棉花姑娘教学反思简短(优质12篇)

城市化进程带来了城市发展的机遇和挑战，我们需要找到平衡城市发展和生态保护的方式。如何克服困难和挫折是每个人都需要面对和应对的挑战。接下来是一些成功人士的总结经验分享，让我们共同学习。

棉花姑娘教学反思简短篇一

上完《棉花姑娘》这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈腐的出现方式，同学学得轻松、自在，筑起了同学学习的心理平安感。

３、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起发明的财富。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的.，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕同学不懂，苦口婆心，结果自身说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自身精心准备的课，一定要展现给小朋友们看，要不实在是太可惜了。

２、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充沛发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，同学有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的同学举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了， 给同学展示合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不只仅是一种形式。

棉花姑娘教学反思简短篇二

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的`主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

棉花姑娘教学反思简短篇三

《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读，与文本互动，积极倡导自主合作的学习方式，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。

这节课里，较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序，由老师牵引着学生，逐段逐句讲解课文的做法。课堂上，先读第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比，引起学生自主探究的愿望。而后，安排自由学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上，让学生汇报，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”

在课堂上我运用多媒体头饰，贴图、等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。

在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如：看到燕子时，着急地求救了！抓住“请”字，读出礼貌和着急，谁来有礼貌地读读她对燕子说的话？再让学生读三位医生的话，抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。接着引导学生进行小组分角色扮演读，让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切请求的心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

在阅读教学中，如何引导通过“多角度，有创意的阅读”培养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”呢？精心设计提问、巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问，是教师引领学生解读文本的“钥匙”，好的提问能点燃学生智慧的火花。

在这堂课中我创设了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些医生？这三位医生为什么帮上忙了吗？”这几个问题，适时的点拨，捕捉教学契机，让学生在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。问题过多，过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考些什么，导致偏离甚至失去了目标。

一名优秀的教师就要善于抓住每一篇文章中的焦点，让学生有“点”可抓，有“面”去发挥，真正实现阅读是学生的个性行为，在阅读活动中张扬个性，品味人生。

棉花姑娘教学反思简短篇四

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计：

低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。

能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验，给这两个生字组词。学习用“请你帮我_____________”这样的句式说话，可以锻炼学生的口头表达能力，同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学生细节，重视学生学习习惯的培养；教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。

至此，我深深感到作为一名小学低段语文教师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

棉花姑娘教学反思简短篇五

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的`工作中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

棉花姑娘教学反思简短篇六

《棉花姑娘》是（人教版）义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病，而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明：低年级儿童活泼、好动，注意力不易持续集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有对事物探究的心理动态。因此，在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后，我对本节课进行了一个小结。

“兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时，在电教老师的帮助下精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考，最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维，提高了课堂效率。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中，我主要采取了以下几种方法：

（一）教态亲切。

低年级孩子非常渴望得到老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜欢那位老师，也就喜欢上他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴趣的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。授课时，我是一位老师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时，我带着微笑用眼神提醒他；当学生写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；当学生回答不出问题时，我温柔地摸摸他的脑袋，告诉他“不要紧，待会想到了再来”。另外，我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他（她）的名字，而是多种多样的。例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的xxx”、“xxx先生”、“xxx小姐”、“宝贝们”……等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了老师的宝贝，心情自然很愉快。有句话说得好“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的老师一定要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响学生，唤起学生对老师的爱。

（二）欣赏学生。

“赏识走向成功，抱怨走向失败”。在课堂上，教师应具有敏锐的观察力，及时发现学生的优点和长处，给予鼓励和肯定，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让他们能够自由地想，大胆质疑，满足他们的表现欲望，促进学生主动参与学习，积极探索创新。我经常使用这样的语言：“你真棒！大家把掌声送给他。”、“今天你很努力，我很开心！”、“瞧，你的进步多大啊！”、“你真是一个会读书的孩子，我喜欢你！”、“大家这么轻松就过关了，真了不起！”……学生的成长需要鼓励，因此教师要多表扬，多肯定，少批评，少指责。即使学生回答问题不全面，不到位，但他敢于回答，也应该给他的勇气加以鼓励，从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

