最新小学教师职称论文汇总(优秀8篇)

总结能让我们看清自己的优点和不足，做出改变。总结中要突出重点，同时也要注意平衡各方面的内容。下文是一些总结写作的典型例句，供大家参考和借鉴。

小学教师职称论文汇总篇一

本报讯（记者刘琴）“老师们，你们工作辛苦了，我代表教育部给你们拜年，祝你们在新的一年里身体健康，生活幸福，工作成功！”1月20日，教育部党组书记、部长周济一行在河北省副省长龙庄伟等领导的陪同下，来到张家口市亲切慰问农村中小学教师，并就义务教育绩效工资实施和职业教育发展情况进行调研。

隆冬时节，坝上草原银装素裹、白雪皑皑。在张家口市尚义县满井镇，到处洋溢着热烈喜庆的节日气氛。当天恰逢该镇举办“春节文化大集”，农业科技进农户、戏曲艺术到乡村，各项活动开展得如火如荼，而村民们则忙着剪窗花、贴年画，为即将到来的新春佳节做准备。上午，周济一行携带着慰问金和米、面、油等生活用品，前来看望执教32年的家庭贫困教师刘忠和满井镇小学优秀教师樊树影。

“您现在每月工资有多少？津贴补贴拿到了吗？”在两位教师家中，周济都关切地问起这一问题。当听说老师们每月收入都能及时拿到，前不久还拿到了市里预发的200多元工资性补贴时，周济满意地连连点头。接着，周济一行又赶到满井镇狐子窝小学，集中慰问了刘增汉等10名教师，并在该校举行座谈会，就义务教育绩效工资实施情况听取来自基层的意见和建议。

在座谈会上，周济代表教育部向所有工作在教育一线的教师表示亲切慰问。他指出，近年来我国教育事业发展取得巨大成就，特别是农村教育面貌发生巨变，老百姓对教育的满意度逐步提高，我国从人口大国转变成为人力资源大国，在这个转变过程中，教师的辛勤工作功不可没。

周济表示，站在新的'历史起点上，我们的目标是要建设人力资源强国。以前老百姓希望孩子“有学上”，现在这一任务已初步完成，老百姓对教育的要求变成了“上好学”，这就要求我们把工作重点进一步放到提高教育质量上。对于一个家庭来说，提高教育质量是让孩子接受更优质的教育；对于一个国家来说，则是提高下一代人的受教育水平。

周济强调，提高教育质量的关键在教师。要把更多的财力投入到提高教师队伍质量上，努力建设一支高素质、高水平的教师队伍。据统计，全国公务员有600万人，事业单位3000万人，其中教育系统有1500万人，而义务教育学校就有1035万人。义务教育是整个教育的基础，国家下了很大的决心，在所有义务教育学校实施绩效工资，首先解决好这1035万人的待遇问题。今后，国家还将在教师职称、编制和培训等方面出台一系列政策，提高教师的社会地位、经济地位和政治地位。唯有如此，才能办好人民满意的教育，把我国建设成为人力资源强国。

当天下午，周济一行还来到办学规模达万人的张家口市职教中心，考察了该校的艺术、现代服务和信息技术三大实训楼，并关切地询问学生的实训、实习和就业情况。

周济指出，职业教育在我国教育事业中具有重要地位，中央明确提出要大力发展职业教育，把加快发展中等职业教育作为教育事业改革和发展的战略突破口，要满足初中毕业生接受职业教育和培训的迫切要求，让所有孩子都享有良好的教育机会，使他们毕业后走上工作岗位，成长为高素质劳动者和高素质技能人才。职业教育的发展凝聚着教师的智慧、心血和汗水，职教教师们要抓住目前大好的发展机遇，为我国职业教育事业发展作出新的贡献。

春节前夕，教育部副部长袁贵仁、陈希、章新胜、陈小娅、李卫红还分别到北京、江苏、浙江、四川等地看望慰问了高校知名专家学者和地震灾区的中小学教师。

小学教师职称论文汇总篇二

摘要：电大开放教育专科小学教育专业在培养方向上定位于学校教育方向，使学生具备专业化的小学老师素养，为本地区及周边地区培养人才，服务于地方基础教育。本文针对电大小学教育专业写作教学实践能力培养进行论述，阐述了小教专业学生写作教学能力培养的重要性，提出了写作教学能力培养策略。

关键词：培养；小学教育；写作；教学实践能力。

一小教专业学生写作教学能力培养的重要性。

小教专业学生作为基础教育人才的重要储备军，是即将走上讲台的准老师或已经进行教学活动的老师，自身的知识深度和教学能力对日后的教学水平有很大的影响，电大小学教育专业的学生毕业后将会进入小学进行教学，写作作为小学语文课程中一个重要的内容，老师自身的写作水平和教学能力就决定学生的写作水平。进行写作教学能力的培养，不仅需要从各个方面进行知识的吸收和拓展，对身边事物的观察与感悟，更需要培养学生以一个老师的身份进行预演的能力。电大小学教育专科学生基本属于已经走上工作岗位正在进行教学实践活动的老师或正努力准备成为基础教育的工作者，因此相对高校师范生，他们具有得天独厚的条件，即具有一定的教学实践基础和理论结合实际的思维方式，了解学生的学习模式，熟知自身教学风格。时代在前进，写作素材多样化，学生需要审时度势，顺应时代的发展，将自身已备的知识库融入与时俱进的世界，提升自己的写作水平和运用于实际教学的实践能力。

