游山西村教案设计范文(模板8篇)
- 上传日期:2023-11-11 14:14:28 |
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编写教案需要考虑教学资源的有效利用和教学评价的合理安排。教案的编写应根据学生的年龄特点和学习需求进行个性化设计。教案是教学设计的重要产物,它是教学的框架和指南。教案的编写应该注重考虑学生特点和学习目标,使教学活动更有针对性和有效性。以下是小编为大家收集的教案范例,供大家参考和借鉴,希望能够提高教学效果和质量。
游山西村教案设计篇一
教学要求:
1、知识与技能。
(1)能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。
(2)能借助工具书理解诗中的词句。
(3)背诵并会写古诗。
2、过程与方法。
(1)熟读:反复诵读,疏通诗意。
(2)剖析:对诗句作具体分析,探讨作者的表达方法及思想感情。
(3)体情:通过讨论交流,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观。
(1)体会诗中富有人生哲理的句子。
(2)激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点:
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话,并联系生活获得启示。
教师准备:
庐山的挂图。
学生准备:
1、预习课文,查阅资料,了解作者的生平及作品。
2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词。
课时划分:。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入、揭示课题。
学生能会说出“某某到此一游”……。
2、师:是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。今天,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。(板书课题)。
3、谁能根据文中的注释,说说课题是什么意思呢?
4、说得很好,下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句,理解诗意。
鼓励学生进行有创意的想象。
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句。
a、找出这两句中表示方位角度的词。
b、根据注释,说说这两句话的意思。
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢?为什么始终看不出书?
d、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗。
a、根据注释,交流对诗句的理解。
b、与前两句相比内容上有什么不同?
3、讨论:你认为怎样说才能看清庐山真面目?你从中受到怎样的启发?
(师鼓励学生大胆发表自己的看法)。
4、“不同的角度观察,结果各不相同”你碰到这样的情况吗?举例说说。
四、朗读、背诵古诗。
第二课时。
一、谈话导入课题。
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题:“山西村”是什么地方?
3、板书课题—游山西村。
二、读诗、整体感知。
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释,交流对诗句的理解。
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境。
诗人当时在什么地方?他有什么感受?
“莫笑”“足”等词你能体会到什么?
(体会到农家的热情好客)。
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里?他当时遇到怎样的情景。
b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?为什么?
(师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处)。
c、你心目中的山西村是个怎样的地方?
3、讨论交流:我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?举例说说。(引导学生联系生活实际来谈)。
四、背诵古诗《游山西村》。
五、作业:
背诵:默写古诗《题西林壁》《游山西村》。
板书设计。
横看成岭侧成峰。
不识庐山真面目。
题西林壁。
远近高低各不同。
只缘身在此山中。
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚。(足——热情好客)。
山重水复疑无路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)。
游山西村教案设计篇二
1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4,能发表对诗的独特见解。
5,学会一类生字豚。
教学重难点。
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备。
背景音乐与诗境相关的挂图。
字典。
教学时数。
二课时。
教学过程。
第一课时。
教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感。
教学过程:
一、学习豚。
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚。
注意:不要在豚的`上面加点。
学生豚:小猪,也泛指猪。
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆。
二,读诗,整体感知。
1,自由读,教师指导检查读诗情况。
2,个别读。
3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字。
4,完成课后练习1。
提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:咨询老师。
同学讨论。
三,再读诗,感语交流。
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思。
学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述。
四,熟读成诵。
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。
五,检查反馈。
检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式。
检查生字识记情况。
检查对重点字,句的理解情况。
六,作业布置。
继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵。
搜集有关作者陆游的生平资料。
板书设计:
游山西村教案设计篇三
教学目标:
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义,体会诗人的心境。
学情分析:
本文是一首古诗,由于古今用词的差异,学生对诗意的理解有些困难,需要教师耐心引导,逐字译解,结合地方习俗,帮助学生透彻理解这首诗。
教学重难点:
1、引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
课前准备:
背景音乐、课件。
教学过程。
一、新课导入,简介作者。
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》,同学们会不会背诵这首诗(齐背)。
2、今天,我们来学习第二首古诗《游山西村》,这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的,你们对陆游有哪些了解给大家介绍一下。
3、诗人简介:
陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢。
二、朗读古诗,初步感知。
1、请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读,生自由读、齐读。(出示古诗,标明节奏)。
5、学习生字“豚“,注意:不要在“豚“的.上面加点,你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文,理解感悟。
1、学习《游山西村》一、二句:
(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
游山西村教案设计篇四
一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问:这首诗跟《钱塘湖春行》-样,也是记游的。诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异:诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同:也写了游中可见;也用抒情作结。)。
问:第一、二句的大意是什么(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么(农家的热情和朴实)客人是谁(诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)。
讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。
