牛郎织女的教学设计怎么写(实用10篇)
- 上传日期:2023-11-17 19:05:38 |
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学习过程中的挑战和收获,都可以在总结中呈现。写总结时要注意审视和总结自己的过程和成长,及时发现不足并进行改进。下面是一些优秀总结范文,供大家参考学习。
牛郎织女的教学设计怎么写篇一
1、独立阅读课文,能讲这个故事。
2、理解课文内容,体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的美好熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
重点:了解故事。领悟故事所表达的思想感情。
难点:在感悟中受到热爱自由、勇于抗争的品德熏陶。
相关古诗词、家乡传说故事
1课时
1、读一读
齐读秦观的《鹊桥仙》
2、过渡:
“佳期如梦”,牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢?结果又如何呢?请看续集。
1、画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。
2、小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。
1、思考:课文主要写了什么?
2、根据学生的概括,梳理提纲(主要以织女为线索)。
幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相会
3、选读自己特别喜欢的部分。
4、在交流中进一步熟悉故事,为进一步感悟及复述做准备。
1、王母娘娘是个怎样的人?
引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词,回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等词来理解。
预设:
学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面,应进一步帮助学生了解织女所感受到人间幸福、所追求人间自由的真谛:
人间幸福?在天上做神仙,住的玉宇琼楼,能施万般法术,尤其是还能长生不老。可在人间,这些都是不可能再得到了,连住的都不过是间草房。
天上辛苦?可“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。
明知会有祸患,到底是什么让织女义无反顾地下到人间?
再读再悟。
第二次交流。
通过书中的相关句子,引导了解织女追求理想的爱情,珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎,织女为爱而劳作,是自愿的,是自由的。
小结板书:追求爱情、追求自由。
3、你喜欢织女吗?请你来夸夸她。
()的织女
相机完善板书:勇于抗争
牛郎织女的勤劳、勇敢,特别是织女对爱情、对自由的向往,千百年来为人们所传颂。你能把把前后两课书的故事情节连在一起,完整地讲述故事吗?也可和你的同学合作表演出来。
(1)小组练习。
(2)全班汇报。
(3)略作讲评。
1、扩展阅读《古诗十九首》(之一“迢迢牵牛星”)
2、搜集有关家乡的传说。
3、民俗知多少。(连线)
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼
元宵节九月初九拜月乞针线
中秋节八月十五看灯吃汤圆
牛郎织女的教学设计怎么写篇二
这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
第二板块:体会织女之决心。
1、任务驱动:
2、导学。
(1)出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
你读出了什么?
板书:(织女)决心。
(4)一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?
(5)姐妹们,好好劝劝织女吧。
(6)读读这句话:
“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
第三板块:体会爱情之美。
1、“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边想象,他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)。
2、追求爱情的他们,日子虽苦,心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬,深情的祝福他们吧。一起读5、6自然段。再接读第7自然段。
第四版块:感受王母之狠,牛郎之急,织女之痛,感情之贞。
1、人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。
2、从这一段中你体会到了什么?
王母之狠。
牛郎之急。
织女之痛(挣扎)。
(1)“痛”可以组成哪些词?
(2)织女“悲痛”的是什么?
真是“回头不见亲人面,云也落泪风也悲。”但是,不管忍受多么大的痛,织女却始终没有后悔过。谁来读:
织女:纵然把我剁成泥,
心与人间不分离。
纵然把我化成灰,
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散,
天上人间比冀飞。
(3)织女“痛恨”的又是什么?
王母娘娘为什么这样绝情?
3、让我们把王母的狠,牛郎的急,织女的痛统统放到文章中去读。
4、接读,出示――从此以后,牛郎在天河这边,织女在天河那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
(2)就在岸边等,哪怕把我便成陨石,哪怕把我变成星星,我也要和她隔河(相望),这是牛郎对织女的(决心),也是织女对牛郎的(决心)。
(3)同学们,在字典中“决心”还有另外一层含义,那就是――坚定不移的意志。(出示意思)。
5、他们的坚定不移的意志,他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
出示:每年农历七月初七……都到天河那搭桥去了。
出示:
两情若是久长时,
又岂在朝朝暮暮!
