2023年诫子书初中语文教学设计(大全19篇)
- 上传日期:2023-11-23 20:49:36 |
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在总结中,我们可以发现自己的不足之处,找到改进的方向。要写一篇较为完美的总结,首先需要明确总结的目标和范围。掌握一些写作技巧,可以帮助大家提高语文写作水平。
诫子书初中语文教学设计篇一
《诫子书》是人教版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇文章是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书,成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅,主旨是劝勉儿子勤学立志,修身养性要从澹泊宁静中下功夫,最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结,从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容,把握主旨,体会情感,从中获得精神的力量:淡泊明志,宁静致远,并由此积累背诵相关警言以自励。可以说《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书,不仅可以丰富学生的积累,在提高学生文言水平的同时,还可以结合《诫子书》的深刻内容,对学生进行治学、做人和修养方面的教育,升华他们的灵魂和良知,启迪他们的思维。
1、知识与技能:结合注释疏通文意,理解文章的内涵。
2、过程与方法:能运用多种文言文朗读法来朗读课文。
3、情感与价值观:感受诸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修养。
用多种文言文朗读法诵读课文并理解文章的主旨.
借助注释和工具书翻译课文。
诵读法。
讨论法。
多媒体。
一课时。
一、导入新课。
根据学生的具体精神面貌来引入课题,主要以鼓励和表扬为主,激发学生的学习兴趣!缓减学生紧张的情绪。
二、走进诸葛亮。
诸葛亮(181-234),字孔明、号卧龙,汉族,徐州琅琊阳都人,三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯。诸葛亮为匡扶蜀汉政权,呕心沥血,鞠躬尽瘁,死而后已。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。
三、解题。
诫:。
告诫,劝勉。
子:指诸葛亮的儿子诸葛瞻。
书:书信,一种文体。
“诫子书“即告诫儿子的一封家书。
《诫子书》是三国时期著名政治家诸葛亮临终前写给8岁儿子诸葛瞻的一封家书,成为后世历代学子修身立志的名篇。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。诸葛亮也是一位品格高洁才学渊博的父亲,对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在言中。
四、初读课文。
整体感知。
(一)自由朗读课文,读准字音。
朗读要求:
1、遇到不会读的字词,在小组内进行交流。
2、须要读得字字响亮,不可误一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
(二)播放朗读视频,初步感知。
要求:听准字音,注意停连、语气、节奏及重音。
(三)仿读课文,感受语气。
(四)全班齐读课文,增强语感。
五、译读课文。
理解文意。
文言翻译五字法:
留:国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替:用现代汉语词替换古代文言词。
调:调整句子次序,使之符合现代汉语的说法。
增:补充出句中省略的内容。
删:删去没有实在意义的词。
(一)解释重要字词(抢答的形式完成)。
(1)静:摒除杂念和干扰,宁静专一。
(2)淡泊:内心恬淡,不幕名利。
(3)明志:明确志向。
(4)广:使......广,增长(形容词使动用法)。
(5)志:立志(名词用作动词)。
(6)险躁:。
轻薄浮躁。
(7)驰:迅速逝去。
(8)去:消失。
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,没有用处。
(二)。
结合注释翻译全文。
1、学生借助注释和工具书独立翻译课文,遇到疑难进行勾画。
1、小组合作解决个人疑难,
2、一同学翻译全文。
(三)读出节奏(感知课文内容)。
1、障碍朗读。
2、标出节奏。
夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学/须静也,才/须学也,非学/无以广才,非志/无以成学。淫慢/则/不能励精,险躁/则/不能治性。年/与时驰,意/与日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/穷庐,将/复何及!
六、研读课文。
把握主旨。
(1)诸葛亮希望儿子成为一个什么样的人?从哪些方面来告诫儿子的?
诫子书初中语文教学设计篇二
1、初步掌握写信的格式。
2、语言要真挚感人,简练,事例要突出,说出自己的心里话。
目标2。
咱同学长这么大,一定有许多的心里话想对自己的父母说,可能是道出苦水,也可能是感激之言,还可能是……今天呢,老师就给咱同学一次机会,向父母倾诉自己心中所想。主要是感激父母的,与上次作文要求不同。要求:
1、以感受亲情为题写一篇作文,可以以书信的形式,也可以是散文的形式,语言要真挚感人,格式要正确,字数600字以上。
2、写法点拨。
(1)教师指导写信的格式。
(2)如何展示情感的真实信度?
1、学生读作文选中的有关文章。
2、学生讨论、思考。
3、45分钟快速成文。
作文讲评。
一、讲评目标:
1、认识自己文章存在的不足及如何解决。
2、修改自己的文章。
二、讲评过程:
1、文章的优点:
(1)、题目新颖,体裁是散文。
(2)、内容真实,感人至深。莫先乎情,只有自己的真情之作,才能引起读者的,共鸣,且不论文章写得是否成功,而是需要一个过程,但是这是一个良好的开始,叙真事,抒真情。
2.缺点:(1)、格式不正确。大部分同学署名没有写在一行上,此致、敬礼的格式不对。
(2)事例的选择过于陈旧、古老。例:送雨伞,棉衣、送上医院、洗衣、做饭等,虽说是要求学平常生活中的小事,但是要把古老的话题写出新颖独特,不是一般的文学功底,因此选材是关键。
(3)语言不真挚感人。大部分同学的作文读了不能催人泪下,要让父母看了确实感动,或认为做的不好。
3、措施(1)、听读优秀作文。
(2)、学生修改自己文章,找出文章存在的问题。
(3)交流,批改。
以“感受亲情”为话题作文。
1、初步掌握话题作文的写作技巧。
2、学习细致观察生活,感受亲情回报爱。
3、中心明确,突出亲情,语言真挚感人。
目标2。
以“感受亲情”为话题写记叙文,600字。
2、写法点拨。
如何展示情感的真实信度?
4、学生读《中学生优秀作文选》中的有关文章。
5、学生讨论、思考。
6、45分钟快速成文。
诫子书初中语文教学设计篇三
2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思。
3.能创造性地复述故事。
4.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争,《狼》教学设计1。
教学重点:目标1、3。
教学难点:目标3。
教学媒体:录音机、投影胶片、小黑板。
教时安排:一教时。
教学流程:
简介作者及作品(出示投影)。
1.提出听读要求,听课文范读录音。
要求:听准字音,注意停顿,词义句义不懂处做记号。
2.(出示投影)检查听读效果。
(1)读准下列字音。
(2)下列两个句子该怎样处理停顿?
3.请几位同学分别朗读课文,学生对朗读情况作评价。
4.学生齐读课文,做到不掉字、不倒字、不多字,有节奏。
1.学生就不懂的字词质疑,其他同学帮助解决,初中一年级语文教案《《狼》教学设计1》。
2.检查同学字词句掌握情况。(出示投影)。
1.故事中的狼是是怎样一个形象?请试加说明。
2.故事中的屠夫是怎样一个形象?请试加以说明。
3.读了这个故事你有哪些启发?
故事中的主体是人还是狼?为什么?
注:让学生各抒己见,有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法,不强加。
1.(出示投影)让学生观察五幅图画,想一想可以用文中的那些句子对应。
2.(出示投影)根据图画,结合文章内容,复述故事。
1.能比较流利地熟练地朗读课文。
2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的大意。
3.能进行创造性地复述故事。
4.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
1、止有剩骨一狼得骨止。
2、缀行甚远3、恐前后受其敌。
4、一狼仍从5、择其善者而从之。
6、顾野有麦场7、弛担持刀。
8、一狼径去9、狼亦黠矣。
10、屠自后断其股。
1、并驱如故。
2、其一犬坐于前。
3、目似瞑,意暇甚。
4、一狼洞其中。
5、禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!
