最新高校教师教学发展中心建设研究论文(优质12篇)

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高校教师教学发展中心建设研究论文篇一

论文摘要:高校教师的教学能力与高校教学质量有着直接的关系。随着教育改革及教育环境的变化，高校教师除应具备教学能力的基本要素要求外，还应具备教学研究和创新、信息素养及培养学生终身学习等能力。针对教师教学能力的缺陷，高校采取适宜的改善措施是提高其在新环境下教学能力的有效途径。

人才培养是高校的基本职能。高校要实现为社会培养高素质人才的目标，教师的教学能力具有举足轻重的得了长足的发展，特别表现在规模扩张方面，与此相适应.中国的教育变革也在不断地深人.但这个期间一个普遍共识是中国高等教育教学质量改善不大。究其原因，虽然与教师队伍迅速扩张所导致的高校教师平均教学技能下降有关(新增加教师的能力提高需要一定的过程)，但更重要的、也是对未来教学质量影响更大的一点在于许多教师的教学能力并没有完全适应教育变革的需要。明确新的教育形势下高校教师教学能力要素，并采取正确的方式予以培养是未来提高中国教育整体质量的主要途径之一。

高校教师作为拥有丰富专业知识的教育工作者，既应具备一般的能力，又应具备与职业相关的特殊能力，如掌握学科知识并运用相关教材的能力、与学生进行沟通的能力、教学活动的组织及管理能力、教学与科研相结合的能力等，这些能力体现了高校教师教学能力的基本要素构成。

(一)掌握学科知识并运用相关教材的能力。

高校教师要做好教学工作，首先要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向，只有这样才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学生，并使他们了解新的知识动向。其次，要能够对教学过程进行有效的设计，这体现了高校教师应具备的教学设计能力。另外，高校教学的内容既应具有实用性，又应富于创造性。这就要求高校教师在教材的遴选上具有一定的鉴赏能力，并且具有对人选教材进行全面分析的能力。

(二)与学生交流、沟通的能力。

解决学生的思想认识，使学生产生内在的学习动力是提高教学效率的有效途径。从这个角度说，高校教师的教学能力不仅仅体现在课堂上，更重要的是这方面问题的解决依赖于教师与学生进行有效交流和沟通的能力。而充分发挥这种交流、沟通作用的前提是教师要从内心关心学生及他们的学习，要对所有的学生一视同仁，相信所有的学生都能够学习，同时要认识到不同学生个体差异及需求方面的不同，以便能够有针对性地与学生交流。

(三)教学活动的组织及管理能力。

教学组织及管理能力是高校教师有效安排和组织教学活动的能力，是将预先安排的教学内容通过适当的教学方法传授给学生的能力。它反映了高校教师课堂传语言组织能力，另一方面，它要求高校教师具有多种教学技能，从而能够根据不同的学科知识及内容、借助适当的教学技能有效地组织教学活动。它也要求高校教师能够根据不同学生的个性特点调整教学方法。

(四)教学与科研相结合的能力。

德国柏林大学(18)的创建标志着中世纪以来仅仅作为知识保存和传播场所的大学开始成为社会知识更新和科学发展的重要场所。柏林大学认为:“在科学研究方面做出杰出成绩的学者，也总是最好和最有能力的教师。”这样的说法虽然有些绝对，但反映了科学研究在高校中的重要地位，以及科学研究能够带来的高校教师教学能力的提高。高校教师的科学研究并不能自然而然地转化为教学能力，它依赖于教师将教学与科研相结合的能力。此外，高校教师的科研也只有放在教学中才能获得动力。因此，科研和教学活动并不矛盾，但需要高校教师通过适当的手段和途径将两者有效地结合。

二、教育变革对高校教师教学能力的新要求。

首先，二十世纪九十年代末期，新的《教育法》颁布实施以来，我国高等教育明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为教育改革的中心任务，各高校也围绕这个中心任务积极推进高校的教育改革实践。其次，在我国高等教育改革不断推进的同时，教育环境也发生了巨大的变化。这些方面所引起的教育变革对高校教师的教学能力提出了新的要求。

(一)教学研究与创新能力。

高校教师的教学研究能力，主要是指教学实践过程中研究和寻找最有效教学方法的能力。当前教育改革在不断深人，并且对什么是最有效教学模式还没有达成统一的认识，这表明了教学实践探索的不确定性，表明了教学研究能力是高校教师必须不断加强的核心能力，也显示了高校教师在这方面有较大的创造空间。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的创新精神和创新能力，只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。

(二)信息素养与教学实施能力。

信息膨胀是当今社会的主要特征之一。在信息化的社会背景下高校教师应该具有较高的信息素养。现代教学实施能力不仅包括教师的讲解能力和答疑能力，而且重视其在信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等现代教学实施能力。课堂多媒体技术是提高课堂信息容量，延伸高校教师教学实施能力的有力工具。熟练地掌握多媒体教学技术是提高高校教师信息素养和改善教学实施能力的有效途径。

(三)培养学生终身学习的能力。

知识灌输是传统高校教学模式的主要特征。在知识更新越来越快的今天，学生在学校学习时所获得的知识可是最新的，但当他们步入社会时，这些知识需要适度地更新才能发挥作用，而他们在传统教学模式下所受的培养使他们知识更新的能力不足。因此，改变旧有模式，培养学生终身学习的能力是新的教学环境下教师教学能力的重要反映。培养学生终身学习的能力要求高校教师将学生思维能力的培养放在第一位，而把简单的知识传授放在第二位，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力。

教育改革及教育环境的变化不仅要求高校教师教学能力具有传统教学模式及环境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教师教学能力的改善与提高包含两个方面的内涵，即教学能力的基本要素仍然需要继续改善，特别是我国高校大规模扩张以来，大量新任及年轻教师的加人使这方面的任务也更为紧迫。此外，各层次教师都存在发展和提高教育变革条件下教学能力新要素的问题。

(一)教学与科研的紧密结合。

教学及人才培养是高校的基本职能，智力的高度集中又使科学研究成为高校的核心职能。两种职能并不冲突。最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的'知识结构，使学生能够了解学科领域的最新知识进展，发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性，在教学的交流过程中，高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。但在我国高校，这两个方面往往相互脱节。改变这种状况，一是将教学与科研的结合作为高校教师绩效考核的重要标准;二是鼓励拥有更丰富成果的教授从事更多的教学活动。

(二)提高教学研究及创新的动力。

高校的学术研究方面还存在一种趋向，即重科学研究、轻教学研究。一些人认为科学研究是对未知领域新知识的探索，需要积极的科学精神，科学活动所获得的新的知识是一种真实的财富，能够有效提高学校的声誉，而教学研究不过是现有工具和方法的组合而已。这种认识是片面的，教学作为高校教育的基本活动，需要创新的教学方法和技能来提高教学的质量。因此，必须强化对教学研究和创新活动的鼓励，把它们提高到与科学研究同等地位对待。

(三)充分利用多媒体教学媒介。

多媒体教学自新世纪在各高校推广以来，硬件设施建设日趋完善，多媒体教室在整个教室所占比例大幅度提高，甚至有些学校实现了完全的教室多媒体化。但与此相对应，高校教师的多媒体教学能力仍然存在较不足，设施利用程度也不高，突出的现象是仅仅将屏幕作为黑板的代用品。改进的途径是加强高校教师多媒体授课的培训，使高校教师能够熟练地制作影像等课件。

(四)加强教学过程中的师生互动。

培养学生终身学习能力的重要途径是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中学生是被动的知识“容器”，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维和自主思维的锻炼，从而影响了他们终身学习的能力。在教学过程中，教师通过适宜的教学互动形式，可以引导学生更积极地参与到教学活动过程，促进他们教学过程中的主动思考，通过知识“传递一思维一判断性接受一反馈”的良性过程，使他们在接受知识的过程中，也获得自主学习能力的提高。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇二

摘要：作为职业教育的重要组成部分，高等职业教育的发展与变革使得高职教育教学的特点凸显，这对高职教师的教学能力提出了挑战。要提高高职教师的教学能力，必须完善政策制度，提供保障教师教学能力发展的宏观环境；探索培养路径，研究高职教师教学能力发展的可操作模式；立足学校，优化教师教学能力发展的平台，构建共生的教学团队；启发教师的自觉，实现教师教学能力的自主发展。

关键词：高等职业教育；教学能力；教学能力结构。

教师教学能力的重要性不言而喻，对于学生而言，“课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长”［1］。对于教师而言，“课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命值的体现”［2］。作为课堂教学活动中重要的活动主体，教师在课堂教学中对学生的影响可能不仅仅是他的学科素养，更重要的是他的教学智慧。［3］国外学者关于教师教学能力的研究主要集中在内涵、工作内容和结构三个方面。比如，从教学能力的内涵上看，泰格拉尔（dinekee．h．tigelaar）等认为，教学能力是一个综合的个人特征，是支持在各种教学情境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度。［4］从工作内容上看，王（margaretc．wang）认为，教学能力指的教师能够诊断和课程主题相关的学习前提条件，并根据持续的诊断对学习过程进行指导；能够联系学习目标进行课程决策；能够制定学习安排，根据对学习前提条件、个性学习过程、学习目标的分析，调动学生积极参与学习；能为教学和学习的顺利进行而进行的有效课堂管理。［5］从结构上看，小山悦司认为，教学能力分为技术层面和人格层面两个维度，技术层面包括专业技能、智谋技能、交际技能；人格层面包括根性和动机。［6］斯垂夫（philipa．streifer）提出，高校教师的教学能力包括五个维度：计划技能（计划有效教学）、教学技能（使用各种教学风格、保持有效地师生交互、维护积极的学习环境、维护有成效的学习环境、维护一个公平的秩序）、评估学生的技能（选择和建立有效的评估技术）、专业知识（阐述学科知识的关系、阐述学习心理的知识适合某年龄段的学生、阐述学校规则的知识）和专业职责（示范专业行为、与父母和社区保持有效的沟通）。［7］莫莱纳（willeminammolenaar）等认为，教学能力包括三个维度：能力构成、组织水平和教学领域。能力构成维度包括知识、技能和态度；组织水平包括宏观（领导力）、中观（协调力）、微观（教学能力）；教学领域维度包括：开发、组织、执行、指导、评价和评估。［8］在借鉴国外相关研究的基础上，国内也对教学能力提出了本土化的定义。如李春生认为，教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学工作所必需的，教学能力的高低还直接关系到教学效率的高低，教学效果的优劣。［9］余承海等人则认为，教学能力是顺利完成教学活动所必需，并直接影响教学活动效率的个体心理特征；是通过教学活动将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质，它依托于一定的智力，是以认识能力为基础，在具体教学科学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。［10］关于教师教学能力结构，潘懋元认为，“大学教师教学能力包括两个方面：一方面，大学教师要具备不断更新知识和调整知识结构，提高自己学术水平的能力；另一方面，大学教师也应该具有研究治学规律、寻求最佳治学方法的能力”［11］。岳夕茜认为，教学能力包括教学能力的智力基础（分析性思维能力、创造性思维能力、实践性思维能力）、一般教学能力（教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力）、具体学科教学能力。［12］综上所述，我们认为，教学能力是指教师为促进学生发展、顺利开展教学实践活动所应具备的多方面的综合能力，是一种特殊的能力。高等职业教育是培养服务于生产一线的技能型人才，高职教师所应具备的教学能力为：第一，熟悉专业发展的要求，了解区域产业的发展状况，具备对技术知识进行整合、创新的能力；第二，了解人才培养的需求，具备创新教学模式的能力；第三，能正确认识高职学生的多元化特征，并在教学中采取相应策略来发展学生能力。同时，国内外学者对教学能力的研究多是将其嵌入教学情境或教学活动中，去考虑个体所需要具备的知识、技能和态度等。因此，教学活动过程是研究教学能力概念和结构的基础。按照教学活动的主要进程，教学能力可分为教学设计、教学实施和教学评价与反思三个部分；按照教学活动的目标和性质，教学能力可分为教学认知能力、监控能力和实践能力等；按照教学系统的构成要素，教学能力包括在教学中对学生、内容、媒体技术、教师、环境等的控制、驾驭与协调能力，以及协调各要素间关系的能力，如根据学生特征选择合适教学方法的能力等。