――秦观《鹊桥仙》。
第五版块:复述故事。
2、出示“友情提示”
男耕女织―,日子美满――老牛诀别,忍痛剥皮――王母知情,发誓追回――闯入家里,抓走织女――心急如焚,携子追赶――划出天河,牛郎被拦――隔河相望,化作星辰――喜鹊搭桥,一年一见。
3、按照提纲练习,全班交流。
第七六板块:布置作业。
《练习与测试》第一、二、三、五题。
牛郎织女的教学设计怎么写篇三
一.教学要求:
1。正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2。学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、织女星,将观察的结果写下来。
二.教学重点和难点:
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,体会课文表达的思想感情。。
教学准备:
1.相关的投影片,影音文件;
2.生字词小黑板;
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料;
4.一张夏夜星空图。
男耕女织。
夫妻离散。
鹊桥相会。
第一课时。
一.揭题,审题。
二.初读课文,检查自学情况。
1.出示课题。
2.审题:(1)你了解民间故事吗?能给大家介绍一些相关内容吗?
(2)读了课题,你有什么想问的?
3.谈话:我们一起来重温这个美丽动人的故事吧。
1.轻声自由读课文,要求:尽量正确、流利地朗读课文。
2.出示生字词。
3.齐读生字词。
4.提问:这些字在书写时要注意什么?
3.尝试听写,并检查反馈。
4.齐读生字词。
5.轻声再读课文,要求:遇到不理解的词语,尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
6.组织交流。
10.指名分段朗读课文,要求:正确、流利。
12.小结:一(1)二(2——3)三(4)四(5——7)。
1.齐读课题。
2.指名交流。
1.按要求自读课文。
2.指名领读齐读。
3.指名正音。
4.齐读。
5.指名回答。
6.指名补充。
7.尝试听写。
8.齐读。
9.按要求轻声再读课文。
10.指名交流自读情况。
11.听读,正音。
12.轻声练读课文,并且思考。
13.指名回答。
三.小结。
第二课时。
一.检查复习。
二.指导精读。
1.小结:通过这节课,你有什么收获?
2.布置作业:(1)听写词语;
(2)熟读课文,选择一个你最喜欢的片段,将它用笔描画下来;
(3)了解民间故事的有关知识。
1.听写词语。
2.指名分节读课文。
3.组织交流搜集的有关民间故事的知识。
1.导入谈话:牛郎织女是一个美丽的传说,这一点我相信你们在朗读中已经体会到了。下面。谁愿意来做故事大王,还可以带上你的图片呢!
2.指名上台做介绍。
3.补充提示:他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。
4.阅读相关小节,出示思考题:
(1)牛郎有着什么特点?
(2)从哪些语句可以看出来?勾画出来。
(3)该用什么语气来表述?
5.请小导游出示图片和影音文件,请同学们感受这些特点。
牛郎织女的教学设计怎么写篇四
1、正确、流利、有感情地主朗读课文,复述课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
二、教学重点难点。
1、通读课文,从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
2、反复研读文本,走进人物的内心,激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。
三、教学准备。
学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料,做好前期的阅读工作,为正确解读文本提供保证。
两课时。
第一课时。
一、导入揭题。
1、谈话导入:同学们,你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类?(根据学生的思考情况预设。)。
请选择:
亲情。
友情。
爱情。
2、根据学生回答教师导入:是呀,爱情是美好的,是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。
我们今天就来学习这篇课文。
二、初读课文,理清故事中的人物。
1、浏览课文,找出文中的人物,并在文中圈注。
2、初读汇报:文中的人物有哪些?
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书:
哥哥。
嫂子。
牛郎。
老牛。
王母娘娘。
织女。
读准字音:嫂子的“嫂”(注音)。
3、默读课文说说人物之间的关系,并找出文中相应的内容重点读:
(1)哥哥。
嫂子。
牛郎。
读课文第1自然段。
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
用一个词表达自己的情感。
(2)牛郎。
老牛。
读课文第2自然段,找出文中描写牛郎对待老牛的词,并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词,读出相应的句子。
过渡:老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?”
