走出教室(精选16篇)

如何做好亲子沟通，使父母和孩子之间的关系更加融洽？写一篇完美的总结，除了关注自身表现，还要关注环境因素和团队协作的贡献。通过总结，我们可以发现自己的优点和劣势，有针对性地做出改进和调整。在总结的过程中，我们要注重客观性和中立性，不要带有个人偏见。希望通过这些总结范文的学习，大家能够提高自己的总结能力。

走出教室篇一

今天，张老师带着我们做了一个游戏――蒙眼走出教室。我还真够幸运的，老师第一个选的是史晨睿，第二个就轮到了我。我们先来看看史晨睿吧！

老师用红领巾蒙上了他的双眼，然后，把他带到离我们不太远的一条走道里，让他原地转了三圈。他开始走了，只见他小心翼翼地挪动着脚步，两只手在前面摸索着，生怕有障碍物拦着他的去路。尽管这样，他还不时撞到同学身上，逗得同学们哈哈大笑。就这样，他东摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了门锁，开门走出了教室。他解开红领巾，长长地吁了一口气。张老师看了一下表，他走出教室的时间为1分10秒。

轮到我了，老师也用红领巾蒙上了我的双眼。这时我觉得眼前一片漆黑，真是“伸手不见五指”啊！张老师把我带到了离教室最远的.一条走道里，为了增加难度，张老师又把我塞到了同学的座位上，还让我原地转了三圈。我觉得自己已经是晕头转向、东倒西歪的了，根本分不清东南西北。开始出发了，虽然被蒙着眼睛，可是我是“瞎子吃汤圆――心里有数。”于是，我不慌不忙地走着。尽管这样，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲着。我走起路来跌跌撞撞的，还不时伸手摸索着旁边的事物。这时，同学们开始为我喊起了“加油”，教室里，加油声此起彼伏，热闹极了！在同学们的鼓励下，我一步一步地迈向终点，到了黑板那边，我也学着史晨睿的样子，摸索着黑板走了起来。一不小心，我还撞到了张老师身上，从大家的笑声中，我知道同学们一定都笑得前仰后合，那欢乐的笑声就像是一支合唱队在演奏动听的歌。我连忙拐了一个弯。好不容易到了门前，我却找不到门锁在哪里。怎么办呢？我突然想到门锁应该在门的右边，我应该到门的右边去摸。就这样，我费了九牛二虎之力，终于找到了门锁，打开门走了出去。我长长地吁了一口气，心想：我终于到了。我解下红领巾，张老师看了一下表，我走出教室的时间为1分08秒。哦，我赢了！教室里响起了一片欢呼声，同学们都说我是“巾帼不让须眉”。

虽然只是玩了一个小小的游戏，但是我从游戏中体验出了盲人生活的艰难。所以，我们要保护好自己的眼睛，更要关心我们身边的盲人。

走出教室篇二

老师的电话铃声响了，只见老师匆忙拿起电话往教室外面走，多面孔的同学们开始换脸了。

只见小a兴致勃勃地坐在座位上与邻近的男生们讨论着王者荣耀和绝地求生的段位和装备、英雄等。“你们有没有打到××段位？我打算这个星期打到××段位。”小a激动的说道。小b则欣喜若狂地说：“我和我爸说好了，只有我下次的数学考试能考班级前5名，他就给我买游戏的装备！”其他人纷纷向他投去羡慕的眼神。小c这时又突然冒出一句话：“我昨天刚买了××这个英雄。”引得大家异口同声的一声“哇！”眼里仿佛冒着星星一般。

迷妹a趁老师不在，便明目张胆得拿出了一盒她新买的《魔道祖师》明信片礼包，而她的同桌迷妹b大叫一声“啊！”便一把夺过去，一张一张地欣赏了起来，不是嘴里还念念有词：“太帅了！”她的同桌则一脸无奈地瞅着她。只见她看着看着突然用可怜巴巴的眼神望着迷妹a，说：“给我几张好不好嘛？求你了！”突然她们的前桌同学转过头来，露出狡黠的笑脸，说：“天下道友是一家，可别少了我的那份呢！”迷妹a被她的话逗乐了。毫不客气得拿出几张，送给了她们。

这时，不知哪位火眼金睛的同学喊了一句：“老师回来了！”教室瞬间安静了下来，看书的看书，写作业的写作业。无一不是“好学生”的模样。老师进教室后，环顾一周，甚是欣慰得说“大家表现都不错，我不在的时候也能管好自己，值得表扬！”可大家心里比谁都清楚，刚刚到底发生了什么，只是打死也不说！

走出教室篇三

一天的课程终于结束，下课的钟声响起。收拾好自己的书包，在这一整天的操烦之后，总算是可以走出教室，欣赏外面的美景。

古人曾说过：“读万卷书，不如行万里路。”在教室外面，我们所能学习到的，其实比课本多太多了。当我们从渺小的教室走入广阔无边的世界，只要愿意多留心观察，我们会发现其实处处都是我们所不知道的事情，其实学习不是只有在小小的教室内，生活的四周都是知识。

在这个困住我们心灵的囹圄中，每日所能做的，就只有读同样的课本，考那一成不变的试，或是背一大堆枯燥乏味的公式，何时去看过教室之外的世界？当你看着书桌，柜子里那成堆的考卷，成绩单上惨不忍睹的成绩，让人的心里相当地难受。这个时候，走出窗外，在外面迎接你的是辽阔的天空，是另一个进德修业的殿堂。

