小学数学的作业设计研究论文范本(模板20篇)

总结是提高工作效率的有效途径之一。在写总结之前，我们应该先梳理好所要总结的内容和重点，确保有条不紊地写作。看完这些总结范文后，相信你会对总结有更深入的理解和认识。

小学数学的作业设计研究论文范本篇一

一年即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进——创新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学复习教学有效性的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心，进入课堂。

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题，有效的复习教学对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的要求。

二、复习教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂复习教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把复习教学作为有利于学生主动探索的.数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为复习教学改革的基本指导思想，把数学复习教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从相距—缩短—交叉—相背两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我是这样下评语的：这几天我们学习了《数据的收集和整理》，权攀通过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

小学数学的作业设计研究论文范本篇二

要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：

（一）教学情境的创设要有明确的目的。

每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。

（二）教学情境的创设要与时俱进。

随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。

（三）教学情境的创设要结合学生自身特点。

教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。

二、深入研究教材，传授有价值的数学知识。

要想提高数学课堂教学有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识指的是他们还不知道和了解的数学新知识和新材料，需要经过学习才能掌握的内容。教学内容的设定是否有效与数学知识的属性以及学生在数学课堂的学习状态有着直接的关系。第一，学生数学知识水平的提高需要有效的数学知识量。在整个教学过程中，只有让学生学到了应有的数学知识才能说是教学的成功。第二，学生的智力发展取决于有效的数学知识量。学生的发展是数学教学的主要任务，数学知识不是智慧，学生会运用这些知识才是真正做到了智力的发展。第三，数学教学的心理效应取决于有效的数学知识量。学生只有在数学学习的过程中通过探索数学知识体会到成功的喜悦，从而产生愉悦感，才能真正驱动自己内在的学习原动力，产生持久的学习兴趣。

三、进行有效的数学探究，发挥学生的主体作用。

新课程理念确定了学生在教学过程中的主体地位，所以要提高小学数学课堂教学有效性，教师就要想方设法调动起学生参与课堂教学活动的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地进行自主学习。有效的探究学习过程是提高课堂教学有效性的关键。虽然学生是整个学习活动的主体，但是教师要清楚地认识到，小学阶段的学生是不够成熟的学习主体，他们的年龄、知识水平、学习能力和学习经验有限，所以教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，做好课堂教学组织者和引导者的角色，帮助学生更好地发挥自己的主体作用，让他们学会学习。特别是学生在遇到分歧或者疑难问题的时候，教师要及时施以援手，加以指导和点拨，这样才能提高课堂教学的有效性。提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面健康发展是我们每个小学数学教师共同追求的目标。无论课程如何改革，这一目标是我们永恒不变的追求。人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。

小学数学的作业设计研究论文范本篇三

以小学数学作业辅导中的微课应用为例，分析微课在小学数学作业辅导中的应用优势，提出在小学数学作业辅导中微课的开发应用策略和其在开发与应用过程中的注意事项。

微课教学已经成为目前教学过程中经常使用的教学方法，合理利用微课，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，而且能够让学生在参与过程中深入理解相关知识，保证学生学习效果更加理想。数学作业是学生发挥个性化学习能力的重要环节，小学数学教师借助微课方式实现数学作业辅导，能够更好地因材施教。

根据教学内容制作作业讲解微课小学数学教师要想保证自己在课堂中能够真实、有效地为学生讲解数学作业，就需要将作业内容与数学教学内容结合制作出相应的作业讲解微课，通过将学生在课堂中所学习的知识与学生在做题过程中需要应用到的知识有效结合起来，保证班级中每一位学生都可以拥有更强的知识联系能力与应用能力。

1）小学数学教师需要分析、总结出自己在课堂中都为学生呈现了哪些知识，在这一过程中应该通过回顾自身教学环节以及相应的教学方案，准确了解上节课数学教学要点与重点，进而使微课在短时间内能够呈现出更多有价值的信息。

2）小学数学教师应回顾自己在上节课中都为学生布置了哪些数学作业，在了解数学作业内容以及布置作业的目的后，重点分析相关作业过程中需要使用哪些知识，以便后期微课中可以更好地将理论知识与实践结合起来。

3）小学数学教师应该在制作作业讲解微课前，了解班级学生相关作业完成情况，对学生完成效果较为理想，但大部分学生采用单一方法完成作业的情况，可以在微课中呈现出多种解题方法；针对大部分学生尚未给出正确回答的作业，则需要分析学生出现问题的原因，并从原因入手，为学生录制讲解微课。根据学生课堂表现，解决学生疑惑在作业讲解微课的支持下，相信班级中大部分学生都能够理解作业题目，掌握作业题目的解题方法。但是由于学生个体之间存在较大的差异，因此，班级中可能存在部分学生无法理解作业解题方法，甚至可能存在对知识似懂非懂的学生。此时就需要教师细心观察学生在课堂中的表现，并根据学生在做题过程中所产生的疑惑制作微课，以便学生能够更透彻地理解相关数学知识。如在讲授完“认识时间”一课后，为学生提出“1小时50分钟等于多少分钟”这一题目时，部分学生由于听课效果并不理想，在刚刚接触时间观念时，难以理解时间点与时间段之间的关系，会将“1小时50分钟”认为是下午的“13:50”。教师在利用微课为学生解决这一题目时，发现学生学习存在的疑惑，就应借助微课中为学生放映出的钟表，为学生讲解时刻与时间段之间的关系，让学生理解自己所提出的“1小时50分钟”并不等于“13:50”，让学生明确“1小时50分钟”为一个时间段，以便学生能够更顺利地完成时间换算。

设置相关数学问题，引导学生举一反三举一反三能力是学生数学学习能力的组成因素，只有能够灵活地将数学知识运用于同类型题目解题过程中，学生才能更好地运用数学理论知识，数学水平才会得到提升。因此，建议教师在应用微课为学生进行数学作业辅导过程中，灵活利用微课，以数学概念为支撑，为学生设置相关数学问题，促使学生在解决作业的同时能够进行多次数学练习，使得学生举一反三，发散学生的数学逻辑思维。同时，在为学生设置数学问题时，教师应对学生心理状态进行分析，通过合理使用前期布置作业的方式，尽可能避免学生对布设的新问题出现唐突和陌生的感觉，让学生产生“我做过类似的题目且已经学会了解答方法”的想法，从而更积极地参与题目解决过程。若学生能够自己顺利解决这一问题，则可以起到增强学习信心的作用，在做题过程中获得成就感，形成良性循环；若学生无法顺利解决这一问题，教师就可以借助微课呈现出原题目，让学生对比一下都改动了题目中的哪些内容，并一步步引导学生，让学生形成正确的解题思路，以便再次遇到类似情况时，能够自己来完成作业。

分析题目解题要点，呈现正确解题方法分析学生做作业的过程，可以发现错误解题方法与正确解题方法之间往往只在很小的细节上存在差异。基于此，教师在提供作业辅导过程中可以采用反例教学法，在微课中引入错误的解题方式，并呈现出正确的解题方式，让学生在对比观察的基础上找准题目解题要点，促使学生在后期做题过程中，为了提高做题准确率，可以详细划分题目要点与重点，并找出正确的解题方法。通常情况下，小学数学教师在一堂教学课后会为学生布置几道数学作业题，以便学生可以在完成过程中消化课堂学习的数学知识。教师应了解学生对每一道题目的完成情况。针对班级中所有学生均出现错误的题目，教师需要加大微课中的分析力度，重点让学生了解自己在拿到一道题目后，应从何处入手进行分析，引导学生进行讨论，并在合理分析后利用微课为学生呈现出正确的解题方式，让学生对正确解题方式的印象更加深刻；针对班级中学生准确率较高的题目，教师在制作微课时则应收集不同学生的解题方法，并将其呈现在微课视频中，保证学生所接触到的题目解决方法更全面，让学生可以在接触不同解题方法后，结合自身的数学解题能力，选择更适合的解题方法，促使学生朝个性化方向发展。

总结作业题目类型，梳理习题解题思路在能够明确不同类型的题目解题思路后，学生日后遇到相关题目时，就可以顺利完成解答。基于此，为了提升学生数学解题水平，让学生拥有更强的数学能力，笔者建议小学数学教师应在微课中引导学生积极总结作业内容相类似但题目类型不同时，自己所采取的解题思路。若学生在不同题目类型中的解题思路并无较大差异，教师则可以通过微课为学生呈现出一些有效的解题技巧，如排除法的解题思路、反推法的解题思路等，促使学生可以将解题思路与教师提供的作业联系起来，在验证与利用的基础上，梳理出不同习题的解题思路，并在后期做题过程中合理利用。

如在讲解“简易方程”一课时，学生不仅会接触到选择题，还会接触到应用题。虽然对于学生而言，做选择题与做应用题的思路相同，他们都会根据已知条件列方程，但是由于选择题中已经给出特定的答案，往往只是让学生在四个答案中选择出一个正确的，若学生可以掌握有效的解题方法，则能够通过反推或排除的方法做选择题。此时学生的做题准确率与做题效率均会得到提升，学习积极性会更强。因此，小学数学教师应该利用微课为学生呈现“简易方程”选择题与应用题的区别，引导学生形成多角度思考与解题的意识，让学生能够总结出选择题做题技巧，促使解题思路更加清晰准确。

在小学数学作业辅导中开发并应用微课时，教师需要注意以下几个方面。

1）以学生为课堂主体，尊重学生个体差异。在利用微课为学生进行小学数学作业辅导时，教师必须以适当的讲解方式，保证班级中每一位学生都可以理解其中所涉及的数学内容。

2）将微课内容与数学教学内容有效结合起来，促使学生可以更好地利用微课学习数学知识，提升数学水平。

3）不断提高微课制作水平。由于小学生通常会对新鲜的事物产生好奇，因此，要想提高他们的学习效率，小学数学教师就需要抓紧时间学习微课制作方法，保证在微课中可以引入更多动态元素，吸引学生的学习注意力，进而帮助他们理解数学作业题目，更好地完成作业。

总之，在教育改革发展背景下，教育信息化已经成为时代发展潮流。小学数学教师要想让学生能够做好数学作业，让学生在做作业环节更扎实地学习到相关数学知识，就需要根据教学内容制作作业讲解微课，为学生呈现正确的解题方法，梳理习题解题思路，解决疑惑，引导学生举一反三，保证学生可以在微课的支持下掌握正确的做题方法，在勤加练习的过程中实现个性化的自主学习。

[2]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[j].考试周刊,2017(73):88.