二、当前高等职业教育教学的主要特点。

在现代职业教育改革的背景下，认识高职教育教学的特点，是研究高职教师教学能力构成以及发展教师教学能力的前提。首先，高职教育教学具有鲜明的实践性。高等职业教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用型技能型人才为目标，从根本上来说，就是以培养能在实践中应用好技术的人才为目标。因为技术的价值在于“用”，而“技能是对技术的开显”［13］，是通过反复练习获得的能完成一定任务的动作系统。以培养技能型人才为目标的高职教育必须突出强调实践（行动）能力，这就决定了高职教育教学具有鲜明的实践性特点。尤其是高职院校的课程、教学组织方式与普通高校有很大的不同：普通高校主要依据学科知识体系组织课程教学内容，而高等职业教育主要基于工作过程来组织课堂教学。因为技能型人才需要掌握的是综合运用相关知识和技能，以及创造性地解决实际问题的能力，并不需要系统地学习学科理论知识。由于对技能型人才综合应用知识的要求较高，其培养更重视在生产实践中对知识的运用效果。其次，高职教育教学具有情境的再现性。技能型人才的实践能力培养通常与一定的情境紧密相连。在世界上主要的职业教育模式中，职业技术资格的不同等级往往与在工作过程中解决实际问题的环境确定性程度密切相关，对情境的把握能力与综合运用知识、技能、经验解决问题的能力，是考察技能型人才专业水平的最重要标准。因此，在技能型人才的培养过程中，工作过程是其中的一个重要载体。在工作过程中可能会遇到怎样的问题，应如何解决这些问题，如何实现优化执行，如何完成检测与维护等，对此，既要基于特定的技术知识，也要基于现实的不同情境。此外，职业道德的养成也要求工作场景的再现。因此，基于工作过程的“情境”对于高职人才培养具有特殊的意义，如何引导学生手脑并用、身体力行以获取知识和技能等，也是高职教育教学区别于普通高校教育教学的重要特点，使得高职教育与普通高等教育在课程内涵和教学组织方面有本质的区别。最后，高职教育教学具有应用意义上的高等性，高等职业教育同样是“高等教育”，传授“高等教育知识”仍是其安身立命之本。与普通高等教育相比，高等职业教育的“高等教育知识”，只应有“类型”上的差异，不应有地位上的差别。高职教育的“高等性”，一方面固然表现在生产工具的先进性上，但更为主要的，应该体现在解决问题的引领性方面。换言之，应体现在对用技术解决问题、满足经济社会发展需要的不同方式（更好方式）的追求上。高职教育应注重开展应用性研究，使培养的学生能运用已有的知识、技术、经验，创造性地解决现实中的问题，更好地为生产生活提供便利。高职教育教学如何站在技术应用的前沿，培养出能创新应用技术的人才，同样需要基于对技术应用特点的认识以及对技能人才成长规律的尊重。

教学能力依据是教学工作过程，教学工作过程按照宏观、中观、微观可以分为专业建设、课程开发、教学实施、教学评价等四个部分，我们结合高职教育教学的特点，去构建横向与纵向结合的教学能力结构，在此基础上分析高职教师教学能力的具体构成因素。

首先，从宏观层面的专业建设来看，在制定专业培养目标、设计专业课程体系、设计专业教学实践环节、设计课时与开课顺序，设计专业层次教学研究方案等方面，高职教师能够积极参与并具有提出意见和建议的能力。例如，专业培养目标是教师进行教学活动的依据和导向，教师应当有了解和选择有关专业培养目标、专业课程体系和课程实施条件等方面的能力，弄清楚在什么条件下可以对专业培养目标进行调整、充实和改进，以体现高职教育教学的实践性和高等性；在设计专业教学实践环节，教师能够根据学生的实际需求创造性地整合专业教学目标和内容，整合教学技术和教学内容，创设有效的专业实践环境，制定实践教学策略和方案。

其次，从中观层面的课程开发来看，教师应具有制定课程目标，设计课程内容、设计课程资源、设计课程评价方式、设计课程层次教学研究方案等能力。例如，在制定课程目标时，教师能根据职业教育的培养目标和学生职业能力的实际情况，就课程本身提出相应的目标要求，而这一目标更多的应与实践相结合；在设计课程内容时，教师能根据实际教学情境的需要，对课程内容包括教材和教学参考书以及课外学习资料等进行适度的改编、拓展和开发，从而使学生更好地学习。由于职业教育教学具有情境再现的特点，教师在课程内容的选择上一方面要服务于教师本人个性化的教学需要，另一方面也要有利于原有的课程内容更适合具体的、情境化的教学情境，有利于学生将课程内容转化为自己的知识和技能结构的组成部分，从而促进学生的发展。

最后，从微观层面的教学实施来看，教师应具有制定教学目标、组织教学内容、制定教学策略、设计教学过程、设计评价方式、设计教学改革方面研究方案等能力。例如，在制定教学策略时，应根据教学内容，及时调整教学方法。如果选择项目教学法，就应知道项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，将整个学习过程分解成为一个个具体的工程或事件，设计出项目教学方案，按照行动回路设计教学思路。又如，在进行教学评价时，教师既能对学生的学习效果及其发展做出合理、正确的价值判断，以促进学生在知识与技能、情感态度与价值观方面的发展，又能对自身的教学进行检讨和反省，并且运用教学评价结果来改进教学品质。

探究教学论的发展，可以梳理出教学目的的.发展脉络，即教学目的经历了由形成技能———传授知识———传授知识、形成技能———传授知识、形成技能和培养能力———发展人的全面素质的演变过程。“教学目的实现依赖于教学过程，要实现教学目的就必须变革教学过程，创新教学模式和教学手段，革新教学内容。”［14］考察教学发展的历史，不难发现，社会、科技及教育环境引发了教学层面上的变革，也可说是教学改革是学习与社会、科学技术间相互作用的结果，要实现这些变革，就要依靠广大教学工作者特别是教师，所以教师教学能力的发展和提升是一个具有可持续发展意义的命题。高职教师教学能力的发展有两种路径，一种为自发，一种为外推。所谓自发，主要是由教师个体根据自身的需要而进行的，其目标、内容、过程和结果主要受自身因素的控制。所谓外推，是指由外在的力量如教师教育机构等开展活动推动教师教学能力的提高，教师在这些活动中基本处于被动状态。在教师教学能力的发展中，最有效的途径是内外结合，相互补充。同时要考虑到外部的政府、教师教育机构、教师任职学校与内部的教师本人四个方面的因素。这四个因素在教师教学能力发展中起不同的作用：第一，政府提供保证与支持。在高职教师教学能力发展过程中，政府是一个外在的保障与支持，它本身并不直接参与教学能力的发展过程，主要通过政策和制度来施加影响，这些政策和制度为教师教学能力发展提供了宏观环境、物质支持和精神保障。第二，教师教育机构提供基础与平台。教师教育包括职前和职后培训两个方面，教师教育机构是其中的重要参与者，它为教师教学能力形成和发展发挥了基础作用。第三，任职学校是教师职业生活的重要环境。作为教师从事教育教学活动的主要场所，学校不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业能力发展产生影响并发挥着关键性作用。第四，教师自身是教学能力发展的根本性因素。教师个人因素如个人的背景、个人思维的敏锐程度、个人发展的需要和意愿等都对教学能力发展产生影响。

据此，我们可以从以下四个方面探索高职教师教学能力发展的策略。首先，完善政策制度，提供保障教学能力发展的宏观环境。具体来说，要加大财政投入，因为资金投入在某种程度上决定了教师发展资源的保障、教师教育的改革、教师的福利待遇等，而这些正是教师发展教学能力的前提性条件。“教师专业化需要政府提供一定的经济保障，使教师的专业发展得以顺利进行。”［15］教师教学能力的顺利发展离不开资源保障，需要基本的物质条件。譬如，要求教师不断地学习和反思，就应该为其提供必要的学习场所和学习材料；要提高教师的教育技术能力以及学科课程和信息技术的整合能力，就应该有必要的技术设备。此外，还要完善教师资格制度，强化对教师教学能力的考核。从有关教师资格的国际惯例和教师队伍建设的现实需要考虑，考核应体现公平、公正、公开的原则，对教师资格有效性做出年限规定，几年后应重新认定教师资格，重新进行教学能力考核，促进教师持续不断地提高教学能力，与时代要求和教育改革相适应。其次，要研究探索教学能力发展的可操作模式。教师教育发展史证明，无论职前培养还是在职培训，教师教育对于教师教学能力的提高实际上都具有重要的作用，但由于教师教育自身的问题，导致其在教师发展教学能力过程中并没有发挥相应的作用，也未达到预期目的，也未得到教师的高度认同。