有的时候，当我坐在教室里时，我常常转头看向窗外那辽阔，没有任何令人心烦事物的世界，正让我的心灵向外伸出。但，就在此时，老师的粉笔又将我拉回了那无趣，充满了书虫的渺小空间，但课堂上所讲的，我早已无心去听了，在当下，我只想走出教室，逃离这令人窒息的堡垒。

在一生之中，生活上的知识远比教室之中还多，走出教室，让我的视野变得更加宽广，也让我有了更多生活上的见解。

走出教室篇四

自从李老师担任我们的班主任后，我们班的语文课真是丰富极了，他经常带领我们走出教室，去观察社会，观察生活，观察大自然。这不，今天又要带领我们去观察落日。

同学们站在教学大楼顶层，兴致勃勃地遥望着落日，这时夕阳的余辉一点也不耀眼，使我们可以直接看到它的全貌。我们一边看落日，一边记笔记。天边的晚霞像是哪位仙女不小心打翻的颜料，撒在天边。远处的晚霞不断地翻滚，将夕阳围绕;近处的晚霞不断地变化着，一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子......

当我们正沉醉在这落日美景的时候，忽然听到旁边的一位同学喊道:“你们看，月亮，月亮!”同学们都起哄说:“那太阳还高高地挂在天上哪!怎么会有月亮，你眼花了吧!”那位同学大声说:“不信你们看嘛!”我们顺他手指的方向望去，果然，月亮已经升上了天空。我们十分纳闷，便问李老师:“老师，为什么太阳和月亮会同时在天空出现?”李老师神秘地笑了笑，说:“如果你们想搞清楚这是怎么回事，就自己查资料吧!我相信你们一定会找出答案的。”

回家后，我马上打开我的“书库”，找出《十万个为什么》，终于从这本书中查到了答案:原来月亮是地球的卫星，不停地围着地球转，每个月绕地球一周。在从朔到望的`农历上半月里，月亮在太阳的东边，太阳没有下山之前，它已经高高地挂在天空了;而在从望到朔的农历下半月里，月亮在太阳的西边，太阳升起来后，它还呆在天空，不肯下山哪!所以，“日未落，月已出”或“日已出，月未落”的现象是经常可以看到的，只是由于白天太阳光比较强烈，月亮显得黯淡无光，不太引入注目。

看到查到的答案，我轻轻地舒了一口气，这是多么好的一堂课啊！我赞叹大自然的奥妙，更赞叹启迪我们攀登科学知识高峰的好老师。

走出教室篇五

一上课，王老师就告诉我们，今天要玩一个好玩的游戏：闭着眼睛走出教室。我们听了都很兴奋。

王老师宣布规则后，首先上场的是何玮昊，只见他蹦蹦跳跳地走上讲台，是那么的兴奋，没有一点紧张的样子。

完全没有了刚才那气势。他只能伸着双手慢慢的向前摸索着，你瞧！他一会摸到黑板，一会又碰到桌子……最后，他终于走出了教室，我们兴奋地叫喊着。

第二位上场的是胡颖彤。她的行程可没有何玮昊那么顺利了。转完三圈，她就已经没有了方向感，到处乱撞。同学们看到后，便掺和在一起起哄。有的人说：“像右转。”又有的人说：“直走”。搞得她不知道该听谁的。大约过了两分钟，她才慢慢地摸索前行。这时，一位同学飞快地跑到门口，把她的身体一转，胡颖彤的身体便面对着黑板方向了。“哎呀，我这是在哪儿？”她用手四处摸着，还真像个盲人。“在太空呢！”“在印度洋。”同学们不怀好意的回答她。当然她没有听信同学们的话，只是凭着自己的经验摸索着。只见她慢慢地朝门口走去。“她会走出去吗？”“不会又有人恶作剧吧？”我正想着，这时同学们七嘴八舌地讨论着。终于，她走出去了。

走出教室篇六

瞥见黑板上繁杂的

离开教室，迎接我的是清凉的微风。它带领我到了葱郁的大草原，和狂野的猎豹争相追逐；它带领我到了森林，让我有机会探索世界的奥秘；它带领我到了运动场，和飞跃的羚羊互相竞逐。

山上的夕阳是橘黄色的，还是金黄色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深蓝色，还是浅蓝色的？马有缰绳可以控制它左转或右转，那么我们要如何控制牛左转还是右转呢？

老师并不是全能的，他们不是世界的活字典，什么都了解。俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”走出教室，用谦卑的心挖掘生活中毫无尽头的宝藏。就会发现：世界是那么的宽广，值得我们用一辈子的。

教室内，我和同学们正在学习峻青的散文《第一场雪》。教室外，凑巧也下起了入冬以来的第一场雪。

我引导学生学习课文中描述的下雪时的情景：“……只见鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。……”窗外的景色似乎比课文的描写更有吸引力，不少同学侧目窗外。我没有像往常那样维持课堂纪律，而是因势利导地说：“同学们，你们喜欢观赏雪景吗？”“喜欢！”不约而同的喊声震耳欲聋。“那今天我们就趁下雪的机会，到教室外面去赏雪，不过要注意认真观察，等一会儿要把看到的情景说给大家听。”同学们一下拥出教室，站在教室前的台阶上，尽情观赏雪景。有的同学伸出手来，接住飘落的雪花，仔细观察；有的干脆站在雪中，仰起头，张开口，任凭雪花落在脸上，口中；还有的大加赞赏：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或许是以前从未留意观察过。