二写作教学能力培养策略。

（一）转变思路，树立全新写作观。

从目前的调查研究分析，当前写作理论架构不合理，写作教学过于偏重理论知识教学，而轻视实际写作能力培养，由此该门课程的教学效果不尽如人意。因此在进行写作教学时老师要转变思路，重新确定写作教学观念，把写作教学与知识积累、人格培养、写作能力培养作为写作能力培养重要教学内容。以强化学生的人格意识，激发学生写作兴趣促使写作教学的顺利进行。知识积累是基础、写作能力培养是根本，人格培养是过程，写作教学能力是目标，因此要提高学生的写作教学实践能力，就要摈弃专注写作教学理论知识灌输的传统教学观，把知识积累、人格培养、写作能力培养这三个方面作为写作教学的整体来定位写作教学目标才能达到写作教学培养的效果。电大小教专业的学生要构建出自身合理的`写作模式，然后将这种模式与实际教学相结合，摸索出适合班级学生的写作教学途径，做到因材施教，有的放矢。

（二）要教书育人，先执笔能文。

写作教学是对学生的认识能力和语言表达能力的综合教学，是语文教学活动中的一项重要任务，更是教学难点。而现有的小学教育专业的学生的写作教学能力培养还缺乏实践探索性，课堂教学方法缺失点多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必须提高其本身的写作水平和构建自身的写作教学框架。只有自身拥有较高的写作水平，有很深厚的教学资源，才能够有满意的教学结果，只有投身实践教学，才能查缺补漏。写作不只是组织文字表达的一个结果，要培养小教专业学生的写作教学能力，更要求教授他们将写前、写中、写后协调统一，扩展素材积累，明确写作核心，注重文后点评。分析明确写作的核心，准确把握好主题走向；创建课后交流的平台，师生共同课后好交流；注重课堂课后的练习，锻炼学生随手写能力；评讲出学生优秀作文，提炼出亮点进行共享；提高课堂学习的效率，引导学生全心学习。

（三）教学做合一，训练写作素养，培养指导写作能力。

从事写作教学的学生往往不知从哪些方面入手去培养所教学生的写作能力，故而指导出的写作作品往往空洞乏味、毫无生命力可言。要想获得较高的写作教学能力，需要多读、多思考、多感悟，才能获得才、胆、识、力、学，正如陶行知先生提倡的教学做合一。在生活中，对于事说是做，对己之长进说是学，对认知影响说是教。只要做到教学做统一就能很好地指导学生写作。在实际操作过程中老师（小教学生）需要从以下几个方面去训练学生的写作基本素养。

1.培养阅读的广度和深度。培养阅读能力是写作教学的先行军，是写作的基石，没有素材的积累，没有基础的铺垫，谈不上写作教学。在现阶段的很多从事小学教育的老师往往忽视了这个基本点，因此学生的写作无从下笔，一提写作就抓耳挠腮、唉声叹气，很多的作文内容空洞、枯燥无味，要么肤浅幼稚、蜻蜓点水。学生这种难于表达、不擅表达的状态根本在于头脑中缺乏素材。因此作为小学教育的学生不仅自身要大量积累，也要要求学生拓展阅读。大量地阅读，不仅可以发展语言，积累知识，丰富感性认知和想象力，更能够让学生视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话，建立起丰富多彩的精神生活，因此老师要对学生进行人性化、科学化、多元化的阅读指导。

2.把握兴趣的激发和提升。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果老师在写作教学过程中能够充分调动和激发学生写作兴趣，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的，一切教学都将事半功倍，学生的写作也将游刃有余。因此学生除了系统化的阅读拓展，还要在老师潜移默化的教育和引导下，明确学习的目的和动机，激发学习兴趣，从根本上提高学习的积极性和主动性。

3.注重生活的观察与感悟。艺术来源于生活而高于生活。因此要做好写作教学，老师一定要教导学生做生活的“有心人”、“真心人”，引导学生观察生活，留意身边的大事小情。生活是感悟的发源地，对于写作必须观察生活，没有生活，写作就变成了无源之水，无本之木。只有热爱生活的人，才能产生强烈的写作欲望。老师要让学生的写作面向生活、走近自然，用灵敏的视觉去观察、捕捉、体验周边的点点滴滴。小学生的视角是纯净的、更是独到的，罗丹说过：世界不是缺少美，而是缺少发现。“故而老师要引领学生让他们将观察到的生活写出属于他们的内心感悟，平日可以通过随笔、周记的形式来加以练习。写作需要不断的练习，才能体会到其中的精髓。小学是学习写作的重要阶段，老师需要帮助学生进行大量的写作练习。从看图说话到话题作文，学生必须经过无数次的训练，才能进行独立写作。老师应该注重课中课后的练习，题材无处不在，锻炼学生随手写作的能力注重生活的观察与感悟。