小学数学的作业设计研究论文范本篇四

数学课程标准指出,时要为学生提供集现实性和挑战性于一体的数学内容,其中包括练习。有效练习是构建高效小学数学课堂的重要途径,在教学中,教师应立足“有效”组织练习,拓宽学生的数学视野,提升学生的数学思维能力。

一、围绕重点,设计实质性练习。

课堂练习的目的在于落实一节课的教学目标。从学习的角度来看,不管是学习新知识前的铺垫练习,还是之后的巩固练习,都必须围绕教学的目标和重点进行。好的铺垫练习,能为学生学习新知识搭建平台,帮助学生理解新的知识和概念,从而有效地突出重点、突破难点,落实学习目标。对于学习新知之后的'练习,则要紧紧围绕重点,从强化知识的角度出发设计实质性的练习,帮助学生巩固新知识。

例如,在教学《乘数末尾有‘0’的乘法》这一课时,课本上的练习基本上都是让学生通过计算来掌握这个知识点。由于计算花费的时间比较多,又突出不了“乘数末尾有0,只要在积的末尾添0就行”的算理。于是教师重新设计了以下练习,让学生进行训练:。

请在方框里添“0”

820×30=246□210×70=147□。

3200×30=96□7900×40=316□。

250×40=10□350×50=175□。

3100×40=124□6200×70=434□。

专门给积的末尾添0这样的练习,针对性非常强,简化了形式,又突出了本质,使学生较快地掌握了算理。

二、关注差异,设计针对性练习。

学生是有差异的个体,每个学生在认知水平、心理特点等方面都存在差异。这就要求教师在练习的设计上要根据教材的特点,面向全体学生的同时兼顾两端,体现练习的层次性。层次分明,要求根据学生的不同特点,设计一些难度不一、由简到难的题目,让每位学生充分参与练习,得到成功的体验;又要关注差异,照顾到不同层次的学生,使学习有困难的学生能完成一部分的题目,学而有余的学生不至于“吃不饱”,从而使学生都能在原有的水平上有所提高。

例如,学习《长方形和正方形的面积计算》后,对于学习有困难的学生,笔者只要求他掌握基本的练习,而对于能力强的学生,就不能简单地停留在套用公式的层面。为此,笔者设计了以下练习,让不同层次的学生得到不同的训练。

(1)有一长方形地块,长40米,宽30米。这块地的面积是多少?如果在它的四周围上护栏,这个护栏多长?(层次一)。

(2)有一长方形地块,长40米,宽比长短10米。这块空的面积是多少?绕这块地走2圈,一共要走多少米?(层次二)。

(3)有一长方形地块,长40米,宽30米。给这块地种上草皮,如果每平方米需要60元。这块地种满草皮共需要多少元?绕地走2圈,一共要走多少米?(层次三)。

这些不同层次的题目,能让有差异的学生进行自主选择,得到合理有效地练习,从而取得良好的学习效果。

拓展空间,设计开放性练习。

教材中的练习,往往都是标准的条件、统一的答案,解决的方法也是固定的。这些练习对新知识的巩固有好处,但对于提升学生的思维却没有多大帮助,反而容易形成思维定势。因此,教师可把教材中的练习适当调整重组,留出一定的空间,使学生的思维得到灵活训练。具体可在教学中设计一些解决方法多样、答案也不是唯一的开放性练习,改变学生的思维定势,促使学生积极思考。

例如,学习《有余数的除法》一课后,教师设计了这样一道练习:有40本练习本,最少拿掉几本后,就可以正好分给6个同学?这道题目条件是确定的,解决的方法也是固定的。如果就到此为止,体现不了练习的开放性,教师可把题中“最少”二字去掉:有40本练习本,拿掉几本后,就可以正好分给6个同学?这样,题目就成了一道开放题。

像这样的开放性练习,能让学生根据同样的信息,作出不同的判断,从而产生不一样的思考方法和解决方法,有效地拓展了学生的数学思维。

总之,要使练习合理有效地为构建高效课堂服务,教师就要根据教学内容和学生特点,设计层次不同、难度不一的开放性练习,使学生都能参与其中,都能通过练习得到提高,同时要注重练习的反馈,拓展学生的思维。

小学数学的作业设计研究论文范本篇五

【案例】：执教完《牛郎织女》这篇课文之后，笔者给同学们布置了这样一个表演表现型作业：要求他们自由分成若干个学习小组，每小组将课文改编成一个短剧剧本，再利用课余时间进行一次课本剧表演赛。作业布置下去之后同学们表现的非常积极，每个剧组都希望可以在比赛中大显身手。几天后的表演赛上，同学们为我们呈现了一幕幕精彩的表演，仔细听，你能发现剧本中很多对话都是同学们在理解的基础上进行改编的，且合情合理。表演表现型作业有效突破了传统的作业设计形式，这样的作业设计形式可以给同学们眼前一亮的感觉，让他们增强完成作业的兴趣。具体的教学实践表明：小学生对于表演表现型作业是非常感兴趣的。这次作业完成后很多同学都希望我们能多设计一些这样类型的`作业。同学们的要求亦有效激发我们对设计表演表现型作业的信心。

2专题搜集型作业的设计。

新课程标准要求我们的学生应该“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”基于此种情况，我们可以适时的设计一些专题搜集型作业让学生来完成。所谓的专题搜集型作业主要是指围绕某一个特定专题，要求同学们利用图书馆、阅览室以及网络等多种渠道来搜集和整理相关的信息。【案例】：去年暑假，笔者设计了这样一个专题搜集型作业让学生利用假期完成――围绕《走进叶的世界》这一专题，要求从叶的形状、颜色以及功用等方面对叶展开调查和研究，并且呈现出一份完整的调查研究报告。开学的时候，同学们的作业完成情况让人颇感惊喜。作业的内容详实，形式多样，其中不乏有图片、标本、说明和实验数据等。并且几乎所有同学都对作业的封面进行了精心的设计。由此我们可以充分看出他们完成该份作业的细心。有同学表示：“在整个暑假我不断地找资料，问别人，撰写研究报告，真的是花了好多时间，不过我并没有感觉到辛苦，通过这次作业的完成学到了好多知识，非常有意思。”专题搜集型作业的设计对于小学生来说是一次难得的学习过程，他们在完成作业的过程中不仅可以掌握信息搜集的相关知识，更可以提高他们自主学习的能力，在一定程度上实现语文课程工具性和人文性的有效统一。

3社会实践型作业的设计。

新课程标准指出：“要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境”。语文学科是最容易和我们的社会生活有效联系起来的学科之一。而社会实践型作业的设计亦可以成为连接语文课堂和社会生活的坚实桥梁，拉近语文与生活的距离。【案例】：学习完《只有一个地球》之后，笔者给同学们布置了这样一个社会实践型作业：要求同学们分小组利用课余时间对我们生活周边的环境污染情况进行调查，找出有效解决对策，并用书面的形式呈现出来。作业布置下去之后，结果让笔者感到非常欣慰。例如，通过调查，有的同学发现河流中很多鱼发生了大面积死亡，这都是由于污水所造成的。追溯源头，原来最近水稻田里发生了大面积的虫害，因此农民在水田里喷洒了大量农药。农药融入水中造成了大面积的水体污染。由此学生提出这样的对策：研制一种新型农药，让水体不受污染，同时又可以有效除虫。虽然对策不见得目前可以实现，但是也充分体现了同学们的环保意识。小学生随着年龄的增长最终会走向社会。因此我们在小学阶段就应该多设计一些社会实践型作业，让他们早日增强对社会诸多现象的了解，为他们将来走向社会铺平道路。通过社会实践型作业的完成亦可以有效巩固他们对课堂所学知识的理解，可谓是一举两得。

4结语。

除了上述几种作业设计形式之外，我们还可以设计游戏型作业、分层型作业等。在新课程改革的大背景下，我们应该允许多种作业形式的存在。不过，不管是何种作业设计形式都应该以促进小学生的可持续发展为目的，应该以新课程改革的理念为准绳。做到这一点我们的小学语文作业的设计一定会呈现出更高的有效性。作为一名小学语文教师，应该不断探索、不断创新，优化我们的作业设计，设计出多种类型的语文作业。

小学数学的作业设计研究论文范本篇六

面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径。对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。随着减负热潮的影响，我在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了尝试。

一、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”

新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。

为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。

这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

二、立体整合，步入作业的“你中有我”

新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。

例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：（1）、哪一个字出现的次数最多？（2）、“春”字一共出现几次？（3）、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。

这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。

数学本身就是整合的而非分科的；是具体的而非抽象的；是广域的而非限定的。加强数学作业设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。

三、发展学生思维，体现作业的开放化。

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。

这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的.方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。

四、拓宽学习空间，体现作业的生活化。

陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处能用到数学。生活中也有取之不竭的数学教育资源。因而，如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。

这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。

小学数学的作业设计研究论文范本篇七

1.1教师素质有待提高。

新课程标准的改革对教师也提出了多方面的要求。在教学手段上，要求教师能够利用网络和其他多媒体技术进行教学；在思维方法上，要求教师能形成自己的认知体系，具备一定的创新精神；在基础素养上，要求教师能够做科研型教师；在教学能力上，要求教师形成自几的教学风格并具有使用多种教学方式的能力。但是这些标准与许多教师自身的素质存在这很大的差距，加之教师的培训工作没有得到很好的落实，这就导致了相当一部分的教师因为畏惧情绪而安于现状，造成小学校长在贯彻新课程改革标准下的教学管理工作难度的增加。

1.2教学理念转变不及时。

新课程标准改革带来一些全新的教育理念，如发展的理念、课程的理念、校本的理念、有效教学的理念、评价的理念、研究的理念等，由于受多年定势思维的影响，新课标的理念没有真正被内化为教学管理者的教学理念，这使得前沿性的教育理念没有真正的到达教师和教学管理者的内心。当前小学教学管理者的思想没有发生根本性的转变，仍是按照过去对管理认识的观念并且一直重复着过去的管理模式。实际上，人们真正对管理内涵的认识，不仅仅在是在教学管理领域，在宏观的教育管理和整个学校管理和中都是滞后的。有些情况是虽然校长有了先进的教学理念，但是教师具有抵触情绪，因此在实际的教学活动中校长提倡的理念并没有得到教师具体的贯彻执行，这就是教师在教学理念方面没有得到转变。还有些情况是教师虽然参加了各种类型和级别的新课程标准的培训，对新课程的改革有了一个初步的认识，对新课程改革倡导的教学方法也有自己的看法，想在课堂教学中进行实际运用，但是校长为了保证升学率，进行强化意识教育并不允许进行新的尝试，这就是校长的教学管理理念没有得到新的转变。