离下课还有十分钟，我让同学们走回教室，汇报刚才看到的雪景。有“小作家”之称的李静瑶同学率先开口了：“冬爷爷真是善解人意，知道我们今天学习《第一场雪》，就给我们送来了最珍贵的礼物。无数的雪花从天空飘落下来，就像天女散花一般。”“我以前只从书上看到雪花是六角形的，今天仔细一看，果然雪花都呈六角形，而且图案都不相同。我观察了十几朵雪花，没有发现图案完全一样的。冬爷爷真是一位神秘的魔术师，变出这么多美丽的雪花。”爱钻研科学的孙治浩也争着发言。“老师，我尝到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，凉凉的，甜滋滋的……”“我观察了下雪时的天空，是阴沉沉、灰蒙蒙的，课文中说‘鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来’，预习时我查过‘彤’这个生字是‘红色’的意思，我还以为‘彤云’是红色的云呢，现在我明白了，‘彤云’应该是灰色的阴云。”也许同学们的观察理解带有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他们在用心去学习，去探索。

这节课完全打破了我原来的教学计划，也许从整体的教学效果上不能尽如人意，但从同学们那欢乐的表情中可以看出他们从来没有这样投入过，也没有在语文学习中这样快乐过。

我们经常抱怨教学资源、教学设施匮乏，类似缺少多媒体教学设备，缺少教学课件等等，可是当我们静下心来思考一下，就会发现我们周围不是到处都有现成的教学资源吗？风雪雨露、鸟兽虫鱼、江河小溪……为什么不让学生身临其境地去观察、去动手操作，而让他们去看老师挖空心思、绞尽脑汁设计制作的课件呢？我们不是常说“生活是一本无字书，自然界是一个大课堂”吗？长期以来，由于受应试教育评价体系的负面影响，语文教学被禁锢在一个狭小的天地里，学生整天在教室里读书写字，做练习，考试卷，过着“两耳不闻窗外事”的学习生活，反过来我们却还责备学生缺乏观察力、想象力，真是太难为孩子们了。

走出教室学语文，会让我们有更多感悟，更多收获。

走出教室篇七

第一段：引言（100字）。

在传统的学校教育中，教室是学子们获取知识的中心，但是，越来越多的人开始意识到，知识不仅仅可以在教室中获得。走出教室，与社会互动、参与实践，也能够获得丰富的学习经验。本文将探讨走出教室学知识的重要性，并分享个人的心得体会。

第二段：实践带来的启发（200字）。

走出教室学知识，通过实践来丰富学习经验，为我们带来了许多新的启发。在课堂上，我们可以理论性地了解一门学科的基本概念和原理，但是在实践中，我们可以更深入地理解这些概念和原理。例如，在学习科学课程时，我曾参观实验室并亲自进行了一些实验操作。通过亲身实践，我不仅更加清楚地理解了科学原理，还发现了一些实践中蕴含的细节和技巧。这些实践经验让我对科学产生了更深的兴趣和热爱。

第三段：社会互动的收获（300字）。

走出教室学知识还使我们能够与社会互动，并从中获得真实的经验和知识。在课堂上，我们只能从文字和图片中了解历史事件，但是通过参观博物馆、遗址和与专家交流，我们可以亲眼目睹历史的痕迹，听到专家的讲解，深入了解背后的历史文化。我曾参观一座古城遗址，感受到了远古时代的生活和文明。这样的体验无法通过教室中的任何教学材料得到，它给我更为直观和深刻的历史感受，也让我对历史感兴趣。

第四段：提高综合素质（300字）。

走出教室学知识也有助于提高学生的综合素质。在实践和互动的过程中，我们需要具备自主学习、解决问题和合作的能力。例如，我曾参与一个社区服务项目，需要团队合作完成一项任务。在这个过程中，我学会了与他人进行有效沟通、合理分工和协作解决问题。这些技能对我的个人发展和职业生涯都很有价值。此外，走出教室学知识还能够培养我们的观察力、判断力和创新思维，让我们更全面地发展自己。

第五段：结论（200字）。

走出教室学知识是一种积极的学习方式，它可以在理论和实践中给我们带来丰富的学习经验。通过实践和社会互动，我们能更深入地理解知识、培养综合素质，并从中获得启发。因此，我们应该积极参与实践、走出教室，探索更广阔的知识世界，为个人发展和未来的成功打下坚实的基础。

（共计：1100字）。

走出教室篇八

今天，老师让我们玩一个游戏，叫着闭着眼睛走出教室。我们听了都觉得既高兴又紧张。当轮到我的时候，我的心里就像悬着一块大石头一样，紧张极了。老师给我蒙上红领巾的时候，我的眼前一片漆黑，脑子一片空白。老师叫我在原地转三圈，转完后，我都分不清东南西北了。然后，我慢慢地把脚往前挪动，张开双臂。不一会儿，就碰到一个木制的硬东西，一摸，还以为是门呢！就往前一走，头一下碰到了上面，真疼！原来是黑板。我知道门就在黑板的旁边，于是我便朝左挪动，一摸，却是墙，我又朝右边移动，摸到了门把手，我心中的石头终于落下来了，我非常高兴，打开了门，解开了红领巾，我又看到了光明的世界。我想：眼睛对于人来说是多么重要啊！

