课文只有一个地球教案如何写 人教版《只有一个地球》教案(7篇)
- 上传日期:2022-12-25 04:45:51 |
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作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
课文只有一个地球教案如何写一
教学目标:
1、认识“陡、链”等6个生字,会写“爬、峰”等11个生字,正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
教学重点与难点:
1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2、理解“我”与老爷爷的两次对话,尤其是最后一次对话。
3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
课时安排:3课时
教学准备:课件
3、爬天都峰。ppt
教学过程:
第一课时
一、以旧引新,扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?(课件出示)
板书:3 爬天都峰
二、自读课文,学习生字
1、教师范读课文,学生认真听。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。
3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a、出示生字,学生认读。(指名读、开火车读、齐读)
课件出示:陡
链
颤
攀
鲫
呵
b、出示新词,学生认读。(指名读、开火车读、齐读)(课件出示)c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、初读课文,整体感知
1、指名分段朗读课文。(教师及时纠正读音)
2、说说课文主要写了一件什么事?
3、齐读课文。
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段,说说这一段写了什么?
二、学习课文第二自然段。,1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,出声读一读。
2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? 课件出示找到的句子。
(1)高:“抬头望”、“啊,峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
(2)陡:“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。(学生练读,评读)
4、小结。
作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1、自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。
2、课件出示句子:小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
3、学生讨论、集体汇报、小结。
(表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1.提问:“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2.课件出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。
我()向峰顶爬去,一会儿(),一会儿(),像小猴子一样·······(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)
3、朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1、登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?(其实也可以说是意料之中,因为老爷爷有那种勇于攀登的精神,就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2、你从他们的话中体会出什么?(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。)
3、分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1、爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。)
2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3、你从爸爸的话中体会出什么?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
第三课时
一、出示会写的生字读一读。(课件出示)
二、指导写字,掌握笔顺
峰——蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
辫——辩、辨:三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
三、练习书写。教师巡视,个别指导
四、抄写词语。
五、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
板书设计:
3、爬天都峰
前 看(高、陡)
困难 ..爸爸和我→爬 天都峰 中 遇 老爷爷
后 说(决心和勇气)能战胜困难 .....
课文只有一个地球教案如何写二
《七律长征》是为纪念举世闻名的二万五千里长征而作的,提供了小学课文《七律长征》的课件,欢迎欣赏!
教学目标:
1.指导学生认识6个生字,学会8个生字。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、铁索、岷山”等词语。
2.理解诗意,充分感觉红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神,在情感上受到感染和熏陶。
3.有感情地朗诵全诗,感受诗的节奏和韵律,增强对七律诗这种体裁的感性认识。
教学重点:
理解诗句含义,有感情地朗读诗歌。
教学难点:
通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
课前准备:
1.课前布置学生查找有关资料,了解长征的相关知识。
2.生词卡片。
3.课件。
教学过程:
第一课时
一、创设情景导入新课,走近长征
师:今天我们学习一首七律诗——《七律·长征》。
师:长征是永载中国革命史册的光辉历史,齐读课题——
师:长征是国人引以为豪的一段历史。齐读课题——
师:七律长征的作者是一代伟人毛泽东。让我们一起怀着崇敬的心情呼唤他的名字——
师:你对长征又了解多少呢?谁来说说?(指名说)
师介绍长征知识后:带着你的理解,我们一起走进《长征》。
二、初读诗歌,感知大意,质疑问难
(一)正确、流利的朗读诗歌。
1.朗读诗歌,把诗读通顺,生字读准确。(生自由朗读诗歌)
2.(展示课件第三屏步骤一)看看同学们课文读得怎样了?其他的同学仔细听,从正确和流利两方面进行评价。
请注意加线的字的读音,谁来试试。(生读诗歌,评价)
师:老师也想读读,请同学们评评。(师范读)
3.小结:介绍七律诗的特点,(展示课件第三屏步骤二)然后听一听范读,自己再读一读。
4.全班齐读。
(二)质疑问难,以学定教。
1.请同学们小声朗读课文,看看有哪些不懂的地方。
2.学生边读边思考。质疑。
三、再读诗歌,读悟结合,理解诗意, 指导背诵
(一)出示学习提示
1.悟 看注释、结合资料及预习情况,说说这首诗写了什么?(用诗中的一句话来回答。)
理解诗句的意思。
2.说 与小组同学交流学习成果。(师提
设计说明
通过一组排比句,感情激昂地朗读课题,充分调动学生的积极性,使其能大胆地表达,自然地进入学习状态。
示学法 :在学习的过程中,不要一碰到问题就查资料或问别人,自己应该先想一想,猜一猜,可能是这个意思,可能是那个意思,然后再通过查资料或问别人来验证自己的理解是不是正确,这叫——猜读法)
3.读 把自己对诗句的理解试着用朗读表现出来。
(二)合作交流学习。
1. 同桌合作学习。
2. 交流理解,读中悟,悟中读。
(1)这首诗写了什么,能不能用诗中的一句话来回答。(红军不怕远征难,万水千山只等闲。)
(2)说说你对诗句的理解。学懂了一字说一字,学懂了一词说一词,学懂了一句说一句,各抒己见。
3.交流,预设以下几个环节:
(1)“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”
①(展示课件第四屏)说说自己的理解。抓住诗句中的词语“万水千山”“远征难”。“不怕”和“只等闲”理解。
②学生练习朗读,指名有语气朗读,并试着背一背。
③从这两句诗中你感受到什么?(红军不怕艰难困苦的、乐观向上的精神。)
(2)(展示课件第五屏)“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”
①(展示课件第六屏步骤一)展示南岭山脉和(展示课件第六屏步骤二)乌蒙山的图片,理解“逶迤”和“磅礴”。
②在红军的眼中这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山却像什么?
③“腾”能否换成“流”呢?“走”能否换成“跋”呢?
④指导、练习朗读。
(3)(展示课件第七屏)金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
(质疑:为什么说“金沙水暖,大渡桥寒”呢?)
①(展示课件第八屏步骤一)出示金沙江图:这就是险峻的金沙江,当时敌人疯狂地说,一只鸟飞过去都是妄想,你们知道红军是怎样渡金沙江吗?(师介绍当时红军渡金沙江时的背景资料)
这一环节的设计目的是让学生懂得如何去理解诗句,教给他们理解诗句的方法。
抓住诗中的关键词去品读感悟,让学生在读中悟,悟中读,让学生读的入口、入耳、入心、入情,体现高年级读与悟的有机结合,在书声朗朗的语文世界里,情感得到提升,素养得到提高。
出示了五岭和乌蒙山的图片,让学生观察,并紧扣“逶迤”和“磅礴”两词,促进学生的理解。“五岭的绵延”和“乌山的陡峭”,形成了强烈的对比,促进学生的深入直观的理解。
②知道这个背景资料,你会怎么读?(生读)
③我觉得你读得很轻快,你为什么这读?
④起来读一读,看看聪明的你是不是真的高兴?
我们胜利了(读)——
我们不费一枪一弹胜利了(读)—— 面对穷凶极恶的敌人,面对险要重重的金沙江,我们不费一枪一弹胜利了(读)
师:现在,你知道“暖”字表达的感情吗?(生各抒己见)
师:(展示课件第八屏步骤二)为什么用“寒”字来描写铁索桥呢?由“寒”字你联想到了什么?
生1:看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生2:我想到了当时战斗非常激烈,红军冒着敌人枪林弹雨前进,视死如归。
生3:我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进,下面又是水流湍急的大渡河那是一场惊心动魄的战斗。
师:你认为该怎样读这句诗?学生练习朗读,指名读。
(4)更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
①(展示课件第九屏)指名读诗句,说说自己的理解。
“更喜”喜什么?为什么“尽开颜”?
②(展示课件第十屏)播放红军过雪山的电影资料,感受那种以苦为乐的乐观精神。练习朗读。
③困难像雪球一样砸来,但红军战士依然以平常心来对待,你体会到了什么?