1.3教学管理评价陈旧。

一直以来，我国小学教学管理的工作是以适应应试教育为前提运转的，对学生的好坏进行评价也是根据分数来定，对于教师和学校的评价是依据学生的成绩来论，在学校管理质量方面只追求片面的管理方式。新课程改革以后，教师和校长不但将注意力集中在学生获取知识方面，而且也开始关注学生在能力提高和获得幸福感等方面上，校长不仅仅关注教师教学成绩，同时也开始关心教师的身心健康。但是以前的考试评价制度仍旧制约着新课标的`实施，学校的管理也还是以分数为主，这种传统的成绩评价方式，为小学教学管理工作带来了重重困境。

2.加强小学教学管理科学性措施。

2.1加强教师队伍建设。

笔者认为：各个学科要有专业的教师上课才是理想的教育资源。只有强有力的教师资源，才能提高教师质量，才能让家长对学校教育放心选择，才能满足人民群众对子女教育的需求。学校要用发展的眼观来看待教师队伍的建设，不应该只为了眼前的利益而忽视人才的可持续发展，要积极的为教师提供各种深造和学习的机会。作为学校的决策者和领导者应该把好人事这一关，各科都要有相应专业的教师。

2.2转变教学管理理念。

转变教学管理理念，树立“以人为本”的思想。目前，我国大多数小学管理者的理念都还不能适应“以人为本”管理理念的要求，因而不能充分发挥“以人为本”管理的作用，因此教学管理者应该不断地加强能力、知识和管理艺术的提高，一切活动都要为教师和学习能够拥有更好的发展服务。还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生的实际行动，转化为学校的规章制度，再通过制度的约束把教学的管理理念转化为教学管理实践。

2.3科学评价。

校长要激发教师潜能，关注教师个体。在小学教学管理工作中，教师是基础，校长是关键，只有拥有较高质量的教师队伍才能得到高质量的教学效果。校长要深入课堂，了解实际教学中的情况，对教学工作作出具体的指导与检查，校长要将教学信息与动态加入到教学管理的科学决策中来，将最新的教学理念融入到具体的教学中。教学管理工作需要科学的评价，小学校长的教学管理要从选拔性、终结性评价理念过度到发展性、过程性的评价理念，注重评价的多元性、诊断性、过程性、综合性与激励性，将以分数为主的教学评价标准转变为以人为主的评价标准，从而促进学生自主成长和教师专业的发展，实现全校师生的全面发展。

3.结语。

总之，新课程标准改革下的教学管理工作不能持续在以前日常教学管理的单一层面上，要从新角度出发，树立全新的教育理念。以教育人、培养人、促进人的全面发展为目标，更新陈旧的管理理念，提高教师队伍的素质，调动教师在教学管理中的主动性，争取把教学管理工作落到实处，使教师和学生共同营造出和谐的校园文化氛围。

小学数学的作业设计研究论文范本篇八

我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。

1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：a层次为成绩暂时落后的学生，b层次为成绩中等的学生，而c层次的学生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。教学时，学生则按上课时的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。

2、软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战c层题目，c层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。

3、多样化分层：即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。

这种做法体现了新课程理念中尊重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。是优效教学中必不可少的一个重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布置课外阅读杂志《数学报》就是属定量不定时。我给这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：我班有两个学生，一个叫侯鞠，一个叫陆张杜。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他基础题中让他们进行测试。这样，增强他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给以赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲就很足。期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。

3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。

由于进行分层次教学，采用不同的教学目标和教学方法，致使教师的工作量相对增加，对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉整个教学年段的内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级这三项基本功，这对一个教师来说是一个很高的要求：教师要改变原有教学的方式；要改变课前准备的关注点和备课方式，充分关注学生：走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析，从而进行教案设计，不断改进教学方法；要改变了教师对教学能力的认识；正是这些改变，大大的提高教学质量。

分层布置作业，是老师尊重学生的体现。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

小学数学的作业设计研究论文范本篇九

以往数学教学当中的作业只是写和算，枯燥无味。而现在应将数学作业看成学生解决实际问题、拓展思维、激发创新能力的施展平台。数学来源于生活与实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，养成自主探索、亲身实践的能力和创新意识。因此笔者布置作业时，根据学生学习活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位“米”后，笔者布置了这样一个家庭作业———让学生回去后，在父母的帮助下，量一量家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。

（二）布置小学数学作业要形式多样，具有层次性。

数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。如笔者在给学生上完“方向”这节课后，留给学生一道口头作业，利用上学与放学路上的时间，认真观察，说说学校到家里或从家到学校的路线。学生在愉快的游戏当中不但学到了知识，而且在“寓学于乐”中提高了学习效果。在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不齐，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先，我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成a、b、c三个层次。a层适合水平差一点的学生，b层适合中等水平的学生，c层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，a层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。b层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。c层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，笔者提供给学生这样的信息，苹果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，学困生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的浓厚兴趣。

（一）及时面批。

作业批改是教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时，及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的哪些知识没有掌握，在纠正时具有针对性，在以后的教学调整中起到关键作用。面批还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。

（二）暂不评价。

每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。

（三）双向交流，鼓励上进。

教师与学生课内课外的交流面较小。我们可以借助作业双向交流，以鼓励学生上进为目的。首先，教师批阅要细致，注重每一个细节，如果学生弄错了，弄清原因，写上小批语。其次，鼓励学生写数学小日记。数学小日记写在作业后面，只需一句或两句话，记录今天的课是否听懂了，哪些地方没有听懂以及对教师的意见等。教师根据数学小日记，可以调整教法与教学进度，确定个别辅导的学生。

（四）多方面评价。

语文教师批阅学生作文时是很认真的，不但从作文写作手法、文章结构入手，而且还特别关注遣词造句、修辞的运用以及书写方面等。我们在批阅数学作业时，不能只关注对与错，还要从学生解题思路、方法、算法、计算结果、书写等多个方面入手，给学生一个全面的评价。现在笔者给学生作业上有三个层次的评价，如果学生本次作业评价结果是“优甲a”，至少说明，本次作业全对才得“优”，解题思路与解题方法很好得“甲”，书写很整齐得“a”。总之，每次布置的作业，我们不要让学生仅仅看成做了一道题，完成了一项任务而已，不要让教师视为例行其事地画几个符号。而要看成培养学生学习兴趣、创新意识、动手操作能力的活动，教师与学生交流的平台，教师掌握教学境况，实施个别辅导、鼓励学生上进的必要过程。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十

摘要：“小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，从而布置合适的作业。

关键词：小学语文 作业 能力。

《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

目前，小学生课外作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪；因此，我注意在作业设计上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文课外作业进行了变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。

一、快乐学习运动记忆。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

二、因人而异形式不一。

（l）学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的.重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：b套餐的题型较a套餐要低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、面、制作。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。

三、多科整合开放作业。

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。综上所述，作业的革命是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作业改革要踏踏实实地减轻学生过重的课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动。

因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，在作业的引导方面做出表率，最好能定时在内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的作业不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验作业的快乐，创造的快乐。充分感受到作业对于自身提高的作用，从而长久地保持语文学习兴趣，形成良好的作业习惯。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十一

《英语课程标准》提出，教育的目标是学生的全面发展，以培养一个完整的人为目标。具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。家庭作业作为课堂教学的有效延伸，它的功能实际上为老师所片面理解或者忽视，以为作业主要以书面为主，是学生通过动笔和记忆来巩固原有的知识，故采取传统的作业模式：一抄，二背，三做题。但是这样的作业往往是表面上看上去很丰满，实际上对学生英语技能的掌握的帮助则少之又少。

在新课程理念下，教师在设计实践性作业时，应从学生的实际需求出发，避免作业形式简单化，通过作业来培养学生的基本语言功能，并及时巩固学生所学知识和反馈课堂教学效果。同时，教师还要注意把教材内容与实际生活相结合，应遵循“生活即教育”这一理念，把作业结合生活实际，突出它的语用功能。“语用性”英语作业不只是以知识记忆为唯一目标，而是把培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯作为重要目标，让学生通过动态的作业掌握学习的方法。

通过参加在太原举行的为期四天的第六届全国小学英语课堂教学观摩活动，聆听了全国各地优秀的教师代表所呈现的精彩纷呈的课之后，发现这些教师不但将作业进行了分层布置，符合不同学情学生的实际状况，让每个学生都有发展空间，而且更为关键的是突出了作业的交际性和语用性，真正培养学生用语言做事的能力。

国家新课程改革的核心告诉我们要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。学生发现了课堂之外的英语世界和课堂上的英语是息息相关的，他们自觉主动地去学习和模仿，并且把他们收集起来之后，他们渐渐不满足于仅仅是发现者，他们更想尝试着做一做创造者。如北京大学附属小学朱晓媛老师的一堂故事课，小象poppet和老鼠momo之间发生的故事，讲了小象没有道听途说，自己通过探究事实真相获得了友谊。在故事的结尾，请同学表演故事的同时，还让学生表达了他们自己对于这个故事的想法：doyoulikethestory?why?whodoyoulikebest?why?在homework环节中，朱老师给学生布置了读读这个故事并写上你的评论以及和同学分享你给这个故事编的一个结尾。她将故事延伸到了课堂外，通过作业这个载体，对课堂教学是种非常必要的补充，拓宽了学生的思维，通过作业更加深入了巩固理解故事，并完成对故事的整体回顾。另外，她的作业又是在具体的故事情境中完成的，让学生能在真实的语境中使用语言，充分体现了作业的语用性功能。学生在课后完成课堂内延伸拓展的“作业”，拓宽了学习和运用英语的渠道，增强了语言实践能力，并达到了获取英语知识的目的。“语用性”英语作业不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内涵。使课堂教学延伸到最大限度，使学生走出学校、走出书本、走向社会、走进生活，从而让英语学习与生活真正融为一体。