这次活动让我体会到了盲人有痛苦。我长大了要当一个医生，发明一种药，能给盲人治好眼睛，让他们重见光明，就能和我们一样幸福地生活了。

走出教室篇九

尊敬的班主任老师：

我所犯下这样的错误，自己最近都在反复的反省检讨自己。我非常自责，非常后悔，我违，我已经深刻地认识到了自己错误的严重性，我对自己的所犯错误感到深深的惭愧。

学校一开学就三令五申地要求我们学生严肃对待校规校纪，提醒学生不要违反规定，但我并没有把学校和老师说的.记进脑子里，不听老师的话，没有把这样一个重要问题的重视起来。

我如今违反学校规则制度，擅自在上课期间逃课，也是对教师的不尊重。因为每一堂课都是老师辛苦备课出来的。我这样的行为是非常对不起老师的辛勤劳动，之后，我想了很长一段时间，我这样的错误，不仅使自己的学习受到影响，而且给同学们造成了不好的示范。

由于我一个人的错误，它可能导致整个班级风气变得不好。学校的纪律也是遭到了一种破坏，我同时也辜负了老师和父母的殷切期望，使得你们受伤，而且我也对其他学生不负责任。

老师，我现在对您做深深的检讨。我要在今后学习当中不断努力。让自己成为一个品学兼优，全面发展的学生。

走出教室篇十

在过去的学习生涯中，我们习惯于在教室中接受老师灌输的知识，然而，这种传统教学模式是否真的能够激发我们的学习激情和创造力呢？这一次，我决定试一试“走出教室学知识”，通过亲身实践和身临其境的体验来积极探索、主动学习，从而达到更好的学习效果。在这个过程中我学到了许多宝贵的东西，今天就来和大家分享一下我的心得体会。

首先是开阔的视野。走出教室学知识的方式让我有机会真实地感受到知识的生动与广阔。比如，我曾和同学们一起参观博物馆，深入了解历史文化；去实地考察工厂，亲手体验了生产过程；还参加了一次社区义工活动，体会到小小的一份爱心也能带来巨大的影响力。这些经历不仅让我对知识有了更深入的理解，更重要的是，它们拓宽了我的视野，让我认识到世界的多样性和无限可能。无论是与古代文明亲密接触，还是与现实社会问题亲切接触，我都找到了一种与书本知识不同的感受，让我对学习充满了热情。

其次是自主学习的能力。走出教室学知识，我开始发现自己具备更多的自主学习能力。在教室里，老师通常是知识的“灌输者”，我们只需要接受和消化即可。但是当我们脱离教室，需要主动去探索和学习的时候，我们才能真正发挥自己的主观能动性。比如，我曾参加一次夜间天文观测活动，通过自己阅读天文书籍和天文学爱好者的指导，学会了如何认识星座、辨别行星和观测星系。这个过程虽然充满了困难和挑战，但我逐渐明白，自己能够通过阅读和实践获取知识，不依赖于老师的教导。这种自主学习的能力是我走出教室学知识的得益之一，也是我成长的重要一步。

再次是动手实践的机会。走出教室学知识不仅让我拥有了更多触手可及的实践机会，也让我更直观地感受到知识的应用。曾经有一次，我去一个动物园参观，在讲解员的引导下我亲自喂养了小动物。这种亲身参与的实践让我对动物行为、习性有了更深入的了解，不再是教室上简单的理论讲解。通过触摸、观察和实践，我能够更好地理解知识，并将其应用到实际中去。从实践中学习，真切地感受到知识的价值和意义，我也因此更加喜欢学习。

最后是与他人合作的经历。走出教室学知识也给了我和他人合作学习的机会。学习不再是单打独斗的过程，而是与他人共同探索、分享经验的过程。比如，在学校组织的班级户外拓展活动中，我和同学们一起完成了一个团队任务。在这个过程中，大家讨论、协商、合作，共同解决问题。我意识到与他人合作学习能够汇集更多的智慧和力量，实现所学知识的最大化发挥。这也让我更加珍惜与他人的合作机会，并懂得了团队合作的重要性。

走出教室学知识，给我带来了不一样的学习体验和收获。开阔视野、自主学习、动手实践和与他人合作，让我不仅学到了更多的知识，也锻炼了自己的能力和素质。我相信，只有积极主动地走出教室，我们才能更全面地发现自身的潜力，掌握知识，成为一个有价值的人。因此，我将继续在日常学习中积极寻找机会，走出教室，拥抱更广阔的世界。

走出教室篇十一

瞥见黑板上繁杂的

离开教室，迎接我的是清凉的微风。它带领我到了葱郁的大草原，和狂野的猎豹争相追逐；它带领我到了森林，让我有机会探索世界的奥秘；它带领我到了运动场，和飞跃的羚羊互相竞逐。

山上的夕阳是橘黄色的，还是金黄色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深蓝色，还是浅蓝色的？马有缰绳可以控制它左转或右转，那么我们要如何控制牛左转还是右转呢？

今天，张老师带着我们做了一个游戏――蒙眼走出教室。我还真够幸运的，老师第一个选的是史晨睿，第二个就轮到了我。我们先来看看史晨睿吧！

老师用红领巾蒙上了他的双眼，然后，把他带到离我们不太远的一条走道里，让他原地转了三圈。他开始走了，只见他小心翼翼地挪动着脚步，两只手在前面摸索着，生怕有障碍物拦着他的去路。尽管这样，他还不时撞到同学身上，逗得同学们哈哈大笑。就这样，他东摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了门锁，开门走出了教室。他解开红领巾，长长地吁了一口气。张老师看了一下表，他走出教室的时间为1分10秒。