对于高职教师来说，有两种模式较为符合当前我国高职教育的实际情况：模式一，解决在教学过程中碰到的具体问题，以学校为基础的“校本模式”。要提高教学质量，就必须到学校教学现场和教室中去观察分析、了解掌握具体教学问题。因此，有必要以教师所在学校为基础，把教师的专业发展和继续教育的要求与本校教育教学和科研活动紧密结合起来，依靠优秀骨干教师带动其他教师共同研讨、启发，重视课堂资源的价值，探讨教师教学中的具体实际问题，将教师的个人积累形成合力，自觉反思教学效果，总结实践经验并推广，建立起教育知识、教育情境中的问题解决和教师个人教学知识的有机联系，解决教师教学过程中的实际问题，提高教师教育教学能力，激发教师专业成长的愿望。模式二，以继续教育培训与研究机构为培训基地，培养其岗位的知识技能。依托继续教育培训与研究机构，以普通的教学问题和典型性案例为核心，以个体实践性知识为基础，围绕问题进行知识解决和技能的体验，研讨不断生成的专门学科教学知识与相应的教育技术和技能，使教师的实践经验与学科理论知识在培训经历中结合起来，形成以问题为核心的有关教学知识与技能的课程集合模块，在问题的不断解决过程中提炼出规律性的知识与经验。再次，立足学校，优化教师教学能力发展的平台，构建共生的教学团队。教师教学能力的提高需要时间，部分教师一开始会因不能适应课程改革的需要而倍感压力，这是很自然的事情，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就能完全具备实施改革后课程的教学能力要求，从观念到行为能力的改变，需要一个过程。因此，高职院校在制定政策时要充分考虑到这些特点。

具体来说，第一，要建立指向教学能力发展的评价制度。教师评价是一种建立在事实判断基础之上对教师教学工作的价值判断活动，其根本目的在于促进教师教学工作的改进、教师素质的提升和教育质量的提高。诊断与评价是教师评价最主要的功能。这一功能强调通过对所搜集到的信息资料进行整理和分析，对教师的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持。第二，构建共生的教学团队。教师团队是教师教学能力发展的助推剂，能够很好地为教师教学能力发展提供基础，教师之间可以互相学习新的经验。教师团队的构成一般有老、中、轻三代，从而使不同阶段的教师可以从出色的教师那里吸取宝贵经验，理论与实践经验可以相互作用和影响，进而加快教师教学能力和专业能力的发展步伐。最后，启发教师的自觉，实现教师教学能力的自主发展。只有教师明晰发展的目的，并且在实践过程中真正转变观念，才是真正激发教师发展教学能力的前提。只有目的明确，教师在进行学习、反思等发展活动时才能取得积极效果，譬如获得新的观念、知识，或者掌握新的技能和方法等，也才能唤起自己的发展动机并全程参与。

参考文献：

［3］叶澜．让课堂焕发出生命活力［j］．教育研究，1997，（9）：2．。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇三

摘要：培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础,本文就我校体育课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生体育兴趣的发展。只有学生感兴趣、喜欢，心理上需要的事物，动机的产生才有可能使个性得到发展。因此，学校的领导与教研组根据《体育与健康》课程标准的思想，在全校开展高中体育分类教学后，为学生创造宜人的教育环境，这对满足学生的体育兴趣发展，对学生的体育兴趣发展和终身体育锻炼意识的形成有了很大的帮助。

关键词：分类教学体育兴趣终身体育。

1、前言。

随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自己心目中的威信人物。所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生：我教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抑制学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境，才能提高学生体育锻炼的兴趣。

本文运用了问卷调查法，通过发放问卷，对比了开展分类教学前后学生体育兴趣的情况。共发放问卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的随机发放问卷的方法，可信度较高。除此之外，还通过组织部分学生开座谈会，通过聊天的方式，了解了学生对开展高中体育分类教学后，他们对体育锻炼的兴趣。

2、高中体育分类教学模式的意义与办法。

2.1开展高中体育课分类教学模式的意义。

2.1.1按照学生心理、生理发展规律，有针对性的组织安排教学，才可能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣及爱好，才能使我们的体育教学切合学生的实际。

2.1.2体育教学必须最大限度地尊重师生的个性，发挥师生的个性特长。一方面根据学生的心理、生理特点，科学合理安排教学内容和组织教学。另一方面教师学各有所专，教各有所长，充分利用发挥教师的专项特长，使学生能择善而从，择优而学。

2.1.3学生在运动中，“尝试失败”、“品尝欣慰”，养成良好心态，在平衡的发展中产生强烈的追求欲，使之形成自主，自发的参与意识锻炼的习惯乃至终身。

2.1.3遵循高中生兴趣日趋集中，逐渐专项化。希望能根据自己身心的特点来上体育课”的心理需求，科学地安排教材、教法，满足学生的需求，使学生在运动中真正体验到体育的乐趣。

2.2开展高中体育课分类教学的方法。

2.2.1高一阶段实施普修课制，通过广而散的教学方式让学生学习各种体育基本技能。让学生通过学习，打下结实的基础，为下一阶段的学习做好铺垫。

2.2.2高二阶段与高三阶段实施专修制，让每个学生按自己的兴趣爱好去选择学习的内容。通过专而精的学习，充分拓展自己的体育技能，养成良好的体育锻炼习惯，发展专的体育水平，形成终身体育的意识。

3、开展分类教学前后学生体育兴趣的对比。

学校在开展体育分类教学前，学校的体育教学还是照章办事，依据的还是老的教学手段与方法，所有的学生都是一起接受老师授课，不管学生的接受能力、学习态度、学习兴趣等，老师就是一同对待，这使的很多学生来上体育课就是在完成任务，没有学习的兴趣。俗话说的好“兴趣是学习最好的老师”，但学生是抱着完成任务的心态来上体育课，那学习的效率是可想而知的了。当我们看着，接受了十几年体育教育的学生，一旦从学校毕业也就终止了体育锻炼，由于缺乏爱好，没有一技之长，没有兴趣，没有主动参与的意识。这不可不说是我们体育教师的悲哀。

通过发放的问卷就可以看出开展高中体育分类教学前，广大学生的体育兴趣情况：

表1。

兴趣表现。

很感兴趣――一般――不太感兴趣――一点不感兴趣。

人数。

3――26――59――8。

所占比例。

2.88――24.96――56.64――7.68。

从表中可以看出占很大比例的学生的体育兴趣很差，而后通过访谈法了解到学生的体育兴趣那么差的原因还是在我们一直运用的'教学方法上，体育教材太强调共性了，课堂上的教学方法也太强调共性，忽视了学生的个性，学生的个体差异也得不到重视，阻碍了学生运动能力的提高，影响了学生体育兴趣的形成。

学校在开展高中体育分类教学后，情况有了很大的改变。

表2。

兴趣表现。

很感兴趣――一般――不太感兴趣――一点不感兴趣。

人数。

46――37――11――2。

所占比例。

44.16――35.52――10.56――1.92。

从表中可以看出,开展高中体育分类教学后,广大学生的体育兴趣得到了很大的提高。很感兴趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由开展高中体育分类教学前的一点不感兴趣的7.68%下降到了1.92%。而后的访谈法了解到学生对学校开展的分类教学很支持，都感到能在体育课堂上学到很多有用的知识，这对培养学生的终身体育意识是很有帮助的。

4、讨论。

问卷调查与访谈结果表明：在高中体育教学过程中，实施了体育分类教学能有效的提高体育教学效率很促进学生体育兴趣的培养，达到培养他们的终生体育意识的目的。

4.1高中体育分类教学有利于增强学生的主体与主动意识。在一定意义上，学生的主体与主动意识得到提高就能提高我们体育教学的效率，能很好的培养学生的体育兴趣。

在体育教学过程中，通过学生自己选择项目、上课的老师等，能有效的提高学生的自主意识和主动精神。以往的体育教学忽视了学生作为人的主体性，将学生作为机器来指挥，作为无意识的动物来训练，因而导致学生对体育教学的厌倦。我校开展高中体育分类教学后，这种情况得到了明显的改善，学生上体育课的积极性得到了很大的提高，体育兴趣得到了很好的培养，体育锻炼的效果也有了很大的提高。

4.2高中体育分类教学有利于培养学生对体育的兴趣与爱好，塑造学生的个性，使学生身心等诸方面均得到全面发展。

体育任务的多元化，决定了体育课组织形式的多样性，传统的体育课一般完全按照教学大纲进行，这对于保证课程的统一性和教学质量起了很大作用，但缺乏灵活性，在一定程度上满足不了学生个性多方面发展的需要。不同地区、不同学校如完全追求统一，就易造成“千人一面”“万校皆同”的结果。如果各校因地制宜，发挥各自优势，积极创造条件，学生虽然不能完全按照兴趣、爱好选择项目，但可以满足相当大部分同学的兴趣和爱好来选择项目，这就利于培养学生对体育的兴趣，并发挥各自个性。

4.3高中体育分类教学有利于满足学生的需要、发展学生的体育兴趣。

人在某个方面获得满足后则需求欲望就越高，如得不到满足，就产生不了需求。有了满足就会产生“兴趣”。正是有了个体的这种或那种需求，才能推动各项活动的积极开展。没有需求也就没有这样的活动，高中学生希望按照自己喜爱的项目上体育课并需要在某一项目上寻求发展，这种心理倾向、心理需求，是学生主体意识的表现，需求一旦产生一种不可低估的主体能动潜力将会涌现，产生浓厚的兴趣，在有意识的激发之下，兴趣还会更进一步的发展，如果发展到对某一项目有一定的倾向性后就会变成爱好，这种爱好就能成为人们从事某种活动的强大动力，爱因斯坦有句名言“对一切来说只有热爱才是最好的老师”。为此，我们的教是为学而教，我们的改革是希望能符合学生的心理需求，让学生燃烧起熊熊的兴趣烈火，激起强有力的内在动力与参与意识，体育教学才会具有生命力。学生将会以饱满的热情与强烈的体育兴趣投入到体育教学的课堂，他们会锲而不舍的去追求和发展。

在高中阶段开展体育课分类教学，不仅有利于学生个性的健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。中、小学体育教师自己最清楚，不是每一个教师对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，也有“弱势”的项目存在。然而我们在教学中，却为何非要学生什么都得学，又什么都学一点――“走马灯”式的教学，学生很难体会到体育锻炼的乐趣。可想而知学生的厌学情绪。在学生开展体育课分类教学，更能充分表现体育教师的专业能力，熟练地把特长发挥出来；更好地把握教材结构和特点，娴熟地传授技术和技能；有利于体育教师专业知识结构的探索、提高和对思想观念的更新，在教学中产生的教学效果才会更好；也有利于学生从体育教师（特别是老体育教师）身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐，是积极引导学生个性健康成长与培养体育兴趣的最好榜样，用体育教师无声的言行影响学生的行为发展。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。

参考文献：

1、《体育课程与教法》.李伟民.新华出版社.1.

2、《体育与健康课程标准》.中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社.7第一版.