4.着力情感的升华与展示。感人心者，莫先乎情，以情写文，方能引起心灵共鸣。随着课程实践的不断深入，新课程“知识与技能，过程与方法、情感与态度”三位一体目标体系对老师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是情感、态度与价值观作为第三位目标进入教育教学，备受社会关注。是情感的载体，而情感是作文的灵魂。因此在作文教学中，老师要不断总结经验，探寻新方法，才能培养孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾经说过：教育如果没有情感，没有爱，就如池塘没有了水，不成其为池塘了一样”。而作文则是流淌着情感的表述，是充盈着丰富的爱的再现，离开情感和爱的作文，就如离开池塘的鱼儿，毫无生命力可言。因此在作文教学中，老师要将爱浇灌于整个教学过程，用情感浸润课堂，用真情演绎教学，从而促使学生在愉悦的环境中抒情达意，表达自我。

（四）适用技巧，重视评阅。

作文中，点睛之笔往往能给作文带来锦上添花的作用，因此老师在进行作文教学时，在学生积累了一定写作知识之后，务必要指导学生在文中运用写作技巧让整篇文章灵动起来。可以运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、引用等，可以采用多种叙述方式，写作顺序，写作手法等等。要让学生明白作文就是他的精神产品，一定要从整体训练出发，全程独立完成选材、命题、文章构思、语言表达、修改文章的各个环节，充分发挥学生主体地位。的评阅往往是被忽略的一个环节，实质是一个必不可少的步骤，在这里，可以查缺补漏、取长补短、反思进步，摘录经典，交流美文，因此老师一定重视文后评阅。可以采用各种评阅方式，如交换评、小组评、轮流评，老师主导整个过程，让每个学生参与到对自己精神产品的欣赏之中。促使学生爱上作文，老师的作文教学也将起到事半功倍的效果。

三结语。

叶圣陶曾说过：人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等展示给人们知道，将无形的思维化为有形的表达，练就一篇好文章，必定少补了平时的练笔。指导学生写循环日记、随感，笔记等，可以是一篇叙事文，可以是一段心情杂记，也可以是一句感悟，利用各种机会训练学生的写作。注重小练笔，收获大精彩。

参考文献。

[1]孙文.夯实读写教学,提高写作能力——谈小学语文教学实践中学生写作能力的培养[j].新课程(中);,(05).

[2]俞建新.浅谈情境教学法在应用写作教学中的应用[j].新疆职业大学学报,:(02).

[3]绳传东.浅谈应用写作实践教学对学生能力的培养[j].机械职业教育;,(11).

小学教师职称论文汇总篇三

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在今天召开的教育部新学年新闻发布会上，教师工作司司长许涛表示：“在基础教育方面，不会把论文发布作为评定职称的唯一标准。”

据介绍，目前我国有2500万人持有教师资格证，其中有专任教师1500万人。为了建设一支充满生机活力的'教师队伍，我国各级教育行政部门从管理入手，加强制度创新，激发了广大教师投身教育改革创新的积极性、主动性和创造性。

一是稳步推进中小学教师资格考试和定期注册制度改革试点。以来，先后在浙江、湖北6个省市实施了教师资格考试改革和定期注册试点，平稳组织28.08万人参加教师资格考试、18.9万在编在岗教师进行首次注册，率先完成国家层面重大改革项目，在严把教师入口关、建立教师退出机制方面迈出了坚实步伐。教育部决定从今年下半年开始，新增山西、安徽、山东、贵州4个省参加试点，试点省份达到10个。

二是深入推进中小学教师职称制度改革。，经国务院常务会议第一文库网审议，选择山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡3个地市开展中小学教师职称制度改革试点。20以来，将中小学教师职称改革试点扩大到全国31个省区市104个地级市，建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级，切实激发了中小学教师长期从教、终身从教的信心。

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小学教师职称论文汇总篇四

小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。

课前阅读是对课堂阅读教学的预热，对课堂阅读教学有决定性的作用。多数教师都鼓励学生积极课前阅读，但通常方式单一、阅读效果不甚理想。尝试过多种阅读教学方式后，我指导学生阅读主要依靠兴趣进行，但又不能仅仅依赖兴趣。因而，在课前阅读指导环节，教师要结合实际教学内容及以往教学经验，通过多种途径激发学生课前预习的兴趣。尽量不给学生设置过多的预习目标，也不将课文的中心思想及段落特点提前罗列，为学生尽可能留下最大的想象空间及阅读自由度。在《月球之谜》教学之前，本人首先引导各小组讨论关于月球的传说：嫦娥奔月、吴刚伐桂：分享关于月球的探索信息：月球上为什么会有奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？在学生的好奇心纷纷被勾起之时，适时鼓励学生组织阅读即将接触的教材内容，引导学生充分利用课下搜集的多种资料，深入阅读与思考。课前阅读引导要打破固定化、模式化的方式，突破固有教学习惯，将新课程标准的新理念运用到课程教学之中带领学生有效前阅读。