轮到我了，老师也用红领巾蒙上了我的双眼。这时我觉得眼前一片漆黑，真是“伸手不见五指”啊！张老师把我带到了离教室最远的.一条走道里，为了增加难度，张老师又把我塞到了同学的座位上，还让我原地转了三圈。我觉得自己已经是晕头转向、东倒西歪的了，根本分不清东南西北。开始出发了，虽然被蒙着眼睛，可是我是“瞎子吃汤圆――心里有数。”于是，我不慌不忙地走着。尽管这样，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲着。我走起路来跌跌撞撞的，还不时伸手摸索着旁边的事物。这时，同学们开始为我喊起了“加油”，教室里，加油声此起彼伏，热闹极了！在同学们的鼓励下，我一步一步地迈向终点，到了黑板那边，我也学着史晨睿的样子，摸索着黑板走了起来。一不小心，我还撞到了张老师身上，从大家的笑声中，我知道同学们一定都笑得前仰后合，那欢乐的笑声就像是一支合唱队在演奏动听的歌。我连忙拐了一个弯。好不容易到了门前，我却找不到门锁在哪里。怎么办呢？我突然想到门锁应该在门的右边，我应该到门的右边去摸。就这样，我费了九牛二虎之力，终于找到了门锁，打开门走了出去。我长长地吁了一口气，心想：我终于到了。我解下红领巾，张老师看了一下表，我走出教室的时间为1分08秒。哦，我赢了！教室里响起了一片欢呼声，同学们都说我是“巾帼不让须眉”。

虽然只是玩了一个小小的游戏，但是我从游戏中体验出了盲人生活的艰难。所以，我们要保护好自己的眼睛，更要关心我们身边的盲人。

走出教室篇十二

瞥见黑板上繁杂的

离开教室，迎接我的是清凉的微风。它带领我到了葱郁的大草原，和狂野的猎豹争相追逐；它带领我到了森林，让我有机会探索世界的奥秘；它带领我到了运动场，和飞跃的羚羊互相竞逐。

山上的夕阳是橘黄色的，还是金黄色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深蓝色，还是浅蓝色的？马有缰绳可以控制它左转或右转，那么我们要如何控制牛左转还是右转呢？

走出教室，校园是一片美丽的风光，走出教室，美丽的校园就在眼前。

山西省太原市迎泽区流沙坡小学一年级：武小钫。

走出教室篇十三

教室里，我陷入分数的囹圄，被成绩禁锢，如同思想和行为都被课本捆绑的囚徒。教室外，清风徐来，世界浩瀚无垠，张开尘封已久的翅膀仿佛就能翱翔在辽阔的苍穹。

如果困惑、矛盾，就走出教室吧，重新走进生活，感受内心的悸动，抬头仰望蓝天，乘着梦想飞向天空。书本不可以灭绝想像，分数也不应该扼杀笑容。

学校是学习的场所，但学习不应该被局限于教室中。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，走出教室，便会发现生命是一本值得阅读的好书，是一生阅读不完的厚重典籍，生活是一种充满了未知的学问，是在学校教室里永远学不到的知识，它需要我们用自己的双手去探索，用自己的双脚砥砺前行。如果将学习囿于教室，便会错失人生的历练，与许许多多的精彩擦肩而过。

当我们发现这世界的广阔，让灵魂翱翔于天际，便不再空虚。当我们走进生活，展开属于自己的思绪，激起昂扬的斗志，捕捉生命的精彩，便会发现人生到处需要知识，这时我们又会心甘情愿走回教室，因为数字和考卷都是我们知识的证明，师长殷勤的盼望无非是让我们走向更加美好的生活。试卷上的错误让我们探讨问题，生活中的错误让我们得到教训。

走出教室，不再压抑；走进生活，感受美好。

走出教室篇十四

教室内，我和同学们正在学习峻青的散文《第一场雪》。教室外，凑巧也下起了入冬以来的第一场雪。

我引导学生学习课文中描述的下雪时的情景：“……只见鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。……”窗外的景色似乎比课文的描写更有吸引力，不少同学侧目窗外。我没有像往常那样维持课堂纪律，而是因势利导地说：“同学们，你们喜欢观赏雪景吗？”“喜欢！”不约而同的喊声震耳欲聋。“那今天我们就趁下雪的机会，到教室外面去赏雪，不过要注意认真观察，等一会儿要把看到的情景说给大家听。”同学们一下拥出教室，站在教室前的台阶上，尽情观赏雪景。有的同学伸出手来，接住飘落的雪花，仔细观察；有的干脆站在雪中，仰起头，张开口，任凭雪花落在脸上，口中；还有的大加赞赏：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或许是以前从未留意观察过。

离下课还有十分钟，我让同学们走回教室，汇报刚才看到的雪景。有“小作家”之称的李静瑶同学率先开口了：“冬爷爷真是善解人意，知道我们今天学习《第一场雪》，就给我们送来了最珍贵的礼物。无数的雪花从天空飘落下来，就像天女散花一般。”“我以前只从书上看到雪花是六角形的，今天仔细一看，果然雪花都呈六角形，而且图案都不相同。我观察了十几朵雪花，没有发现图案完全一样的。冬爷爷真是一位神秘的魔术师，变出这么多美丽的雪花。”爱钻研科学的孙治浩也争着发言。“老师，我尝到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，凉凉的，甜滋滋的……”“我观察了下雪时的天空，是阴沉沉、灰蒙蒙的，课文中说‘鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来’，预习时我查过‘彤’这个生字是‘红色’的意思，我还以为‘彤云’是红色的云呢，现在我明白了，‘彤云’应该是灰色的阴云。”也许同学们的观察理解带有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他们在用心去学习，去探索。