故事的第一个转折在哪个自然段呢?(板书:舔教学“舔”字)。
自读自悟第3自然段,说说自己读后脑中出现的画面。(鼓励充分想像)。
老牛的这种行为在民间叫什么?(红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢?)。
(3)牛郎。
织女。
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗?见面后的结果又向哪发展了?
大声读课文相应的自然段(4-----6自然段)。
初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象。
汇报时说出自己的理由。
启发想像:如果故事中不出现意外情况,牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的?
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述,集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
三、小结:
是呀。如果世界上没有压迫,没有剥削该多好啊!那样,牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
可是,事实是这样的吗?请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
第二课时。
一、复习导入。
复述故事的内容。
二、感受人物形象。
1、自读课文1—6小节,思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注,写写感受。
交流:
牛郎——善良、心眼儿好(板书)。
(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。
(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。
(3)坦白,诚实,不隐瞒。
织女——勤劳。
善良:喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。
渴望自由和真正的幸福:天庭和人间比较:
一样辛苦。
冷漠无情。
真情温暖。
禁锢身心。
自由。
对自由的渴望。
对真实的爱情的渴望和追求。
勇敢:“决心”,意味着想了很多,想了些什么?可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。”
(相机板书:善良、渴望自由和真情、勇敢)。
2、分离——王母。
自读课文9—10,也可以联系上下文,感受王母形象。
交流:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道),大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
读课文,说说此时想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)。
三、质疑,深化。
1、质疑。
2、相机出示“神话定义”(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)。
对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)。
3、为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)。
4、为什么最后不在一起?斗争不过,只能表达渴望。
(板书:想像基于现实。)。
5、补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》,感受变化。
6、小结:牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
牛郎织女的教学设计怎么写篇五
民间每个节日所不同的习俗,下面老师就来考考你们,看谁做得又快又准!”。
出示:请同学们为它们连线:
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。
端午节正月十五登高插茱萸。
重阳节七月初七赏月吃月饼。
元宵节九月初九拜月乞针线。
中秋节八月十五看灯吃汤圆。
“现在同学们知道了,每个民间节日都有不同的习俗,为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦,今天,我们就来学习他们之中的一个:七夕节的由来。”
放下一张幻灯片:课文中的插图,让同学们观察,图中有哪些人物?初步介绍文章的主要人物:牛郎和织女。
牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓厚的生活气息和地方色彩。
快速阅读课文,思考课文主要讲了什么内容。
小组讨论课文主要内容并提出质疑:
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文,初步了解了民间故事的一些特点,展示了阅读文章的一般方法。
文档为doc格式。
牛郎织女的教学设计怎么写篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课14个生字,理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、织女星,将观察的结果写下来。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,体会课文表达的思想感情。
1.相关的投影片,影音文件;
2.生字词小黑板;
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料;
4.一张夏夜星空图。
一、谈话导入。
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音;“妻”的书写笔顺;知道“挨”是多音字并分别组词。
四、理清文章脉络,理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”):讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车,便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到结束):牛郎在老牛的帮助下,认识织女,二人结为夫妻。
3.再读课文,提出需要解决的问题。
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
(一)小组内交流。
(二)全班汇报。
1.牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
2.长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3.他是怎样和织女走到一起的?
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗?请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业。
熟读课文,试着把故事讲给家长听。
一、检查复习,导入新课。
1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。
二、指导精读,复述故事。
1.师:牛郎织女是一个美丽的传说,谁愿意来做故事大王,还可以带上你的图片呢!
2.指名上台讲故事。
3.补充提示:他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。
4.阅读相关小节,出示思考题:
(1)牛郎有什么特点?
(2)从哪些语句可以看出来?勾画出来。
(3)该用什么语气来表述?
5.请小导游出示图片和影音文件,请同学们感受这些特点。
6.指导朗读:让我们一起去感受一下吧。
7.指导说话:现在,谁愿意做个故事大王,来为我们有条有理地介绍一下这个情节。
三、出示要求,丰富情节。
1.师:课文有些情节比较简略,你能把它们说得具体点吗?
2.出示句子1:牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3.问:想一想,牛郎会把什么事情告诉老牛呢?
