诗经两首的教学设计(优秀11篇)

通过总结，我们可以准确把握自己的特长和优势，实现个人的价值最大化。怎样培养良好的沟通技巧，改善人际关系？接下来，让我们一起阅读一些关于总结的范文，看看别人是如何写好总结的。

诗经两首的教学设计篇一

诗两首(假如生活欺骗了你)。

一、导入  。

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程 。

学生自由回答。

可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。

样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

三、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

学生讨论。

4、

学生自由回答，最好联系实际。

二、导入  新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

先朗读由学生单独回答。

明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

学生自由回答。

首先明确概念，再由教师阐述两者区别。

六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

诗经两首的教学设计篇二

知识目标：

1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

内容分析。

教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

教学流程。

一、初读古诗，整体感知。

自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

二、对照注释，初步理解。

1、同桌交流，说说诗句的意思。

2、师适当讲解，大致理解就行。

三、

感情朗读，体会意境。

1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听。

2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗。

3、在熟读读的基础上背诵。

四、检查识字。

五、练习。

1、评一评。

杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）。

生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

自由说，发挥想象力。

六、作业：背诵古诗。

诗经两首的教学设计篇三

１、了解浪漫主义与现实主义的特点。

２、分析写景诗的意境。

３、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

如何欣赏写景的诗歌的意境。

体会诗人的思想感情，分析诗歌的写作特色。

１、课时数：

安排一课时。

２、方法：

朗读、赏析。

一、学习和欣赏第一首诗：蝈蝈与蛐蛐

１、作者简介：

济慈，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。

２、读熟诗歌，注意体会所表达的感情：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

３、这首施在构思上有什么特点？

开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

４、讨论课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

三、学习和欣赏第二首诗：夜

１、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

２、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水的歌唱。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写到美丽的月色。

３、结合课后练习二训练：

用自己的话，描绘所写的夜景。

这首诗传出诗人怎样的心境？

４、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

四、作业

１、背诵这两首诗歌。

２、搜集并朗诵这两位诗人的其他诗歌。

诗经两首的教学设计篇四

（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。

（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。

三、读《望庐山瀑布》。

把下面的字音读准：

庐l*紫z!川chu1n。

四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意。

（一）提问：这首唐诗是谁写的？

这是学习古诗的第一步：知诗人。

（二）“望庐山瀑布”是什么意思？

查字典“望”当什么讲？

“望”与“看”的区别是什么？

“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。

分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。

这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。

这是学习古诗的第二步：解诗题。

（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。

这是学习古诗的第三步：明诗意。

逐词逐句理解全诗，指导看图。

1.日照香炉生紫烟。

“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？

“生”是什么意思？让学生加以理解。

日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。

太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。

2.遥看瀑布挂前川。

“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？

离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？

挂：悬挂。前：前面。川：河流。

挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。

远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

用自己的话讲一讲这句的意思。

3.飞流直下三千尺。

“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？

水流快、山势陡。

真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？

（夸张手法）。

长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

4.疑是银河落九天。

“银河”、“九天”各指什么？

银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

“疑”是什么意思？作者疑什么？

诗句的意思是什么？

疑：怀疑。

真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

用自己的话讲一讲这句的意思。

由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。

5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。

（四）这首诗表达了作者的什么感情：

这是学习古诗的第四步：悟诗情。

（五）指导学生有感情地朗读古诗。

教师要给学生范读，要读出语气、感情。

（六）学习有关的生字，教师重点指导。

“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。

“紫”和“川”的读音要读正。

在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。

五、小结。

（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？

（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？

“日照”与“紫烟”的因果关系？

“飞流”、“直下”对流速水势的观察。

“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。

除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？

丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。

本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。

学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。

六、布置作业。

背诵、默写古诗。

用自己的话说说诗文的意思。

诗经两首的教学设计篇五

生：我认为母爱、亲情、友情等都是。

师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情!许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，(故意停顿，学生齐答)窈窕淑女，君子好逑。”对!这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典------《诗经》。请看大屏，关注学习目标。(打开大屏，板书课题)。

学生一起关注目标。

生：(齐声)有。

师：昨天同学们预习自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。

(生互相交流，互通有无。)。

师：现在可以抢答问题么?

生：可以。

回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位?

生：我国第一部诗歌总集。

师：地位崇高。

2、它收录了哪个时代的作品?

生：(西周初年到春秋中叶5间的诗歌)。

师：时间久远。

3、它一共收录了多少篇诗歌?

4.这些诗歌是怎么分类的?

生：根据诗歌的内容分成风雅颂。

师：今天我们学习的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。

师：大家的预习工作比较充分。诗歌的学习诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。

(大屏打出读诗指导)诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。

咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。

(学生小组内诵读诗歌)。

(生举手)。

师：请问你是推荐别人还是自己读?