问:第三、四句跟前两句接得上吗先说这两句的内容。(写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的(指山西村,即诗人此刻所在的村庄。)由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。由此可深入一步,继续问:这个村子美不美(美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。)。
讲:诗人这样来写山西村,又是为下文“古风”一语张本的,因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”,所以才能保存古风。
问:第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。
问:第七、八句是抒情语,请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按:诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说“若许”,意思是“如果有机会”。
再问:这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是,《过故人庄)把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。)。
(《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社)。
补充问:这个结尾跟开头是怎样呼应的(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。)。
三、总结。
这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。
游山西村教案设计篇五
教学目标:
1、学会生字,能借助注释理解生词;。
2、读懂诗句意思,体会作者诗中的哲理;。
3、背诵古诗,默写《游山西村》。
教学重难点:背诵古诗,理解诗中所含哲理。
教学准备:风景画、课本插图。
教学过程:
一、复习检查。
1.指名背诵《题西林壁》。
2.说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗,读准字音,了解诗意。
1.自由读《游山西村》,借助拼音读准生字的音。
2.指名读古诗,相机正音。
3.再次自由读古诗,思考诗中主要写了什么。
三、读懂诗句,感悟诗理。
1.自由读古诗,读懂诗句。
2.按照:“学法尝试”中的思路读一读,看一看,想一想,议一议,力争读懂诗句。3.集体交流。
(1)从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思,读懂了第一、二行诗。
(2)从插图中,了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象,知道了“疑无路”的意思,知道了“又一村”是指什么。
游山西村教案设计篇六
教学目标:
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义,体会诗人的心境。
学情分析:
本文是一首古诗,由于古今用词的差异,学生对诗意的理解有些困难,需要教师耐心引导,逐字译解,结合地方习俗,帮助学生透彻理解这首诗。
教学重难点:
1、引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
课前准备:
背景音乐、课件。
教学过程。
一、新课导入,简介作者。
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》,同学们会不会背诵这首诗?(齐背)。
2、今天,我们来学习第二首古诗《游山西村》,这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的,你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。
3、诗人简介:
陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方?山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?
二、朗读古诗,初步感知。
1、请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读,生自由读、齐读。(出示古诗,标明节奏)。
5、学习生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加点,你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文,理解感悟。
1、学习《游山西村》一、二句:
(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
(2)同桌相互说诗意,指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)。
(3)请同学们再去反复地品读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
(4)抓住重点词句进行研读,说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)。
(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说,汇报)。
2、学习《游山西村》三、四句:
(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说,指名说)(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)。
的.风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。(个人读——齐读)。
(5)、在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)。
四、体会心境,感悟哲理。
1、同学们,诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、这首诗既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句,说明什么道理呢?(小组交流讨论)。
3、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。
五、作业布置。
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解、
游山西村教案设计篇七
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中山西村,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。
问:这首诗跟《钱塘湖春行》样,也是记游的。诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异:诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同:也写了游中可见;也用抒情作结。)。
问:第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)。
问:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。)这又一村指什么说的?(指山西村,即诗人此刻所在的村庄。)由此可见,这是诗人回忆来村的.经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。由此可深入一步,继续问:这个村子美不美?(美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。)。
问:第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。问:第七、八句是抒情语,请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按:诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说若许,意思是如果有机会。
再问:这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,就菊花闲乘月夜叩门等都是美好韵意境。不相似的是,《过故人庄)把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。)。
补充问:这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。)。
这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。诗中山重一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。
游山西村教案设计篇八
1、介绍有关陆游的情况。
2、出示课题:山西村是什么地方?
二、熟读课文,知晓大意。
1、将古诗抄在黑板上,安排学生自读。
2、安排小组读诗,交流字词。
3、指导翻译(通过此环节理解诗文大意,掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破诗明理。
1、齐读古诗。
2、讨论:从诗的前两句你能看出什么?
3、讨论:古诗前两句说的是农家的待客之道,后两句却突然转向写景,是不是有些突兀?
“又一村”指的是?(山西村)。
4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。
四、指导背诵。
1、鼓励背诵。
2、跟着音乐齐背。
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