(引导学生想象牛郎的心里话,从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。)。
4.出示句子2:仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5.问:仙女们会怎样商量呢?(引导学生想象仙女们的话,从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。)。
6.在交流的基础上,把想象到的内容演一演。
四、拓展练习,体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方,比如,老牛突然说话了,他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节,与同学交流。
结合交流的内容,老师总结民间故事的特点(出示课件):
1.时代久远,往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2.口头传播,民间故事大都以口头形式传播。
3.情节夸张、充满幻想,大都表现了人们的良好愿望。
4.多采用象征形式,内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发,但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
板书设计:
老牛(善解人意)。
牛郎(心眼好、能吃苦)。
织女(心地善良、向往自由和美好)。
牛郎织女的教学设计怎么写篇七
教学目的:
1.独立阅读课文,能讲这个故事。
2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程 :
一、谈话导入 。
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1.这个故事的作者是谁呢?
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2.咱们学过他的作品吗?(《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》)。
三、理清文章脉络,理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分:
第一部分(开头到“那该多好呢”):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。
第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分(“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”):老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分(“第二天黄昏时候”到结束):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻。
3.再读课文,提出想想解决的问题。
学生甲:牛郎是怎样的孩子?
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的?
学生丙:长大后他又是怎样生活的?
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的?
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
(一)小组内交流。
(二)全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。
(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的、住好的、过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。
2、长大后,他又是怎样生活的呢?
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多、更重、更累了。
(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。
(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老师追问:他会受哪些苦呢?(引导学生结合课文进行想象。)。
(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家。
(6)老师追问:从中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。)。
3、他是怎样和织女走到一起的?
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。
(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗?请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活。)。
板书设计 :
勤劳创造勇敢追求。
牛郎织女的教学设计怎么写篇八
教学目标:1.正确认识生字并理解意义.理解词语意义.2.指导学生有感情朗读课文.
3.整体感知课文,理解课文内容.
教学重点:1.正确读写生字,理解字词.2.有感情朗读课文.
教学难点:理解神话的文学知识.教学过程:(一)组织教学。
进行以下心灵的沟通......(三)新课.
2.作者简介:叶圣陶,现代著名作家.语文教育家.编辑家.出版家。
政治活动家.原名叶绍均,江苏人.作品有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人》等。
3.体裁简介:民间故事是指群众集体口头创作并流传,然后集体修改。
加工而成的一种文学形式.目的是直接反映劳动人民的愿望.要求和理想,表达劳动人。
民的思想感情.我国在世界上著名的民间传说有《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《白蛇传》、《孟姜女》。
4.课文简介:《牛郎织女》写牛郎与老牛相依为命,然后织女来到人。
间与牛郎幸福结合,过着男耕女织的生活,却被王母娘娘拆散的故事,课文歌颂了牛郎。
和织女感人的爱情以及他们勤劳的品质。5.教师范读课文。(让学生注意生字、体会语感)。
6.让学生到黑板前写自己不认识的字、然后找认识的同学来注音。
例如:zantiao。
簪迢。
让学生写多音字并组词。
例如:。。。
让学生写不理解的词语,然后找其他同学解释。
例如:相依为命互相依靠着生活,谁也离不开谁。
7.学生反复读课文,整体感知课文。
课文写了哪些情节?
(1)、牛郎与老牛相依为命。
(3)、牛郎与织女过着男耕女织的生活。
(4)、老牛洒泪诀别。
(5)、王母娘娘知道实情。
(6)、王母娘娘带人抓走织女。
(8)、王母娘娘用玉簪划天河使他们永隔。
(9)、七夕鹊桥相会。
8.学生再一次读课文。
(四)、
总结。
:了解课文情节并初步体会人物的性格。
(五)、练习:黑板上的字词。(六)、作业:复述课文。
第二课时。
教学目标:1、使学生了解民间传说的特点。
2、掌握课文的情节发展并分析理解人物形象。
教学重点:1、体会故事情节发展中所反映的人物性格。
教学难点:神话禅说的现实意义。
教学过程:
(一)导语。
[播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。]。
光阴如箭射不穿你我的约定,沧海桑田不过在我想你的瞬。
上万万年。这段美丽而苦涩的故事,我们今天读起来会善生怎样的感想呢?让。
我们阅读分析理解《牛郎织女》这篇课文。
(二)新课。
首先让学生复述课文。
1、学生读第一、二自然段,完成下面问题:
a、哪些句子写牛郎受苦受累、勤劳能干的?
c、哪些句子写牛郎对老牛无微不至的关怀?