在《月球之谜》内容阅读教学中，本人改变了之前查找资料、讲解重点、提问、思考、总结的教学模式，增加了多媒体教学环节，并更多地利用图片教学、游戏教学。首先，我播放了《春江花月夜》的音乐，向学生展示了一些美丽的月球表面的图片，利用多媒体播放一些有趣的、生动的录像，图、文、声、色并茂，从视觉、听觉等各个方面充分调动学生感官，引导学生尽快进入到课堂教学氛围中来。接下来，我引导学生积极展开关于月球的讨论，学生积极对自己所了解的故事、传说、科学研究动态发言和讨论。带领学生进入教材学习中，引导学生以个人或小组的形式进行课文阅读，鼓励学生结合自身看法讲述全文及段落大意。自主阅读及小组合作阅读理解完成后，让学生以个人或小组合作的方式讲解对段落及全文涵义的理解及思考，师生共同评价每组成员及个人阅读理解的准确度及表述情况。最后，请出这堂课的重要“嘉宾”，学校的自然老师为大家答疑解惑，帮助学生更积极地参与到阅读教学工作中，更积极地利用课外时间完成拓展阅读学习。在处理学生提问及教师解答方面问题时，切不可完全跟着学生走，要考虑到学生涉世尚浅、思考问题不深、稚气未脱的特点，要在听过问题后精确分析学生的提问方向、目的，排除表达不当等问题，快速思考过后即使答复学生问题，并尽可能将问题表述清楚、简洁而生动，既能让学生听懂，又能无形之中给学生形成一种榜样效应，让学生自觉跟随教师纠正表达方式。面对提问及讨论时，也不可过分执着既有的提问计划，要跟随课堂阅读进行方向适时调整已有的教学方案，在充分尊重学生看法的同时，保证课堂教学沿正确的方向进行。

课堂阅读教学形成的影响需要靠课下的阅读与思考来巩固。课外阅读应当循序渐进、跟随课堂阅读的进展有步骤地实施，尽量挖掘学生感兴趣的领域，指导学生少走弯路，通过兴趣性的课外阅读实现阅读教学的知识与能力延伸。在《美丽的大兴安蛉》阅读教学中，我在调动学生了解祖国大好河山的积极性与好奇心的同时，通过一些美丽的图片及简短的视频让学生观看内蒙古大草原及厦门鼓浪屿的壮美风光，看完内蒙古大草原的风光后，我讲述了一个简短的`故事开头：对于大自然的热爱，世间所有的生物都是一样的。一只叫鬼的狗，是藏獒与德国牧羊犬的后代，它生来就野性难驯、多次伤人而被辗转买卖，经历了无数毒打和玩弄后，它拥有了惊人的速度与体力，在对人类失去信任的时候，它逃到一片广袤的草原，开始了与一个孩子的美好生活……此时，推荐学生阅读《鬼狗》，此书虽篇幅较长，但简单易懂，中年级的学生能够得到很好的阅读锻炼。同样，在播/文秘站－中国最强免费！/放火红的木棉、湛蓝的海洋、远远的白帆的同时，我简要讲述了上个世纪厦门岛屿上两个命运截然不同的小女孩的故事，这就是《木棉流年》，遥远的岛屿、火红的木棉下两个稚嫩的孩子成长与思考的故事，加上作者李秋沅独特、富有情感与童趣的叙述，带领学生跳出传统阅读教学的怪圈，真正在阅读中感悟生活、触碰自然。既能让学生了解风土人情，又能在阅读与思考中磨练语言思维，有很好的延伸教学作用。

小学中年级语文阅读教学应立足于教材层层展开，课前通过提问、讨论、话题引入等方式激发学生兴趣，引导课前积极阅读，课堂上通过提问、解答、主题讨论、自由发表意见、插入音乐等方式有效阅读教学，鼓励学生公平进行师生、生生对话合作阅读学习与交流，并根据实际教学内容推荐相关资料、书籍鼓励学生延伸课外阅读，真正做到源于教材而高于教材，全面提升学生听、说、读、写能力。

小学教师职称论文汇总篇五

作为一名老师，如果我们想要提升自己的职称，就要学会书写职称论文。以下是小编为大家整理好的小学教师职称评定论文，欢迎大家阅读参考！

教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。要想把握好教师质量的提升，作为小学校长、领导者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。那么，如何来提升小学教师的内涵呢？具体来说，应做到以下几点：一是特殊的活动，培养三种精神；二是另类的阅读，打造两种意识；三是小课题研究，立足学生主体。

提升内涵三种精神两种意识小学教育。

联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。在该公式中，教师的分值越大，乘积就越大，教学质量也就越高。教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。教师内涵的发展建设应该作为基础建设抓起，作为学校发展的前提保证。因此，学校的管理者、决策者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。

第一个活动是“铸师魂，练师功，强师能”。即以“铸师魂，练师功，强师能”为主题，以“教育思想大讨论”为平台，以育人一得、身教一例、格言一条、建议一点等“四个一”为内容，广泛开展教育活动。在当今物质发展已经远远超过日益增长的需求的时候，精神文化的需求慢慢体现，作为推动教育发展和进步的内在动力，其需求一个正确的引领方向，形成学校精神的凝聚者，学生的潜移默化者，让一届又一届不同经历、不同性格的学生都能受到积极向上的文化熏陶。第二个活动是“相约星期五”教师读书活动。第三个活动是“薪火相传，传帮带”老教师传经验，新教师带理念。通过这些活动，可以培养教师如下三种精神。