在当今的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，越来越多的教师已经注意到学科知识整合对于培养学生全面能力的重要性。学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。作业布置作为课堂教学的有机组成部分，它的功用更显突出。如东北师范大学附属小学于洋老师执教的上海版牛津英语4amodule3unitl《shapes》一课，在教师通过课件播放《thestoryofshapes》故事，创设真实语言情境，学生整体感知本课所学内容之后，引导学生在图像的帮助下领会circle，square，rectangle，triangle，star的含义，并通过小组合作以七巧板的形式展现出来，布置了图形创作画的作业，要求学生用所学的图形画出自己喜爱的图画，并用英语进行描述。让学生亲自动手去体验，比生搬硬套地搭设不符合实际的语境要来得直接而有效。学生通过动手完成各种形状组成的风景图、人物图、故事图等，激发了他们学习语言的积极性，使得他们有话题愿意去说，拓宽了学生的思维和想象能力。这是作业语用性的另外一种表现形式，通过“语用性”英语作业培养学生跨学科的运用能力。每个孩子都有表现的欲望，所谓跃跃欲试，不知天高地厚。

每一位孩子都愿意表现自己，他们会不计场合地露上一手、毫无顾忌地表现自我。在日常生活中，我们要鼓励学生与学生、家长之间的英语交流，真正达到学以致用的目的。让学生在展示自我的同时享受英语带来的无限快乐与自豪。在完成这些“语用性”英语作业的时候，师生一起分享学习的乐趣。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”生活是最好的老师。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多寻找身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。如青海省西宁市昆仑路小学马海桂老师执教的上海版牛津英语创设了在图书馆各种不文明的做法的情境，让学生在讨论中形成自己的价值观。

在课堂的作业布置环节，为培养学生能对所学的内容进行主动联系和实践，能向他人表述日常生活中的警示语，无论身在何处，都应该遵守各种规则的意识，马老师让学生寻找生活中的英语标志。学生在自己学校的角角落落去寻找那些带着英语翻译的路标，那些贴在墙上的英语俗语，以及每一个办公室门口的英文名称等等。对于这样常常见到的单词如entrance入口，exit出口营业时间，wetpaint油漆未干，nophotos请勿拍照，noentry禁止入内，nolitter勿乱扔杂物，onsale大甩卖等，学生很容易就能够记住。学生们在收集这些单词句子的同时，也锻炼了学生一种发现生活点滴的能力。

在设计语用性作业时，教师也应该注意细节，不能为了语用而语用，我们还需要关注以下几个环节：（1)以学生为中心，充分重视家庭的作用。如在中高段的作业中，教师可以尝试用英语进行点评。在英语点评过程中，作业评语所使用的语言和学生的语言水平相当。可以使用学生已知的super，ex-，wonderful，correct等，通过分析和讲解，使学生明白如何用语言来表达，并鼓励更多的学生能用语言和老师进行简单的交流。在低段英语作业中，教师作业的布置可以偏重于口语交际能力的培养，和朋友、伙伴、家长进行对话，增加语言的复现率和使用频率，并请家长参与对于孩子作业的评价，这样不但能让家长能正视自己孩子的不足，同时还能用鼓励的方法激励孩子，拓宽孩子的语言习得渠道。（2)主次分明，分层布置。新课程下，因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力有差别，所以学习方式的个性化带来了作业设计的个性化。根据班级学生的实际英语水平，我们可以根据学生的能力差别划分为2-3个级别，再分别布置适合他们能力水平的语用作业，提高了单位时间的作业效率，也增强了他们学习英语的兴趣。（3)评估多元化，注重实效。随着二期课改的深入，评价内容也逐渐从注重学业转向注重潜能；从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更多关注学生的个体差异。为学生的语言学习提供更广阔的时间和空间，让他们在实践中提高自身的语言水平。

《英语课程标准》指出：教学活动不能仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是对课堂教学的有效延伸，是英语教学中的重要一环。有越来越多的教师及学者投身到小学英语课后作业的研究中来。但目前小学生的英语课后作业布置及完成情况并不理想，机械性抄写作业所占比例较高，作业内容千篇一律，学生对英语课后作业兴趣不高，互相抄袭等。

这些现象说明，当前的英语课后作业设计仍需要优化和改进。为了解当前小学英语课后作业从不同视角进行了怎样的研究，收到了哪些成效，在哪些方面存在不足。笔者以“小学英语”、“作业设计”为检索词，通过知网文献库和读秀知识库检索搜集了相关文献120篇。重点分析了试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究和学术论文的编写格式"科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献。

台湾的柯华葳教授认为“作业的内容相似，练习是就相同的东西反复做，以致孩子没用多少心思，运动了手部小肌肉，但未影响思考，也失去了学习的兴趣。”可见作业的内容设计是影响学生学习效果的关键因素。以下从口头作业内容设计、书面作业内容设计、实践类作业内容设计三方面的研究进行分析。

1.口头作业内容设计研究

蔡雪飞在《小学英语口头作业的思考与实践》文中提出“让低年级学生当小老师将所学英文知识教给父母并录下来，髙年级同学分小组用英文打电话，用英文购物等。”此类的口头作业内容不仅实现了将所学知识联系实际、用于实际，还照顾到了不同年级学生的能力。

陆爱京在《浅谈小学英语口头作业的设计》一文中提出“口头作业内容要体现层次性和合作性。”作者将选择口头作业内容的权利交给学生，让学生根据自己的能力和实际水平自主选择，这样避免了一些同学“吃不饱”，一些同学“不够吃”的现象，但这一方法要求学生有足够的自觉性和自律性，在监管方面还是一个难题。

2.书面作业内容设计研究

胡秀云在《小学髙段英语“自主参与型”作业设置与过程管理的实践研究》（2011)—文中提出“丰富的作业内容能让学生从教师让他们做逐步到自己要做，从教师布置他们做作业逐步到自己设计作业。”[4]其中所举实例让学生为单词抄写配入了插图，还在单词抄写中融入了“单词超市”等创意。可见教师可以在允许范围内，留给学生一定的空间，让学生们发挥自己创造力和想象力将英语作业变得生动有趣，使原本单调枯燥的单词抄写变得喜闻乐见。顾娟在《让英语作业丰富多彩一一浅析小学英语课后作业的设计类型》（2013)—文中提出“教师根据学生的实际水平来制定学生的单词抄写遍数，单词默写全对的同学不用抄写，错误较少的抄两遍，错误较多的抄四遍。”这样的做法没有充分考虑到学生心理，尤其是单词默写错误较多的学生，他们可能会把抄写四遍视为一种惩罚，从而带来一系列消极影响。在大部分学校中，从小学四年级开始书面作业所占的比重大量增加，而大部分书面作业内容只局限在单词练习、句子抄写的范围内，如何使书面作业内容更加丰富、更加多样化是需要引起重视的问题。

3.实践类作业内容设计研究

陈力在《以人为本科学布置小学英语作业》文中提出“根据学生兴趣特长差异布置作业。”这一方法符合多元智能理论，尊重了学生的不同智能组合，大大提髙了学生对英语作业的热情，是一条提髙英语学习兴趣的有效途径。刘咏梅在《小学英语作业设计的类型》（一文中提出“学了《howtallareyou?》，让学生回家后运用数学知识丈量家具。”作者所布置的实践作业内容不仅锻炼了学生的操作能力和英语知识，还融合了其他学科的知识内容。实现了学科之间的贯通和相辅相成。陈剑辉在《小学英语拓展型作业设计的探索与反思》（文中提出“拓展型作业设计要注重开放性、创新性，体现趣味性、分层性。”作者在英语作业中融入了绘画、表演、演讲、采访等多种技能，让学生在完成英语作业的同时发挥自己的特长，但实践类作业往往会受到时间、地域等限制，实践类作业往往花费的时间较长。在布置实践类作业前需要教师对学生的实际情况有所了解，确认作业内容是否在学生能力范围之内。同时，还需要教师对作业有一个整体的把握，合理分配作业难度和作业量，让学生每天的作业时间较为平均，难度也无较大落差。

大部分对小学英语课后作业内容设计的研究都是抽取了大量作业中的一个成功的片段。从作业内容设计的实际状况来看，教师们对作业功能已经有了较为全面的认识，在作业内容设计时能够不再局限于知识的把握或学业成绩的提髙，更加重视提髙或保持学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯等方面。但是对作业缺乏系统设计，优秀的作业内容设计仿佛是学生大量枯燥作业中的一份“甜点”，不是顿顿都有。也没有针对学生对各类作业的接受程度进行过系统的调查，缺少对学生学习需要满足状况的清晰认识。

随着对英语课后作业研究的不断深入，英语作业的'完成方式已不再拘泥于传统的抄写、阅读等，多种多样英语作业完成方式的出现，不仅提升了作业完成质量、提髙学生学习兴趣，还在一定程度上培养了学生的综合能力，拓宽了视野。

本文分别从独立完成和合作完成两类完成方式进行讨论。

1.独立完成方式研究

王秋林在《让小学英语作业多样化趣味化》中提出“让学生做英语书签、卡片，并写上祝贺语，给实物贴英文标签，办英语手抄报等。”作者所提出的方法在练习英语的同时还锻炼了学生的动手能力，还使学生在完成这样新颖有趣的作业中提髙了英语学习兴趣，可以说是“一举三得”，十分值得我们学习和借鉴。但此类方法不宜过多使用，易导致学生失去新鲜感和好奇心，渐渐失去对此类作业的兴趣。沈炜在《小学英语开放性作业的设计》（2008)—文中提出“让学生将每天学的课文单词或对话等分别录在磁带里。”自制录音磁带的方法不仅解决了阅读、朗诵等口头作业难监管的问题，教师在检查录音带时还能发现一些发音错误，及时纠正。颜丽萍在《新课程新探讨新做法-浅谈多样化的小学英语作业》（2008)—文中提出“根据课堂所学内容布置做采访、做调査、写观察记录的作业。”

此类作业最大的优势是为所学的英语知识提供了一个在真实情景中使用的平台，更能加深学生的记忆。但一些社会调査、采访活动往往都需要家长的监护和陪伴，很多情况下家长方面的因素会成为完成作业的阻碍。独立完成方式不仅能考察学生的知识掌握情况，同时也锻炼了学生的自律性和自我监控能力。