3、《学生厌学与体育教学改革》.周登嵩.

4、《对体育课兴趣培养的认识与思考》.蔡建波.

高校教师教学发展中心建设研究论文篇四

摘要:本文以宁波大学为主要案例，讨论了在高校教师教学发展中心所举行的培训、交流和提升教师教学能力的各项特色活动中，融入设计理念，通过空间环境设计和符号设计，营造教学研讨氛围，增强中心工作的影响力，凸显高校教师教学发展中心建设特色。

什么是设计？设计师罗伯特布伦（robertbrunner）说，没有人意识到，他们的全部生活都是由设计师的工作塑造的——从他们的住房、汽车，到办公室以及他们使用的几乎所有物品，概莫能外。设计师贝瑟尼科比说，服务设计，最让我兴奋。意向考虑周全的服务，能给一个人的生活留下持久的深刻印象。比如国民健康服务（nationalhealthservices），设计这项服务的人，不仅全情投入而且颇富创造力[1]。由此可见，设计涉及范围相当广，包括可视、可用的平面、立体物质，也包括方法、服务、计划、品牌、立项、行为等与人们行为、思想相关的设计。简而言之，设计包括虚实、精神物质两大方面，同时，任何一种设计，首先是为满足某种功能，使用功能、视觉功能或者光、音、影功能，更不必说一项行动、策划，都是为满足人的物质与精神需求为目的的。基于这一点认识，宁波大学教师教学发展中心的理念设计，兼顾了环境与品牌、形象与活动策划两方面设计考虑，在此请各位方家指正。人才培养是大学教育的一个重要任务，而且是根本的任务。[2]自1962年美国密歇根大学率先成立了教学研究中心并取得了巨大的成功后，全球诸多大学相继成立相关机构着力提高教师教学能力，我国各大高校也于近些年来纷纷成立教师教学发展中心，划拨专项资金建设发展中心活动空间，组织各类教学活动，营造教学研讨氛围，在提高教师教学水平上作了很多努力。

一物质空间设计。

“室内设计是以满足人的物质与精神需求为目的.的环境设计。”[3]教师教学发展中心的功能，根据教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设一文中所明确有6个方面：开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估，提供优质教学资源，发挥中心的示范、辐射、引领作用。由于高校教师培训研讨场所在于营造教学研讨氛围而非艺术氛围，应少装饰重实用，适合简洁明快风格，所以，在高校教师教学发展中心的空间设计，相对侧重于功能设计，较轻于艺术设计。

（一）智慧培训空间。

教师培训一般在教室进行，高校最不缺的是教室，作为一般授课用培训现行的高校教室都能满足需求。但是，在目前慕课、翻转课堂、网络平台课程等教改热的兴起之时，普通课堂已经难以满足高校教师的培训、教研教学改革的需求。宁波大学前几年顺应教学改革的潮流，专门建设了一批智慧教室，为培训工作提供了良好空间条件（图1.图2）。智慧教室功能设计上十分人性化，一键开机关机，三定位自动摄录，讲台上方配置摄录光源，电脑可以直接链接外网插入有关教学内容，也可以作为网络直播培训，教师可以在课后即时拷贝授课视频，再现课堂场景，利于教学反思个教学改革。教室外还能直接显示授课现况。智慧教室室内五面布设吸音板，软胶地面，保证摄录质量；以中咖细密横线条小孔吸音板、并疏以不锈钢直线条为墙面装饰，线条硬朗简洁，色彩沉稳大气，营造出安静、富现代气息的教学空间环境。智慧教室在宁波大学受到热烈欢迎，供不应求。从此，课程摄录变得简单，慕课、翻转课堂、网络平台课程等教改活动成为老师的爱好。智慧教室由原来教学楼三个楼层教室改建，所有智慧教室由中心控制室远程监控，可以转到任意智慧教室通过视频实况听课（图3.图4）。

（二）可以根据需求整合的研讨空间。

中心的教学研讨活动，有工作坊、有沙龙，也有一对一的教学咨询，人数是或多或少的，可以是几十人，也可以是数人促膝而谈，要满足不同的空间需求，同时也要满足相对独立、互不干扰的交流需求，做合理的空间设计很重要。浙江大学教师教学发展中心投入大量资金打造中心培训研讨空间，除常规会议、课堂等场所外，其研讨教室的设计有独到之处：一间普通教室，可以根据需要，由一间而二间、而三间，教室顶部作了移动轨道设计，通过移动隔断，可变换出或大或小的独立研讨空间。

（三）交互的环境空间设计。

美国密歇根大学是世界上最早建立教师教学发展中心的大学，也是在这一方面领先于世界其他高校的大学，国内相继成立发展中心，正是学习借鉴了密歇根大学的经验。密歇根大学的研讨环境很简洁，但氛围很好（图5.图6）。宁波大学智慧教室为了适应学生课堂讨论、教师培训研讨需要，设计了梯形课桌，既可以排成长条作为上课之用，也可以两桌聚合成六边形小桌，犹如圆桌一般团团而坐，十分方便开展交互讨论（图7.图8）。

二文化氛围设计。

可以说，每一个空间设计，都会传达出一定的精神文化，老宅子也好、厂房也好，毫无例外。高校教师教学发展中心的空间环境设计，不仅要满足开展各项工作的物质需求，同时也要结合高校教师精神文化需求，营造教学研讨氛围，做艺术文化设计，以有助于教师教学活动的开展。在这方面，一些高校做了尝试，宁波大学也在理念和标志上做了先试先行。

（一）环境的文化氛围设计。

宁波大学教师教学发展中心在空间环境内，首先注重中心工作内容的宣传、活动氛围的营造，并布置出阅读空间和研讨空间（图9.图10）：浙江工业大学教师教学发展中心则营造出温馨文化氛围，教师可以在这里细声低语、促膝谈心，可以围桌而坐、热烈讨论（图11.图12）：

（二）宁波大学校本教师教学发展理念的文化设计。

1教师教学发展中心logo设计。

如前所述，教师教学发展中心工作涵盖6个方面，从教师的教学能力来说，新进校青年教师都是刚毕业的博士，教学上从未接受过师范教育，教学能力比较青涩；中青年教师从教多年，年富力强，具有较为丰富的教学经验，其中一些勇于开展教学改革，探索新教学方法教学模式，参加各类教学技能比赛、课程建设，同时也很热心于教学研究、教学研讨；还有年岁较长、在教学上已经取得丰硕成果、教学经验非常丰富、在高校具有相当影响力的优秀教师，他们在专业上、在教学上都卓有成就。这三类高校教师的教学发展需求是不相同的，在教师教学发展中心里，工作肯定要有所区分。基于这个角度的思考，宁波大学教师教学发展中心副主任李学兰教授提出了中心工作理念：“苹果”理念，青苹果代表青年教师，黄苹果代表中青年骨干教师，红苹果代表优秀教师；同时认为，为教师培训、咨询、开展讲座、开公开观摩课等教师志愿者则是培育苹果的果农，提出“人人是苹果，个个是果农”的理念，提倡在教学上发展自我提升自我，为提高教师教学能力而奉献智慧、分享经验。这是宁波大学教师教学发展中心的苹果logo，由本校杨丽丽老师设计（图13）。苹果符号的提出，一是以一种亲和的姿态、可亲的形象展现在教师面前，让教师们能够接近、了解这一新机构和所开展的新工作，从消费心理学上来说，是通过形象激发受众的感知和记忆；二是苹果理念十分贴切地揭示了教师由青——黄——红的成长过程，激发教师不断进取、发展自我的力量，而人人是苹果、人人是果农的提出，则说明人人都是尺有所长寸有所短，可以互相为师取长补短的道理，促进老中青三代教师互相学习进取。苹果logo以柔和的线条、微胖萌萌的手绘写意形象，完全有别于线条硬朗的标志设计，具有浓厚的亲和力，色彩选择上，也没有使用正黄正绿大红，而是加以变化，柔化为嫩绿、橙黄、橙红，颜色柔和不刺目僵硬、标志鲜明不呆板，构图以一种旋转的动态展示，虚实色块相间，既栩栩如生地描绘出苹果形象，又极具动感，活泼泼的，充满亲和力。艺术设计，具有实用与审美双重属性。“在后现代设计中，设计师们高度关注物与人可能产生的各种关联，尽力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，从材料、结构、功能到样式等方面，试图通过设计让每一细节都成为情感技法的原点，亦成为人情感的寄托之所。这已成为设计的一种自觉，一种优秀设计的出发点。”[4]这一苹果logo，形象代言了教师教学发展中心的工作，同时还成为审美对象，代表青黄红教师的苹果，带给人们愉悦感、美感，实现了艺术设计的双重功能（图14.图15）。

2“苹果园”活动品牌设计。

围绕“苹果园”人人为苹果，个个是果农的理念，对教师教学发展中心活动进行了规划，基本分为三大块：“苹果园”发展平台、“苹果园”交流活动园、“苹果园”培训学习园，全方位打造“苹果园”教师教学发展品牌。

（1）“苹果园”发展平台分四部分。

“青苹果”青年教师成长计划、“黄苹果”示范课程推广计划、“红苹果”优秀教师培育计划、“苹果园”果农志愿者计划。“青苹果”青年教师成长计划，我们制定了青年教师助讲培养制度，要求新进校无高校教学经历的青年教师必须参加助讲培养，为期一年，与教学经验丰富、副高及以上职称的老教师一对一结对，修满一定培训学时，并取得教学能力测评合格方予以培养通过，有资格晋升副教授职称。除了助讲培养外，我们还组织青年教师教学技能集中培训、新教师上岗培训、组织参加教学观摩、各类讲座、沙龙、培训等活动，以提高教师的教学能力和水平。“黄苹果”示范课程推广计划，是结合我校开展的“探究式”课程建设开展的。宁波大学自开始探究式教学改革，到目前为止，共分十批次立项资助324门探究式试点课程建设，83门被列入示范建设课程，其中41门示范建设课程通过验收被列入探究式示范课程。探究式课程建设，不仅建设了一批好课程，也培养了一批热心教改的骨干教师，他们中有的获得了不少教学竞赛奖项，有的已经成长为学院教学副院长。现在，这些教师又积极参加到慕课、翻转课堂的教学改革中去。“红苹果”优秀教师培育计划是结合国家级精品课程建设、国家双语示范课程建设、精品资源共享课建设等展开，以学术水平高、教学经验丰富的教授为主，进行高层次的课程改革，并取得了丰硕成绩，也带出了一批团队骨干教师。“苹果园”果农志愿者计划，是以自愿报名、参加培训活动的教师等人员组成，他们主持教学研讨、教学沙龙，为全校教师做教育技术培训、本科生导师培训等，形成了一支热心教学活动的志愿者队伍。