诫子书初中语文教学设计篇四
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教学。
设计”范文,希望对你有参考作用。
教学目标:
1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。
2、各种形式的阅读,感觉文章语言的诗意美。
3、了解作者及写作背景,了解本文的主题。
4、了解“梨花”的精神。
教学重难点:
教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点:
阅读课文,了解为什么以“梨花”为标题。
一、课堂导入:
(课前播放轻音乐,播放梨花图片)。
我们身边有很多美好,例如我们今天走进的课文,不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩,更有高贵的`中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课:
(一)曲折的情节。
1、快速阅读课文,并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2、把握叙事角度,试图。
总结。
整个故事。
例如:
(2)教师点拨:叙述顺序的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是谁?
(1)学生思考;
(2)小组讨论;
(3)全班交流。
引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。
(二)赏析品味。
1、圈点勾画好词和好句,这些词和好句子最能触动心弦,标记它们或写出你自己的阅读感受。
教师的提示:它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。
(1)同桌交流。
(2)小组讨论。
(3)教师引导学生对各组的代表进行点评。
教师适当点拨:这篇文章里的语言具有诗的意境,处处如诗如画。
2、升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。
(1)指名学生读;
(2)教师配音范读;
(3)生配音读。
(三)写作背景。
1、简要介绍学生对作者的理解。
学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。
2、教师补充作者的生活经历和写作背景。
展示背景材料,引导学生结合背景理解彭荆风的作品。
彭荆风由于家境贫寒,只读了两年初中,成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难,但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“xx”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后,他在他的著作中描述没有怨言,但有些是人性的善与美。正如他自己所写的:在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后,当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族,呼唤美好的未来时,我不禁表达了我对过去的想法!我只想发现和传播生命的美,这就是为什么我写的梨花。
3、学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。
(四)思考理解。
1、思考“梨花”的梨花的含义,体会梨花精神。
2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。
3、读写结合,选择自己最欣赏的一种花,它有着怎样的象征含义。
诫子书初中语文教学设计篇五
1、学习生字新词,结合课文理解含义深刻的句子。
2、了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
3、从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
一、激趣导入,鼓励质疑。
1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。
2、板书课题,质疑:看到题目,你想知道什么?这些问题你想怎么解决?
(鼓励学生课前预习收集,初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流,激发学生主动获取知识的热情。质疑导入,激起学生求知的欲望,培养学生思维的求异性。)。
二、初读感知,读中悟学。
自读课文,要求:(1)把句子读通顺,自学生字词。
(2)想一想,课文主要写了什么?
检查交流:(1)指名读课文,正音释词。
(2)交流:通过读课文,你读懂了什么。
(放手让学生自学,让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。)。
三、精读探究,品味感悟。
1、默读课文,找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句,读一读,把你的感受写在旁边。
2、交流感受:你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情?
3、师生品味重点句子“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去……”“于是,洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价。
(学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学习的自主性。)。
5、仿写句子:自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。
(由读引入写,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。)。
6、选择自己喜欢的段落,有感情地朗读,积累背诵。
四、拓展延伸。
1、读了这篇文章,你想到了什么?
2、把你最想说的一句话写下来。
3、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。
(鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去,积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来,体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文!)。
诫子书初中语文教学设计篇六
课文记述公输盘替楚国造云梯,准备去攻打宋国,墨子听到消息后连忙前去阻止。用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷,又凭谋略使他们不敢轻举妄动,最终阻止了战争的发生。表现了墨子临危不惧,智勇双全的性格。
全文共22段,可分为四部分:
第一部分:(1)交代墨子出使楚国的缘由。
第二部分:(2~12):墨子以激将法说服公输盘。
第三部分:(13~16):墨子能言善辩,初步说服楚王。
第四部分:(17~22):墨子以超人的智慧和勇气,说服公输盘,并迫使楚王暂时取消了攻打宋国的。计划。
文章开头先介绍事情的缘由,中间部分详细叙述了墨子与楚王和公输盘斗争的经过,最后一部分清楚地介绍了事情的结局,脉络清晰。
《公输》一文记述了墨子止楚攻宋的故事,体现了墨子的非攻思想和实践精神。文章通俗平易,朴实无华,特别讲究逻辑的严密和说理的充分。
墨子首先从道理上说服公输盘。攻城杀人是不义的行为,墨子以献金请公输助杀辱己之人,从而引出公输的话“吾义固不杀人”,以子之矛攻子之盾,指责公输四个不义的表现,指出其“义不杀少而杀众,不可谓知类”。弓弩齐发,步步进逼,使公输退无余地,理亏而折服。这是止楚攻宋的关键性的第一步。第二步是以楚王攻来如弃贵偷贱的荒谬之举,来说服楚王。巧设三个生动的比喻(舍文轩而窃敝舆,舍锦绣而窃短褐,舍梁肉而窃糠糟)、三层鲜明的对比(大而富的楚国与小而贫的宋国),使楚王不得不称“善”。第三步则是在义胜理足的基础上以实力战胜公输,以智慧揭露公输“我知所以距子”的阴谋诡计,正告楚王宋国早有防御,迫使楚王放弃袭宋的。计划。文章充分表现了墨子的勇敢和反攻伐的主动精神。
总之,《公输》以假设、类比和推理的方法巧妙说理,透辟有力,特别是运用欲擒故纵、诱敌入套的技巧,不仅使文章逻辑严密、说理充分,而且增强了文章的趣味性。
1、“宋何罪之有?”,正确翻译是“宋国有什么罪呢?”在古汉语中,表疑问的疑问代词要提前,正确的语序是“宋有何罪”,“之”,宾语前置的标志。
2、“夫子何命焉为”,正确的翻译为“你(有)什么见教呢?”本句中,本来没有谓语,在翻译时应补充出来。“焉为”表示疑问语气。
3、“胡不见我于王”正确的翻译为:“为什么不把我引见给大王呢?”“见我”,理解为“(把)我引见。”
《公输》一文以生动的对话、鲜明的人物形象给人留下极其深刻的印象。文章主要采用对话形式,不仅表现了墨子的机智勇敢和反侵略精神,而且可以从中领略墨家崇尚朴质的文风——以达意为主,不讲求文采。故事情节却是一波三折,悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去见公输盘,出人意料的是,见面后墨子并没有直接劝阻公输盘,而是宕开一笔,先邀请公输盘替他去杀人,制造了一个悬念。墨子见楚王时也是如此,大家都以为他要劝说楚王,但墨子却和楚王聊起了偷窃病,又是一处悬念。当读到“公输盘服”和楚王称“善”时,读者一定会以为问题解决了,但这两处各自均是波澜又起,悬念再生,令人不读不快。
在说理的.过程中,本文不仅巧妙地运用了生动的比喻,如用“文轩”比喻楚国的地域辽阔富饶,用“敝舆”比喻来国土地的狭小贫瘠,用“粱肉”和“锦绣”比喻楚国的富足,用“糠糟”和“短褐”比喻宋国的贫穷,使人清楚地看到楚王攻宋的。本质——扩张领土的野心,发人深省,很有说服力,而且还运用了排比手法,增强了语言的气势,增强了文章的说服力和感染力。如墨子与公输盘的第一轮辩论中,连续用了五个“……不可谓……”,在语势上你连发的炮弹一样有力,在内容上从不同角度对公输盘进行了斥责,令其难以招架,无可推脱。
我们在生活中经常会遇到或大或小的各种辩论,有辩论就必须有矛盾的焦点、矛盾的双方。因此,学习《公输》,我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场,分析他们辩论的方式及技巧,以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾,文章就抓住这个矛盾,步步深入。起初墨子和公输盘辩论,谴责攻宋“不义”;接着和楚王辩论,将攻宋与患“窃疾”相提并论,深入地揭露了攻宋的侵略实质;后来由辩论转到了攻防之术的实际较量,直到打破了敌人的一切幻想,更加深入地证明攻宋的不足取。就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中,人物形象和主题思想越来越鲜明。学习这些知识后,我们也可尝试着运用这些知识,找几个辩题和同学练习辩论,达到学以致用的目的。
诫子书初中语文教学设计篇七
一、写作目标:
1、初步掌握写信的格式。
2、语言要真挚感人,简练,事例要突出,说出自己的心里话。
二、写作重点、难点:
目标2。
三、写作过程:
(一)准备阶段。
咱同学长这么大,一定有许多的心里话想对自己的父母说,可能是道出苦水,也可能是感激之言,还可能是……今天呢,老师就给咱同学一次机会,向父母倾诉自己心中所想。主要是感激父母的,与上次作文要求不同。要求:
1、以感受亲情为题写一篇作文,可以以书信的形式,也可以是散文的形式,语言要真挚感人,格式要正确,字数600字以上。
2、写法点拨。
(1)教师指导写信的格式。
(2)如何展示情感的真实信度?