通过对多媒体等有利资源的使用，使原本需要他人监管的作业也能让学生独立完成。

2.合作完成方式研究

胡定荣教授提出：“用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且是师生、生生之间的互动。关颖睿在《开放式英语作业的特点和类型》文中提出“根据教材及所学知识，设计排练一些课本剧。”这种表演性作业深受学生喜爱，缺点是在检查时需要较长时间，很难做到让每一位同学都能展示。何萌萌在《开放性小学英语作业设计策略》（2009)—文中提出“鼓励学生把学会的单词说给家长听。”但家长的英语水平不同，如果家长并不懂英语，当学生不会读或错读时家长不能提供帮助。在一些家长没有时间与孩子共同完成作业时，学生也会对此类作业产生抵触情绪。所以在布置与家长合作类作业时，教师需对家长情况有足够的了解，在条件不允许时，应提供其他作业完成方式供学生选择。

无论是独立完成还是合作完成的作业类型设计都应避免让学生一味地机械、反复的记忆和操练，应让学生在一个生动的情景中自主地去感知、去发现语言规律，这样让学生亲自去实践、去体验的做法符合杜威的实用主义理论，让学生“从做中学”，从而获得对知识更深刻的记忆。

在《有效课堂提髙学生成绩的实用策略》中说“一旦布置了家庭作业，就应当有批改。有个系列研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响家庭作业的效果。”我国广大教师及学者都对作业的评价、批改给予了极大的重视。

徐长华在《浅谈作业设计的艺术性》（一文中提出“应根据学生能力差异实施评价，对学习能力弱的学生评价主要采用表扬性评价。根据作业差异实施评价。”这样的评价符合斯金纳新行为主义一一强化理论，对学习能力弱的学生多采取积极强化有助于培养他们完成英语作业的积极性，养成认真完成作业的好习惯。林玉蝉在《“分层结对法”在小学英语作业评价中的应用研究》（2011)—文中提出“以小组为单位进行评价，促进了组内学生间的互相学习，共同进步。”以小组为单位的评价方式能够促进学生之间的互帮互带。教师对小组的评价都会激励小组的每一位成员在下一次的作业中更加努力，做得更好。秦雪琴在《新课程理念下小学英语作业设计初探》（2010)—文中提出“采取多次评价的方式，学生将批改完的作业及时订正，只要修改无误，学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。”多次评价的方式能够将每次作业的效果放大，避免了一些学生对作业中的错误不够重视甚至置之不理的现象，让学生及时改正学习中的错误。刘锋在《浅谈小学英语作业的批改》文中提出“作业批语要做到符合学生理解水平，因人而异，促进师生感情，兼具鼓励性原则和客观性原则。”需要注意的是我们在对学生作业进行评价时，不应只注重学生成绩提髙了多少，更应注重作业是否可以加深学生的理解深度，学生的学习兴趣、学习能力是否得到了提升。正如作家德瑞瑟所说的“以分数来判断学生的学习成果，是有偏见且不明确的，它很难显示学生对教材内容，到底理解了哪些部分，以及熟悉到什么程度。”赵松娜在《谈小学英语口头作业的布置与评价》（2011)—文中提出“不但要通过评价促使学生在原有水平上得到提髙，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信，从而学会学习，全面发展。”启发我们对作业的评价不仅仅是简单的打分、纠错的过程，它更是一次发掘活动，要看到学生未来的潜能，让每个学生更好的发挥长处，弥补不足。正如最近发展区理论认为的“教育学不应当以儿童发展的昨天作为方向，而应以儿童发展的明天为方向，只有这样，教育才能在教学过程中激化那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”只有这样才更能促进每一位学生的发展。

通过对三个视角下的小学英语课后作业的研究整理，发现目前在作业内容设计的研究中注重落实“以人为本”，根据学生的实际情况、学力水平制定最适宜的作业难度及作业量。无论是口头作业、书面作业或是实践类作业都更加重视作业内容的趣味性，打破传统的机械式训练，符合《英语课程标准》中提出注重学生兴趣培养的要求。在作业评价方式方面教师们根据不同类型、不同内容的作业选择与之匹配的评价方式。对于“后进生”更乐于采取鼓励的方式，给予他们积极的强化。我国一线教师及学者针对小学英语作业一系列的研究都为我国小学英语作业的改善起到了巨大作用。使传统老旧的作业模式焕然一新，大大提髙了学生的学习兴趣和作业质量。但其中也存在一些不足，很多文章所呈现出的成功的作业案例都是从大量作业中捕捉的一个片段，我们不能肯定这样的方法在任何情况下都有效，还需要我们进一步的研究和验证。目前的作业内容设计都对趣味性给予了极大的重视，但在作业兼具趣味的同时不能忽视教学目标的要求，还要避免知识的碎片化，应将一学期、一单元的知识进行合理的规划，布置出能将知识串联起来的作业，重视长周期作业的研究。在今后的研究中广大教师们可以收集学生作业的完成信息，来不断的反思作业设计中存在的问题，进而不断改进作业设我国广大教师及学者都对作业的评价、批改给予了极大的重视。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十二

摘要：本文对小学科学探究性作业的现状、有效性、作业形式及评价方式进行了初步的探讨，旨在探索符合学科特点和学生学习的实际，能有效提高学生创新精神和实践能力的新途径和新方法。小学科学探究性作业设计的研究对引导学生客观地提出问题，自主运用多种方法，比较科学地分析和解决问题具有非常积极的促进作用，并且有助于提高学生思维的广度和深度。

一、研究的背景。

实施素质教育以来，为减轻学生的课业负担，要求小学科学不设书面作业，课外可布置一些具有探究性的作业，以培养学生的创新意识和实践能力，做到学以致用。这一改变的实施，使广大科学教师手足无措，无计可施，科学课作业的布置出现了一系列的问题，主要体现在以下几方面：1.科学课作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，多为完成课后练习，或完成同步练习，或预习新课，内容单一。2.机械、重复的作业较多，并且追求整齐划一的答案。3.科学课作业形式单调，死记硬背。4.学生动手实践方面的作业少，操作性难。

那么如何调动学生做作业的积极性，让学生把科学课作业作为一项自己需要的、乐意做的事呢？同时在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的综合能力呢?……这些问题值得研究。

探究式作业设计的形式应是丰富多样的，我采用的.较常见的科学作业形式有如下几点。

1.实践活动作业。

如科学课中的小制作可以结合教材中的某个研究专题进行。比如，让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船；鼓励学生通过小组合作设计小车，用身边的材料制作一辆象“火箭一样快”的小车；鼓励学生用最少的材料做一个“鸡蛋保护器”等等。

2.收集资料作业。

比如，在学习了磁悬浮之后，可以让学生通过网络、报刊等资料寻找有关磁悬浮的信息资料。另外，学生还可以通过电视、广播、杂志等形式，获取一些最新的科学新闻，或了解一位科学家或者一位科学家的事迹，最后要将这些资料整理成小摘录，作好笔记或写出读后感。

3.科学小论文。

学习科学的过程一般以探究的形式展开，学生在科学探究中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。

这一过程中，学生不断地探索着、前行着，不断地感受到“柳暗花明又一村”的境界。这种体验对学生来说，是非常宝贵的。写小论文的形式就是一种展现学生探究思维过程的好方法。

4.调查报告。

科学的教学过程一般以探究为中心展开，学生在科学探究的过程中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。有时探究过程还需从课内延伸到课外进行，为了详细、全面地记录探究的过程，写调查报告就是一种较好的形式。另外，科学作业的形式还有观察记录、梳理数据采取的柱状图等形式，教师可根据教学的需要自行选择，以激发学生做作业的兴趣。

评价是建立在检查的基础上的，评价的目的是激励学生，让学生对实践作业充满挑战感和成就感，对科学学习充满乐趣。我们的评价方式主要采用以下三种。

积分式。我们将科学实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分，并纳入学校“海娃拾贝”实践贝的积分行动中，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的实践贝积分，增加他们对作业的成就感。

2.展示式。

实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的。我们将学生的作品或作品照、记录表、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果，增加学生的自信心和自豪感。

3.比赛式。

为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业，我们将有些实践作业如《养蚕日记》、自制橡皮筋动力车赛车活动、月相观测等列入学校科技节活动的比赛内容之一。通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能以较高的水平完成。

总之，作业是课堂教学的延续，是师生互相交流、互相沟通的一段历程。作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，新课程标准下的探究式作业，更是学生展示自我、自由发展、不断成长的舞台。所以在实际的教学中，应注重学生探究性作业的设计，使学生乐做善思，促进学生综合能力的提高，丰富素质教育内涵的发展。

参考文献。

1.科学〔3～6年级〕课程标准。

2.教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知.教基[]6号，4月9日。

3.尹后庆关于“研究性学习”若干问题的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性学习的心理学基础.惟存教育网，探究学习。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十三

小学数学课堂练习是一项有计划、有规律、有针对性的课堂学习与训练环节，目的是为了让小学生对课堂上的教学知识加强巩固，掌握数学计算技能，从中培养学生的思维拓展能力、自主学习能力和积极思考能力。因此，在小学数学课堂练习中，教师应以学生为主体，根据学生年龄、心理发展特点，结合课堂教学内容，综合设定数学课堂练习内容，有效、合理的利用课堂练习时间来提高学生对数学知识的掌握效率，进而提高数学课堂练习的有效性。为进一步提高小学数学课堂练习的有效性，本文提出几点相应策略，具体内容如下。

1课堂练习要以教材内容为基础。

在课堂上教师完成数学教学内容后，需要及时利用课堂剩余时间让小学生进行数学知识的练习，为的就是加强学生对知识的理解和掌握，巩固学习内容，深入了解数学公式、规律的用法。在课堂练习中，教师应该加强学生以教材内容为基础的习题练习，以基础教材为主，结合小学生心理发展的特点，有针对性、目的性的深入挖掘教材内容，提出数学知识的重点和难点，结合教材纲要结构编制、设计课堂练习题。俗语讲万变不离其宗，目的就是无论采用什么样的形式，都不能改变问题的本质或主体。课堂练习的目的就是为了让学生巩固课堂上数学知识骨架，因此在习题的设计上一定要以教材内容为主。这样设计的练习内容才具有针对性，具体到某公式、规律或理论。同时教师还要注意练习题的实用性，在抓住主旨的情况下，进一步延伸习题的实用性，目的是让小学生能够切身体会，数学知识的学习是非常有用的，可以解决很多实际问题，不仅提高学生对数学学习的兴趣，而且提高课堂练习的效率。举例说明，在长方体和正方体表面积一节学习中，教师根据教材基础内容，课堂讲解的知识点，提出这样的问题来增强学生对基础知识的掌握，如一个长方体，长为6分米，宽为5分米，高为5分米，那么数一数在这个长方体中长是5分米的棱可有几条，有几个面的面积为30平方米。利用问题加强学生对长方体图形的认识，并扩展学生对立体图形的想象能力，同时教师在此基础上可进一步延伸练习题的内容，比如一个以正方形为底面的长方体，正方形边长10厘米，长方体高30厘米，若将高延长6厘米，那么长方体表面积会增加多少。通过加深习题的设计，来提高学生在基础教材内容的掌握上扩展思维能力。