④正是因为有这种大无畏的精神,红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是——(生读中心句:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”)
⑤(展示课件第十一屏步骤一)同学们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧!(生齐读)
⑥(展示课件第十一屏步骤二)仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻,豪迈乐观的精神,这样的好诗,你们愿意记下来吗?可以边读边想象,可以看板书,自由背背吧!
(生自由背诗,指名背,配乐朗读。)
通过让学生结合背景资料和实景图片,自读自悟,然后引导学生理解诵读:分组读,男女比赛读,师生互读等多种方式,这一“暖”一“寒”把包含的`情感就被学生淋漓尽致地读出来了。
、总结
(一)(展示课件第十二屏)我们一边听音乐,一边欣赏毛泽东写的词《清平乐·六盘山》,进一步体会诗人对长征生动的描写和热情的歌颂。
(二)气势雄浑的歌曲让我们再次感受到红军英勇无畏的气概,让我们满怀激情齐背《长征》来表达自己对英雄的缅怀及敬佩。
第二课时
一、复习导入
(一)上节课我们学习了毛泽东主席的《七律·长征》,被诗中表现出来的乐观的精神所感染,谁能有感情地朗读这首诗,指名朗读。
(二)通过诗句,你感受到作者怎样的思想感情。这节课我们继续学习《七律·长征》。
二、学习生字
(一)(展示课件第十三屏步骤一)红军不怕远征难, 万水千山只等闲。
五岭( )腾细浪,乌蒙( )走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横( )寒。更喜( )千里雪, 三军过后尽开颜。看投影口头填空。
要完整的把诗句填好,必须学会这些生字。出示:逶迤 磅礴 铁索 岷山
指名读字音,重点是“逶迤”和“岷山”
(二)观察“逶迤”和“磅礴”有什么特点?结合偏旁理解记忆字形。其他生字自由记忆。
(三)重点指导书写:“礴”笔画较多,注意写紧凑。
(四)练习书写。
(五)检查学习效果
(展示课件第十三屏步骤二)填写: 红军不怕远征难,万水千山只等闲。 五岭( )腾细浪,乌蒙( )走泥丸。
在歌曲的背景视频中,加上音乐与诗的完美融合,学生再次全身心被吸引到课堂之中,让这首短短的五十六字诗,深深地铭刻于每个人的脑海之中,达到人人当堂能背的效果!
采用多种形式,结合诗句去识记生字词,能提升学生的识字效率。
更喜( )千里雪,三军过后尽开颜。
投影订正。
三、背诵默写
(一)刚才同学们已经把生字掌握了,现在我们就练习背诵。
(二)你有什么好的背诵方法?
(三)练习背诵,记住诗句的意思,一边 想一边背。
1.指名背诵。
2. 背诵也要有感情,体会诗歌表达的情感,继续练习。
3.通过多种形式巩固背诵。
(四)默写课文。
(五)一边背诵一边记忆写法。
四、小结
金沙水拍云崖暖,大渡桥横( )寒。
反思:
《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概,回顾了长征的艰难历程,讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神,抒发了作者勇往直前,无往而不胜的豪迈情怀.
通过课文的学习,让学生了解诗歌的基本特征,初步培养阅读诗歌的能力,感受诗歌所表达的思想感情,体会感情丰富的强烈特征。我在教学这首词时用了以下教学方法,取得了良好的教学效果。
一、首先介绍有关长征的资料,使学生对长征有一定的了解,再通过课文中注释,从字里行间大致了解课文内容。
二、特别引导学生高声朗读课文,领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此,读诗对语言要进行咀嚼,反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵,还要通过吟诵,体会诗的音韵美和节奏美,逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法,创造出新的艺术境界,例如:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻,可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差,足见红军的顽强和乐观。在学习课文时,让学生展开想象,人物形象通过想象加以充实,加以补充,使画面呈现在学生面前,很好的理解课文内容。
通过这篇课文的学习,深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境,确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中,将继续推广运用这些方法,使同学们更好的掌握课文的思想内容。
文章
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课文只有一个地球教案如何写三
1、学会本课生字,认识5个新偏旁,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况,激发同学热爱大自然的思想感情。
借助图片,紧扣词语,欣赏梅花开放时的动人景象。
通过朗读,感悟意境美和语言美,培养其语感。
课文动画,梅花,生字卡片。
教学时间: 三课时
1、板书课题:谁来说说课题是什么意思。
2、看到课题,你有什么问题吗?