(二)写作阶段。
1、学生读作文选中的有关文章。
2、学生讨论、思考。
3、45分钟快速成文。
作文讲评。
一、讲评目标:
1、认识自己文章存在的不足及如何解决。
2、修改自己的文章。
二、讲评过程:
1、文章的优点:
(1)、题目新颖,体裁是散文。
(2)、内容真实,感人至深。莫先乎情,只有自己的真情之作,才能引起读者的,共鸣,且不论文章写得是否成功,而是需要一个过程,但是这是一个良好的开始,叙真事,抒真情。
2.缺点:(1)、格式不正确。大部分同学署名没有写在一行上,此致、敬礼的格式不对。
(2)事例的选择过于陈旧、古老。例:送雨伞,棉衣、送上医院、洗衣、做饭等,虽说是要求学平常生活中的小事,但是要把古老的话题写出新颖独特,不是一般的文学功底,因此选材是关键。
(3)语言不真挚感人。大部分同学的作文读了不能催人泪下,要让父母看了确实感动,或认为做的不好。
3、措施(1)、听读优秀作文。
(2)、学生修改自己文章,找出文章存在的问题。
(3)交流,批改。
以“感受亲情”为话题作文。
四、写作目标:
1、初步掌握话题作文的写作技巧。
2、学习细致观察生活,感受亲情回报爱。
3、中心明确,突出亲情,语言真挚感人。
五、写作重点、难点:
目标2。
六、写作过程:
(一)准备阶段。
以“感受亲情”为话题写记叙文,600字。
2、写法点拨。
如何展示情感的真实信度?
(二)写作阶段。
4、学生读《中学生优秀作文选》中的有关文章。
5、学生讨论、思考。
6、45分钟快速成文。
诫子书初中语文教学设计篇八
摘要:随着知识经济的到来和我国教育改革浪潮的掀起,我国初中语文教学正面临新一轮教育改革。现存的课程观念和教学模式需要“脱胎换骨”,并重新思考现代教育的新方向。要保持实事求是的科学态度,理论与实际相结合,唯有如此,我们的教学才能真正迎来生机和活力。
教学设计,旨在实现教学的最优化。它关注的是“学”,探究的是“以学定教”,展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。它要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者。笔者认为,具体可以从以下几个方面尝试:
一、教学过程的规划应建立在学生学习过程规划的基础上。
首先,在规划新课程的教学过程中,教师备课、进行教学设计的视野就必须开阔。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源,包括网络资源。其次,教师应该进行换位思考,将自己置于学生的位置上,根据既定的教学目标和教学内容,分析学生在课堂上应该完成哪几项具体的学习任务,并根据学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点,合理地安排其具体顺序。最后,再从促进学生的学习角度出发,考虑教师应该采取怎样的具体教学措施,如何安排整体的教学过程。
二、教学过程的设计关键在于问题的设计。
诫子书初中语文教学设计篇九
文言文的教学应该遵循文体特征展开,应该凸显具体文本基本特征。一般来说,经典文言文本,往往可以把基本内核付诸在一字之上,发觉此字,溯其源流,文章意境全开。《诫子书》一文,诸葛亮围绕“静”字,劝勉八岁儿子诸葛瞻修身养性、惜时读书,殷殷之辞,情理皆备,以此带读,意蕴全得。另外,文言文的教学,朗读是最合理的方式。读的方式的选择决定了朗读教学的质效。在教学方式的选择上,运用“共生教学”法开展教学,以朗读句读为共生原点,读出停顿、读出层次、读出情感、读出意蕴、读出自己,前后互联,递进纵深。本教学设计运用了六种不同的教学,环环相扣,逐层深入,引人入胜。
本节课的教学目标为:
1、能根据发语词、语气词以及对称的句式读好停顿;
2、通过添加标点读出文章的层次和语气,揣摩作者的殷殷教诲和无限期望;
3、通过品读“静”字,感受作者的才学渊博、智慧理性;
4、背诵全文。
知识维度。
认知过程维度。
1、记忆。
2、理解。
3、运用。
4、分析。
5、评价。
6、创造。
a、事实性知识。
目标4。
b、概念性知识。
c、程序性知识。
目标1。
目标2。
d、反省认知知识。
目标3。
1课时。
一、解题导入。
解题:“诫子书”,诫,告诫,劝勉;子,是指诸葛亮的儿子诸葛瞻;书,书信。
二、从“读”字共生依“静”字悟深意。
(一)即时生成,读准字音。
请大家读一读这篇短文,看看有没有不认识的字?
强调“夫、淫、遂”三字的读音。
(二)去掉标点,读出句读。
依据学生的讨论整理如下:
1、找发语词“夫”,找语气词“也”;
2、根据自己熟悉的成语或警句来断句;
4、找相同的句式(对偶句,双重否定句式);
若以上四种方法都不能断句正确后,就发注释给学生,让学生理解句子,然后再断句:
5、参考注解理解课文,根据文句意思来断句。(见“附表1”)。
(三)强调虚词,读好节奏。
指导朗读,读出停顿。将虚词读得轻、读短促,读得声断气连;将实词读得强,稍微读得绵长与拖曳。读“夫”字,要停顿。
夫君子之行/。
静以修身/俭以养德。
非淡泊无以明志/非宁静无以致远。
夫学须静也/才须学也。
非学无以广才/非志无以成学。
淫慢则不能励精/险躁则不能治性。
年与时驰/意与日去。
遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及。
(四)巧借标点符号,读清层次,读好情感。
句子的停顿划出来后,就得添加标点符号。添加哪些标点比较合适呢?我们先用常见的逗号、句号或叹号来试试。当然也不限制用其他的标点。
1、再借助注释理解课文;
2、学生独立标注标点符号;请一名学生到教师电脑上注标点;
3、在学生有分歧的地方开展讨论;如果学生意见一致,就对比教材,在有分歧的地方展开讨论;如果学生和教材也一致,教师质疑开展讨论,具体情况见下面分析。
夫君子之行,
(学生可能会用冒号,起“解释说明”作用,也合理。)。
静以修身,俭以养德。
(学生可能会用分号,正反论证,从文意上讲,用分号更合适。)。
非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
夫学须静也,才须学也,
(为什么不句号和感叹号,因为停顿时间太长,破坏前后句之间的意脉。)。
非学无以广才,非志无以成学。
淫慢则不能励精,险躁则不能治性。
年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
(为什么最后一处用叹号,其他地方都不用。前四句都是诸葛亮给儿子讲道理,建议多使用句号表达情感,感受诸葛亮的智慧理性和才学渊博;最后一句是诸葛亮提醒儿子珍惜时间,并以自身体验劝勉儿子,动之以情,晓之以理,所以用感叹号表达情感,感受诸葛亮的殷殷教诲和无限期望。)。
指导学生用陈述语气读好表达理性思考的句子;用感叹语气读好表达感叹的句子,充满感情,拖曳绵长。
(五)揣摩“静”字,感悟哲理。
1、全文86字,诸葛亮跟儿子诸葛瞻重点强调的是哪个字?