（2）“苹果园”交流活动园和“苹果园”培训学习园。

在交流活动方面，有教研沙龙、午餐沙龙、工作坊、教学观摩，以及常规的校内外专家、名师名家讲座等，这些教研活动，包括主题沙龙、教研沙龙，学校主要领导都有亲自参加，通过这些活动，我们对通识课的教学、对思政课的教学、对微课比赛、对探究式课程等都一再进行研讨，从而分享收获、共同进步，营造出浓厚的校园教学研讨氛围。在培训学习方面，我们组织青年教师教学技能培训，邀请国内、国外的专家来讲学，青年教师课堂试讲、专家当堂点评；组织本科生导师培训，配合学校本科生导师工作的开展，分享经验，提升专项工作水平；开展教师教学系列讲座，现代教育技术培训等。“苹果园”理念的提出，获得学校师生的广泛认同和欢迎，学校为此还专门发文确定为“苹果园”为特色主题的品牌活动。可以说，设计，凸显了教师教学发展中心的特色。

参考文献。

[1]《什么是设计？构建体验二飞产品——全球顶尖设计师谈设计》[j]商学院。

[3]许秀平《室内设计中空间形象的“实”与“虚”研究》[j]设计10。

[4]李砚祖《从功利到伦理——设计艺术的境界与哲学之道》[j]文艺研究10。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇五

论文摘要:电力工业解除管制进行市场化改革是大势所趋,在我国已经开展了很多年,取得了大量的经验和成就。由于电力工业的重要性和特殊性,保证电力系统高效、经济、安全、可靠地实时有效运行,成为电力市场成功运营的目标。在电力市场改革突飞猛进的今天,理顺电力需求侧的市场化运营已成为电力市场健康发展的必然趋势和必要保证。

1.电力市场理论介绍。

1.1我国电力市场的形成。

中国的电力体制改革。

根据国务院公布的电力体制改革方案,电力体制改革将包括以下主要内容:一是实行“厂网分开”。即:将国家电力公司的电厂资产拆分、重组成四家全国性的、跨区域的大发电集团公司;将全国的电网拆分成南方电网公司和国家电网公司。此外还组建了区域电网公司,区域电网公司的主要职责是经营管理电网,保证供电安全,规划区域电网发展,培育区域电力市场,管理电力调度交易中心,按市场规则进行电力调度。各区域内的现省级电力公司改组为区域电网公司的分公司或子公司,负责经营当地相应的输配电业务。

随着改革的深入全国的发电、输电、配电、供电四个环节最终可能被全面拆分成四个独立的运营机构,这是电力改革的必然方向。首先是实行”竞价上网“。在区域电网公司经营范围内,设置一个或数个电力交易中心,在发电领域全面引入市场竞争机制,根据各地不同情况,建立相应的市场竞争规则和市场交易制度,最终实现谁的发电质量高,谁的环保条件好,谁的价格低,谁的上网电量就多;其次是建立科学的电价形成机制。将电价划分为上网电价、输电电价、配电电价和终端销售电价。上网电价由国家制定的容量电价和市场竞价产生的电量电价组成,输、配电价由政府确定定价原则,终端销售电价以上述电价为基础形成,建立与上网电价联动机制。在具备条件的地区,发电企业可以通过协商方式向大用户直接供电,并执行国家规定的输配电价。

综上所述,厂网分开、竞价上网、建立科学合理的电价形成机制和建立一个国家级的电力监督委员会,构成了电力改革方案的四个核心内容。

2.电力需求侧管理的概念、特点及其手段。

2.1电力需求侧管理的概念。

电力需求侧管理(简称dsm)是指电力行业采取行政、经济手段和技术措施激励电力用户(需求侧)采用各种有效的节能技术改变需求方式,在保证能源服务水平的情况下,降低能源消耗和用电负荷,实现减少新建电厂投资及一次能源对大气环境的污染,从而取得明显的经济效益和社会效益。

2.2电力需求侧管理的特点。

目前,电力需求侧管理常用的有技术、财政、诱导、行政四种手段。

技术手段。指对具体终端用户的用电特点和工艺,采用先进成熟的节电和管理技术,以及相适应的设备来提高终端用电效率或用电方式。

财政手段。指刺激和鼓励用户主动改变消费行为和用电方式,减少电量消耗和电力需求,是需求侧管理在运营策略方面的重点。主要措施有:电价鼓励、折让鼓励、免费安装鼓励、借贷优惠鼓励、节电设备租赁鼓励等。

诱导手段。为了消除用户在认识、经济、技术上的心理障碍,提高对dsm的响应能力,从而调到他们的积极性,必须使用诱导手段,这是dsm的先行措施。

行政手段。行政手段指政府及其职能部门,通过法律标准政策制度等来规范电力消费的市场行为,以政府特有的力量来推行节能、约束浪费、保护环境的一种管理活动。

3.构建电力需求侧管理指标体系的原则。

电力需求侧管理指标体系作为一个有机整体,不但应从各个不同的角度反映出被评价系统的主要特征变化,还要能体现出系统的发展潜力和趋势。结合dsm的特点,本文认为建立dsm综合评价指标体系的基本原则有:可比性、科学性、综合性、简明性、可操作性和系统性六个要求。从理论上讲,我们希望设计一个理想的指标体系来描述dsm的状况,但在实际中,我们能够得到的数据资料却极其有限,甚至收集不到对我们的研究起到关键作用的指标数值。如果有的指标极其重要,却无数据来源,可以先保留在指标体系中,今后再搜集这方面的资料。但总的来说,我们还是应该在保证指标反映内容全面的基础上尽量采用各类可供查阅的资料上能够提供的指标。

4.结论。

本文在电力市场改革的基础上,研究了电力需求侧管理的相关理论和方法,具有一定的现实意义。在当今电力市场改革的大环境下,电力需求侧管理已从原来的计划用电、节约用电节到负荷管理制定了一整套较完善的措施,我们总结经验的同时,应该在着重构建电力需求侧管理长效机制方面进行积极的探索。

参考文献:。

[1]王冬利.电力需求侧管理实用技术[m]..北京:中国电力出版社.

[2]杨志荣,劳德容.需求方管理dsm及其应用[m].北京:中国电力出版社.

高校教师教学发展中心建设研究论文篇六

首先,网络技术的发展是最大的缘由。二一世纪是个网络信息通讯技术高速发展的时期,在网络技术如斯发达的今天,产品和服务可以逾越地域在瞬间就完成交易,如斯高效的商业流动可以大大的节俭时间本钱,以及其他没必要要的本钱,提高交易效力,缩短企业与客户之间的空间距离,缩减1些没必要要的开消。这样的1种交易模式吸引了良多商家的注意,我国已经经愈来愈多企业投身入电子商务的建设中来。

其次,物流业的体系日渐完美和国家对于物流业的鼎力发展以及支撑也是以及电子商务的发展密不可分的。相信良多人在网络购物时都遇到过这样1种情况:卖家发货了,然而货物却等了良久才到。这样的1种情况常常会让买家对于网络购物失去信念,乃至觉患上网络购物就是1种需要很长的时间周期才能完成的交易,这无疑会让电子商务的发展遭到阻滞。

最后,经营本钱低。就拿淘宝网为例,1个商家想要开店,常常需要大量的资本。商家需要有足够的资金来保证交铺租、进货、销售等经济流动的完成。但同时,良多商家都是在创业阶段,没有足够的资金。然而如果他们通过电子商务的这个渠道来进行商业流动,则只需要支付进货的钱,铺租费用及其他的管理费用大大的降低,经营本钱也大大的降低。这类情况在苏宁电器、国美电器等大的企业有很显明的表现。像苏宁、国美这种型的企业,他们常常需要很大的卖场,而卖场每月的房钱又不廉价,通过电子商务来进行交易,他们就再也不需要支付这么多的1笔资金。也再也不需要支付如斯大笔的管理费。经营本钱低,也是电子商务发展的1个首要的.因素。

二电子商务的发展障碍及发展策略。

如今、电子商务已经经成了1个国家经济是不是发达的不可忽视的因素之1。然而,电子商务的体系中,还存在良多问题。

首先,信誉制服是阻碍电商发展的最大的问题。在咱们传统的交易模式中,企业双方进行资金较多的交易时,通常会由企业派人出来进行洽谈,并相互实地考察,在双方确认对于方的真实性后才会进行交易。然而通过电商来进行的交易流动,卖家作家的可能性就多了良多。正如一一年阿里巴巴的“欺骗门”,近千名“中国供应商”应用阿里巴巴当年相对于宽松的会员注册以及验证政策,以超低价吸引海外客户的注意,等客户完成为了付款后便迅速撤退,废弃当时所用的账户,让收不到货或者者是收到1堆“垃圾”的客户催讨无门。诚信体系的完美与否,是电子商务发展能否逾越瓶颈,继续蓬勃发展的1个首要因素。我国想要树立更完美的诚信体系,就要让实名认证、实地认证在电子商务中普遍化。当1个身份证号码只能注册1个账号,而电子商务的账号又能准确的反映买卖双方的信息时,才能从根本上减少网络欺骗。提高人们对于电商的信念。咱们可以可喜的看到,自从阿里巴巴经由了“欺骗门”的事件后开始了“支付宝”和实名的认证的大范围使用,很好的保护了买卖双方的权益,而最近几年海外对于阿里巴巴网站的投诉也日渐减少。

这种型的大型企业要完成1次资本循环,完成1次资本运动就要1次经由购买阶段,出产阶段,以及销售阶段。物流的速度更不上,就直接影响了企业的销售阶段,直接致使了资本周转的速度变慢,无益于剩余价值的创造。同时,物流的运送速度也对于仓库的占地面积有影响。如海尔公司就请求其仓库只能贮存七天的货品,对于自己公司的配送有很严格的请求。减少了仓库的面积,降低了出产本钱。

同时人材的缺失也是制约我国电商发展的1个方面。我国电子商务的发展需要大量的信息通讯网络以及技术方面的人材和大量的网络经营人材。然而最近几年,我国的高校才开始陆陆续续的开电子商务的专业。所以近几年,我国的电商发面的人材仍是比较缺少的。因而,电子商务企业应当注重人力资源管理,将人材作为企业的资本。让技术人员以技术入股,或者者用高的待遇去吸惹人,避免人材流失是我国电商目前势在必行之事。

三结语。

电子商务正在处于高速发展的阶段,然而就如今看来,物流配送体系以及公民的网络信誉体系不断的完美,同时,各高校都在为社会培育着电子商务人材。电子商务渐渐的渗入进人们的糊口,我相信在未来的几年中,电子商务必定会更为蓬勃的发展。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇七

新疆发展畜产品贸易应主要通过大力发展加工贸易的方式,在新疆发展畜产品加工贸易是十分必要的.,同时根据新疆加工贸易基础薄弱的现实,要加大畜产品加工贸易的政策支持,有重点有规划、有步骤地发展新疆畜产品加工贸易,改善吸引内外投资的软硬环境以及要鼓励企业积极开展境外加工贸易.