2课堂练习要贴近学生生活实际。

教师在课堂练习的设计中，要结合学生生活实际，加强相关问题的设计，通过较为贴近学生生活实际问题的解答，来激发学生积极探索答案、解决问题的思想，不仅提高学生对练习题的解答兴趣，而且提高数学实际的应用性。第一，要想提高小学生对课堂练习的兴趣，激发其自主探索性，教师应该先对学生的认知能力进行了解，同时掌握学生平日生活对现实实际问题的关注度，从而设计贴近小学生生活实际、便于理解、引发学生思考的练习题，才能进一步提高课堂练习的有效性。举例，在小数乘法学习中，教师可这样设置题目，一套《科普知识大全》是12本，一本5元钱，十一期间有丙、丁两家书店同时推出此书打折的消息，丙书店购一套则打8折，丁书店购3本则赠送1本，请问购买一套书哪家书店更便宜一点，需要多少钱。第二，教师要加强数学知识解决实际生活问题的课堂练习设计，充分让小学生了解数学的实用性。举例，在多边形面积一节学习中，可这样设计习题，我校为庆祝运动会，要做直角三角形的小红旗，小红旗底边为0.3米，高为0.15米，那么要做60张这样的小红旗需要多少平方米的彩纸。通过实际活动来增强学生对数学在生活中的应用，从而提高课堂训练效果。第三，教师要了解学生认知能力，在此基础上设置贴近生活的课堂练习。比如在数学广角-植树问题的课节学习中，教师让小学生亲身参与到植树活动中，学生当树，通过间距、棵树等的对应性，来加强学生对数学用于实际生活的认知，而且也了解到实际生活是数学理论奠定的源泉。

3课堂练习要尊重学生个性差异。

教师在课堂练习题的设计中还应该考虑学生的个性差异，因为每个学生生活的家庭环境、自身理解能力、智力与学习习惯等各方面的情况均不一样，因而在课堂练习题的设计中，要加强对每个学生的了解，掌握每个学生的智力、理解能力等，从而有针对性的设计习题。结合教材知识，尊重每个学生的差异，科学的设计课堂练习题，可由简单逐渐增加难度，或由浅显易懂逐渐加深思考，循序渐进提高每个学生的学习能力，综合提高数学课堂练习效率。比如在因数与倍数的数学学习中，教师可根据学生个性差异设计三个阶段的课堂练习题，针对学习困难的学生，设置一些与基础概念和特点为主的练习题，像4×5=20和15÷3=5中，问谁是谁的倍数，谁是谁的因数;针对学习中等的学生，则进一步提高难度，像一个自然数较20小，这个数既是3的倍数，又有因数5，那么这个数是多少;针对学习优异的学生，在设计练习题时需要再进一步加强问题的研究性，像某学校做早操，把全部学生按照10人一组分、或14人一组分、或18人一组分均可分完，那么某学校至少有多少人。通过这种递进方式，根据不同学生的个性差异，全面增强学生对数学知识的理解和学习，综合提高学生数学课堂练习的有效性。

结束语：

小学数学课堂练习中，教师抓住小学生心理特点，结合教材内容，有计划的设置数学课堂练习题，能够加强学生对数学知识内容的理解、掌握和巩固，培养学生的自主研究性和思维扩展能力，实现数学课堂练习的针对性和实用性，从而提高小学生数学课堂练习的有效性和数学学习质量。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十四

在小学数学课堂教学上融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学，其主要包括以下几个部分。

（1）灵活使用教材，依据学生的实际生活经验来进行教学。一般而言，当学生所学知识与其生活具有密切关系是，学生接受起来比较容易，当学生所学知识与其生活具有很大距离，学生则会感觉到十分陌生。因此，对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以需要对教材进行适当改变，即增加与学生生活较为密切的内容，减少与学生生活相差较远的内容。但是，现阶段的教材当中，还存在一些固定式的例题，因此，教师必须依据学生的现实生活进行相应调整，这将有助于提高学生对知识的运用能力。通过采用学生身边的内容来适当改编教材，可以使学生自己去搜集问题，通过课堂讨论方式，将数学与生活紧密相连。

（2）将生活案例导入课堂。众所周知，我们的日常生活当中蕴含了丰富的数学情境和知识，将学生熟悉的生活引入课堂教学，可以增添学生的新鲜感、激发学生的学习欲望，进而使其忘记数学的枯燥。在实际的教学过程当中，教师要选择学生熟悉的学习案例，使学生充分感觉到，数学来源于生活，而学习数学的最终目的则是为生活服务。

2、创设生活情境，激发学生兴趣。

数学课堂所学知识越接近学生现实生活，其接受知识的能力就越强。因此，我们在进行课堂教学的时候，应尽量挖掘与学生生活紧密相关的现实情境，让学生可以从中感受到学习数学的乐趣。进行情境教学，我们采用以下几种办法。

（1）选取学生的现实生活情境。在进行小学数学的教学过程当中，教师可以选取学生周围熟悉的场景进行加工，必要的化可以对教材上所设计的情境进行改变，由教师自己来创设学生喜闻乐见的生活情境进行教学，这种方式可以使学生感觉到数学的存在性，提高数学学习兴趣。但是在选择情境的时候必须要注意素材的可行性、真实性及有效性。

（2）构建活跃的生活情境。课堂教学除了要学习课本知识之外，还要对课本知识进行课外延伸，将学生难以理解，或者是比较抽象的数学内容转化使学生动手操作的活动，并通过各种操作活动使学生发现问题，在此基础上，对问题进行猜想、实验和解决。通过不断的`采取这种方式，可以使学生积累更多的学习经验。但是，在进行情境的选取的时候，要注意选择可以提高学生思考范围，且解决办法具有多样性的素材，才能更有效的提高学生的创新意识和创新能力。

（3）构建多元化教学情境。教师可以依据自身对学生的了解，通过对教学内容进行加工，使教学内容可以更加生活化。如在教学当中充分运用多媒体课件，或者直观实物来构建熟悉的生活情境，将生活当中遇到的数学问题与课堂学习进行有效的结合。此外，在进行作业设计的过程当中，教师可以选择具有实践性和开放性的内容，使学生可以通过自身的实践来将数学知识生活化。

（4）设计数学游戏。数学游戏具有多样性，教师可以通过各种各样的游戏形式，如数字谜语、数学擂台、数学迷宫等来提高学生的数学知识运用能力。实践证明，数学游戏是一种学生喜闻乐见的学习形式，学生在进行游戏的过程当中互相交流、互相帮助不仅可以提高学生的思维能力和学生学习乐趣，还能有效提高学生的团队合作能力，进而促进学生综合素质的提高。综上所述，数学源于生活，服务与生活。因此，对于小学生的数学教学必须要将教学内容和生活实际紧密相连，使教学更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高学生的学习兴趣和学习能力。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十五

合浦县石康中心广西北海536100。

教学工作是学校教学的中心工作，正因为如此，教学工作在学校的中心地位，决定了教学管理特殊性和重要性。教学工作的成效，主要取决于教学工作的管理，而管理水平的高低，直接关系到教学质量的优劣。在教学管理工作中，我们要以科学发展观的精神，始终遵循规矩，科学地组织和使用教学系统内部的人力、物力以及时间和信息等，努力提高教学管理水平，使其管理方法更具有科学性。

教学管理必须遵循科学性原则，这也是教学管理的基本原则。要以科学发展观的理论为指导，遵循教育教学和管理过程的客观规律，要以科学的态度，进行研究和处理教学管理工作范围内的各种问题，并善于用现代科学技术和科学手段进行学校教学管理，才能取得较好的管理效果。

1学校教学管理工作，要以科学理论为指导。

以科学理论为指导，是搞好教学管理的根本。我们要用现代科学教育理论指导教学管理工作，学校领导必须认真学习《教育学》、《心理学》和《学校管理学》，以科学理论指导教学实践，树立现代教育教学管理意识，不断地提高教学管理的水平。因此，首先强调的就是提高管理人员的素质水平，才能抓好教学管理工作。

掌握科学理论，并以此作为基础，这对教育管理才有更强的说服力和可信效度。在教学管理工作过程中，我们要充分调动教师教学的积极性的同时，辅之以科学的教学量化评估手段，把教师的工作态度、工作效率以及劳动纪律等方面进行合理公正的评估考核，实行量化评分，实施奖勤罚懒。在量化的评分中，必须做到公平、公正、准确、实事求是地评估，要充分了解每位教师的教学情况，才能把评估工作做细做好，以提高教师教学的积极性，提高教学管理工作水平。

2必须尊重客观规律，实事求是按规律办事。

教学管理工作，必须遵循教学和管理过程的客观规律，以及社会发展的客观规律，才能减少失误和少走弯路，以达到较有成效的管理效果。例如，在各学科教学过程中，要求我们教师要遵循学生的身心发展水平的规律，在课堂上传授科学知识时，要按认知规律和一定的科学体系进行教学。在中学新生刚进学校时，首先要注意抓好科学知识的衔接教育，而初、高中的科学知识，跳跃性较大，学生需要一个适应的过程，我们必须按照学生的实际情况，按循序渐进的教学原则进行教学。学校教育以教学为中心，学校分管教学副校长、教务处必须注意协调安排好教学工作，使各学科教师能按规律办事，在教学过程中，我们必须按客观规律办事，要以提高教学质量为目的，才能更好地提高教学水平。

3运用现代化教学手段，进行科学的教学管理。

在教学管理工作中，运用现代化管理手段，进行科学管理是十分重要的。有条件的学校可以建立校长办公室系统，如语言、微机系统，教学、考试监控系统，就可以大大地提高教学管理效率。运用现代科学管理手段，是当前教学管理的重要研究课题，是现代化教育的标志之一，相对于旧传统的管理模式，它具有极大的优越性。通过现代化的管理手段，才能提高教学管理效率。因为运用现代微机系统，资料储存量大，增大了管理容量，使管理水平大大提高。在教学管理工作过程中，特别是利用现代化教学数量化理论，对教学管理的一些内容进行定量分析，能取得更好的效果，运用信息论原理设计教学管理程序，利用微机来储存资料，使教学管理达到一个新的科学水平，以提高教学效果。