介绍“静”字的本义、引申义和比喻义。
从《汉字源流字典》介绍来看,“”的构成,,青,“清”的略,纯净;
争全力以赴表示力图清心。本义:努力去除杂念清心寡欲。
(静心,静虑)(静谧,禅静)(静态,寂静)(静观,静坐)。
2、全文出现了三次“静”字,它们的含义完全相同吗?
静以修身,俭以养德;
(指向一种品质,是静心、静虑之“静”,是本意。)。
非淡泊无以明智,非宁静无以致远;
(这里的静指向内心,是静谧、禅静之“静”,是一种境界,一种追求,贴近引申义)。
夫学须静也,才需学也。
(这里的静指向静观、静坐的内心之“静”,也指环境的静态、寂静之“静”,是人内外的宁静。)。
背诵这三句话。
3、回忆诸葛亮“静”的智慧。
教师讲述诸葛亮隐居隆中的故事,学生辨析是哪种“静”?
(应该倾向于“非宁静无以致远”的静,只有内心宁静,与世无争,才能达成更为远大的目标。)。
三、联系生活,读出自己。
(一)精选座佑铭,强化名句理解。
1、静以修身,俭以养德。
教师补充“俭”字的理解:
形声字。从人,从佥,佥亦声。"佥"意为"两边"、"两面"。"人"与"佥"联合起来表示"在人前人后都言行一致、厉行节约的人"。本义:生活上自我约束,从不放纵的人。引申义:节省、节约。所谓"俭",一定是人前人后都能做到节约的人。
2、淡泊明志,宁静致远。
教师补充陶渊明诗《归园田居》,感受古人的“淡泊与宁静”。
《归园田居》。
种豆南山下,草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。
道狭草木长,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿无违。
3、教师补充自己对“静”的理解:
不争。静为治学之基。看淡名利,顺其自然;
平和。静为修身之本。心平气和,陶冶性情;
宁静。静为明志之根。志存高远,惜时进取。
(二)背诵全文。
诫子书初中语文教学设计篇十
教学目标:
通过反复朗读,体会诗人热爱田园生活的感情,体会本诗语淡而味不薄的特点。
语文基础知识积累目标:与孟浩然、田园诗、重阳日相关的文学、文化常识;具、黍、合、斜、轩、圃、桑麻等实词解释。
在这四幅画面中,你最喜欢哪一幅?读一读,告诉大家。
阅读需要突破的核心问题目标:
为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?
写作训练的借鉴目标:
学习借景抒情的表达手段。
一课时。
教学过程:
一、导入。
从《望洞庭湖赠张丞相》导入,请学生回忆并简单介绍作者。
二、沉浸文本,整体感知。
1、多种形式的诵读诗歌并正音。
2、请学生谈谈这首诗歌说了什么事。注意:请学生结合具体诗句来谈,将字、句的解释穿插其中。
诗人应邀赴约欣赏田园风光享受农家情趣再约重阳欢聚。
三、体验文本、品味语句,理解课文。
1、为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?注意:在具体分析中体会诗人热爱田园生活的感情,适时插入对田园诗和重阳节的简单介绍。
2、你喜欢这样的聚会吗?你喜欢作者对这次聚会的记录即这首诗吗?具体喜欢哪句诗?注意:在学生的谈论中引导学生体会本诗语淡而味不薄的特点,学习作者借景抒情的表达手段。
四、延伸体会、拓展阅读。
1、散读、齐读《读过故人庄》。
2、讨论:这篇读后感和原文有哪些共同点?(如热爱田园生活、醉心田园风光等)。
读《过故人庄》。
王爱民。
故人具鸡黍,邀我至田家。
绿树村边合,青山郭外斜。
引自孟浩然《过故人庄》。
空气甜甜的把鼻孔打开。
泉水甜甜的把胃打开。
山花甜甜的把衣衫上的图案打开。
我和一个村庄一起。
被一声声鸟鸣一道道小溪。
送出更远我要生出翅膀。
不走名山大川。
只在来过的这个村子的山坡下。
作巢。
用恬淡作砖用快乐作瓦。
诫子书初中语文教学设计篇十一
本单元课文从不同方面诠释了人生的意义和价值,本文既有诸葛亮对儿子“修身养德”的劝勉训诫,又有他对自己“淡泊宁静”的人生总结,更暗藏了他的高风亮节,这些都能引发学生思考人生、规划人生。
【学情分析】。
学生已能结合注释理解文章,但由于文章和他们生活相去甚远且内涵深刻,加之对诸葛亮其人其事了解不多,难免对作品思想的把握还不够深入和深刻。
【教学目标】。
1.给文中关键语句排序,理清文章的思路。
2.通过将书、画组合的方式,将文中名句和诸葛亮故事组合,深入体会文章主旨。
3.以写促读,用回信的方式表达自己获得的启示。
【教学重点】给文中关键语句排序,理清文章的思路。
【教学难点】通过将书、画组合的方式,将文中名句和诸葛亮故事组合,深入体会文章主旨。
【教学过程】。
一、设置情境,导入教学。
以《诫子书》为内容,做一期北京卫视《念念不忘》节目的策划。
二、“句与文”――为节目准备书法素材。
(一)据书体,排句序,理文脉。
学生研究句子的书体和意思,将其合理排序,填回原文,并说明理由。
这个环节,学生依据不同书体,将句子两两组合;然后,依据句子意思、句间关系,将句子填回原文;进而理清行文思路。
(二)找联系,定书体,悟思想。
学生讨论哪种书体适合书写《诫子书》,并说明理由。
这个环节,学生了解楷书、隶书、草书、行书和篆书的书体特点,进而明白结合作者的品格、文章的思想等要素去选择书体。
二、“文与人”――为节目准备书画素材。
选择绘画作品,依据搜集的资料,讲述诸葛亮的故事,并将这幅画和文中一个句子组成书画作品,并说明组合的理由。
这个环节,学生理解文中的名言是诸葛亮人生经历的总结,是有深刻的内涵和深远的意义的;同时学生明白将书、画组合的过程,就是将观点和论据组合的过程。
三、“必有回响”――为节目准备音频素材。
1.以诸葛瞻的口吻,于公元263年冬,在看完邓艾的劝降信后,就《诫子书》给过世的父亲回复家书,并动情朗读。
2.以你自己的口吻,于公元秋就《诫子书》给诸葛亮回复一封简短书信,结合自身经历谈启发,并动情朗读。
学生两个任务二选一,均不超过200字。
四、为节目起个响亮的名字并说明理由。
五、总结。
孔明诞宏愿,乃与子孙传。
修身以明志,广才方致远。
殷殷慈父爱,灼灼接世情。
余音震四海,训诫撼八荒。
六、作业。
1.组合书、画和启示,做成一个座右铭。
七、【板书设计】略。
诫子书初中语文教学设计篇十二
有配套的教学ppt、说课ppt、完整的教学设计、说课稿。请点进我的主页查看,祝老师身体健康、事事顺遂!