（三）宽容学生。

每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”，对学生学习中的一些不甚理想的表现，教师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给学生面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，学生毫无学习的兴趣和主动性。因此，当有学生回答错误时，我一般会说：“没关系，听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上，李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平时在课堂上也很积极主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我猜测他此时是太紧张了。所以，我赶紧走过去，摸摸他的头说：“不用急，慢慢来，你可以的。”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。我知道，在这种情况下，如果孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应该后半节课的学习。因此，我就说：“一下子忘了吧？没关系，我们先坐下。要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：“一下子忘了吧”——说明我相信他举手前是真的会造句子，既树立了他的信心，也让他在同学的目光中有个台阶下；“没关系”——帮助他缓解紧张的情绪；“我们”—&mdas《棉花姑娘》教后反思h;告诉他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。正因为这样，我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪，发现他很快就调整了情绪，然后又融入到学习中来了。我相信只有在宽容的思想指导下，在平等、和谐的学习氛围中，学生才能以旺盛的精力，舒畅的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。

苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”成功欲望是人对自我期望与信心的显示，孩子尤其喜欢在别人面前表现自己的成就，而当这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感并更有信心地去学习、探索和创造，从而收到最佳的学习效果。学生走进课堂不仅只为获取知识，而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩，就是因为学生在课堂上得到成功的情感体验与快乐的学习心情，导致其积极的表现。因此，我在课堂上除了及时地表扬、鼓励学生之外，还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的学生，特别是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等，使他们有机会体面的表现自己，使他们在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

另外，除了个体的成功体验，我还注重团队成功的体验和合作意识的培养。本节课，我特意设计了三个男女生比赛的环节：比赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字比赛读。在比赛过程中，在男女生表现得旗鼓相当时，最好还是要评出优胜的一方，而且有意识地偏向当前更需要鼓励的一方，这样才能使这个比赛更有效、更有意义。例如在第一轮的比赛中，男女生都读得很好，而结合前面的情况来看，部分男生开始有点分散注意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注，而把胜利判给了男生。随着男同学们大叫一声“耶”、摆出胜利的姿势，他们的积极性又被提高了，注意力又被吸引过来了。

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”小学低年级是学习习惯培养的关键期，更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。

本节课，我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。如最后一个书写习惯，它包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在平时的教学中，我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。

棉花姑娘教学反思简短篇七

1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字，学生兴趣浓厚，巩固复习并扩大了识字量。

2、写字教学指导左右结构的字细致到位，评价得体。

3、重视引导学生有感情地朗读，体会棉花姑娘生病时的心情，注重个性体验。

4、善于等待，给予学困生更多的关注，激励性的评价大大激发了学生读书的热情。

1、识字教学用时过长，如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多，节奏有些拖沓。

2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”，对一年级学生来说，挖掘过深。

精减一下识字教学的扩展内容，课堂节奏会更明快。

节省下来的时间用于阅读文本，重在自读自悟，贵在个性体验，用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领，而非过深挖掘。

棉花姑娘教学反思简短篇八

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角;然后让学生操练各自主角的动作和语言;最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分用心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地酒鹄矗棺隽烁开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊!

但是，在教学中也发现了一些问题。

一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。

二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度;让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。

棉花姑娘教学反思简短篇九

人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边处处有科学，鼓励学生去探索和发现身边的科学。第30课《棉花姑娘》讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。

在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应注意的礼貌问题。

从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注重于文章内容的分析和教授，忽略了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应该是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。

从微观角度，也就是细节考虑，主要从以下方面进行反思：

一、教师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思考。

在教学的过程中，由于教学内容安排得比较满，所以太过于关注自己的教学安排是否完成，而忽略了学生对于知识是否接受，作何反应，由此错失了很多教育时机的捕捉以及课堂的生成。

二、在学习第一自然段的时候，安排了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的兴趣，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应该充分抓住教育时机，挑学生来示范读，这样课堂生成就会自然而然地生成了。

三、在指导学生学习2~5自然段几个动物的对话时，虽然安排学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，相信这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色分配到个人，这样在他们讨论的时候才不会出现争执，浪费时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参与，这样可以让他们觉得很有兴趣，又不会影响他们观看台上的表演。