4拟定科学的管理方法，要有创新性的常规。

拟定科学、合理并有一定创新的常规，是实施教学常规管理的第一步，必须认真考虑如下几方面的问题：

4.1要有方向性。学校的教育教学管理，必须符合党和国家的教育方针，反映坚定不移的社会主义办学方向，体现把“应试教育”变为“素质教育”的各项“转轨”政策。同时教学常规必须符合学校管理规律。例如，教学管理工作必须促进全体学生全面发展的规律，提高教学管理水平，必须依靠教师，要注意充分调动教师的积极性，才能更好地完成教学任务。

4.2要有实际性。教学管理常规必须从学校实际出发，从教师的实际情况出发。例如，学校的生源、师资力量，教学设备、学校资金等方面的客观条件要科学地制定教学管理的措施，在教学管理工作中常提出的要求，是执行者经过努力能达到的，切不可过高或过低的要求，以挫伤执行者的积极性。

4.3变他律为自律。学校制订教学管理常规要有约束性、限制性，必须通过正面的要求与奖励、支持，强化个人那些符合社会的需要，并符合教育教学发展的要求，为社会所需求的愿望、追求与行为，以使师生员工从“要我做”的他律状态，转化为“我要做”的自律状态，激励教师进取向上，鼓励教师在教学改革中不断改革创新。

实践证明，学校教育教学管理工作，要做到有计划、有措施实行教学管理，才能提高管理工作水平，使受教育者在学校接受系统的知识武装、技能训练和思想塑造。因此，必须加强学校教学管理，才能培养学生德、智、体、美全面发展的合格人才，特别重视教学管理的科学性问题。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十六

一直以来，中国的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。也要求教师精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。把学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。

作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。因为这种差异成就了教育的多样和精彩，同时也为教育者提出了一个挑战———教师必须“因材施教”，作业也必须分层布置。然而在实际教学中教师面对这个问题茫然：考试的时候，考卷不会分层，对教师的考核也不会因为学生的差异对教师合理考核。教师为了业绩，就必须选择让所有的学生完成相同难度的作业。教育，期待对教师的考核多方位，对学生的评定多角度，不以一次考试成绩论成败，实行单元考试或模块考试综合评定，才能真正让不同的学生得到不同的发展。

在多媒体教学发达的时代，作业也应该走进聚声、色、文字为一体的时代，这样也符合不同孩子的认知需要。我们可以多设计一些在电脑上完成的作业，甚至可以以游戏的形式出现，这样的作业才会富有感召力，让孩子爱作业。这里要说明的是在课件中出示作业，课件的背景图一定不要太过于花哨，这样会分散学生的注意力，背景最好是色调比较适合儿童就好。同时，题目一定是围绕学生解决问题的能力培养进行，不要太过于偏、难、怪。

很多教师单一地认为作业就是课后巩固作业，我个人认为作业还包括课前预习作业、课中的巩固作业、课后的拓展延伸。很多教师在有意和无意中都在分段完成作业。但是，要保证让孩子有充足的时间完成作业，教师的教学必须精讲多练。同时，还要为孩子创造交流和展示的空间。作为教师最不喜欢的就是孩子抄作业，孩子为完成任务而抄作业那是一种机械的劳动，既让孩子疲劳，也毫无意义。但是，孩子不懂的问题请教同学或许比老师讲解更加有效，所以教师必须让孩子有交流和合作，这时教师的有效引导和评价激励是变“抄”为“交流合作”的最有力的保障。

作业的批改要能够激发学生探究的欲望，也要减轻教师的工作负担，使教师有更多的时间和精力关注课堂、关注学生、关注教研、关注教育。很多教师都提到了一个问题：老师批阅作文是最费时间、最辛苦的事情，但是很多孩子对于老师精心修改的作文看也不看，反而对其他同学的文章很感兴趣。这就告诉教育者，其实并不是教师批阅作业才是最好的方式，让同学互相批阅作业对孩子的学习更加有效。孩子在批阅别人的作业时，会形成更加清晰的思路，会发现别的同学与众不同的优势策略，会从别的同学的错误中汲取经验。作业的批阅，也需要教师大胆放手，需要教育管理机构给予教师放手的勇气。

把作业评价与学分制有机结合，让学生的每次作业都记录在学生的学分中。搭建学生作业展示平台，促进学生高质量完成作业。孩子的作业总是一次一次的完成，教师根据作业的完成情况给予评价，每天都是一个新的开始。成绩没有沉淀就不会累积成精彩，所以很多孩子对作业完成得并不够精细，喜欢的就认真完成，有难度的就放弃或者草草了事。然而，运用学分制把孩子的每一次成绩进行累积，就会成就作业的精彩。同时，优秀作业展评也是提高作业整体效益的有效方式。我们学校采用的是学分制，就是每位孩子入学时都是100分，然后根据出勤、学习、生活、活动等方面进行加分和减分。其中，学生的作业得到一个优可以加2分，得到一个良加1分。学分一直累积到六年级毕业，进入到学生的成长档案。学生的作业完成得认真了很多，孩子之间的竞争也加强了。

作业是掌握知识的重要途径，需要教师运用教育智慧精心设计题型，用质量替代数量，用多样的作业激发孩子完成作业的兴趣，让高效课堂为孩子的分段完成作业护航，学生互评会提高作业的效益。归根结底，教师要以育人为准绳，而不是以分数为目标，因为我们培养学生在生活中不会天天考试，但是且需要天天解决生活问题。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十七

小学数学教师在评价作业活动中，应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”，把学生引入到作业评价活动中，提高学生听讲的“注意力”，增强学生思维的“深刻性”，从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中，参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中，教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”，有意识的让小学生来当“裁判”，结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路，教师进行实时的补充。在此过程中，教师引导学生将“结果”阐述表达出来，作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。

作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能，促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此，小学数学教师在作业评价过程中，要渗透新课改能力培养目标要求，将能力培养作为第一要务，不能简单的“讲作业”，而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”，引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动，让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能，提升解题素养。如在“路程类应用题”作业评价活动中，教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢，容易出错的情况，结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出，甲车每小时行55.6千米，乙车每小时行54.8千米，两车在离中点处5.2千米处相遇，两车用了几小时相遇？”问题案例，让学生开展探究分析活动，学生在分析问题条件基础上，通过画线段图的方式，找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系，从而得出该问题解答的方法。此时，教师针对小学生的探析过程，进行总结归纳活动，向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后，教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动，对数学作业中存在问题认识更加深刻，学习能力也得到有效提升。

作业评价的对象是学生，学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”，要求“人人获得发展和进步”“、人人掌握必须的数学知识”。因此，在作业评价中也落实新课改整体目标要求，采用分层性教学策略，将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上，针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处，进行针对性的讲解和联系，有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题，并通过“以优带差”的方式，让优等生带领中下等学生一起“前进”。

众所周知，小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式，能够对提高小学生的有意注意力，延长小学生的有意注意时间，起着促进和推动作用。因此，根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求，小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式，除教师评价之外，还应该采用让学生直接参与评价，学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式，让学生主导特性得到有效激发，参与活动更加深入，促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中，教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式，基础性问题采用学生自评的方式，解答题采用生生互评的方式，应用题采用师生互评的方式，其教学效果“显而易见”。

总之，小学数学教师在作业评价过程中，要按照新课改要求，创新评价教学的方式和手段，将能力培养贯穿其中，让小学生在有效作业评价过程中，学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十八

摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣。

特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。

二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯。

新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性。

学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。

四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导。

学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。

参考文献:。

[1]教育部《.义务教育数学课程标准（版）》[m].北京：北京师范大学出版社，

[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[j].教育界，2013(26)。

小学数学的作业设计研究论文范本篇十九

1．1利用网络资源，设计符合自己班级的教案。

老师在设计课堂教学时，借助网络无穷无尽的教学资源，借鉴优秀老师的教学设计，教学片断，设计符合自己班级的教案。为了提高教师对网络资源应用的意识，我们安排两位参加课题研究的老师，让其中一个老师用自己以往的方式设计一节课，另一个老师利用网络资源查找本节课的教学设计，进行挑选应用。备课组活动时，让大家对这两节课进行讨论，交流，让大家感受网络资源的优越性。经过一段时间的交流讨论大家有了共同的认识，运用网络资源来设计教学的优越性。例如九年级下册，《梯子的倾斜程度》教材的配套教案用的多媒体课件，我总觉得操作性不强，我在网络上查找这一节的教学设计，有很多种课堂设计。其中一个老师的教学设计，我觉得更加直观，有操作性。根据自己班级的情况，设计教学方法。课堂上我没有用多媒体课件，就用一把尺子来代替梯子，用几个粉笔盒来改变梯子的高度，从而改变梯子的倾斜程度。让学生从观察和操作中感受梯子的倾斜程度与角度有关，也与对边与邻边的比值有关系。课堂气氛活跃了，学生讨论积极了，收到了很好的教学效果。通过这次课堂教学，我真切感受了网络资源的丰富性。

1．2合理利用信息技术设计教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，每节课的情景引入既要有趣味性，又要有针对性，不能盲目提趣。例如：七年级上册第一章《生活中的立体图形》，课本和教学资料上只有一些图片，还不清楚。学生说不明白，老师上课都受到这样的困扰，备课时，我利用多媒体把书上的图片做成动画。学生指出图片中的立体图形后，用鼠标一点，图片立刻放大，展示出来，并且是标准的立体图形。提高了学生的兴趣，激发学生对图形的认识。

1．3利用网络开展同课异构。

每学期要求课题组的成员坚持开展同课异构教学活动，大家上同一节课，促使大家要想课上得与别人不一样，只有利用网络资源查找课例，多看那些优秀教师的教学设计，设计符合自己班级的教案，来提高自己的教学水平。学校为了促进课题研究，每学期都举行教师教学比赛。所有参加比赛的老师，上同一章节的内容。老师利用网络精心准备，上出的课各不相同。同课异构教学活动，大大提高了老师的教学水平。