(一)课文在本单元所处的位置及单元特色。
《假如生活欺骗了你》选自部编版七年级下册第五单元最后一课,本单元主要学习托物言志的写作手法,体会如何运用生动形象的语言写景状物,所选篇目均蕴涵了丰富的人生哲理,可激发学生对自然、社会、人生的关注和思考。
(二)本课教材分析。
《假如生活欺骗了你》是诗人普希金创作于被流放期间,遭受了人生的巨大挫折。诗人非但没有抱怨生活,还把时下的磨难当做一段丰富的经历,反映出积极向上的人生态度,富有哲理。可使学生心灵得到洗涤,树立正确的人生观、价值观,符合语文学科人文性与工具性相统一的特点。
我所教授的班级基础较好,且本课直抒胸臆,篇幅短小,为现代诗歌,学生阅读上没有障碍。但是诗人的人生经历与遭受的挫折对于现代中学来说无法感同身受,不能体会。因此我将以创作背景着手,拉近学生和文本之间的距离,更好地去感受着的思想感情。
知识与技能:了解普希金生平及创作情况;理解诗歌所蕴涵的哲理;提高品味、赏析诗歌的能力。
过程与方法:通过多样化朗读、对比阅读,感受诗歌的语言美;从语句中,揣摩作者的心理。
情感、态度与价值观:学习诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的人生态度;体会诗歌哲理对生活的现实意义。
学习重点:了解普希金生平及作品;理解诗歌中所蕴涵的哲理。
学习难点:体会诗歌哲理对生活的.现实意义。
教法:析疑法、读书指导法、启发法。
学法:多样化朗读法、讨论辨析法。
工具:多媒体课件。
(一)回忆性导入,调动学生积极性。
同学们,你们还记得海伦·凯勒么?有没有哪位同学起来说说她的故事?这位同学向我们讲述了他心目中的海伦·凯勒,是一个聋哑人,但是在莎莉文老师的帮助下,重拾了对生活的希望,微笑着面对自己的缺陷,努力生活,成为了一位作家。海伦·凯勒笑对挫折、不屈服于命运,勇于改写自己命格、不服输的精神令我们敬佩。“俄罗斯文学之父”普希金在面对挫折时,是怎样的态度呢?今天,让我们一起去学习普希金的《假如生活欺骗了你》。
(二)检查预习,积累常识。
1.作者简介。
亚历山大·普希金(1799—1837),俄罗斯伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和近代俄罗斯文学的奠基人。高尔基更赞誉他“一代宗师”。
2.写作背景。
他出身于贵族地主家庭,一生倾向于革命,追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死,年仅38岁。此诗写于其流放期间。
3.主要作品。
政治抒情诗:《自由颂》《致大海》。
诗体小说:《叶甫盖尼·奥涅金》。
(三)唤醒诗中的情感(第一乐章)。
1.听音频范读(要求:注意ppt上红体字,读准字音、读好停顿)。
2.生自由朗读,再请一个男生,一个女生,按照提示,有感情地朗读课文。(其他同学认真听,对于两位同学语气的舒缓、情感的把握提出自己的见解)。
假如生活欺骗了你,(男,舒缓地)不要悲伤,不要心急!(女,真诚安慰地)忧郁的日子里需要安静:(男,稳重的)相信吧,快乐之日将会来临。(男女合,乐观地)。
心儿永远向往着未来;(男,平稳深沉地)现在却常是忧郁。
而那过去了的,(男女合,深切怀念地)。
(四)感悟诗人的情感(第二乐章)。
就会成为亲切的怀恋。
思考1:一读标题,生活欺骗了作者什么?以此为题有什么用?
使作者遭受了挫折。拟人的手法,赋予生活以人的情感,激发读者的阅读兴趣。
思考2:忧郁的日子可以换成(在逆境中)日子。
思考3:作者创作时身处于逆境,你从诗中感受到作者的感伤了么?为什么?
没有。因为作者的态度是“不要悲伤,不要心急”,他相信“快来的日子将会来临”
思考4:你是如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的还念”?(小组合作探究、各抒己见)。
(五)做自己情绪的掌控者(第三乐章)。
思考5:再读标题,想想生活会欺骗你么?如果有,你会怎么应对?(自由发言,分享生活)。
师以图片举例,启发学生思维。
(六)拓展延伸,个人展示拿起手中的笔,试着写一写:假如,不要,不要!需要。相信吧。
(七)课堂小练,复习巩固。
2.《假如生活欺骗了你》这首诗成为脍炙人口的名篇,对其原因分析不正确的一项是(d)。
a、这首诗告诉了人们要勇敢地面对人生坎坷,要对未来充满希望。
b、全诗表达了诗人坚定信心:忧郁的日子终将会过去,幸福就要来临!
c、读完此诗,宛如聆听一位长者对于心爱的孩子的叮咛和嘱托。
d、这首诗是用劝说的口吻,直接告诉人们人生的哲理。
(八)作业布置,不断提升。
1.反复朗读,再次体会诗歌中的哲理。
诫子书初中语文教学设计篇十三
在阅读课堂上,学生常常人云亦云,没有自己的独立见解,很难达到学生的个性化阅读。因此,在阅读教学中,教师要重视对学生个性化的突显,引导学生有独立的感知和见解。阅读中,教师要引导学生独自阅读,在阅读中进行批注,对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点,并写下自己的见解。在阅读和思考的过程中,促使学生感受到语言的魅力,加深对文字的理解,同时,学生把自己有疑问的地方进行标记,然后与同学进行交流和讨论,在这一过程中展示了学生的思维深度,有利于学生个性化的发展。在阅读教学中,圈点批注是一种很好的促进个性化发展的方式。
1.培养学生在阅读中养成良好的批注习惯。
在圈点批注中,学生要有自己的符号系统,在以后的阅读学习中,可以明白圈点的意思。其次,圈点的内容应该是阅读内容的重点、难点,或有疑问的地方。再次,要根据阅读目的的不同进行圈点。
2.批注应该主观思考与客观实际相结合。
教师要引导学生在文章旁边进行批注,写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词,学生要及时翻查字典,然后做好标记,不要主观猜测。学生要在理解文章的基础上反复阅读,认真思考、分析之后再进行批注。在批注时要注意用简洁的文字,对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点,能够说出自己的看法,然后联系上下文,加深理解。批注要和圈点相结合,批注内容的位置要和圈点处的位置相对应,一般都写在书页左侧或右侧的空白处,如果批注的内容较长,也可以在书页中加一张批注的纸条。
二、注重学生体验,引导学生学会反思。
在阅读教学中,要锻炼学生在阅读中反思,要重视学生的感受和体验。初中语文教材中有很多文字优美、情感饱满的优秀作品,既有民族文化的韵味,又有智慧和哲理的结晶。阅读是学生认识社会、理解人生、探究哲理的向导。学生理解文章是一个复杂的过程,教师要引导学生认真阅读,加深对文章的理解,细细地品味文章中的情感,感受文字的魅力。学生在阅读一篇文章时会有不同的见解,因人而异。在阅读教学中,教师不要把文章分析得很明白,要留给学生足够的分析文章的时间和空间,去理解文章的想法。教师要多多听取学生的讲解和看法,并且鼓励学生继续发表自己的想法。教师也要多提一些开放性的问题,拓展学生的思维,促进学生之间的交流和沟通,在互相讨论中互相帮助,解决问题,开发学生的探究性思维,培养学生的自主思考能力。
三、加强阅读拓展与延伸,结合生活与其他学科。
在初中语文阅读教学中,不仅要培养学生对文字的理解和感觉,还要锻炼学生的语文迁移能力以及提高学生的语文素养。培养学生的语文迁移能力是为了拓展和提升学生的阅读能力。教师要引导学生阅读时带有目的性,要积极地思考文章,然后将自己阅读到的知识联系到其他学科或者生活中去,并且能够运用到生活中去,加深学生对社会的了解,促进学生的健康成长。
在阅读教学中,教师要重视教给学生阅读的技巧和方法,帮助学生掌握阅读的方法,然后把学到的知识能够综合运用起来,促进学生阅读能力的`不断提高。教师要鼓励学生写观后感,表达自己对文章的感受和想法,锻炼学生的思维能力,拓展和延伸知识。另外,教师也可以引导学生学习文章中的写作方法,让学生自己进行创作,培养学生的写作能力,掌握写作技巧。除了在语文本学科延伸和拓展外,也把阅读教学延伸到各门学科和生活中去,在生活中,有很多与语文有关的地方,语文与生活本就紧密相连着,引发学生的思考,通过与阅读内容相关的生活现象,来激发学生去思考和发现,锻炼学生的思维能力。教师要缩短课本与生活的距离,把课文知识和生活联系起来,激发学生的学习兴趣,让学生去感受生活的美好和乐趣,帮助学生形成正确的人生观和价值观,同时也帮助学生提高思考能力、写作能力、语言表达能力,促进学生综合素质的提高,提高学生的语文素养。