这节课完全打破了我原来的教学计划，也许从整体的教学效果上不能尽如人意，但从同学们那欢乐的表情中可以看出他们从来没有这样投入过，也没有在语文学习中这样快乐过。

我们经常抱怨教学资源、教学设施匮乏，类似缺少多媒体教学设备，缺少教学课件等等，可是当我们静下心来思考一下，就会发现我们周围不是到处都有现成的教学资源吗？风雪雨露、鸟兽虫鱼、江河小溪……为什么不让学生身临其境地去观察、去动手操作，而让他们去看老师挖空心思、绞尽脑汁设计制作的课件呢？我们不是常说“生活是一本无字书，自然界是一个大课堂”吗？长期以来，由于受应试教育评价体系的负面影响，语文教学被禁锢在一个狭小的天地里，学生整天在教室里读书写字，做练习，考试卷，过着“两耳不闻窗外事”的学习生活，反过来我们却还责备学生缺乏观察力、想象力，真是太难为孩子们了。

走出教室学语文，会让我们有更多感悟，更多收获。

走出教室篇十五

教学理论与教学实践的关系是教学领域中富有争议的论题。教学界围绕二者谁指导谁、谁脱离了谁，二者应否脱离、能否融合，以及从教学理论到教学实践的中介、转化、实验验证等问题始终争论不休。正所谓“理论或许在挣扎着‘合理’的存在，实践却表现着存在的合理”。时至今日，教学理论与教学实践的关系在当下的教学语境与教育环境中表现得更加扑朔迷离。无论是立于教学理论批评教学实践还是立于教学实践批评教学理论，总难免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就难以深入到教学理论与教学实践“两张皮”问题的关键之所在。

研究视角的转换或许能够带来新出路的契机。本文试图通过对教学理论与教学实践之根本任务、操作程序和契合过程的分析，寻求教学理论与教学实践的关系之真谛。

一、教学理论与教学实践之根本任务分析。

教学理论的本真诉求，是为了揭示教学规律，展现教学系统中各要素及其相互关联，亦即对教学的本然状态进行如实揭示，这既是教学理论的根本任务，也是人们研究教学理论的本真目的。

教学实践的根本任务，则在于实现对受教育者知识和文化的传承、技能的掌握、思维能力的培养、以及人格的完善等，这一任务也正是人们积极进行教学实践的目的。

从(教学)理论的视角分析，我们可以推知“指导教学实践”并非教学理论的功能，也非教学理论研究的目的，人们所言的“理论指导教学实践”是人们应用教学理论的目的，是对教学理论应用所持的主观愿望，在进行教学理论研究时，以应用目的为研究目的很可能会影响到教学理论的逻辑结构、破坏教学理论的完整性。

从教学实践的视角考察，教学实践的根本任务在于对教育者和受教育者在教学系统中的存在方式和状态负责，因而，在教学实践中应用教学理论绝非是为了“接受教学理论的指导”(而是为了依据教学理论所揭示的教学规律更加科学、合理、具体地进行教学实践)。

而教学目的是通过系统、科学、有目的的教学活动，使受教育者在期望的时间段内达到教育者所预期、同时也是社会所需要的和受教育者所希望的一般社会化水平，并为其终身发展打下基础，亦即改造人的自然发展历程，尽快实现社会和教育者所预期、应该达到的发展水平。因此，以教学目的为出发点就可以发现，在具体教学中教学理论与教学实践以教学目的相维系，就“真实”而言，教学理论隶属于“真际”、而教学实践则是“实际”，二者统一并共同服务于应然性的教学目的。

二、教学理论与教学实践之操作程序分析。

教学理论作为特定前提与结论之间的闭合系统，必须严格遵循一定的逻辑主线，具备清晰、合理的逻辑结构，系统内相关联结关系间的推理具有逻辑必然性，正是这种逻辑必然性决定了教学理论对于教学行为和教学活动的约束力。而这同时也决定了教学理论在操作程序上是“理论思维”认知实体属性间的必然联系，并将联系形成判断、将判断联结成推理、将推理“一以贯之”以形成完整体系的思维方式，其特征是力求逻辑自恰、规避自相矛盾。同教学理论相比，教学实践则是开放性系统，需要全面认知教学中的各种实体及其不同属性，并直面教学中的各种矛盾。

就认知维度来说，特定教学理论是“少”、甚至可能是“单”，而教学实践所需的则是“多”、最好是“全”。教学理论的逻辑自恰性和必然性决定了其认知只能是立于特定前提的认知，这种认知所揭示的教学规律有其特定的适用条件；而教学实践作为教学工程的系统实施，它对教学理论的应用并不讲求逻辑性，而关键在于“筹划”——从教学实践的需要出发，精选并优化组合各种所需的教学理论。因此，教学实践的操作程序是“工程思维”——对“理论思维”逻辑地发现的属性间的必然联系进行直观地非逻辑复合，亦即对教学理论进行优化组合式的“筹划”。