生：我自己读。

师：很勇敢，掌声鼓励一下。

(生读蒹葭)。

师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下?

生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。

师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。

诗经两首的教学设计篇六

古诗两首，一首《山行》是唐代文学家杜牧所作，另一首《枫桥夜泊》是唐代另一位诗人张继的作品。《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，有主有宾，烘托有力，构图和谐，抒情自然。前两句是铺垫之笔，诗人言在前而意在后，“停车坐爱枫林晚》是诗意陡转直下，恰如翻越了一座山，进入了另一番境界。

教学的时候该如果让孩子来领悟这两首古诗所描绘的意境和诗人的感受呢？

我想从课题入手。让学生通过质疑后探究来完成教学任务。

板书《山行》。引导学生探究一些他们提出的问题。1、谁能说说山行的意思？（就是在山上行走），是谁在山上行走？（这样也就认识了杜牧，然后学生交流课前预习中对诗人的了解）在什么季节在山上行走？（寒山，看出是深秋）这又是一座怎么样的山？（远写出了山路的绵长）（石径斜写出了山路的蜿蜒曲折）这些问题的探究让学生很快理解了文章所写的时间、地点。

学生在理解了第一句话含义的基础上。让学生沿着诗人走过的足迹，在崎岖的山路上想想会看到些什么呢？于是，学生通过朗读，很快就会找出了石径、人家、白云是作者看到的远景，而枫林是作者在近处看到的。通过看图。朗读，让学生体会当诗人看到这些景色的时候，心情怎么样呢？你能从诗歌中找个字来说说吗？学生很快就会得出“爱”这个字，什么使得作者喜欢这里的景色呢？结果不言而语那就是“坐（因为）枫林。你能从诗人那句诗歌的描述中体会到呢？（霜叶红于二月花）。二月的花是怎么样的？（春日，桃红柳绿，姹紫嫣红，盎然的春意是多么的让人神往），而此时的被霜打过的枫叶又是怎样的？表达了作者怎样的思想感情呢？（此时的美景真是不是春光胜似春光，这又怎能不让诗人欣喜，流连呢？）通过图文结合。通过朗读体会，学生脑中也就浮现出了一幅动人的山林秋色图。也自然而然地体会到了诗人热爱大自然的思想感情！

如果说《山行》是诗人徜徉在秋意艳红的枫林里是多么的惬意舒畅。而《枫桥夜泊》则体现的是另一种意境，另一种思绪。

《枫桥夜泊》体现的是诗人的愁绪。如何来展开教学，让学生明白这“愁”呢？

在课前应该让学生来谈谈这方面的体会，比如：一个人在夜深人静的夜晚是一种什么样的感受？即使是白天，当你一个人你会想些什么呢？通过讨论，学生大致体会到了“寂寞、孤寂”。

从学生已有的生活体验入手，通过朗读、交流、感悟，我想文字的内容学生不仅能熟记于心，更重要的是诗意的理解也就顺理成章了。

秋是收获的季节，是美好的季节，同时也是萧瑟的季节。让学生更好地体会同一环境下不同的感受。让学生用积极的心态去面对这一切，这也是我们老师需要和学生会共同探讨的。

诗经两首的教学设计篇七

1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点、难点。

识字写字和朗读背诵。

第一课时。

一、谈话激趣、导入。

1.小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2.古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的。

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）。

二、初读课文。

1.自由读题。（区分“春”“村”的读音）。

2.自读古诗，自学生字。

1)学生借助拼音读古诗。

2)准确认读诗中的生字。

三、试读课文、读出诗韵。

1.师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）。

2.学生跟师读。

3.指名读。

4.师生对读。

5.学生齐读。

四、认读、识记生字。

1.指名拼读生字。（领读）。

（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）。

2.齐读生字。

3.引导学生识记生字。

1)自由记生字。

2)共同探讨识记生字的办法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自—首　舍—古　读—诗　对—树—村　睡—眠。