总之,在初中语文教学中,要重视对阅读教学的教学方法的创新,教师要引导学生独自进行阅读,培养学生的独立感知,突显个性,促进学生的个性化发展;在阅读教学中要注重学生体验,让学生感受到阅读的乐趣,引导学生进行反思;加强阅读拓展与延伸。让学生把阅读当做是一种乐趣,快乐地进行阅读,感受文章中的情感和见解,锻炼学生的思维能力,同时,学生也学到了文章中的写作技巧和描述方式,有利于提高学生的写作能力和表达能力,对学生综合素质的提高有很大的帮助。
参考文献:
[1]龚风迎。创新语文阅读教学模式[j]。语数外学习:语文教育,20xx(12)。
[2]王国清。初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力[j]。少儿科学周刊:教学版,20xx(04)。
诫子书初中语文教学设计篇十四
1、学会9个生字和11个词语,认识6个字。
2.能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么,从而了解一些自然现象,初步感受大自然的奇妙,激发学生热爱大自然的兴趣。
学会本课生字新词,有感情地朗读课文。
学会本课生字,理解词语意思,有感情地朗读课文。
谈话、引导。
朗读、交流、感悟。
1.课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。
2.到郊外等自然景区游览:看有关大自然的电视节目等。
世界上谁有语言?今天向大家介绍一种神奇的语言,那就是——大自然也有语言,它的语言是怎样的?我们能读懂吗?带着这些疑问,让我们共同去学习、发现吧!
1、教师范读学生静听,初步感知课文内容。
2、自学课文。
出示自学提示:
(1)、自由读课文,借助拼音认读生字。
(2)、自由读课文,读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字,反复拼读,读准为止。
(3)、大声朗读课文,要求读正确。初步感知课文内容,用序号标出节次。
3、检查自学情况。
1.学读第一节。
(1)教师范读。看课件:以春天为背景,蝌蚪在水中游动;大鱼跃出水面;雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。
(2)学生自由练读。
(3)小组讨论:通过看插图、结合课前的郊外观察,你发现了什么是怎么知道的。
(4)全班齐读第一节。
2.学读第二节。
(1)先自由读,再指名读。
(2)看课件:春天的背景,小蝌蚪在水中游来游去。
(3)指名读一句,(贴小蝌蚪图)范读,齐读。
(4)启发学生想像讨论:小蝌蚪在说什么呢(相机进行口语训练)。
师:这是大自然的语言:
生:春天已经来到人间。
(5)学生反复练读,同桌互读,从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪,就会知道春天到了。
(6)看课件:春、夏、秋、冬各季节特征的片断,加深扩展学生的感受,以帮助突破难点。
(7)齐读一、二节。
3.学读第三节。
(1)指名读第三节。
(2)看课件:真实图像:大鱼及其鱼鳞的特写。动画:小鱼渐渐长成大鱼,鱼鳞上的圈圈逐渐增多。(配以简单讲解)。
(3)自由练读,思考:这一节大自然的语言指的是什么它告诉了我们什么.
(4)讨论:你还知道哪些类似的例子。
(6)看课件:树的年轮与年龄。
(7)齐读一至三节。
熟读课文。
总起:大自然是有语言的。
大自然的语言具体介绍:
归纳全文:
诫子书初中语文教学设计篇十五
首先,来谈一谈我对教材的理解。
《诫子书》是部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文,本单元课文从不同方面阐释了人生的意义和价值,有对人物美好品行的礼赞,有对人生经验的总结和思考,还有关于修身养德的谆谆教诲。学习《诫子书》有利于学生了解修身养德的途径和重要性,树立正确的人生观。
二、说学情。
除了充分了解教材,合理把握学情也是上好一堂课的基础。本篇课文所面对的初一学生,他们的言语理解和运用能力发展迅速,具有一定的文言知识积累,所以在课堂中应培养学生利用工具书及书下注释自主学习、概括文意的能力,并且学生刚刚步入新的校园、新的学习阶段,应注重引导学生体会“宁静致远,淡泊明志”的深刻内涵,并以此指导自己的学习和生活。
三、说教学目标。
结合对教材和学情的分析,从新课标“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,我设置了以下三个教学目标:
在知识与能力方面:掌握生字词,积累文言知识,熟读全文,梳理文章结构思路。
在过程与方法方面:通过品析文中词句,了解文章大意,理解“静”的重要性。
在情感态度与价值观方面:体会作者对儿子的深切教诲,以及文章中蕴含的哲理。
四、说教学重难点。
根据教学目标,我的教学重点是积累文中的重点字词和文言知识,理解文章内容。教学难点是结合作者生平,体会文章主旨,思考其现实意义。
五、说教学方法。
新课标理念认为:“学生是学习的主体。”因此,我将在我的教学中采用朗读法、情景教学法和讨论法。
阐述了以上教学依据,我将具体论述我的教学过程,这也是本次说课的重点。
六、说教学过程。
(一)导入新课。
好的开始是成功的一半,课堂刚开始是学生思维最活跃、精力最充沛的时候,根据学生的心理和学习状态,我将设计诗词导入,把学生带入古诗文学习的环境中,激发学生的学习热情和求知欲。对话同学:同学们,你们知道“丞相名垂汗简青,书台犹在谁复登”“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”等诗句描写的是哪位历史人物吗?千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,宁静致远的高风亮节言传身教,惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》,聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
(二)整体感知。
整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。
首先,通过名家范读、学生自读并结合书下注释、利用手中的工具书等方式,疏通文意,了解《诫子书》主要内容。
其次,引导学生概括文章内容,体会诸葛亮写作本文的用意,能够说出作者通过家书向儿子传授修身治学的道理。
(三)深入研读。
深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:
1.在初步感知文章内容的基础上,请学生再次阅读课文,同时提出问题:本文的中心论点是什么?学生基本能够回答出,本文主要围绕着“静以修身,俭以养德”一句展开论述。
2.顺势我会提出第二个问题,“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”与前一句的关系是?
这一句紧接着中心论点,学生阅读后可以总结,其阐述了静的'价值和作用。
3.然后,针对文章内容提出第三个问题:后文诸葛亮又从哪些方面教育儿子?明确答案如下:
正反两个方面。正面论说:学、才、志的关系。学习必须宁静专一,而才干来源于学习,不学习就无法增长才干,不立志就无法学有所成。因此,志是成学的前提和动力,学是成才的基础和必要条件,而学又要以静为前提。反面论说:从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。
4.接着提问《诫子书》最后一句在议论之中加入抒情,表达了诸葛亮的什么情感?