（一）积极进取的人生追求。

我们的教师不是没有能力，而是没有很好的创造机遇。每个人都有理想，有追求，有实现自我人生价值的愿望，作为学校管理者，需要认识到教师的发展和学校的发展是环环相扣的，引导教师的内涵发展方向就是建设学校的精神内涵。现在，小学教师是一个紧缺人才的'职业，在职教师容易产生压力不大、安于现状的自我满足，不仅仅影响的教育工作的发展，更是影响祖国下一代的发展。要让教师不断地自我寻求进步，不断地丰富自己的同时，还应该引导他们在学校的大方向中设置目标。设置目标时，不能盲目：首先要注意，个人目标与学校集体目标的统一。其次，设置的目标要适中，不能过低，也不能过高。目标过高，教师可能会因为目标遥不可及，自动放弃；目标过低，容易引起教师自负自满的心理，同样达不到激励的效果。因此，只有目标设置的合理且有吸引力，才能激发教师的积极性。

（二）先公后己的牺牲精神。

教师在工作中追求人格的尊严，追求教育教学工作的完美，对学校有强烈的认同感，在课堂教学中建立平等的教学关系，对教学规律有深刻的理解，工作积极向上，这样就能取得良好的教学效果。

（三）吃苦耐劳的奉献品质。

“用艺术提高小学生素质”是大多数农村小学的难点、弱点，主要困难在于经费紧张、人才短缺。如何缩小与城市小学生在才艺发展上的差距，我校选择的一个新的突破口，即“多方面多层次引领，多交流多帮助培养”。“多方面多层次引导”是指利用课余时间或在自由学习课程当中，引领小学生参加学习和观看音乐欣赏、电影欣赏、舞蹈排练等等，让他们了解艺术、欣赏艺术，从中选择性地培养小学生的才艺发展。“多交流多帮助培养”是指定期组织开展家长交流活动，建议或督促家长培养小学生的才艺。这样不仅开阔了小学生的视野，还提高了学校的影响力。

我们应把特色教育装在心中，落到实处，让不同层次的教师发挥不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于独树创新，敢于挑战现况，不断刷新的现有成绩，创造在小学教育上昂首翘楚的成绩。

（一）打造精品的质量意识。

去除浮在教育表面的种种乱象，埋头读书修炼内功，教育才能实现一个灵魂对另一个灵魂的深情呼唤。教师读书不能是盲目的，要有选择。尤其是年轻教师，存在对儿童教育认识不足的缺陷，理论和实践经验不足，应多读《小学教育心理学》《小学教育》《十万个为什么》《安徒生童话》《韩国小学教育考察》等包括人文类、实践类等多方面书籍，以丰富自身阅历。同时，老教师应该不断适应新文化的发展，紧跟小学教育发展的步伐。

（二）打造精品的改革意识。

另类阅读，不仅仅是读书本，一位优秀的教育骨干、一堂丰富的教学案例、一个知名的教育团队以及一个春天的小学校园都可以成为我们阅读的对象。首先应该让教师认识到，我们为什么要读，即“读他人，钻学问”。所谓“读他人”就是选择一个优秀的阅读对象，通过寻找他、阅读他、学习他和探讨他的步骤，深究其先进的文化思想、教学思路、办学理念，发掘其文化与自己的改革关联，探讨其不足和可以进一步完善的方法。“钻学问”就是要在整个群体中进行交流和研讨，把读到的理念和方法进行探讨，发展形成自己独特的意识文化，形成自己的内涵思路，并且能够充分运用到实践中去，用实践来证实理论的合理性和创新性。读的多了，读的深了就能在不知不觉中提高自己，完善自己的教学质量，推动校园文化的发展。

什么样的教师才能称之为优秀的小学教师呢？这就需要教师具备先进的教育思想、渊博的知识和优秀的沟通能力，做到引领小学教育发展方向，与各个性格和年龄阶段的学生交友。我们教师都应该朝着这个方面努力。

小课题是一种新型的课题研究方式，是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。小课题研究贴近学校，贴近教师，贴近教育教学实际。我校目前的小课题有很多，如《守中求变，本真妙解千千结》《在解构中破茧，在重建中化蝶》等，这些小课题无一不是直击目标，立足学生本体的。我们求创新、不重复、不停步，着力打造123工程，使师生生活在幸福中。

123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校对教师实行“群众管理”，基础建设决定上层建筑，将学校的决策方向放手给群众引导，权利事务全方面下调转移，让一线工作者有话语权，让一线工作者创造出适合一线教育的教学工作环境，做到真正的权利民主化，权利群众化。“2”是取得“两张通行证”。我校结合文明礼貌月活动，通过识记、践行和验收考核三个阶段，强力推进学生行为习惯的转变，让学生养成良好的生活和学习习惯，这是第一张通行证。优秀的成绩是第二张通行证。“3”是打出“三张王牌”。这三张王牌就是写好字，读好书，练一个特长。我校围绕办学宗旨，形成独特的校园文化，紧追先进的教育体系，因材施教，因地制宜，以小学生未来成长为中心，创教师内涵为手段，闯出了一条高效之路。

总之，内涵建设的根本是提升师生的素质，中心是提升教育教学水平，目标是促进学校科学发展。这重中之重就是提升教师的内涵。

[1]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[j].比较教育研究，2006(2).