教学理论以“理论思维”认知教学规律，必须逻辑地演进；教学实践以“工程思维”筹划教学工程，必须直观地非逻辑复合。“筹划”既取决于教学理论逻辑演进的深度和质量，又依赖于感性直观非逻辑复合的完整。由此决定了以“教学目的”维系“教学理论”和“教学实践”的过程中，“筹划”阶段的必不可少。

三、教学理论与教学实践之契合过程分析。

教学理论与教学实践在具体教学中相互作用的过程，是教学理论同教学实践反复契合的过程，对这一过程的分析从学理上可以离析出三个层面：

(1)教学理论视域中教学理论与教学实践的契合；

(2)教学实践视域中教学理论与教学实践的契合；

(3)教学实践视域中教学理论与教学实践的契合在教学理论视阈中的再审视。

教学理论所揭示的教学规律有待于在教学实践中不断地检验、改造、修正、完善，这种教学规律在理论视阈中检视了教学理论与教学实践的契合，这是第一层面；教学实践中教学理论见之于教学实践的实际情形，同理论视阈中二者的契合会有诸多显著或不显著的差异，它是对第一层面的辩证否定，这是第二层面；第二层面教学理论同教学实践契合中所产生的问题会重新回到教学理论视阈中，进行理论视阈的再度审视，它同时也是对第二层面的辩证否定，这是第三层面。由此，形成一个循环往复的发展过程。在此循环中，教学理论检验了自身的逻辑系统、其质量不断提高，教学实践加深了对自身的认识、其科学性日渐增长，由此教学的面貌不断革新，教学理论与教学实践也在持续循环中反复契合。

四、教学理论与教学实践的关系之基本特征。

(一)教学理论与教学实践的契合状态：恒矛盾中求和谐。

教学理论与教学实践各有不同的根本任务，教学理论的存在目的并非为了指导教学实践，而是如实认知教学规律，教学实践的任务也不在于接受教学理论的指导，相反它要根据教学实际的需要挑选教学理论并对其进行优化组合，形成供依循的、并不仅仅由理论构成的教学方案、计划等。二者在应然性教学目的上相统一，因而二者之间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题，而是共同服务于“教学目的”。就二者统一于“教学目的”的要求而相契合的过程来说，教学理论的“真际”与教学实践的“实际”之间永远存在不可弥合的时空，将二者共同纳入实现应然性教学目的的轨道，则本然、实然、应然的矛盾与冲突就必然无处不在、无时不有。

特定教学理论相对于庞大教学系统的不完备性，显然使教学理论所揭示的“真际”总是满足不了教学实践的“实际”需要，甚至我们集现有一切教学理论也不能穷尽对教学系统中任何一个实体的认知，比如教师、学生、课程、教材、文化等。“真际”与“实际”之间的恒久差距，本然与实然在应然性目的驱使下永远不可能“合二为一”，于是在教学领域就上演了一幕历史悠久的“教学理论与教学实践关系”论争剧，只是至今为止多数人尚未意识到教学理论与教学实践的“合二为一”才是违反教学规律、永不能达到的“乌托邦”，而教学理论与教学实践之间的“恒矛盾性”正是二者和谐关系的真态：和谐孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和谐。正是由于教学理论与教学实践“恒矛盾中显和谐”，才有了教学理论与教学实践今天的繁荣，而现在正是我们认识其本真面目的时候了。

(二)教学理论与教学实践的契合支点：筹划者与实施者的同一。

教学理论与教学实践在以共同的教学目的相维系中，“真际”与“实际”才有了“真实”感，而在二者相互作用的契合过程中，“真际”终归要为“实际”的实施者所理解，否则其对于“实际”就没有意义，而“实际”也必须要为“真际”的研究者所关注，否则“真际”在“实际”面前就失却了旨归。一方面，“真际”离不开“实际”的滋养，尽管它不对“实际”负责；另一方面，更表明了教学实践对各种教学理论的“筹划”必须由实践的实施者(主要是教师)负责完成，而教学理论研究者尽管学有专攻，也只能是作为辅助者参与筹划或是对筹划提出建议，而不能代替实施者充当筹划者，二者契合的支点就是实施者，他们同时还是筹划者。这主要是基于以下几个方面的原因：

第一，教学实践中的'筹划是长期筹划与日常筹划的统一。教学实践的实施者要理解并精选教学中所需的教学理论，对其进行教学实际所需要的优化组合，筹划教学实施的方案、计划等。这种筹划既有长期性筹划，更有日常性筹划。长期筹划需要基于学生发展的高瞻远瞩，因此仅有理论学习固然行不通，即使是与学生日常相处的教师也未必能够做好长期筹划；而日常筹划即经常性筹划更是需要基于同学生朝夕相处的功力，这当然不是一般教学理论研究者能够亲为的，，而只能由从事教学工作的教学实践实施者来完成。

第二，教学实践中的筹划是预先筹划与即时筹划的统一。无论怎样辩驳，其实教学实践中的预设总是在所难免，因而预先筹划自不待言，而在教学实践过程中谁都无法完全预设所有环节和问题，教学中的偶然性、突发性和创造性事件更是无法预设，故即时筹划在教学实践中就成为必须，预先筹划与即时筹划的统一正是教学实践实施者的工作性质，其他任何人包括教学理论研究者都无法越俎代庖。

第三，教学实践中的筹划是共性筹划与个性筹划的统一。就教学的最终目的来说，教学筹划是共性的，而在教学的实施过程中，每一个教师、每一个学生作为生命个体的完整性却不容任意裁割，充分尊重每一个学生的个性已经越来越成为教育者的共识，并且学生与教师还具有主动发展的特性，为此，仅有共性筹划显然不行，而必须同即时筹划相统一，二者相辅相成，这种筹划当然也只有教学实践的实施者(主要是教师)才能够完成。