(让它吃最好的草,喝最干净的水)。
d、说明牛郎具有怎样的性格?(善良)。
e、这说明牛郎喝老牛具有怎样的关系?(亲密相依为命)。
3、学生读第三段,回答老牛以长者般的关怀告诉老牛一件什么事?
(去河对面找织女)这正是所谓伊人,在水一方那牛郎找到了。
吗?
4、学生读第四、五、六自然段。思考分析下面问题:
a、课文先描述织女织得一手好彩锦说明什么?
(说明织女心灵手巧)。
身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通织女就决定留在人间了。
c、织女为什么决定留在人间啊?
d、织女此时的内心活动怎样?
定留在人间,说明织女具有一定的反抗精神,同时也体现了她的善良。
e、他们过着怎样的生活啊?(男耕女织)。
【听一首黄梅戏树上的鸟儿成双对......】。
5、读第七自然段,体会老牛诀别时的感情。表现老牛怎样更高的性格?诀别泪,两三行,离别情,断人肠,寸寸柔情,盈盈泪眼,千般不舍,万般牵挂。
老牛的叮嘱和留下的牛皮说明了老牛善良、聪明、有奉献精神。
6、学生读第八、九、十自然段。分析理解以下问题日:
a、王母娘娘知道这件事后是怎么做的?(抓走织女)。
既相逢,却匆匆。伤离别,离别在眼前。织女挥泪被迫离开儿女。
b、这反映了王母娘娘怎样的性格?
无情无义心狠手辣专横跋扈。
c、牛郎怎么做的?(披上牛皮带子追赶)。
d、牛郎此时的心情怎样?
为问东风余如许,春纵在,与谁同?欲寄相思千点泪,流不到楚江东。
d、这是王母娘娘怎么做的?
(拔下玉簪划了一条天河。)。
从此牛郎织女天河永隔。念一去千里烟波,暮霭沉沉楚天隔。
7、阅读第十。
一、十二自然段。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。。。。真是一样相思两处同。
啊!
b、七夕相会是真的吗?
天文学家已经推算了,牛郎星距织女星是。
年才能跑到织女的身边。牛郎若打电话说:喂,织女你好!织女要在16、4。
光年以后才能听到啊!
(这里两名同学可以设计一次模仿牛郎织女的对话)。
所以说这是神话传说,它体现了人们对美好生活的向往,对善良人们的同情,对破坏美好生活的专制者的憎恨。
(三)、总结。
这篇神话传说寄予了古代劳动人民的理想和愿望,对生活的追求。故事情节曲折,生动有趣。
(四)练习:让学生到黑板前写人物性格。
牛郎:孤苦伶仃勤劳善良。
织女:心地善良有一定的反抗精神。
老牛:善良智慧具有奉献精神。
王母娘娘:无情无义心狠手辣专横跋扈。
(五)作业。
展开想象写一段牛郎织女鹊桥相会的对话。
牛郎织女的教学设计怎么写篇九
1、指导学生默读课文,把握课文内容,会复述“牛郎织女”这个故事。
2、引导学生学习生字,积累词语。
默读课文,会复述“牛郎织女”这个故事。
两课时。
课件。
(一)谈话导入。
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎织女的故事。
(二)初读课文。
1、画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。
2、小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。
(三)默读课文。
思考:课文主要写了什么?第一部分讲了什么?第二部分讲了什么?
根据学生的概括,梳理提纲:
牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女。
辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望。
(四)作业。
1、际观察星空,查阅搜集有关星空的图片资料,找一找天河、牵牛星、织女星。
2、熟读课文。
(一)复习导入。
1、默读课文,积累词语,将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。
2、二次默读,回忆第一节课的内容,在书上标注提纲,然后小组交流补充。
(二)复述故事。
1、练习复述故事,想想怎样复述得更有条理?