明确:教导儿子要珍惜时间,表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。
学生通过讨论后明确:修身、治学、惜时等方面。静放在首位,学、才、志均是成才的必要条件,但成才之前先要成人,只有道德品质是高尚的才可能治学成才,否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。
通过以上环节及问题设置,可以突破教学重难点,实现三维教学目标。
(四)延伸作业。
新课标要求语文课具有开放性、探究性。一堂好的语文课堂不仅仅局限于课堂本身,应当有机拓展,增加知识储备,培养学生的阅读能力。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为:
通过多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段,加深学生对作者的了解。请学生课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。
(五)小结作业。
请学生思考并总结“静以修身,俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。
最后,我的作业设计为:搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。
七、说板书设计:略。
诫子书初中语文教学设计篇十六
知识与技能:朗读课文,背诵课文,培养学生的古典文学素养。
过程与方法:引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
情感态度与价值观:理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
教学重点:诵读课文,积累警句;理解主旨,勤学励志。
教学难点:引导学生理解文章的思想意义。
教学方法:阅读法,学导法。
由杜甫的《蜀相》中的诗句导入。“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”这几句诗写的是哪一位历史人物?(学生回答引出诸葛亮)。
诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身,其实他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》,去体会慈父的殷殷情怀,智者的谆谆教诲。
1、学生自由朗读课文,读准字音,注意停顿。
2、找学生朗读课文,师点拨存在的问题。师生共同明确加点字的注音和课文朗读停顿。
夫:澹泊::淫慢:险躁:穷庐:夫∕君子∕之行,静∕以修身,俭∕以养德,非∕澹泊∕无以∕明志,非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也,才∕须学也,非学∕无以∕广才,非志∕无以∕成学。淫慢∕则∕不能∕励精,险躁∕则∕不能∕治性。年与时∕驰,意与日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕穷庐,将∕复何及。
3、全班齐读课文。
1、借助课下注释和工具书自主译读课文。
温馨提示:a、联系实虚词的日常积累(如“以”的常见用法),迁移联想,猜读翻译,合作交流,取长补短,后总结成型。
b、翻译课文时不能直译的便意译,无论哪种译都要保留。
原句的句式特征(如双重否定)和原文的风格特点(如本文的简洁精警)。
2、合作探究:小组合作,解决个人翻译过程遇到的难题。
3、师生共同解疑。教师给予点拨,对学生进行古文学习方法的指导。
本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的深入理解。
1、诸葛亮写这封家信的用意是什么?
明确:告诫儿子立志学习、修身养性、淡泊名利、珍惜时间。要注意修身养性,生活节俭,以此来培养自己的品德,表达了他希望后代志存高远的厚望。
2、文本作者抓住一个“静”字,围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件?(从文中找出典型句子,分组讨论交流,指定代表回答;齐读原句,体会作者情感,力求熟读至诵)。
明确:a、淡泊:非澹泊无以明志,非宁静无以致远。
b、立志:非学无以广才,非志无以成学。
c、惜时:年与时驰,意与日去,遂成枯萎,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
3、文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭,请写出这两句话。
4、从文中找出你喜欢的一个警句,谈谈你的理解和受到的启发。
非澹泊无以明志,非宁静无以致远。明确:六、课堂小结:
真正的智慧,可以超越时空,历久弥新,愿这些经典的语句伴随我们大家行走一生。让我们一起背诵全文。
1、背诵并默写课文。
2、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。
诫子书。
诸葛亮。
澹宁。
泊静明致。
志远。
诫子书初中语文教学设计篇十七
2、借助朗读,联系课文内容理解诗句的意思,想象感悟诗中田园生活的优美意境,使学生从中受到美的熏陶。
3、通过诵读这首诗,感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
4、初步掌握阅读古诗的一般方法,培养鉴赏古诗的能力。
1、感悟诗中田园生活的意境。
2、体会作者的思想感情。
朗读法合作探究法。
1课时。
一、导入。
请学生说一说,有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。
二、初读。
1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。
出示自学要求,请学生朗读,明确要求。
2、学生自学,师巡视。
三、看看画面。
1、欣赏图片。
2、说说图上画了什么,再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠闲。
四、朗读全诗。
1、诗歌最重要的学习方法是朗读,本诗歌平淡似水,如一幅淡雅的中国画,浅显易懂,但是其中蕴涵着丰富的情感,因此教学之前首先要读通诗歌,读熟诗歌。
2、学生练读。
3、检查学生自读情况。
教师指导朗读:读文言诗词,重要的是吟读。吟读,是按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。要读得比较慢,有时候有拖音。
4、听录音。
5、学生大声自由吟读《过故人庄》。
6、齐吟全诗。
五、学诗。
1、交流(回到老师的界面)。
(1)读了此诗,你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。)。
(2)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。
(3)你从哪里体会到的?
2、交流:点击邀故人具鸡黍,邀我至田家。一句。
(1)指名读诗句,理解字词。
故人老朋友。
具鸡黍准备丰盛的饭菜。
(2)受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎样?(开心、高兴)。
(3)指导读好这句诗句。
3、交流:点击话开轩面场圃,把酒话桑麻。
(1)指名读。
(2)把你的体会说说。(打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)。
(3)随机理解桑麻。
(4)看着插图,发挥你的想象,完成说一说想象诗人和老朋友会聊一些什么?)。
(5)学生自己完成。
(6)交流。
(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴,下次欢迎你到我家去做客。)。
(你们这儿真美,真想一直住在这儿啊!)。
(今年的收成怎么样?还好,有可能是个大丰收。)。
是啊,深情厚意只在淡淡的几句询问农事中,就在这悠然地举杯饮酒,闲谈农事中。
(7)齐读话句。
4、交流:点击别待到重阳日,还来就菊花。
(1)指名读。
(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍)。
(3)即将分别了,孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。
(4)交流。
5、是啊,秀美如画的景致,闲适恬静的农家生活让诗人向往,真挚深厚的友情让诗人依恋。
六、想象意境。
即兴表演。
指导表演:
注意老朋友之间谈话的内容是有关农事,神态自然大方,语言淳朴自然,气氛融洽和谐,朋友依依惜别的情景。
注意人物的神态语言和动作,揣摩人物的心理。
准备表演:
组织语言,酝酿情感。
即兴表演:
及时评价:
七、拓展。
2、自学一首孟浩然的山水田园诗。
朱自清先生的抒情散文《春》被选入了语教版七年级上册的课本中,作者以诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象,赞美了春的创造力,激励人们珍惜大好时光、奋发向上,抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬。本课的教学目标要求在诵读的基础上欣赏文章优美的语言,体味语言的准确生动性,感受景物形象,体会作者的感情并培养对大自然的热爱之情。