[2]孟万金.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角[j].高等教育研究，2004(6).

[3]傅道春.教师的成长与发展[m].北京:教育科学出版社，2001.

小学教师职称论文汇总篇六

摘要：在职教育硕士培养在我国已历经近二十年的时间，不仅为中小学教师和管理人员获取研究生学位开辟了一条有效的渠道，也为其系统学习新知识、掌握学科前沿、提高自身素质提供了良好的平台。本文在研究本地区培养在职教育硕士的实践基础上，揭示专业学位教育为基础教育教学培养大批的骨干教师和优秀管理人才的现实意义。

关键词：在职教育硕士中小学教师专业化研究。

一、专业学位教育有助于青年教师成长。

青年教师是学校建设和发展的生力军，更是学校改革创新的重要财富。探索青年教师成长之路，搭建青年教师成长的平台，是每所学校都需要解决的重要问题。专业学位教育是以培养“具有现代教育理念和教育教学工作能力的、具有较高水平的骨干教师及管理干部”为目标的发展式教育，是中小学教师和管理干部在职进修专业知识和提高业务素质的一种重要途径。在职教育硕士专业学位研究生培养方案，注重学员是否将所学的理论运用于实际工作，并关注是否取得业绩，注重教师素质的全面提升，为青年教师完善专业思想、专业知识、专业能力，实现由专业新手逐渐发展成为骨干教师、专家型教师提供帮助的一个重要平台。参加教育硕士专业学位学习的学员普遍认为，专业学位教育有助于将教育理论与教育实践结合起来，帮助自己及时发现教育教学中的疏漏，并采取有效措施予以解决。报考教育硕士的主要目的就是提高自己的理论修养，为未来的发展奠定基础。其中，有85%的学员认为自己的教育教学技能得到了提高，出来后在学校有更多的发展机会;50%的学员认为自己的理论修养得到提高，更有实力地参与教育教学和教育科研研究;95%的学员对读教育硕士有很高的期望值。

二、专业学位教育有助于教师教育教学能力的提升。

在职教育硕士是以“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”为目标的。教师在教育硕士研究生培养基地里，可以接受教育一线中具有高级专业技术职务专家参与的培养，在教育专业研究人员的指导帮助下，针对教育改革中的热点、难点问题开展“教育行动研究”等教育教学工作，消除诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的'更新等带来的困惑，解决教育教学实践中遇到的问题。有70%的学员认为教师理想的继续教育方式是专业学位教育。80%的学员认为培养方案中内容丰富的座谈会和讨论会安排，可以充分发挥名师引领助教师成长的辐射作用，从而能促进教师专业发展和提高教师专业化水平。在名师的引领下，他们可将在实践过程中形成的教育教学观点、知识结构、教育方法和教学手段不断理性化，丰富教育教学智慧，不断积累教育教学经验，能有效提高综合素质，形成自己独有的教学特色和风格。60%的学员认为专业学位教育有效促进了学科教育理论的更新。62%学员赞同采用到一线观摩和在案例分析中学习理论的教学方式，认为访学活动安排，可以帮助学员从教师那里学到平时在课堂或书本上学不到的东西，对于因材施教大有裨益。学员到基地和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观学习、观摩教学、调查研究等多项实践活动，可以促使学员了解更多中小学现状，在掌握诸多学校典型案例的基础上，不断摸索和探讨，寻求教育教学的规律，由教书匠向研究型教师转化。

三、专业学位教育有助于教师研究能力的提高。

教育教学研究是教育发展的“第一生产力”，是促进教育教学改革和发展的第一推动力。对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究，进行立足于解决教育教学实际问题的研究，才能实现专业成长。教育硕士专业学位作为研究生层次的教育，其课程体系建构以满足时代要求和现实教育教学需求为前提，以促进教师专业发展为目标，着重培养具有较强的业务钻研能力，能够在教学实践中发现问题并能在理论层面分析问题、解决问题的专门性人才。攻读专业学位教育学员的最大期望之一就是学科教育科研能力。多数学员认为在职教育硕士培养可以形成一种研究氛围和文化氛围，增强学员研究意识，成为主动的研究者。有50%学员认为专业学位教育对教学研究影响非常大。60%的学员认为专业学位教育引导学员把日常教学工作与教育教学研究紧密结合起来，以研究者的目光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题，尤其是专题调研和论文写作等任务安排，提升了学员收集资料和撰写论文的能力，有效促进了学员多读书，勤思考，勇于探索，在不断研究和反思自身的教育教学行为中实现专业发展。通过工作、学习、研究的有机结合，学员加速实现了向本学科教育科研领域纵深地带的自觉跨越，从而使专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

