我渐渐发现,语文教学其实是可以化繁为简的,甚至可以简到一句话,即教学生爱读书会读书。忽视这一核心问题的其它所有努力,都是舍本逐末之举。
因此,这堂课的教学,我尽量给足学生潜心读书的时间和空间,着意于借助明人王锡爵对该文的评价,创设了学生颇感兴趣的学习情意场--围绕“作者喜从何来,悲又自何出”、“作者是怎样让‘欢愉惨恻之思,溢于言语之外’”这两个主问题,采用个性品读与合作学习等形式展开阅读欣赏,体验交流。让学生在这个情意场中入境、生情,并品评文章的表现手法,累积阅读经验。
学生的情绪一经点燃,整堂课都很积极投入,思维活跃,放言无忌,妙语如珠。不仅体会到作者归有光对已故亲人的深情、因人生不得志的隐痛;欣赏了文章从平凡的日常生活中选择自己感受最深的事情,通过生动的细节,用平实的语言写出自己的真情实感这一艺术特色;还强化了反复诵读体验、知人论世、评点、积累古代文化知识等文言散文鉴赏方法的运用,形成了一定的鉴赏能力。此外,课堂里的教师和学生,不止是在教和学,还感受到生命的涌动和成长。这些便是本课的价值所在。
我认为这堂课比较明显的不足是“唤醒学生心中的亲情”一目标落实得不够到位,主要是因为教师忽略了对学生“觉得比较烦”、“很多东西失去了才觉得它的可贵”等发言及时作出评价、点拨和引导。这也是我今后教学中应特别注意的一点--把握教学契机,将学生的情感、思维向纵深处引导。此外,如何平衡文言文教学中“文”与“言”的关系,也是让我深感困惑的一个问题,恳请各位同仁不吝赐教以指点迷津。
惜缘。
您可能关注的文档
- 2023年学校住宿申请书住宿申请书范本(优质18篇)
- 见义勇为演讲稿范文(汇总9篇)
- 公司团建活动方案(优秀19篇)
- 最新著名书法小故事(大全11篇)
- 财务经理岗位职责与内容(实用14篇)
- 招聘会心得体会(实用19篇)
- 最新父爱的故事(汇总19篇)
- 满足英语怎么说英文怎么拼写汇总 满足的英语单词怎么说(3篇)
- 抗击新型冠状病毒肺炎疫情感想范文(模板17篇)
- 环境规划与管理论文2(模板20篇)
- 探索平面设计师工作总结的重要性(汇总14篇)
- 平面设计师工作总结体会与收获大全(20篇)
- 平面设计师工作总结的实用指南(热门18篇)
- 免费个人简历电子版模板(优秀12篇)
- 个人简历电子版免费模板推荐(通用20篇)
- 免费个人简历电子版制作教程(模板17篇)
- 学校贫困补助申请书(通用23篇)
- 学校贫困补助申请书的重要性范文(19篇)
- 学校贫困补助申请书的核心要点(专业16篇)
- 学校贫困补助申请书的申请流程(热门18篇)
- 法制教育讲座心得体会大全(17篇)
- 教育工作者的超市工作总结与计划(模板18篇)
- 教学秘书的工作总结案例(专业13篇)
- 教师的超市工作总结与计划(精选18篇)
- 单位趣味运动会总结(模板21篇)
- 礼品店创业计划书的重要性(实用16篇)
- 消防队月度工作总结报告(热门18篇)
- 工艺技术员工作总结(专业18篇)
- 大学学生会秘书处工作总结(模板22篇)
- 医院科秘书工作总结(专业14篇)