作者：闫博作者单位：新疆财经大学国际经贸学院,乌鲁木齐,830002刊名：北方经贸英文刊名：northerneconomyandtrade年，卷(期)：2009”"(4)分类号：f752.8关键词：加工贸易草场资源后发优势

高校教师教学发展中心建设研究论文篇八

校企合作是我国高等职业教育人才培养的重要模式。根据职业素养与职业技能的不同特征，当前不少高职院校对学生职业素养的培养目标与企业对人才的需求之间存在不符现象。因此，高职学生职业素养的培养不仅仅是学校的工作，还需要社会与企业的密切配合。让企业也参与到人才培养中来，使职业素养培养成为校企双方共同的目标。

1职业素养的内涵。

职业素养是从业人员在职业过程中表现出来的综合素养，它能很好地衡量从业者是否能适应和胜任岗位工作。职业素养是一种养成教育，高职学生的职业素养就是学生在从事专业技能中必备的品质。包括职业知识，其中包括专业知识和基础文化知识;职业能力，包括普通性能力和专业性能力，专业性能力还包括操作技能和智慧技能;职业品行，包括职业理想、职业兴趣、职业习惯和职业性格;职业道德又包含是否爱岗敬业、诚实守信，是否能服务群众、奉献社会。其中职业知识和职业能力是表面的、显性的素养，而职业品行与职业道德则是内在的隐性的素养。显性的职业素养是企业通过学历证书、职业资格证书、考试竞赛、技能比武等形式对学生进行评估。从个人发展角度来看，高职学生通过自身努力，掌握一技之长，满足企业岗位的需要，实现毕业后“顶岗即上岗”，实现人生理想，体现自身价值。而隐性的职业素养则决定了高职学生今后走上社会，进入企业能否胜任工作的基本层面，同时也是企业招标的重要考查指标。但由于校企合作往往看重于学生的专业技能，学院与企业缺少沟通，在文化方面缺乏融合与互动，使得学院在人才培养方面与企业文化之间还存在着许多脱节之处。这将影响到学生职业生涯的可持续发展，今后很难出色地、富有创造性地完成岗位工作。因此，高职学生职业素养养成要在培养学生显性职业素养的基础上，重点培养隐性职业素养。两者是不可分割、不可偏废的。

2高职学生职业素养现状。

通过对学院近几年的学生在顶岗实习期间的相关方面进行一番调查发现，大多数学生在顶岗实习期间能够利用所学知识，以积极进取的态度完成工作，并且能够表现出良好的职业素养。但是，我们在调查中也发现一些普遍存在的问题。具体表现在以下方面:。

1)大部分学生就业的岗位与在学校所学的专业并不一致，而且学校知识从理论到实践有一个很大的跨越，意味着很多专业知识并不能直接运用，这就需要学生在企业虚心请教师傅，用心不断学习。而企业的具有高技能的师傅可能在指导方法和理念上不能像高校老师一样具备专业性，这时候学生隐性的职业素养就凸显出了其重要性。

2)学生在企业离职换岗现象还是普遍存在。在调查中我们发现，企业提供的原因与学生提供的原因不太一致。学生离职的原因主要是个人或家庭方面的原因，有的'自己感觉无法适应目前的工作岗位，有些是对薪酬达不到预期的要求导致离职换岗。企业认为出现这种状况是学生缺乏敬业精神，缺乏创新意识及自我调控能力等职业素养。就企业而言，他们尤为看重这些职业素养:团队合作精神、应变能力、踏实精神、对本职工作的责任心等方面的问题。对于学生提供的离职原因则更多地认为与自己的兴趣爱好不符，无法发挥自己的特长，认为在该企业没有发展的空间。企业没有明确派任指导人员，碰到问题和困难不知道如何请教。企业与学生之间存在这样的偏差，说明企业指导人员与学校在沟通上还存在问题。

3)学生在岗位上表现出的正面的职业素养与企业所认为的职业素养的理解也有一定的偏差。学生自我感觉良好，但事实上离企业所要求的还存在较大差距。这就意味着学生们对自身职业素养的判断不够准确，自然也就不知道往哪些方面去提升自己。

3导致高职学生职业素养方面问题的主要原因。

3.1学院对学生职业素养培养认识的缺失。

我国大部分高职院校是有专科学校和中等学校合并组建而来，校园文化积淀不厚，普遍存在“重理论轻实践”，“重学习轻应用”，“重教学轻实训”的现象。片面强调提高学生的各种实用知识的获得和职业技能的提高，把学生的职业素养简单理解为提高学生的职业技能。造成这种现象的原因，一方面是学校传统观念的转变还不到位，对学生职业素养的重要性还认识不够，一般的学校都开设过心理健康课程、政治思想教育课，很少有开设过职业素养教育课。实际上，对学生是否能顺利就业与创业，学生职业素养的培养是至关重要的。良好的职业素养不仅仅是对学生素养的肯定，同时也是对整个学院的肯定，关乎到学院的形象与声誉。作为培养学生职业素质的关键因素是教师，如果作为教书育人的教师本身缺乏相应的职业素养以及缺乏培养学生职业素养的意识，学生的职业素养的提高便无从说起。再有，作为学生本身而言，进入高职院校的学生大部分文化成绩不是很理想，本身对文化基础课产生一定的反感。认为进高职院校就是来学习一门手艺，不需要有浓厚的文化底蕴和人文素养，从而在学习过程中过分追求纯技能的锻炼，而忽略深层次的职业素养的提升。认为只要把专业知识学好学精，毕业后自然能找到好工作。因此对自身未来的职业缺乏相应的合理的规划，对自身的职业发展缺乏比较正确的认识。

3.2企业对高职学生职业素养培养参与的缺失。

近几年，高职教育迅速发展，全社会对职业教育的关注度大大加强，尤其是企业出于对高额利润的追求，不惜高薪聘请高级技工，使得人们产生误解，认为只要有技术就行，有技术就能拿高薪。于是一些高职学生为了取得高级技工证书不顾潜在的职业素养的培养。同时，企业文化和企业意愿在向教育教学的渗透方面还很缺乏，因而使高职院校在培养模式的改进和提升上缺乏有力的科学依据和动力机制，校企合作普遍停留在表面化、浅层次的合作，从而影响了高职院校对职业素养的精准把握。

4校企合作环境下共同培养学生职业素养的探索。

4.1专业教学中实施职业素养教育。

以专业课程教学为载体，培养学生职业素养。高职院校专业课程中本身蕴含着丰富的职业素养内容和精神，教师在教学设计中要改变理论说教模式，有意识增加企业文化内容，把企业文化基本精神贯穿于教学全过程。让学生专业知识与技能学习的过程中不知不觉接受到企业文化的熏陶，充分挖掘和发挥专业课对学生职业素养养成的作用，真正做到既教书又育人。当然，要发挥好教师言传身教的作用，首先要抓好师资队伍建设，从某种意义意义上讲，提高教师的职业素养比提高学生职业素养更为重要和迫切。高职院校教师以自身的人格魅力来感染学生，达到培养学生职业素养的目的。定期让老师轮换到企业进行挂职锻炼，切实提高教师的自身素质。使教师具备社会和企业所需要的职业素养，潜移默化引导学生。

4.2实训教学模式中融入企业管理模式。

校企合作模式是目前职业教育的重要形式。通过相应的顶岗实习来提高学生的专业实践能力。让学生在实践中感知企业文化，在实训场所或车间按照企业的标准和要求来约束学生，努力营造企业氛围，让学生很快适应具体行业的工作环境、工作流程、岗位设置和职员形象。由对职业的好奇转变为对职业的兴趣，由此产生对今后工作强烈的职业情感。

4.3校企文化融合以营造素养培养环境。

要推行企业文化进校园，借助广播、墙报、标语标牌、校报媒介来宣传、营造良好的文化氛围，使学生在潜移默化中受到教育。通过公益活动、社团活动、勤工俭学等社会实践活动，让学生自己感悟践行职业素养。把企业优秀人才请到学院做学术报告以及或与优秀员工座谈等形式，为学生创造良好的职业道德意识和态度培养的环境。把企业管理制度文化直接嫁接到学校对学生的管理文化，引导和规范学生的行为，养成学生自觉遵守企业要求的习惯。企业文化与校园文化交融在一起，通过有效的互动，实现优势互补。学校要经常聘请企业人力资源部领导或相关专业人士为学生做专题讲座，告诉学生用人单位最欢迎具有怎样职业素养的优秀毕业生，以及如何修炼、提升职业素养等相关内容。从而增强学生养成良好职业素养的针对性和自觉性。作为企业本身，要主动到学校宣传自己的企业文化，为大学生提供实践的平台，可以在学校设立奖学金和助学金，不仅展示了企业实力，传播了企业文化，同时也体现了企业的社会责任感，这样在增强了学生对企业的向心力的同时，也有助于培养高职学生的社会责任感和使命感。还可以采用设立企业冠名订单班的办学形式，通过校企合作制定人才培养方案，合作培养学生，联合培养师资，共同开展科技研发等方式，扩大企业文化在师生中的传播。从而走上校企合作共同培养高职学生的人才培养模式。

4.4共同研发产品来培养学生创新能力。

借助校企合作开展课题研究，可以组成大学生科技创新社团，或者成立教师工作室，吸收部分能力突出的学生，校企合作进行产品研发，借助企业开展创新项目，让学生创新学习，自主研究进行产品设计，甚至申报专利。在研发新产品的过程中，让学生切身体会到创新过程的快乐。以点带面，激发学生创新动力，培养学生的自学能力、思考能力、创新能力等职业素养。

5结语。

高职学生的职业素养是学生对社会职业了解和适应能力的综合体现，是学生职业发展的基础。校企合作能够为提高学生职业素养提供一个开放环境。使学生能直接接触企业，了解到与自身今后职业相关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，增强了对职业素养的全面认识，更加严格要求自己，充分发挥主观能动性，不断完善自己，提升职业素养和就业能力，将来顺利走上社会，找准自己在职场上的最佳位置。

参考文献:。

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4.孙伟，米珍.建筑企业文化视阈下高职学生职业素养培养探析［j］．徐州建筑职业技术学院学报，2011(4):45－48.