四、有助于推动本地区教师的专业发展。

教育硕士研究生学员绝大部分是从中小学来的。虽然各自学校的情况大同小异，但是各个学校又有不同的特色，学员们需要了解更多学校的现状，需要到各个学校和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观、谈话、采访等多项内容。学员需要对教师、学生、家长和各类教育工作者进行调查，从而在掌握诸多中小学典型案例的基础上，不断地摸索和探讨，找出一般规律性的东西。这样，学员才能有宏观思维和深入思考的基础。同时，也有利于培养学员驾驭教学的能力，促进隐性知识的转化。学员在实践活动中通过耳濡目染与多向交流互动，通过直接观察和体验，以及有目的、有计划地学习优秀教师，可使隐性知识得到高效的传承，最终促进教师能力自然发展与提高。

二十年来，在职教育硕士培养为各地方教育局和中小学输送了大批的管理人才和优质教师，已成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。各地教育行政主管部门也相应出台了一系列政策和措施，为专业学位教育的发展提供基础与保障。如江苏省各市专门为参加教育硕士学习的教师出台了相应的文件，对参加学习的教师在学费和学习时间上给予一定的支持，以此保证教师安心参加学习。各学校管理者应鼓励教师报考在职教育硕士，促使教师通过不断地学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。教育硕士专业学位教育加速了教师专业化进程，为基础教育战线培养了一大批高水平、高素质、应用型、实践性的骨干教师和管理干部。但与世界发达国家相比，教育硕士专业学位教育在发展中还存在对重要性的认识有待进一步提高、优秀教材与案例比较缺乏、师资总体水平有待提高、质量保证措施尚需完善等问题，需要我们在工作中采取措施加以解决，进一步突出教育硕士培养的专业特色和职业性。

参考文献：

[1]张春莉，全元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究――以教育心理学课程为例[j].学位与研究生教育，2013(1).

[2]时花玲.对教育硕士研究生教学现状的调查分析[j].教育探索，2009(1).

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小学教师职称论文汇总篇七

摘要：近些年来，因为将教科研成果和职称评定挂钩，论文便有“泛滥”之嫌了，于是，又有人提议取消中小学教师职称评审的论文标准。笔者却不以为然，以为非但不能取消，还当与管理机制一同完善。

关键词：乱象因噎废食管理机制反思专业成长。

事实上，多数教师确实不具备相应的科研能力，由于有评职称的硬指标，有人便把别人的科研成果东拼西凑，搞个论文证或别的什么，奉行“拿来主义”，抄袭之风于是盛行;有的甚至打起雇枪手、出高价买版面的歪主意，压根儿没有自己的劳动。那么，这所谓论文，当然失去了应有的意义，而据此定标准，也有失公平。因此，我们当然赞同遏制或杜绝抄袭乃至顾枪手之类的乱象，但不同意取消论文要求的说法。而且认为：说中小学教师只要书教得好，就是好教师，不需承担科研任务，而教育科研仿佛是高校教师或专职研究者的事，这种观点也有些不妥。

第一、小猫偷吃鱼，却也还捉老鼠;鸟有时啄食种子，但更吃害虫;教科研有乱象，在于管理，主要不在于教科研本身――教科研是应该也完全能够健康可持续发展的――要看激励与监督机制是否科学。

第二，中小学教师把教育实践作为研究与思考对象，运用科学方法从不同视角分析，并尝试提升到理论高度加以概括，对于促进学习、积累教育智慧、加速专业成长，对于交流共享、为专业理论工作者提供参考，都具有特殊意义。魏书生、窦桂梅不也是从最初的努力开始的吗?我们怎能满足于埋头实践而不再求索呢?课上得好固然应得到赞许，但写不出好论文毕竟是个不足;写出好文章也应给予肯定，即使现在未必课上得好，由于善于总结，也必定可以上得好。母鸡不下蛋，无疑该杀;雄鸡不下蛋，却能打鸣呢;乌鸦叫声不好听，却也吃害虫……各有所长，不应当厚此薄彼。

教育科研实际就是用心去理解教育。华东师范大学叶澜教授就说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”[1]我们都可以也应当成为主动的研究者。写而知不足，想学;学而生成想法，要写;教而知困，再学……学教育理论，自觉实践探索，不断反思审视，形成自己的理念与风格，提高教育效能――不但能把书教好，更可以有创见，成长提升。

第三，谈到通过搜索的抄袭拼凑、出版面费就能发，这情况是有的。但这样文章想要在正规期刊上发表，是难过知网检测关的。能搜索也不是坏事，也是学习过程，只要加以引领，收集而融入自己的实践与思考，也未尝不可。说到版面费的发文，那是出版机构企业化管理的产物，文章写得好的也冤啊!而即使要治理，也首当正本清源啊!