[让学生自己总结按照提纲复述的方法,激发学习兴趣。]。
2、小组里复述故事,推荐代表在全班复述。
(三)巩固延伸。
1、你喜欢牛郎织女的故事吗?这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?
(四)作业。
1、把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。
2、查找其它美丽的传说故事。
牛郎织女的教学设计怎么写篇十
教学目标:
1.有感情地朗读课文,复述课文。
2.读懂课文,感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
1、同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学习,你对这个故事已经有了哪些初步的了解?指生谈谈。
2、这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
任务一:品味人物性格,感受织女之决
1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点,划出“织女之决”最能打动你的一句话,然后想:这儿的“决心”何意?织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子?假如你是仙女们中的一位,你会怎样劝织女?先自学,再小组交流,做好交流准备。
2、出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)
3、“决心”在字典上的意思是:“拿定主意。”(出示:拿定主意。)
织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书:心地善良)
4、我们来看前文“交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女,高贵的公主)
牛郎又有什么遭遇?(父母早逝,贫穷困苦)
5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?(贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价)
6、姐妹们,好好劝劝织女吧。(练习说话)
(1)织女啊,我们私自下凡,已经违反了天规,你若私嫁凡人那可是死罪,王母娘娘可是心狠手辣呀,她决不会饶你,说不定还会丢了性命呢,还是跟我们回去吧。
(2)你看牛郎那么穷那么苦,没爹没娘,哥哥嫂嫂待他又不好,你嫁给她会过上好日子吗?我们还是回天庭享受荣华富贵吧!
(3)你也要替我们想想。你被发现了没关系,我们也会被你连累的呀。
(4)织女啊,如果你被王母娘娘发现了,你会被打入大牢的。
7、谢谢大家,其实啊,你们都说到织女的心里去了。她也担忧,她也害怕啊,但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们,这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。
“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
1、师生接读——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边想象,他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)
(如一个耕种一个织面,一起做家务,一起吃饭,一起看星星,郊游)
2、三年过去,他们已是相濡以沫,三年后,他们又有了一儿一女。生活过得——美满。(“挺“字变红)我觉得这里该换成"好"美满才对,你是怎么理解这个“挺”字的。(毕竟他们家还是穷,但两人无拘无束,活的美满。)师:看,作者用词多么准确。
3、追求爱情的他们,日子虽苦,心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬,深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。
人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。听同学朗读课文8—10自然段:
1.从这一段中你体会到了什么?
2.从哪些词可以体会到?先自学,然后组内交流,做好全班交流准备。
板书:王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?)
引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划
牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割
织女之痛(挣扎)
体会写作方法的运用:恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。
(1)“痛”可以组成哪些词?(板书:悲痛、伤痛、痛恨)
(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)
真是“回头不见亲人面,云也落泪风也悲。”但是,不管忍受多么大的痛,织女却始终没有后悔过。谁来读:
织女:纵然把我剁成泥,
心与人间不分离。
纵然把我化成灰,
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散,
天上人间比冀飞。
(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)
1.让我们把王母的狠,牛郎的急,织女的痛全部放到文章中去读。
(齐读8—10节)
2.接读,出示——从此以后,牛郎在天河这边,织女在天河那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
(2)就在岸边等,哪怕把我便成陨石,哪怕把我变成星星,我也要和她隔河(相望),这是牛郎对织女的(决心),也是织女对牛郎的(决心)
(3)同学们,在字典中“决心”还有另外一层含义,那就是——坚定不移的意志。(出示意思)
3.他们的坚定不移的意志,他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
学生接读出示:每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座鹊桥,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊确实比平时少了许多,据说,它们都到天河那搭桥去了。
(1)牛郎啊,你最近过的好么?你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。
5.纵然每年只能相聚一次,纵然千言万语来不及倾诉,纵然漫漫长夜孤独而难熬,他们却始终相信,出示:
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!
——秦观《鹊桥仙》
《牛郎织女》是一则民间传说故事,每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了善良的劳动人民对( ),还表达了对破坏美好生活专制者的( )。
1、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。
2、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事,感受中国古代民间文化的魅力。
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