闪—问—间—闻　屋—居　醒—醉　亲—童　外—处）。

五、巩固生字。

1.认读生字卡片。

2.读词语巩固生字：

两首古诗　一首儿歌　冬眠　到处　见闻。

乡村　居住　烟花　童话　散步。

六、指导写字。

1.书写生字“古、声、多”。

2.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

古：横要长而凸。

声：上为“士”，上横长，下横短。

多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

3.生练习书写。

第二课时。

一、复习。

1.齐读生字。

2.开火车读生字。

二、朗读感悟、理解古诗。

1.看课文插图，听配乐朗诵。

2.全班齐读《春晓》、《村居》。

3.学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

4.交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

5.分小组讨论疑难问题。

6.反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

三、背诵古诗。

1.指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）。

1)师范读。

2)自愿读。

3)比赛读（同桌赛、小组赛）。

2.背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）。

四、指导书写。

1.口头扩词：

古声。

多处。

知忙。

2.书写生字“处、知、忙”。

3.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

知：左右结构，“口”在右边偏下。

忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

4.学生练习书写，师巡视、指导。

五、扩展活动。

班里开展一次放风筝活动。

诗经两首的教学设计篇八

1、反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

2、背诵、默写这首诗。

〖教学重点难点〗。

1、重点：

教学目的要求1。

2、难点：

教学目的要求2。

一课时。

一、导入新课。

可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。

二、朗读诗歌。

三、指导学生朗读。

让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

四、指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。

五、精要讲析。

1、《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。

2、这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

六、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

七、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？

八、当堂检测。

背诵、默写《假如生活欺骗了你》。

抽同学背，然后一起默写。

九、作业。

1、课后补充练习。

2、课外阅读：《假如给我三天光明》。

未选择的路。

1、学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

2、反复诵读，背诵、默写这首诗。

〖教学重点难点〗。

1、重点：

教学目的要求1。

2、难点：

教学目的要求2。

一课时。

一、导入新课。

朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景一路导入。

二、全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

三、指名同学有感情地朗读。

四、请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。

五、研读课文。

1、你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？

2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？

3、在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：______________。

4、体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。

5、谈谈你学习这首诗的感受。

六、作业。

1、当堂背诵、默写《未选择的路》。

诗经两首的教学设计篇九

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

重点难点。

1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

2、感受古诗语言的精练之美。

教学准备。

教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。

课时安排。

建议：2课时。

课前导语。

同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

（板书：池上）齐读。

教学过程。

一、简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有。

较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

2、检查。

（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解词语：浮萍。

（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

（一个小孩偷采白莲）。

3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。

一、吟诗、炼字，体会意境。

1、前两行——小娃偷采莲。

（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？

生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

（2）小娃如何偷采？

生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯。

真与童年的快乐、无忧、自由）。

配乐朗读这两行诗。

2、后两行——景美童心纯。

（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

（2）生默读，读理解。

（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）。

（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

（4）指导读出情趣。

二、回归整体，拓展延伸。

1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

（读、唱、演都可）。

2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

板书设计。

偷采白莲回　景美引人。

池上。

不解浮萍开　童真童趣。

课前导语。

一、理解课题。

分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

二、初读。

1、配乐范读。边听边想画面。

2、自由读，读准字音，读通诗句。

3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

三、读课文，悟道理。

师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。

生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。

生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。

师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

生丁：（做摆手动作）不要惊了我的鱼。

生戊：（做手指向外甩的动作）让行人走开。

师：你认为文中的小孩做的是什么手势？

生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。

生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。

师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧！

四、指导背诵全诗。

板书设计。

稚子垂纶。

小儿垂钓　怕得鱼惊不应人。

路人借问。

诗经两首的教学设计篇十

1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

教学重点。

发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

课时安排。

两课时。

课前准备。

学生查字典，熟读课文。

老师查找有关图画和轻柔音乐。

教学过程。

第一课时。

一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意。

1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。

3、解释重点字词，掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)。

三、共同研讨文意。

1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”

2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

明确：窈窕淑女，君子好逑。

诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。

明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

四、文学常识补充。

1、“兴”手法的运用。

一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

学生四人小组进行合作学习。

例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

2、重章叠句。

诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

五、布置作业。

2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

第二课时。

一、导入。

如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点?(学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……)《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。

二、诵读、疏通文意、掌握重点字词。

1、苍苍伊人溯洄。

且溯游萋萋晞湄跻坻采采。

未已涘沚。

2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。

三、赏析、思考下列问题组(四人小组合作)。

1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方?

明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。

明确：“长”、“跻”、“右”。

3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度?

明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

四、能力拓展。

1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?(学生四人小组讨论)。

(1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。

(2)都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

五、布置作业。

背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌比赛作准备。

诗经两首的教学设计篇十一

１、会认９个生字，会写１２个字。能有感情地朗读、背诵课文。

２、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

３、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

【课前准备】。

识字卡片、挂图、小黑板。

【教学过程】。

一、引入。

１、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

２、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

二、学生字。

１、检查预习情况：

试读课文。

２、自主识字：

自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

３、认读９个生字，介绍识记生字音、形的方法。

４、学生用卡片清读生字。

５、认字游戏。

三、学习《望庐山瀑布》。

１、读题，了解题目意思。

２、自读课文、练习读通顺。

３、合作学习：

读诗句，看图说话，感知诗意。

４、练习有感情地朗读，意会诗的意境。

５、自主选择方式背诵古诗。

四、写字。

１、认读第一首诗４个要写的字。

２、共同研究并写好“流”字。

五、迁移方法，学习《绝句》。

１、谈谈自己想怎样学习《绝句》。

２、小结方法。

３、独立或合作尝试。

４、学习汇报。

六、总结。

【评析】。

本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：

１、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

２、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：

方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。