5.靳慧．高职生职业素养培养途径研究［j］．淮北职业技术学院学报，2010(2):31－33.

高校教师教学发展中心建设研究论文篇九

高等教育培养的人才不仪要具备良好的身体素质、文化素质、专业素质、道德素质,更需要具备良好的.心理素质.因此高校开展心理健康教育是十分重,要和必要的,介绍我国高校心理健康教育发展的历史和现状,总结出我国高等学校心理健康教育发展的特点,并对未来高校心理健康教育的发展问题作思考和探索.

作者：李海南孟韬作者单位：华北科技学院,河北,三河,065201刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009”“(7)分类号：g41关键词：大学心理健康教育发展

高校教师教学发展中心建设研究论文篇十

摘要：语文教学过程中应当充分体现学生的主体性，这也是钱梦龙老师所推崇的教学理念。在钱梦龙老师看来，语文课实际上就是一件艺术品，需要去精心刻画、雕琢才能体现其价值；同时还要以学生为主体，把语文课堂视为乐土。对新课标下钱梦龙”以学生为主体“的教学思想进行阐述，并在此基础上以其上课时的艺术性提问和引导为例，就其生本理念谈一下自己的认识和观点。

关键词：新课改；钱梦龙；学生主体；思想。

对于钱梦龙老师而言，其并非一个安于现状的语文教师，因为他在具体的教学过程中并不仅仅满足于成为一名合格的教师，而是要做一名教学专家。在长期的教学过程中，形成了以学生为主体的思想，并将其有效地落实在教学实践中。

一、钱梦龙”以学生为主体“的思想。

在钱梦龙老师看来，教育对学生主体意识的培养、发展，具有举足轻重的作用，通过对学生德、智方面的培养，提高其自我认识水平。对于学生个体来说，教育过程实际上就是一个提升自我的动态过程，同时也是张扬、激发个人主体意识的过程。在传统教育教学理念和模式下，教师是课堂教学的绝对主体，填鸭式教学形式可谓根深蒂固。在这样的教学环境背景下，广大学生只是听众而已，只是教育教学的客体和对象，根本无法实现主动学习之目的，学生主体意识、主体地位受到压抑。然而在当前新课程背景下，教育领域要求体现和尊重学生的主体地位，因此应当关注学生课堂教学主体性。钱梦龙老师试图扭转传统的非科学教学现状，比如，其在语文导读法应用过程中，力求反传统之道而行之，以展现学生的主体性。

对于钱梦龙老师的”以学生为主体“的思想而言，其主要体现于学生观层面上，以学生为主体即语文教学的核心，同时这也是其所倡导的学生主体性思想最为集中的展现。在钱梦龙看来，教学是以课程内容为载体、以学生的全面发展核心目标的一种教学相长的动态过程。在此过程中，学生的全面发展和提升，是整个教育教学活动的.重点，而教师的教学、课程内容等，都只是为之服务的条件而已。在语文学科教学实践中，教师所起到的主导作用，仅仅是为教学主体――学生提供服务的，否则也就没有存在的价值。语文课堂教学过程中，应当注意将着眼点一直放在学生身上，同时这也是钱梦龙老师学生观的最主要体现。只要抓住了学生主体思想，也就真正的抓住了钱梦龙老师的教学思想核心。

二、钱梦龙语文教学――艺术性提问和引导。

正如上文所述，钱梦龙老师的语文教学核心理念即以学生为主体，如果映射到实际教学过程中，则主要体现在钱老师对学生学习兴趣的引导和艺术性提问方面，具体分析如下：

1.激发学生的学习兴趣。

钱梦龙老师在组织语文教学过程中，为了能够有效地激发学生的学习热情和兴趣，充分调动他们的课堂学习积极性，钱老师不断探索和实践。如，在《人民英雄永垂不朽》一节教学过程中，课前钱老师将十幅挂图无次序地随意挂在了黑板上，同时还要求学生，不要拿书”自读“,即告知学生不要先去看书，因为书上能够很快找到答案。课堂上，钱老师要求全班的学生集中精力去观察十幅挂图，并且要求学生根据自己的观察和每幅画上的人物背景，谈一下自己的认识，讲述的是怎样的事件或者故事，然后再给每一幅挂画加注标题。当听到这些要求时，学生感到非常困难，纷纷试图习惯性地去看书，但他却故意阻止，在师生之间的讨价还价后，钱老师允许学生看书，但时间只有10分钟。在这样的情况下，学生像占了很大便宜一样，兴奋而又紧张地去看书。从教学效果上来看，这种教学模式真正是从学生自身的角度出发、以学生为主体，不仅激发了他们的兴趣和积极性，而且还提高了教学效率。

2.课堂上的艺术性提问。

钱梦龙”以学生为主体“的教育教学思想，还体现在其语文课堂教学中的艺术性提问，具体从以下几个方面阐释。

（1）语文教学中的曲问艺术。

语文教学中的曲问，实际上是钱梦龙提出的一种通用性的名词，即在语文教学提问过程中，以问在此而意在彼为原则，不能以最直白的方式去问学生，而是通过曲折的提问方式，先让学生进行思考，充分发挥他们的主观能动性。对于钱梦龙的曲问艺术而言，由于未直接让学生从课文中找答案、或者可清楚地指导教师的意图，因此，强烈的好奇心会促使学生积极思考，产生学习兴趣，这对于促进学生全面、牢靠地掌握知识内容，具有非常重要的作用，同时也是以学生为主体思想的体现。如，在名篇《石壕吏》教学过程中，并未直接让学生对作者的意图进行分析，而是提出了一个问题，即”在部分人看来，《石壕吏》并非好诗，究其原因，主要是因为杜甫在诗中始终是旁观者角色，而且非常的冷漠，没有表现出自己的观点和态度。“”请问大家是否同意该种认识和评价，为什么？“当这一问题提出时，全班学生都集中精力，争先恐后地发表自己的观点和认识，并且还为自己所持的观点找依据，甚至互相之间进行讨论。从形式上来看，该种提问方式，引起了学生的思考和讨论，实际上就是小组合作学习模式的体现，不仅可以有效激发学生的积极性，而且还可以活跃课堂氛围，体现了以学生为本的教学理念。

（2）语文教学中的反问艺术。

语文教学实践中对其中所涉及的问题进行反问，实际上就是将学生提出的相关问题通过引导，再交给学生自己处理。如，在《谈骨气》一文教学过程中有学生举手提问，”为什么在本文中作者将穷苦人作为‘贫贱不能移’的论据？为什么不以朱自清作为事例呢？“针对学生的问题，钱老师并没有正面去回答，而是将学生提出的这一问题再次抛给了学生。钱老师语重心长地说：”这个学生所提出的问题非常好，是一个值得讨论的问题，因此我想先听一下其他同学对此问题的看法。“从这一教学环节可以看出，学生通过学习可以提出问题，说明他已经阅读了课文，并且经过了思考，希望能够听到老师给出满意的答案；然而老师并未直接给出答案，而是将这一问题重新交给学生讨论和回答，让学生自己去思考、去寻找答案，长期的反馈可以使学生形成一种独立思考问题的意识和能力，养成独立思考问题的好习惯，同时这也是钱梦龙老师以学生为主体教育思想的体现。

（3）语文教学中的直接解释。

语文教学中的直接解释，实际上就是老师抓住问题的本质，直截了当地回答学生提出的问题或者疑惑。这是传统教学模式的典型代表，同时也是一种基本的教学答疑方法。对于这一问题，钱梦龙老师并未一味地回避，如，《变色龙》一文教学过程中，开头是”上帝创造的这个世界“,对此，很多学生不理解何意，纷纷问老师为什么写这句话。对此，钱梦龙老师耐心地解释：”上帝创造了一个幸福而又美好的世界，可是我们真的幸福吗？“这实际上是采用了一种讽刺性的写作手法，即反语，通过其直接解释，学生快速理解了这句话的含义，直接迅速地把握问题的答案，同时也加快了课堂教学节奏，对于提高教学效率具有非常重要的作用。钱梦龙老师在解释之前，通常会留个学生自己思考的时间，这样可以调动他们的学习积极性。

总之，钱梦龙的”以学生为主体“的教学思想，就是要充分调动学生的积极性、主动性，让学生成为学习的主体，培养他们自主学习的意识和能力，这对学生的未来发展具有非常重大的意义。

参考文献：

许书明，钱梦龙。课堂提问，何妨”拐个弯儿“.中学语文教学参考：中旬，（03）。

张春。新课标下钱梦龙”曲问教学法“的创新.语文学刊：基础教育，（18）。

谢亚欣。浅谈语文课堂提问的艺术：以特级教师钱梦龙为例.语文教学通讯：学术，（07）。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇十一

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节自己的行动，克服困难，实现目的的一种心理过程。人们在各种意志行动中，经常会带有稳定的特点，体现出一定的规律性，在心理学上就被归纳为几种不同的意志品质。要想达到预定的目标或使活动顺利的进行，具备良好的意志品质是关键因素。但是良好的品质需要长期的努力才能形成，需要经过在不断的体育教学和比赛实践里才能获得，不是一蹴而就的。意志是人对客观现实的反映，是人在实践活动中的重要心理因素。很多的教师都认为，要让学生掌握技术技能是容易的，但是要培养学生的良好的意志品格却是一个任重而道远的过程。如何加强对意志品质的培养，应从以下几方面做起：

1、加强学生自觉学习的品质教育首先要让学生认识到学习体育知识的目的.，只有学生从心理上接受了这种行为，才会更有主动的参与体育锻炼，从而激发学生自觉的培养自己的意志品质。其次，要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生提高自觉学习的意识。最后，要加强养成教育，让学生自觉参加体育锻炼的行为变成一种习惯。通过体育活动可以培养学生的吃苦耐劳、团结协作、勇敢顽强的精神，对良好意志品质的形成很有帮助。

2、加强对学生遵纪守法的教育一定要加强对学生的法制教育，提高他们的法制意识，让遵纪守法变成他们根深蒂固的思想。教学中教师要教育学生一切行动听指挥，一切以集体利益为重，让学生知道纪律是执行一切行动的保证，逐渐养成懂法、守纪且有礼貌的人。通过体育竞赛活动的开展，让学生懂得步调一致和铁的纪律才是竞赛成功的有力保证。

3、利用榜样示范教育作用在体育教学中，讲述历年我国运动健儿在奥运会和亚运会上一些成功背后付出无数艰辛的例子，鼓舞学生的学习士气，还要经常引入体育明星的成长经历教育学生，调动学生练习的积极性。此外，教师应该给学生做好榜样，要求学生做到的，教师也要做到。所以教师自己应该有着良好的意志品质，用行动来影响学生。还可以学生之间表率作用，激励学生刻苦训练，顽强拼搏，磨练意志，团队合作，表现优秀，共同进步。