3、教师简介梅花山。
1、看图,说说从图上看到了什么。
2、教师范读课文,要求同学:标出自然段的序号,画出生字词。
3、同学自由读课文,读准字音,读通句子。
4、检查自读情况。
(1)出示生字词和带生字词的语句。
寒气还没有退尽。
盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。
散发休息欢乐晶莹透亮涌动
(2)同学拼读生字词。
(3)同学交流已经读懂的词语。
(4)出示生字:寒还退尽挨片发休息欢
用自身喜欢的方法记字型。
结合教新偏旁:宝盖头、提手旁
5、自由读课文,看看课文一共有几句话。
(1)指名读第一自然段的第二句。
教师指导:读“盛开的梅花”后作短暂停顿;读“你挨着我,我挨着你”后作稍长停顿。
(2)齐读。
(3)指名读第二自然段的第二句。
(4)齐读。
1、誊写生字词。
2、练习正确、流利地朗读课文。
1、指名读生字词卡片。
2、指名读两个长句子。
1、精读第一自然段。
(1)自由读,边读边想:你读懂了什么。
(2)检查自读效果。
根据同学交流,教师归纳:
*这一段共三句话:梅花开放的时间;梅花盛开的样子;梅花发出的味道。
*第二句写出了梅花开得多而美,就像彩云一样。(结合图理解)
(3)请小朋友选自身喜欢的句子读一读,然后读给全班小朋友听。
2、精读第二自然段
(1)自由读,看看读懂了什么。
(2)根据同学回答,教师归纳:
第一句总写人们喜爱梅花,第二句具体写人们怎么喜爱它。
第一句先说时间,再说看话的人多。
理解:报春、涌动、人流。
“梅花山成了欢乐的海洋”形容人们很高兴,想象一下他们会说些什么。
同桌练说;大胆在全班说。
(3)联系朗读第二自然段。
(4)回忆全文内容。
(5)练习朗读全文,指名朗读。
1、用“像”说一句话。
2、练习有感情地朗读课文。
1、填空:
人们喜爱________________________________。
梅花散发出________________________________。
2、指名有感情地朗读课文。
1、出示生字:片发休息尽欢退挨寒
2、说说怎样把这些字写好。
3、教师归纳:
*片:笔顺是撇、竖、横、横折。
*息:重点指导下面的“心”,要写得扁,托住“自”。
*尽:“尸”要居中,写在横中线的上部。
*还、退:都是半包围结构的字,注意先写里边,再写走之底。
4、教师范写,同学描红。
教师巡视,和时纠正书写姿势。
1、继续练习写字。
2、用下列偏旁组字:
提手旁:( )( )( ) 宝盖头:()()()
走之底:( )( )( ) 三点水:()()()
3、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
课文只有一个地球教案如何写四
【教学目标】
1、会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4、学习作者运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重难点】
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。
【教学准备】
教学挂图。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、初读课文,整体感知课文内容
三、检查自学情况
四、说说课文讲了一件什么事
五、联系有感情地朗读课文,圈出作者在山中拜访的“朋友”
第二课时
一、复习导入
二、作者在山中拜访了哪些朋友?
三、课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?
四、你是否有过类似的体验?