1．4利用网络，建立博客，与人交流。

网上聊天已经成为一种时尚，借助全省教育厅开展的教师建立网上工作室这个平台，我们把自己的教学设计和制作的课件发到网上，让大家来提出意见。根据大家的意见再修改和完善自己的教学设计和制作的课件。这样避免了同事间不好意思提出缺点的尴尬，逐步提高自己的教学水平。

2、利用信息技术提高课堂教学的效率。

信息技术能够提高课堂兴趣，丰富课堂内容，它有着比用黑板教学得天独厚的优点。利用网络资源可以为我们提供丰富的课堂教学视频。

2．1多媒体课件增加课堂容量。

现在的学生聪明、活泼。课堂上老师如何把这些学生组织好、引导好，是一个难题。我们的课堂内容少了，他们就会精力分散，甚至说话捣乱。课堂内容没有趣味性，学生又会开小差。课堂上老师要让学生有事干。黑板和增加小黑板的内容难以满足学生的需求。我们利用多媒体课件来增加课堂容量，根据课堂情况也可以随时增减。

2．2利用多媒体的动画效果，提高教学质量。

在课堂教学中，经常会遇到一些图形的变化，图形的移动问题。利用多媒体课件的动画效果，能增强学生的理解力。例如：在《轴对称图形》的教学中，课本上的.图形，我们只能演示正方形、长方形等一些简单图片，对一些稍微复杂的图片，就没法演示了。用语言描述，远远不如多媒体做的课件，把图形折叠展示，提高学生的认识。而且学生很容易确定对称轴。

2．3利用多媒体课件画图、板书，节省教学时间。

数学课上，有很多老师都有一个烦恼，不怕讲课，怕板书。如应用题、文字题，题干较长，几何题的图形，课堂上会浪费时间。利用课件直接展示，就解决了这一难题。例如：前几天课题组的一个老师，上了一节《二次函数的性质》的复习课，要画很多二次函数的图像，来研究二次函数的上下、左右平移。如果在课堂上画图，一节课根本完成不了学习任务。利用信息技术做成课件来展示图像，让学生观察，既节省时间，又提高教学效果。根据学生的回答，老师利用多媒体课件的动画效果，把二次函数的图像进行上下、左右平移就得到另一个二次函数图象。这节课效果非常好，得到听课老师一致好评。

3、用qq的聊天和qq视频帮助学生解决课后学习中的疑难问题。

3．1利用qq辅导与交流法。

首先我们取得家长的赞成和拥护。在开家长会时，我把qq号写给他们。告诉家长当孩子们在学习中遇到解决不了的问题时，就让他们把问题发送到qq群，我就可以帮助他们解决了。时间是晚上7：30到8：00。家长一定要监督好孩子，不要借机上网玩游戏或发送一些不文明的言语。我在班级里严格要求纪律，对不遵守纪律的学生就会被踢出qq群。我们班有40多人加入了qq群，在家长的配合下，学生学习中的问题得到了解决，成绩都有所提高。如：我班的昌若同同学，很老实，不爱说话。父亲在外地打工，妈妈又不能辅导，成绩一直不好，作业出现不会的，不能及时解决，慢慢的成绩就下降了。自从加入了qq群以后，作业遇到了问题，就发送到qq群，帮她及时解决。有些问题同学之间就互相解决了。经过一段时间的学习，她的成绩不断提高，学习也有了自信。上学期参加了qq群的同学成绩都有进步，受到学生、家长、学校的好评。

3．2利用qq视频演示辅导法。

随着数学学习内容的加深特别是几何的学习，同学们在学习的问题就更多了。电脑上画几何图形和数学符号的书写很麻烦，我在班级里指导学生qq视频。学生只要把题目通过视频发到网上，其它同学也能通过视频给他讲解，效果非常好。大大的提高学习效率。通过实践与探索，利用网络备课，开展同课异构，提高了老师的教学水平。参加了qq群辅导的学生，成绩都有了进步。我们将继续探索如何利用信息技术提高数学教学的有效性，争取获得更多、更好的策略与方法。

小学数学的作业设计研究论文范本篇二十

摘要：随着时代的发展和教育的进步，为了实现小学数学有效教学，数学教师要不断结合新的教学理念对自己的教学过程进行改革，使学生能够跟上时代发展的脚步，不被社会所淘汰。

我国目前对基础教育的重视程度不断加深，也对基础教育的课程进行了多次改革，效果非常明显，我们可以看出基础教育所取得的进步，也能感受到基础教育已经逐步深入民心，成为全民重视的教育项目。但是，从小学数学教学来说，我们仍然能够看到它与课程改革不相协调的地方，二者之间仍然有着不小的差距，课堂教学所收到的效率依然很低，有的课堂甚至出现了无效的现象。从表面上看，这种现象对小学数学的教学质量产生了的较坏的影响；从本质上来说，它对小学数学课程的改革产生了的很大的制约，使小学生的综合素质难以得到有效的提高。因此，在课堂教学过程中，教师要采取各种有效措施来提高教学的有效性，使学生的注意力全部都集中到教学上去，促进小学数学教学质量的提高。

一、分析当前的教学现状。

（一）教师没有明确的教学目标，教学设计不合理。

当我们需要对教师的教学结果进行检验时，主要就是要看他的教学目标，而教学目标的设定也不是随意得来，而是要结合教学内容与学生的实际情况进行综合的考虑。目前，在我们的小学数学课堂教学过程中，很多教师没有设定明确、合理的教学目标，要么过深，超出学生的能力之外；要么过浅，无法引起学生的兴趣，自然就无法收到良好的教学结果。有些教师为了省事、方便，不考虑学生的接受能力与学习程度，全都采取“一刀切”，这样，无论是优等生还是差生，他们所面临的学习要求都是一样的，这就势必会导致优等生失去了上升的空间，难以得到更大的提升，也使差生觉得自己和学习目标之间有着非常大的距离，难以达到教师的要求，长此以往，他们的自信心就会丧失，对于数学学习的兴趣也会逐渐变淡。

（二）学生无法集中注意力。

很多教师的课堂上都容易出现学生注意力不集中的问题，这种现象的产生多是与教师的教学有关，可能教师采取了不恰当的教学方法，使学生无法抵挡数学的枯燥性，再加上教师的教学语言不是很幽默、风趣，无法激起学生对于数学学习的兴趣，他们的注意力就难以集中到课堂上来。再者，小学生的年龄是6-12岁，在这个年龄段，他们的注意力无法维持太长的时间，尤其是低年级段的学生，他们的注意力持续时间大概是20分钟，这只是一堂课的一半时间。由于小学生尚未形成较好的自制能力，当外界有干扰产生时，或许是一只小鸟飞进教室，或许是风吹动纸片，都会使他们的注意力转移，这就直接导致了课堂教学效率的低下。

（三）教师的教学方式较为单一。

数学的理论性很强，对于学生的逻辑性思维也有着很高的要求，因此，在课堂教学过程中，教师要采取合理的教学方式来对学生的逻辑思维进行培养。很多教师都忽略了学生之间的差异以及小学生喜欢新鲜事物的特性，长时间采取单一的教学方法，这不仅与课程改革的要求不符，也无法适应当前教育和教学的发展，使小学数学教学的效率低下，教学质量受到了很大的影响。

二、采取有效措施，提高课堂教学有效性。

（一）培养学生的自主学习能力。

目前，很多教师的教学思想尚未得到完整的转变，他们仍然采取以往那种传统的教学模式，将自己的关注点放在了教学效果和授课方式上，忽略了学生学习体会与感受，对于学生能在课堂教学中能够吸收多少也没有太多的关注。这种错误的教学思想势必会导致课堂教学效率的低下，我们只有进行彻底的转变，才能使教学迎来新的生机。为了有效地激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习能力、创新能力、探究能力都能得到不同程度的提高，小学数学教师要做的就是从培养学生的独立思考能力入手，让学生在日常的学习中形成良好的思维习惯与学习习惯，无论是在课堂还是在课外，都要严格要求学生，不能松懈，以免学生产生懈怠心理。

（二）将教学内容与学生的生活实际相结合。

教育的最终目的和走向就是运用，使学生所学的理论知识能够成为他们解决实际问题的法宝，并在这个过程中培养学生的自学能力，促使学生在实践中能够更好地发现问题、解决问题。小学的知识都较为简单，内容也与学生的生活实际比较贴近，因此，在教学中，教师要努力将所学内容融合进学生的实际生活，让学生感受到生活中的数学知识。生活中的很多事物都有可以用数学的方式进行表达，也能用数学知识解决很多问题。这样做，不仅能够让学生觉得知识的学习很亲切，也能使学生的应用能力得到培养和提高。如进行20以内的加减法学习时，我将班上的学生分成了三个小组，让学生数一数本组有多少人，有多少个女生，多少个男生。话音刚落，学生就抓紧时间点数自己组内的人数，你点我，我点你，课堂气氛极为活跃，每个学生都被调动了起来，很快就融入了课堂的快乐气氛之中。在学生数清后，我就点名让学生说说本组人数是多少，男生和女生人数分别是多少，这三个数之间有什么关系。学生经过思考后回答：男生的人数加上女生的人数等于小组的总人数。利用这一问题，我让学生去寻找身边的此类数量关系，有的学生说：桌子的数量加上椅子的数量等于教室里桌椅的总数。也有学生说：我的铅笔的数量加上圆珠笔的数量等于铅笔盒内所有笔的总数。这样，学生就准确地认识了加、减关系。本次教学最大的特点就是能够从学生身边的实际情况入手，激发了学生对于数学学习和应用的热情，提高了学生的学习主动性，课堂教学也收到了很好的效果。

（三）创新教学方法，改变单一的以讲授为主的课堂模式。

要想改变传统的以讲授为主的课堂模式，我们首先要做的就是充分发挥学生的主体作用，通过激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到数学学习中来。如进行轴对称图形的学习时，我将一些他们在生活中经常见到的物体，如电脑、飞机、书、奖杯等画下来，让学生将其按照图形剪下来，然后进行对折，引导学生找出这些物体的共同性，激发学生对于轴对称图形的学习兴趣。创新教学方法，还可以在小学数学教学中运用诸如对话教学法、学生分组讨论教学法等。教师要对学生的创新思维进行培养，使学生自行获取数学的学习方法。总之，要想提高小学数学教学的有效性，就要培养小学生数学学习的兴趣，改进教学手段，将教学与实际生活相联系，教师还要注重教学反思，这样才能最终提高小学数学课堂的教学有效性。