第四，我们不能因噎废食。论文有作弊，就取消之;评先进发证有猫腻，就不褒奖先进吗?不能因为苗长得不好，农民就不种田;也不能因官员腐化，就取消官职……天下事并非不可为，正是难办，才有挑战;要寻求科学解决办法――这本身也是科研。因为有猫偷吃鱼，便把猫打死，还会有老鼠祸乱;雄鸡不下蛋也杀，可以靠钟点看晓天，母鸡却失去了它的保护;药品有假，我们仍要鼓励研制新药;学术腐化，又怎能因此而否弃教科研呢?仅仅会开车还不行，还要知道许多;仅仅上好课还不够，还要有反思、总结、交流、共享，要求索成长。

第五，我们不能尸位素餐。绞尽脑汁研究的，不算工作业绩，写多的'又说是沽名钓誉，那么拿不出好主意，尸位素餐、没有追求也不好吧。

第六，搞课题――闭门造车，确实不太适合一线教师，做草根教研却较合适。但两者可以自主选择嘛。

第七，教师写论文本身以及对职称的追求本当无可非议，教师据自己实践反思或写经验论文也天经地义，因为它实用而接地气，也不乏真知灼见，可以给人启发或借鉴。那些“高大全”的理论，未必都能济事，甚至脱离实践。当然，评定职称对论文的硬性要求，也多少给老师带来几许无奈。为此，不少地方的评分设了上限，有一定的合理性，因为它考虑到了课上得好却不很擅长教科研的;但同时也因为它“限”了肯于研究的，所以还需完善。其实，“无奈”，也不是坏事。知道不足，就会努力嘛!再说，中老年教师长于总结，就写;青年教师做课多，就崭露头角。各有展示、各显其能嘛!

中小学教师评职称，需要有一定数量的论文发表，也有它的合理性。教师也是专业技术人员，要有一定的专业理论功底或素养，论文至少是个印证。而享受更高级待遇的教师，具备更高水准也理所当然。

评分设了固定上限是不够科学的。分数够了，就可以不必再写了，难道对教育的求索是有止境的吗?而设基本上限，超出的有限加分，才是温和的还算好的办法。如设20分为科研论文基本上限，如国家级论文每篇常规按12分算，(不正规的减半，)加足上限20分后，超出的按1.5分计，省级的1分，地区级的0.5。这样，谁还能在满20分后，再刻意为这小分值“买”呢?而且短期内也不易实现。这就既可使投机者望而却步――遏阻了功利性的泡沫论文的滋生，也使执着于教科研的，多少有了点肯定或赞许，这还有利于鼓励乃至成就植根于一线的科研型教师呢。

教育科研不但应有一席之地，而且还要健康可持续发展下去。要走出误区，理直气壮地去研究教育规律。终身学习，成长发展才是硬道理――这，天经地义。

参考文献：

[1]关卓亚;教学反思：一个不容忽视的教学环节;[j];甘肃教育;第20期。

小学教师职称论文汇总篇八

来自河南省人社厅的最新消息显示，全省中小学教师职称评审已开始进行全面改革。在职称评定中，把“讲好课”作为首要条件，淡化论文要求，将日常教学表现纳入评价标准，强调教师教书育人本位。

作为中小学教师职称评价的“量尺”，中小学教师专业技术水平评价标准历来备受关注。而此前职称评定中的“唯论文”倾向，一直饱受诟病。

翻看改革后的最新版河南中小学(幼儿园)教师评价标准，记者发现，新的评价标准将师德表现、教学工作量、教学效果评估、年度考核等作为职称评审的重要评价标准，将中小学教师职称评审与教师日常表现和学校管理紧密结合，更重视教师的能力、经历和工作实绩，取消了多年以来一直规定的两篇论文的硬指标。

而在改革前，一名教师的教学工作再出色，如果没完成论文这道“硬杠杠”，在职称晋级时依然会被“一票否决”，这也使得职称论文要求成为教师晋级时最头疼的一项。

“取消论文这一硬性指标，特别受老师们拥护。”焦作市基础教研室高级教师党红英说，对绝大多数中小学教师而言，撰写论文对教学工作的实际帮助并不大。

值得一提的是，改革后的河南省教师职称评定增设了“讲课答辩”环节，讲课答辩最终成绩按学科分城市学校、农村学校分别排序，实行不合格直接淘汰和末位淘汰双淘汰制。

河南省人社厅职称处相关负责人表示，通过“讲课答辩”环节能够有效“打假”“去劣”“选优”，引导教师教好书、讲好课，让中小学教师回归“教书育人”的角色本位。

据统计，濮阳今年参与“高级教师”评审的461位教师中，有60人因“讲课答辩”不过关而与“高级教师”职称无缘。

对于全省中小教师们关心的高级职称评审制度，此次改革也做出调整，实行评委异地交流，全程封闭管理，并强化公开公示，细化评审政策，让评审结果可确定、可预期，杜绝“跑指标”“找关系”“打招呼”等现象。

“说到底，职称评定是为了更好地促进优秀教师搞好教学工作，实现‘干什么评什么’。”暨南大学管理学博士刘登顺说，一个教师，到底是教学成绩重要还是论文数量重要，这样的答案应该是显而易见的吧。河南的改革很接地气，今后能让中小学教师更加专注本职工作，而非像以往“为了论文而论文”，从而避免职称评审和实际工作出现“两张皮”的现象。(记者余嘉熙冯国鑫实习生张彦婷)。