五、在理解的基础上更深入地体会作者热爱大自然的感情
课文只有一个地球教案如何写五
一、导入
“19年前,父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走,走得艰难,走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心:要么好,要么死,一定不再这样走出来。”
“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解,不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想:十天,一个月,好吧就算是三个月,然后我就又能是原来的样子了。”
“二十一岁过去,我被朋友们抬着出了医院,这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死,也再不能走,对未来怀着希望也怀着恐惧。”
20出头正是人生“最狂妄的年纪”,本该风华正茂,挥斥方遒,但他却要面对突然瘫痪的现实,对未来恐惧远大于渺茫的希望,他就是当代作家、散文家史铁生。
说他不幸但他又是幸运的,他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》,让我们通过这篇课文,深切的去感受他们之间的母子深情。
二、学习目标
1、整体感知课文,明确题目的含义。
2、品读细节描写,深入理解母子间深沉炽热的情感。
3、主题阅读,体会生命的意义,珍爱生命。
三、课堂活动
(一)速读课文,感知全篇
说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?
1.“秋天”是背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照,具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷,乐观生活的象征。
3.以“秋天的怀念”为题,让读者感受到作者沉痛的思想情怀,体会了母亲深沉的爱,了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
(二)品读课文,体味动人细节
1.文章没有直抒胸臆,而是含蓄写来。
请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来,然后轻声读一读。细心体会,品味其中的情韵,并及时在书页旁批注下自己的感受。
2.建议你这样做批注
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
这句话运用了人物的动作及语言描写。
一个动词“抓住”,写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的,害怕“我”禁受不住打击,失去生活的勇气,正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措,体现母子连心的血脉情。
3.好批注先批注到这,哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节,试着给大家诵读一下,并说说它为什么打动了你。
4.从全文的叙述描写来看,作者的母亲是一位怎样的母亲?
1.母亲深深理解儿子的痛苦,包容儿子的暴怒,想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望,勇敢面对生活的苦难,母亲是位慈爱的母亲;
2.她几次“悄悄”地出去和进来,以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”,母亲是极为细心的母亲;
3.她自己身患癌症,“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,却从未向儿子提及,她承受着儿子终生截瘫的残酷现实,承受着儿子痛苦绝望的心情,却从来没有对儿子说过“你为我想想”,这些都体现了她的无私和坚忍;
4.她懂得人生无论遭遇什么厄运,都要“好好儿活”,不仅仅活着,而是要活的坚强,活出尊严,要找到一条走向自己幸福的路,这又是母亲睿智的一面。
从全文的细节叙述来看,作者的母亲是一位活得最苦,却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
5.那么,作者对母亲的感情又是什么呢?
(三)组篇阅读,主题探究
1.速读:《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论,分享细节,进一步体会作者对母亲的感情。
痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。
作者对母亲的“理解”,其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出一切爱,也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言,就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。
2.再次回顾本文主题,题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?
“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。
3.角色诵读,升华情感。
作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情,思考了生命的意义。让我们换一种风格,以诵读的方式,呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。
大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读:
(男生)直到现在,我才想到,
(师)妈,儿子曾经给您出了一道怎样的难题!
(女生)当我总是独自跑到地坛去,
您不敢多问,不敢要求,只是无言的帮我准备,
(师)妈,您到底独自默默的承受了多少苦啊!
(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您
却又决意不喊您的时候
(女生)妈,您知道儿子现在想喊
却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?
(师)今朝秋又来,北海菊花开得烂漫
(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话
(男、女)我俩在一块儿,要好好儿活!
(全体)好好儿活!
四、课堂板书
(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)
五、作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次,我真》为题,先将题目补充完整,然后写一篇以记事为主的作文,真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
课文只有一个地球教案如何写六
1、认识“梁、程”等12个生字,会写“兰、各”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过对两种很有特色的桥的认识,激发学生的好奇心和创造欲。
教学挂图,生字词卡片。
导入新课
1、同学们,你们见过什么样的桥?(学生自由答)
2、今天,我们学习一篇有趣的课文,(板书课题)课文里所讲的桥会让大家大开眼界。
初读课文
1、老师范读课文。
2、学生借助拼音初读课文。要求:a、读准字音,b、读通课文。
3、四人小组分自然段读课文,互相纠正字音。
4、出示生字卡片,检查生字的读音。
初步学习课文,了解课文内容
1、指名分段朗读课文。
2、兰兰跟爷爷过了几种桥?(两种桥:潜水桥、塑料桥)
a、你是从课文的哪个地方找到这个答案的?(第2段最后一句话)
b、鼓励引导:你很会读书,请再往下读课文,看看爷爷是怎么告诉兰兰的。
3、课文的哪段写潜水桥?谁来读读?