4、不同的体育项目可培养学生全面的意志品质体育教育是按照一定的计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。它需要教师和学生共同参与进来，目的就是让学生学到体育知识、技术和技能，并且培养其良好的意志品质。体育教育是体育目标的实施途径之一，也是学校体育实现的基本形式。体育教学则是通过学生自身的本体感觉承受一定的生理负荷，调节因受各种条件制约和干扰所表现出来的各种不同的情绪和行为。体育教学和体育比赛组成了体育教育，其中体育比赛培养的是全面的意志品质，而体育教学培养的是学生吃苦耐劳、勇敢顽强的精神。体育运动包含很多的项目，都能让学生的意志品质得到全面的锻炼和提高，针对要培养的意志品质的不同可以选择不同的运动项目，让学生在不利的条件下训练，培养其勇敢顽强、不畏困难的意志品质。

比如运动会，这是多个个体竞赛项目组成的团队比赛，规模较大，能培养学生的综合素质和各种能力：一能培养学生的“更高、更快、更强”的奥运精神，增强大学生体能素质和竞技水平，促进大学生健康成长；二能促进大学生德、智、体、美全面发展，砥砺意志品质，培养学生健康人格和积极向上的精神；三能培养学生团队协作精神，磨练坚强毅力；四能提高学生组织协调能力，工作能力和工作责任心；五能增强集体荣誉感，热爱学校，热情服务，乐于奉献，关心他人的精神。乒乓球是一项单打独斗的项目，可以培养学生独立思考的能力和随机应变的能力。体操是一项难度等级很大的项目，它的技术性要求很高，还有一定的危险性，可以培养学生的竞争意识和机智勇敢、顽强果敢的意志品质。球类运动是一项需要团队协作的项目，不仅可以培养学生的积极进取心和团队协作精神，也可以培养学生勇敢拼搏、不畏强手的意志品质。

2、结论。

高校教师教学发展中心建设研究论文篇十二

[摘要]在高等教育大众化的背景下，学生的发展尤为重要。学生在高校的发展更多的依靠成为学生骨干后，学校给予学习、锻炼的机会。目前，在高等教育大众化阶段，虽然更注重培养大众型的具备基本素质的人才。但是在高等教育中也不应该缺乏其中的“精英教育”。尤其是对学生骨干的培养。本文在培养学生骨干方面进行了简单的研究，希望对不同的学生能够分层培养，按照社会的需求培养出优秀的学生骨干。

[关键词]学生骨干高等教育培养。

学生骨干，顾名思义是学生中的领路军，通俗点说就是学生中的主要干部。学生干部是学校学生管理工作中的一支重要的主力军，其主旨就在于发挥师生间上传下达的桥梁和纽带作用，并且最大限度地为同学们搞好服务。学生会、班委会、团支部本身也是同学们自己的组织和权益机构。而在引领学生干部的工作中，如何培养学生骨干，如何发挥学生骨干在学生群体中的作用，学生骨干将来的出路等等都是迫切需要思考的。

学生干部是学校教育工作的核心组成部分，充分发挥他们的作用，其效果是不可估量的。因为学生干部与普通学生的关系最为密切，他们的一言一行都可在学校中起到舆论和行动的导向作用，因此学校应多方面培养和教育学生干部。

一、学生骨干的作用。

在高校学生中，学生干部是由一些优秀学生所组成的群体，学生干部的素质如何直接关系到人才培养的质量和效益。因此，加强对学生干部的培养，造就一批高素质的学生干部，为国家培养坚定的马克思主义接班人，是一项意义重大的工作。

1.政治骨干的核心作用。

学生看干部，干部看党员，这是贯穿于学生自我管理、自我教育过程中的一般规律。学生骨干的政治素质非常重要，有敏感的政治性、在同学心中有较高的引导性。

2.榜样和表率作用。

他们在思想品质、学习成绩、热心服务、以身作则方面的优秀表现，具有说服力、感染力和吸引力，对周围学生有着无形的影响和教育作用。

3.日常行政管理者和参与者的作用。

他们参与学习、纪律、卫生、生活服务等方面的管理，使学生在自我管理中受到教育。

4.活动组织者的作用。

他们积极组织开展文娱、体育、社团等健康有益的活动，使学生在娱乐中受到教育。

5.纽带作用。

学生干部的纽带作用表现在：一是联系老师与学生之间的桥梁，纽带的一头系着老师，另一头系着学生。而中间环节就是学生干部。学校、老师布置的各项任务，要靠学生干部去传达，去组织，去落实。纽带作用表现的第二个方面是学生与学生之间。学生干部时常充当老师的角色,去解决和化解同学之间的矛盾和冲突，就容易得多，方便得多，及时得多。

由此可见学生骨干在高校中的作用不可忽视，他们的.优劣、好坏直接影响到周围的一片学生。因此在高等教育大众化的背景下，虽然学生的总体水平并不高，但是在普通学生中建立这样一批榜样、一批优秀的学生骨干是非常必要的。

二、学生骨干需要培养的能力。

1.组织协调能力。

学校各级学生干部以自己的实际行动去组织开展各种活动,积极参与校园文化建设。这中间既有物质文化活动,比如校园建设、环境美化等;也有精神文化活动，比如科技学术活动、大学生文化艺术节、文艺演出和体育活动等。在这些活动当中，学生干部的组织协调能力不断加强。对工作的计划、安排、实施有着良好的执行力。

2.自主创新能力。

在学校的各项活动中，广大学生干部作为组织和参与者,在其中起着示范、导向作用。而学生干部的主观能动性，正引导着学生干部发挥想象力，在校园文化建设上起着不断创新，逐渐引导学校和社会的精神文明建设不断发展。

3.耐挫能力。

学生干部由于学习、工作任务重、压力大，接触外部事务多，容易在学习和工作中受阻，遇到挫折，很多同学不懂得如何排解困难，导致工作做的很多很辛苦，但却得不到认可。因此，作为一名学生骨干，更需要的是磨练自己的耐挫能力。

三、学生骨干的培养模式。

1.分层培养。

学生骨干通常是以学生干部为龙头，学生党员为中坚力量，以广大积极要求进步的学生为基础。各类学生骨干包括层面不同，有校级、分院级、班级等等，并纵横交错、各具层次,在教育培养过程中应该注意层次性。如对学生干部不仅需要注重政治素质的提高,还要注重工作能力的提高。对广大积极要求进步的学生骨干，要注重对他们进行引导和激励。

针对学生骨干在不同学生组织中的任职，可以建立不同的层面给他们进行培训，这种培训是从学生干部的基本操作水平进行培训，旨在打造有较强执行力的班级骨干。具体可分为：

（1）针对一年级班委的“雏鹰”培训。

这一部分的同学刚进入大学校园，对学校的各项规章制度、各项行为规范并不熟识，对学校的管理模式也不清楚。针对这部分同学临时组建的班委，对他们的培训主要集中于执行力的培训。在班级建设的过程中，他们起着上情下达的桥梁作用。因此对他们的培训重在基础。

（2）针对二年级、三年级的“自我管理”培训。

这部分同学对校园环境已经比较熟悉，对学校的基础设施也比较了解。而在校园内的学生骨干的中坚力量也大多在这些年级。对这些学生骨干的培养，重在有意识地灌输一些马克思主义的基本理论和党的基本知识，提高社会工作能力。对他们的培训重在思想上的教育与引导，能够让他们在同学中起到很好的带头作用和自我管理的良好效果。

（3）针对坚定的马克思主义接班人的“精英培训”

对全体团员则要进一步加深对马克思主义中国化最新成果的理解和认识，加深对我国国情及形势政策的了解，从而更加坚定不移地跟党走中国特色社会主义道路。

2.以学生骨干的需要为培养目标。

马斯洛的需求理论有五个层次，而根据大学生的需要层次可分为适应性、保障性、情感性、人格性、完美性五个层次。这五种需要之间的关系按层级次序逐级上升的。适应性需要期为一二学期，这个时期渴望得到别人的帮助、指导来尽快适应变化、解决矛盾，使自己尽快融合到大学这个环境之中；保障性需要期为二、三、四、五学期，在这个时期面临英语、计算机考级、学习成绩等各方面的压力及就业、升学带来的压力。完美性需要期为五六学期，这种需要是目标需要，与人格性需要有重叠的地方，如有的同学实现人格性需要在很大意义上讲也是完美性需要的满足过程，学习、工作突出了今后实现自我的准备。不同时期，各种需要在心理上以及行动上的支配作用是不一样的，每一时期支配性需要的出现是在较低层次需要满足之后。而根据不同层次的需求不同，对学生的骨干培养也要采取不同的方式进行培养、考核和激励。

3.以思想育人为先导，以文化育人为基础、以实践育人为重点。

通过创办青年马克思主义者培养学院、开展学生组织建设月活动、实施大学生骨干实践成才等方式，积极探索大学生骨干培养的新模式、新途经。但是无论怎样的方式和方法，万变不离其宗，在思想上、文化上、实践上均是培养学生骨干的重要基础。

通过创建优秀学生骨干“种子库”，以记录考核功能为一体的电子信息档案为依托，对优秀大学生骨干进行跟踪培养和重点推荐。通过不同的学生组织平台，来不断提高学生骨干的工作能力，搭建深层次交流的宽广平台。而社会实践是培养大学生历史使命感、增强大学生社会责任心，提高大学生综合素质的重要渠道。因此，培养学生骨干就要以思想育人为先导，以文化育人为基础，以实践育人为重点。

四、学生干部培养的后续工作。

1.充分发挥“鼓励”效应，完善激励机制。

肯定成绩，激发热情，调动积极性，增强自信心是鼓励的重要方式方法。充分发挥其效应对学生干部培养工作是至关重要的。我们对学生干部的工作要经常“鼓励”，充分肯定，在此基础上适时有针对性的加以引导，与此同时，完善激励机制，树典型，表彰先进，发挥榜样教育的作用。

2.加强对学生干部的考察和监督。

学生干部的培养和教育过程中，加强制度建设是很有必要的。因此在各级学生组织平台应建立相应的制度，并在制度的拟定和执行中，就要做到“有制可依、依制必行、违制必究的基本原则。

时代是不断发展的，新世纪是个人才竞争的社会。社会对人才的要求越来越高，不仅要求其具备扎实的基础知识和技能，更应具有适应社会发展的各种生存能力、创新思维和人际交往。高校是人才的基地，正确看待学生干部、运用适当的培养方法，具有重大的意义。

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