四、在老师写字指导环节，作为示范的教师应该把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应该挑一个好的和一个不好的，让学生自己讨论，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻灯片制作方面，应该做到简洁、简单、清晰、明了，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清楚、明白，不费劲。如果事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。

总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语言运用两个方面，还要从细节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与充足的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出及时的应对，把握教育时机。感谢这个温暖的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的意见。我会慢慢进步的，谢谢大家！

棉花姑娘教学反思简短篇十

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

３、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

２、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

棉花姑娘教学反思简短篇十一

《棉花姑娘》是人教版一年级下册以“自然常识”为主题的第八单元第一篇课文。本组教学伊始，就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见并未注意的科学常识后以故事的形式连续出现五篇课文。从而引发学生对科学的兴趣；都是有关科学常识方面的内容。让学生在感受识字的同时，运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写来介绍了科学常识。

上完本堂课后我从一下几个方面谈一谈对本节课的想法：

1、本堂课我培养了学生主动识字的习惯和兴趣。

识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。通过题目当中的“姑娘”两个认读字，引导学生说出自己识字的过程，通过老师的归纳来掌握不同识字法。题目当中明确本节课的形声字识字法，从而使学生对识字方法产生兴趣。通过课件的演示更形象的掌握识字方法。（熟字加偏旁、熟字换偏旁）。

2、通过教师的范读引导学生初步感知课文，了解课文大意。

通过做动物图片使学生更直观的了解小动物，在理解课文内容起了不可缺少的作用。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

写字教学中我充分发挥学生的自主性，让学生自己去发现“只”、“雪”两个生字在结构上的特点，并说一说写的时候注意点。在此基础上再让学生进行书写。比如像这节课的新偏旁“雨字头”的书写能够自如的说出写字时笔画的变化。同时写字能够做到“三个一”学生马上会在班长的带头下纠正好自己的写字姿势，养成好的写字习惯，从而达到保护眼睛目的。

1、一堂课的好坏不在于教师的表演，更重要的是倾听学生的语言。

通过这一堂课的教学，我的感触很深。教师讲课，不仅要预设好课更为重要的是随时从学生的角度出发多倾听学生说，别只顾从教师立场努力完成教学任务，而忽略孩子们的感受。比如在学习“雪”字的时候学生说“雪是我们班白雪的雪“这时我没能及时的肯定他在平时生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上随机应变上欠缺，所以失去了一个很好的教学素材。

2、朗读教学的目的不够明确。

因为本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也一起背了，当时觉得备得很完美。但是实际讲的时候只想着过程，尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候着急，没能及时指导朗读感到非常从容。

3、教师的课堂语言和肢体语言的。

还有想上好一节课首先要带动学生的学习兴趣为前提。教师作为引导者，能否随时满足他们的求知欲；整堂课都让学生带着问题去学习，这样课堂效果会更好。

本人在今后的教学中尽量做到把学生的学习兴趣为前提，要注重环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。

棉花姑娘教学反思简短篇十二

《棉花姑娘》一课的教学，完全是一节还原课，王主任的评课，带给我一些深刻的思考。总结如下：

一是上一节还原课时，其中必须有自己的思考，想好他的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的具体表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂；善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。

二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随文识字，注意还可以随课题识字，其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点，比如，在《棉花姑娘》中，第一个点是还有哪些动物医生，第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。

三是自学要求，第二条中的标出文章的自然段，应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”，可能孩子不能理解，应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个环节是必不可少的，一定让孩子们圈出来，然后自己读读，再让读给同位听一听，体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程，一定牢记，以后不能再忘掉！

四是用语需要再准确，比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”，其实准确的应该说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。

五是增强自己的科普知识，一定不要在讲课中出现知识性的错误，比如说螳螂的时候，弄清楚它是否能捉害虫，他自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只是采蜜。

六是说话训练方面，“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思啊，是很绿很绿，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老师想说很红很红应该怎么说，可以说火红火红，想说黑色呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示ppt，第二层可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草，那火红火红的——，乌黑乌黑的——等等，体现层次性，训练了说话。课件也要稍有改动。

七是板书范写一定要漂亮！

八是一定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主持的腔调，加强自己的语言功底，培养自己的语感，这是一项很重要的基本功，必须自己好好修炼！