4、课文的哪段写塑料桥?谁愿意读读?(请举手的同学齐读)
5、再读全文。
朗读课文,熟悉课文内容
朗读感悟
1、学习课文第1~4自然段。
a、你喜欢哪种桥?(指名说)请喜欢潜水桥的同学读一读描写潜水桥的第1~4自然段。
b、四人小组讨论思考:潜水桥有什么特点?((潜)、结实、透明)
c、兰兰在潜水桥里看到了什么?(图文结合回答)
2、学习课文第6~9自然段。
a、朗读第6~9自然段,思考:你从这几个自然段中知道了什么桥?
b、兰兰刚开始看到的塑料桥是什么样的?读出课文中的句子。过了桥后,把塑料桥怎么办呢?读出课文中的句子。
c、说一说塑料桥有什么特点。(轻巧、携带方便)
3、学习第10自然段。
a、齐读第10自然段。思考:爷爷是个什么样的人?(桥梁专家)
b、爷爷真会变魔术吗?(是科技的力量)
朗读全文
复习课文
1、朗读全文。
2、课文中兰兰过了哪两种桥?潜水桥和塑料桥各有什么特点?
巩固识记,书写生字
1、学生识记生字,自读生字表中的字。
2、互读、互查。
3、教师检查读生字。按序抽读生字:齐读,分组读,个人开火车读,打乱顺序指名读。
书写生字
1、教师范写生字,师生共同突破重难点。
本课要求写的字以上下结构为主。提示:
坐:a、两个“人”要写小,注意“捺”变为“点”;b、“竖”要写长,写在田字格的竖中线上;c、“下横”要写长,以托住整个字。
座:强调把“坐”字写得小一点,偏右一点。
2、学生书空。
3、学生练习,互相评价。
激发创新思维
以“说说你心目中的桥”为题,鼓励学生的奇思妙想。
板书参考
32 兰兰过桥
潜水桥 结实、透明
塑料桥梁 轻巧、携带方便
课文只有一个地球教案如何写七
[教学目标]
1、掌握“一、爱、取、族”等实词的用法,培养朗读、背诵的能力。
2、理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点,并明确它们对突出主题思想的作用。
3、学习本文善于从多种角度,具体、生动、细致地描写艺术形象,并在此基础上议论的写作特色。
[教学重点]
朗读背诵课文并掌握“一、爱、取、族”等实词的用法。
[教学难点]
理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点,并明确它们对突出主题思想的作用。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征逝,遂亡一镜矣!”(选自《贞观政要》)那么,我们如何以史为镜呢?关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
二、作者简介及题解
1、作者简介
杜牧(803-852),字牧之,号樊川,唐代着名诗人,为别于杜甫,后人称他为“小杜”,又将他与李商隐并列,称为“小李杜”。
2、题解
阿房宫是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿,秦统治者曾征集劳动力七十余万,开采了大量的石料,砍伐了大批木材。可是至秦灭亡也未全部完工,故未正式命名。据说时人因其前殿所在地名阿房,故称“阿房宫”。
3、背景
本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年),杜牧在《上知己文章启》中说:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”可见本文表面上写秦因营造阿房宫,挥霍无度,劳民伤财,终至亡国,实则借古讽今,意在规劝敬宗李湛,不可淫奢极欲,重蹈秦亡的覆辙。
三、赋
赋是介于诗和散文之间的一种体裁,讲求字句的整齐和声调和谐,描写事物极尽铺陈夸张之能事,而于结尾部分往往发一点议论,以寄托讽喻之意。
四、整体感知
1、教师范读、正音。
2、学生大声地自读。
3、在预习的基础上,让学生课上对照注解疏通全文,将疑点划出,以备质疑、释疑。
4、本文各段写了什么内容?
