燕子来时散文阅读附答案汇总 《燕子》阅读短文答案(二篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

有关燕子来时散文阅读附答案汇总一

创设“扫雷游戏”的情境，激发学生自读课文，自学生字词的兴趣。汇报交流学习字词的情况。教师随机指导学生写字练习。再设立比赛的机制，鼓励学生大声读课文，触发学生的语感。

【三年级学生字词的学习、掌握还需教师在课堂上进一步引导，要留给学生充足的学习时间，适时地激发学生的学习欲望与兴趣，才能让学生扎扎实实地把字词学好学会，把课文读通、读顺、读熟，为理解课文内容打基础。】

学生反复默读课文，边读书边勾画边思考，读出问题，读出感悟。学生读完后，小组交流汇报学习所得，互相启发，进一步探究。

【课标要求三年级的学生不但能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，还要初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，让学生在默读中自读自悟，充分思考，发现问题，合作探究，到汇报交流的时候，他们就会充满自信，有话可说了。】

(一)充分诵读，触发语感。

学生汇报交流读书的收获。教师引导学生边汇报，边感悟，边读书。在学生的交流、诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(外形──赶来──飞行──停歇)进行整体感知。

【课标中规定：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。让学生在直接触摸语言的过程中，触发学生对课文内容、结构、情感的感悟，激活了学生的语感。】

(二)潜心品读，领悟语感。

教师引导学生思考：“刚才读书读出了燕子美，春天美，还要继续读书，这次要读出作者把燕子和春天写美的原因。”

1、解读燕子外形美。学生做趣味填空题，学习作者把小燕子外形写生动、写形象，突出特点的方法。学法迁移，学生自己感悟春天美。

2、解读燕子飞行美。课件展示动画，让学生领悟“斜”、“掠”、“沾”等动词的妙用，感受小燕子的可爱。学法迁移，学生自己解析“小燕子从南方赶来”中“赶”的准确、精妙。

3、解读燕子停歇美。通过学生提出问题，分析问题，讨论交流，联系上下文、联系生活实际求证、理解的方式，解析“痕”的妙用。课件出示五线谱的图案，引导学生想象燕子停歇图。体会用“五线谱”打比方句子的生动形象，学习作者表达的方法。

【在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出美文的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。】

(三)表演想象，丰富语感。

1、师生扮演飞翔的小燕子。教师引导学生边演边想像说话，“你这只小燕子在怎样飞啊?你在说些什么?”

2、启发想象：看着这么美的春景，停在电线上的小燕子会说什么，唱些什么?

3、看课文插图，抒发感情。“看着这幅动中有静，静中有动的春景图，你想抒情吗?想赞美吗?快表达出来吧!”借此理解最后一句话的意思。

【在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。】

配乐朗读，学生闭目倾听，想象画面，享受美文的熏陶。引导赏读，升华情感。用“抓要点”“想画面”的方法指导背诵。集体背诵课文，抒发热爱春天、热爱大自然的情感。

【有位名师说过：理解了再读，就更有味儿了。的确如此，等学生充分理解了课文内容后，再导读，学生的情感就会与文本，与作者的情感融为一体，就会读出自己的真情实感。同时借助朗读，对课文的理解也会水到渠成。】

1、关于写燕子的文章，关于燕子的知识还有很多很多，请同学们去查找来与大家共享!

2、在生活中注意观察小燕子，别忘了把看到的和大家说说。

3、抄写好词好句。

4、仿照自己喜欢的段落，写一段话。(选做)

5、以《我是一只小燕子》为题写一篇小练笔(选做)

【语文课就要有大语文的观念，要把生活情景引入课堂，再把课堂延伸到生活中去，让学生感觉处处皆语文，语文即生活。阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用。”因此，搜集资料，拓展练习是必不可少的教学环节。】

【板书设计】

3、燕子

外形翅膀──俊俏轻快(活泼机灵)

尾巴──剪刀似的

赶来(增添生机)

飞行(掠)

停歇(五线谱)

该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于他们概括能力和布局谋篇的能力的提高。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是这篇课文教学的缩影。

有关燕子来时散文阅读附答案汇总二

1、教材简析

《小燕子进步了》是西南师大版小学语文第二册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子片面观察，收获较小。全文共有八段，以小燕子与燕子妈妈的对话为主线，语言简洁明了，生动有趣,并配了图画，学生易读易懂。

2、教学目标

根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：

知识目标：能运用自己喜欢有效的方式认识本课生字。

能力目标：积累词语，自主选择词语造句。分角色朗读课文，能从故事中受到启发。

情感目标：从"小燕子进步了"引发学生学会仔细观察。

3、教学重难点

由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满意地笑了。

难点是启发学生善于观察周围的一切事物，并愿意把自己观察到的与人交流。

课件，头饰，生字卡片；学生课前观察冬瓜、茄子。

1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。

2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学习需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。

3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。

4、直观教学法。通过使用实物、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较。

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法；2、自学、合作、探究法；3、读、思、议、评、演。充分发挥学生的主动性。

(一）歌曲欣赏

播放"小燕子"歌曲，引入新课

（二）、谈话激趣、创设情境

作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的出色表现，你们想去吗? 那我们就乘坐"聪明号特快列车"出发吧! 屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要开始考小燕子了，让我们一起来看看吧!

（三）、初读课文、学习生字

识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书习惯。

识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的？让学生在交流中丰富学生的识字记字经验。一年级学生识字的一个特点：记得快，忘得也快，遵循一年级学生活泼好动，喜欢比赛，爱玩游戏的心理特点，我设计了"开火车"读、赛读、"摘茄子"等识字游戏，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生在游戏的乐趣中巩固生字。低年级学生要培养学生口头表达能力，为写话打下基础，我用课件出示本课的新词，让学生读后自主选择词语说话，让学生在读说中积累词语，提高学生运用表达语言的能力。

（四）、以读代讲、理解感悟

书读百遍、其义自见，朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。通过学生自读、互读、老师范读、个别读、齐读等多次练习后，让学生小组合作学习畅所欲言，说说读文后所知道的和不知道的，共同探讨。再组织学生全班进行交流，老师从学生的回答中对课文内容进行梳理，并随机板书。通过以上的朗读、交流，结合课题及板书让学生说说：燕子妈妈为什么满意的笑了？这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。

在理解课文的基础上，我组织学生分角色朗读课文，请小评论员评论，比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。此后我趁热打铁，让学生分组进行即兴演读，提高学生学习的兴趣，此时他们的情感会向深层发展，学生会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色，再现课文情景，从而增强学生对课文的理解。

（五）、拓展延伸、实践运用

新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。我用课件展示鸡、鸭、鹅三种学生熟知的动物，让学生分组观察探讨交流它们一样和不一样的地方。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，把课堂教学拓展到学生的生活中去，让课堂走进了生活，充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书按照故事的发展顺序，体现了课文的思路，采用贴画配文字的"图文式"板书，此板书图文并茂，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。