这节课,我面临着如下需要解决的难题:
[描述]:。
星期五,我在上课之前进入了教室,学生们脸上流露出放假回家的期盼与兴奋,有的同学甚至开始收拾将要带回家的练习本,一副“铃声响起就往外冲”的架势,教室里的气氛比平常下课时要热烈得多,走过一群学生旁边,听见他们正在商量出校门后到商店去买卡片的事(学生们最近正热衷于收集一些动漫人物的小卡片),语文课本被歪放在一边,丝毫没有为上课做准备的打算。我明白我既不可以直接对学生说“不要急着回家”,也不可以批评他们收集卡片,“玩物丧志”。回家心切,是我也会有的状况,人之常情;而玩具更是孩子们的天使,童心未泯的初中生其实也很可爱。但这样的一个状况,肯定会影响到我的授课效果,必须想出行之有效的方法。上课铃响了,看着学生们心不在焉的表情,我觉得自己应该直面问题,我首先问了学生一个问题:同学们现在最盼望的事情是什么呢?如我所料的,学生们异口同声的回答了“回家”!在回答的同时,有同学调皮地笑了,接着他们的回答,我很理解的祝贺他们终于可以回家了,接着,我提出了第二个问题:同学们盼望回家只要盼两个星期就可以了,有一个人也有盼望,他盼望春天,而他盼望了整整一个冬天甚至是更长的时间,他是谁呢?这次,依然是异口同声地回答:“朱自清”!这次的回答让我很高兴,因为大家终于开始把注意力放到课堂上了。然后,我提出了第三个问题:朱自清他是怎么盼望春天的呢?学生很整齐的说除了《春》这篇文章中的第一句,也是第一段:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”。我知道,这个时候的同学们已经进入课堂了。
在画完之后,我让学生们合上课本,看着黑板上的“春草图”,边回忆我画画的步骤,边试着背诵课文内容,让人惊喜的是,不少学生已经能够背诵出来了,看来这个方法确实有效。接下来的春花图,顺序性更强,虽然画出来的画很抽象,但学生却是牢牢的记住了写作顺序及主要内容,有很多学生还能将所许学的内容背下来。剩下的内容我准备在下次课完成,在下课之前,我将全班学生分成了四个小组,让他们去收集一些与课文有关的图片或文字资料,相信他们一定会完成的很好。
[思考]:。
很庆幸当初没有放弃美术这一爱好,今天用到了。这节课我面对的最大难题是:在学生状态松散的情况下如何将学生带入课堂并让学生在预习的基础上更进一步地了解课本内容。从授课结束之前学生的反应来看,大部分学生能够背诵课文,这一点基本上实现了我的期望,对于假期过后的第二节课,相信学生们也能像这节课一样地参与进课堂,因为他们是带着感兴趣的问题回家的。
语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要开发与保护他们的创造能力。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是根据实际情况随时改变教学策略,把语文教“活”,让学生有能力上的提高,这才是语文学习的灵魂。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果。
上完这节可课,我有很深的感想:教师要重视学生的感受,尊重学生的兴趣爱好,用小的成功诱发学生的兴趣,用学生的兴趣坚定成功的信念,用成功的信念赢得学业成就。
诫子书初中语文教学设计篇十八
1、掌握生字词,积累文言知识。熟读全文,梳理文章结构思路。
2、通过品析文中词句,了解文章大意,理解“静”的重要性。
3、体会作者对儿子的深切教诲,以及文章中蕴含的哲理。
重点:积累文中的重点字词和文言知识,理解文章内容。
难点:结合作者生平,体会文章主旨,思考其现实意义。
批注式阅读法;谈话法;小组合作探究法;多媒体辅助教学法。
(一)创设情境,导入新课
(二)初读课文,整体感知
1、听名家范读,注意节奏停顿和字音。
夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学须静也,才/须学也,非学/无以广才,非志/无以成学。淫慢/则不能/励精,险躁/则不能/治性。年/与时驰,意/与日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/穷庐,将/复何及!
2、学生自由朗读课文,圈画出生字词,结合书下注释和工具书,疏通文意。
3、诸葛亮写《诫子书》用意是什么?
明确:告诫儿子要修身养德,培养自己的品性,字里行间透露着诸葛亮对儿子的殷切期望。
(三)深入研读,重点感悟
1、文章的中心论点是什么?
明确:“静以修身,俭以养德。”
2、“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”与前一句的关系是?
明确:阐述静的价值和作用。
3、后文诸葛亮又从哪些方面教育儿子?
明确:正反两个方面。正面论说:学、才、志的关系。学习必须宁静专一,而才干来源于学习,不学习就无法增长才干,不立志就无法学有所成。因此,志是成学的前提和动力,学是成才的基础和必要条件,而学又要以静为前提。反面论说:从“淫慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。
4、最后一句在议论之中加入抒情,表达了诸葛亮的什么情感?
明确:教导儿子要珍惜时间,表达了诸葛亮对儿子教诲的殷切之心。
明确:修身、治学、惜时,静、学、才、志。静放在首位,学、才、志均是成才的必要条件,但成才之前先要成人,所以要先修身养德,只有道德品质是高尚的才可能治学成才,否则即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒体展示关于诸葛亮的背景资料和影视片段。请同学们课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。
(五)小结作业
请学生思考并总结“静以修身,俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。作业:搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。
本文是一篇谈论修身治学道理的家书,教诲中蕴含着深切的希望。文章具有较强的论说性,所以本课着重向学生讲解了“静”的重要性,以及“学”“才”“志”三者之间的关系。最终实现三维教学目标,使学生理解“淡泊明志,宁静致远”的道理,并在学习生活中以此来要求自己。
诫子书初中语文教学设计篇十九
【过程与方法】通过朗读法品味语言美,通过延伸拓展把握中心。
【情感态度与价值观】认识生命的法则,乐观的对待生命中的一切。
【教学重点】培养学生的积极乐观的人生态度。
【教学难点】品味语言的深沉、含蓄、意蕴。
朗读法、小组讨论、探究。
(一)导入。
通过回忆作者冰心导入本课。(学生进行介绍补充)。
让我们共同走进今天冰心的作品《谈生命》,看一看在作者眼中,生命史什么样的。(板书标题)。
(二)整体感知。
1.多媒体播放音频,学生听读,注意读准字音。
2.思考问题:作者是如何解说生命的。
明确:一江春水东流入海,小树成长比喻人生。
(三)深入研读。
1.朗读描写最生动的几处并思考:生命像东流的一江春水,在流动的过程中,它曾有怎样的境遇?生命像一棵小树,经历了那几个阶段?(学生自主阅读并思考)。
明确:生命像东流的一江春水,冰雪是前身,汇集到一起合成有力的大河,生命积攒的力量。生命像一棵小树,春天长出枝叶,夏天开出繁花,秋天结出硕果,冬天投入大地的.怀抱。
2.学生根据“生命像什么……”造句,自己写话。(点名分享)。
3.自主阅读全文,分享你自己最喜欢的一句话,并说一说为什么?(小组分享)。
明确:学生自主发言即可。
4.朗读“宇宙是一个大生命”,并思考:在你们十几年的生命里,什么是最重要的?
明确:学生开放式的答案。(学生思考后自主发言)。
5.朗读大屏幕上的诗句“生命像一江东流的春水,像一棵历经四时的小树,像一双灿烂着想象的翅膀,像一支蜡烛,留着痛苦的泪,燃着快乐的光”,然后升华文章情感。
明确:冰心告诉我们要感恩生命,要奋发向上,我们每一天都能够积极乐观的度过每一天,丰富生命的每一天,热爱生命、尊重生命,感恩生命。
(四)拓展延伸。
生命是永恒的话题,那么走过的生命我们只需要怀念和珍惜,那接下来的生命你又将如何度过。分享一下你的人生规划。
(五)小结作业。
小结:有感情的朗读课文,升华中心主旨。
作业:搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命现象,并写出自己的感受。
整个教学设计整体上还是有值得肯定的地方的。
在整个教学设计中,绝大部分让学生参与到课堂中,自主学习的比重比较大,学生参与到课堂的讨论中,这是符合新课标理念的。而且深刻贯穿了朗读这一核心的教学方法,能够让学生在不断的朗读中品味文本,把握情感。
虽然学生的自主学习有一定的好处,但是整个教学设计中老师缺乏明确的指导,问题的抛出较少围绕课文文本内容,使得整个教案教师的课堂把握不是很强,在这一方面后期可以加强,使得学生能够在教师的引导下完成课文最好的学习。
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