1节:规模宏大、富丽堂皇的建筑(叙)。
2节:穷奢极欲、挥霍无度的生活(叙)。
3节:结果--失掉民心,迅速灭亡(议)。
4节:借鉴--爱民保国,免踏覆辙(议)。
第二课时
一、文本研习
1、讲解第一段。
(1)补充解释
1、六王毕,四海一 一:数词作动词,统一。
2、骊山北构而西折 而:表顺接的连词。北、西:名词作状语。走:达。
3、各抱地势 抱:适合,随着。
4、盘盘焉 焉:……的样子。
5、矗不知其几千万落 落:量词,座,所。
6、复道行空 行空:横跨半空。
7、不知西东 西东:互文见义,指各个方向。
8、歌台暖响 响:声响,指歌声和乐声。
9、而气候不齐 而:然而。气候:天气(风雨晴雪),指情况。齐:相同。
(2)分析内容。
1、前四个3字句:写出秦始皇一统天下的豪迈气概,也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。
2、第二句:从全景写阿房宫的雄伟壮观。
3、第三四句:写阿房宫依山水而建,突出它利用自然,巧夺天工的气派。
4、第五句:由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。
5、第六句:用夸张、衬托的手法,借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。
2、分析第二段。
(1)补充解释:
1、辞楼下殿 辞:离开。下:走下,名词作动词。
2、辇来于秦 辇:名词作状语,坐着辇车。
3、朝歌夜弦 朝、夜:名词作状语,在早上、在夜晚。弦:名词作动词,弹弦,奏乐。
4、为秦宫人 为:成为。
5、绿云扰扰,梳晓鬟也 绿云:黑发。
6、雷霆乍惊 乍:突然。
7、杳不知其所之也 之:动词,往,到。
8、燕赵之收藏,韩魏之经营 收藏、经营:动词作名词,金玉珍珠。
9、齐楚之精英 精英:出类拔萃的人。
10、金块珠砾 块、砾:名词作动词,当土块、当石子。
(2)分析内容:
1、第一句:照应“六王毕,四海一”。
2、第三句:写宫人梳妆打扮,着力表现其明艳动人。
3、第四五句:写宫人的凄惨生活,揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。
4、第六七句:由写人的被欺辱转而写物被践踏。
5、小结:写阿房宫里的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢靡的生活,为下文的议论做准备。
3、分析第三段。
(1)补充注释:
1、一人之心,千万人之心也 心:心意,意愿。
2、秦爱纷奢 纷:多,繁华。
3、人亦念其家 念:顾念。
4、奈何取之尽锱铢 奈何:怎么,为什么。
5、多于南亩之农夫 于:比。南亩:田间。
6、多于周身之帛缕 周:全。帛缕:借代衣物。
7、戍卒叫,函谷举 举:被攻占。
(2)分析课文:
1、前四句:对比人心事理,质问秦统治者的贪婪与残暴。
2、第五句:比喻、排比,揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。
3、 第六七句:写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量,结果阿房宫成了一片焦土。
4、小结:由描写转入本段的议论抒情,逐渐显示文章旨意。
4、分析第四段。
(1)补充注释:
1、族秦者秦也,非天下也 族:名词作动词,族灭。
2、使六国各爱其人,则足以拒秦 使:如果。爱:爱护。
3、则递三世可至万世而为君 递:传递。为:做。
4、谁得而族灭也 得:能够。
5、秦人不暇自哀 哀:哀叹。
6、后人哀之而不鉴之 鉴:意动用法,以为鉴。
(2)分析内容:
1、第二句:阐明兴亡自取的道理。
2、第四句:申述论据,指出爱民与长治久安息息相关。
3、第五句:用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙,意味深长。
4、小结:总结六国和秦灭亡的历史教训,向当世统治者发出警告。
二、总结全文
1、揭示主题:不爱人民的统治者必将导致灭亡。
2、写作特色:
(1)想象、比喻与夸张相结合,具有很强的艺术感染力。
(2)描写、铺排与议论抒情相结合。
(3)骈散结合,错落有致。
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