另外，教学实践必须以“工程思维”为操作程序，教学实践需要尽可能多的优质教学理论，同时也需要尽可能多的教学理论研究者的参与，这样就可能有效避免在教学实践中以“理论思维”操作教学实践的僭越，免除模仿特定教学理论的教学实践，或将教学实践还原为特定教学理论的演绎。

由此可见，教学实践的实施者成为教学理论与教学实践契合的支点，而实施者要形成完成这一任务的能力，就必须具备高度的“理论自觉意识”以学习、吸收并批判性运用(多质化的)教学理论，同时还要有博大的“实践情怀”，以全面认知、筹划教学工程，实施者在教学层面对于教学的实施与筹划不能依赖任何人，而必须自立、自强，必须彻底改变“伸手取经”的思维定势。

(三)教学理论与教学实践的契合过程：循环式发展。

上文所离析出的教学理论与教学实践契合过程的三个层面，展示了二者循环的契合模式，而教学实践“工程思维”的操作程序决定了从教学理论到教学实践并非直接由此及彼的线性契合，而必须经由一个“筹划”阶段，从而展开教学理论与教学实践之间相互辩证否定、循环发展的契合过程，教学的变革也因此蕴含其中。

教学理论一般或直接或间接地源于教学实践，但教学理论视域中对教学实践的审视尽管以揭示客观教学规律为己任，却总难免带有研究者的主观色彩，而其逻辑推论也必须在实践中检验，所以教学理论必须经过教学实践的扬弃，教学实践的实施者从教学实际需要出发，以高度的理论自觉精神和博大的实践情怀精选教学理论并进行优化组合，制定出教学实施的方案、计划等，这一阶段即是筹划，教学理论经此阶段才进入教学实践。

在教学实践中，教学实践的实施者对筹划中的各教学理论进行检验，并随时调整、修正教学方案、计划等，同时为教学理论研究者对这些教学理论的再研究提供原材料，有可能会形成新的教学理论。

教学实践者在不同的教学环境和教学条件下、面对不同的教学对象、承担不同的教学任务时，对同一教学理论的理解、阐释和应用会有差异，同一教学理论在上述的这些不同下对教学实践的揭示也会存在差异。这些差异在不同程度和不同侧面影响着教学理论同教学实践的契合，在教学理论同教学实践契合的过程中产生的各种教学事件，客观上需要教学研究者尤其是教学理论研究者的再审视，以使教学事件更加明晰，而教学理论研究者也同样需要此方面的信息以使教学理论更加精致，尽管这种再审视由于理论研究者研究范围、学术视野、学术观点、教学实践类型和发展阶段等的差异，需要对教学理论进行分别研究，并且各种教学理论的再研究也并非同步进行的。但是，无论如何，对教学实践视域中教学理论与教学实践相契合的再次辩证否定，是这一循环式发展必不可少的一个环节。

过再否定的教学理论，再次返回到筹划阶段，同其他教学理论(包括经过检验的和未经过检验的)一起，经过筹划重新参与到教学实践中去，开始新一轮的循环。

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走出教室篇十六

这是一节让我印像深刻的作文课，这节课让我知道了当盲人是多么不容易。

一上课，王老师就告诉我们，今天要玩一个好玩的游戏：闭着眼睛走出教室。我们听了都很兴奋。

王老师宣布规则后，首先上场的是何玮昊，只见他蹦蹦跳跳地走上讲台，是那么的兴奋，没有一点紧张的样子。

“现在要给你戴眼罩了，你害怕吗”？王老师问。“有些担心，不过我相信我自己行！”何玮昊仰着头自信地回答。何玮昊戴上眼罩后，在地上转了三圈。开始行动了，你看他那样子，丝毫不像戴了眼罩的人，连转弯也没有停下片刻。就快要走出教室了，王老师却让他停下，又叫他转了三圈。转完后，他双手抱着头，像一只无头苍蝇一样晃来晃去的。完全没有了刚才那气势。他只能伸着双手慢慢的向前摸索着，你瞧！他一会摸到黑板，一会又碰到桌子……最后，他终于走出了教室，我们兴奋地叫喊着。

第二位上场的是胡颖彤。她的行程可没有何玮昊那么顺利了。转完三圈，她就已经没有了方向感，到处乱撞。同学们看到后，便掺和在一起起哄。有的人说：“像右转。”又有的人说：“直走”。搞得她不知道该听谁的。大约过了两分钟，她才慢慢地摸索前行。这时，一位同学飞快地跑到门口，把她的'身体一转，胡颖彤的身体便面对着黑板方向了。“哎呀，我这是在哪儿？”她用手四处摸着，还真像个盲人。“在太空呢！”“在印度洋。”同学们不怀好意的回答她。当然她没有听信同学们的话，只是凭着自己的经验摸索着。只见她慢慢地朝门口走去。“她会走出去吗？”“不会又有人恶作剧吧？”我正想着，这时同学们七嘴八舌地讨论着。终于，她走出去了。

如果是以前，我见到盲人一定会在背后偷偷地笑，笑他们的动作是多么的笨拙。但是上完这节课，我知道了原来做一个盲人是多么不容易。我以后一定要好好保护好眼睛，让光明永远留在我生活的世界。