高中生物核心素养培养策略论文(实用18篇)

通过总结，我们可以发现自己的不足之处，并找到改进的方向和措施。在总结中，我们可以适当地使用一些亮点和关键词，提高文章的吸引力。希望这些总结范文能对大家的写作有所帮助。

高中生物核心素养培养策略论文篇一

重点句子：

1、xx的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。

2、大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。

3、老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

4、地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。

高中生物核心素养培养策略论文篇二

一、照样子，写句子：（句子特点：谁爱吃什么东西。）。

例子：

1、小猫爱吃鱼。

2、小狗爱吃肉。

3、小马和小牛爱吃草。

1、老虎爱吃_________。

2、__________爱吃__________。

3、________和_________爱吃____________。

二、照样子，说一说：（句子特点：谁在干什么。）。

例子：

1、爸爸在看报纸。

2、妈妈在洗衣服。

1、奶奶在_____________。

2、__________在喝茶水。

3、___________在____________。

4、___________在____________。

三、读句子，找特点，再说几句：（提示：3个句子都含有什么字?）。

例子：

1、我家门口有一棵小树。

2、江上有一座大桥。

3、屋子里有一台电脑。

1、办公室里________一本台历。

2、书包里有____________________。

3、__________里有五支笔。

4、______________有______________。

二、照样子，写句子：

例子：

1、苹果是水果。

2、我是一年级的小学生。

1、小明是我的__________。

2、_____________是文具。

3、____________是___________。

4、____________是___________。

高中生物核心素养培养策略论文篇三

摘要：创新思维能力是人类与生俱来的一种本能，人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。

关键词：创新思维;高中生;心理需要。

在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。高中数学的特点概括地说，有以下三点：

一、知识的抽象性大。

在初中学习的”函数”的基础上，高一又要学习”集合”、”对应”、”映射”等更为抽象的知识。高一的立体几何也削弱了直观性而突出了抽象性和空间的想象能力。这就是说思维要从直观，经验型向抽象，理论型过渡。

二、知识的密度增大。

由于年龄的增长，接受能力、理解能力也在提高。同时高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容较初中时要多，即密度加大了。

三、知识的独立性大。

高中的数学除了立体几何、解析几何有个相对明确的系统(与平面几何相比也不成体统)，代数、三角的内容具有相对的独立性。正因为高中数学的以上特点，要让学生能学到知识的真谛，就要让学生内化知识，让学生学会形成系统的知识结构和能力框架。在教学中，试着让学生整理知识的纵横关系，找出所学知识的易错问题，总结解题方法，这些做法是创新的第一步。在高中阶段，如何培养学生的创新素质呢?以下是一些策略。

首先，创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：”数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在j晰既念水平上，活动和感知比概念化更加重要，、因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

其次，鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的'创新，”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：”学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆：建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。

再次，广泛交流，培养学生的创新思维能力。在教学过程中，教师要注重采用引导、开导、指导和学生自读、自探、自答、自练的教与学的方法，趣学习知识与培养创新能力揉合在一起。在教学过程中，课始的引导，课终的开导，训练时的指导，启发性问题均能有效地调动的思积极性。教师要鼓励学生发表不同见解和补充，.个问题不满足于-个答案，而是鼓励学生多角度与教师对话，在教师交流中自然地培养了学生的创新思维能力。生生交流是教学中不可缺少的途径，它不仅因为学生之间年龄、心理、能力相近，交往中最轻松具有共同语言，而且在交流中碰撞、在争论中启发，最能激发创新思维，这是一个难得的创新氛围。在教学过程中，我们可以以多种形式分组，给学生多种交流机会，例如：可同桌交流，前后桌交流，小组交流，集体交流，优差生交流等，创造学习新氛围，激发创新意识，培养创新能力。

最后，引导创新行为，养成创新习惯。

(一)多提问题，层层设疑，激发学生的创新思维。数学课堂教学为抽象教学，因此在课堂教学过程中，要多方面、多角度、多层次地不断激疑，寻求多种解决问题的途径和方法，引导学生从不同的角度去观察、理解、分析和思考问题，让他们自己去讨论归纳，以激起他们的主动创新意识，有意地培养学生的创新思维能力，逐步养成创新习惯。

(二)重视发散思维的训练，求异创新。例如，通过一题多解的训练，拓展学生思维的多向性。在教学中，教师要求学生面对题目，力争在短的时间内，思考出较多的解题方法，达到一题多解要求，从而培养了思维创新习惯的养成。

(三)配合技能竞赛，表奖创新人才，激励学生的创新思维能力的培养。在课上，表奖有一定创新成果的学生，是对学生创新成果的给予肯定和认同，由此可产生一种”创新学习”的氛围，为培养学生的创新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂课上，及时地口头表奖某名学生的创新行为，即可带动一大批学生积极思考，勇于探索，培养出一大批创新人才。

总之，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，要求广大教师在数学课堂教学中，有的放失地培养学生的创新能力，发挥每个学生特长，让他们学会吸纳，去思辩，去创造。同时，需要社会各界共同努力，奋发图强，在改革中崛起，共同推进教育事业的发展，为2l世纪输送新型的、优秀的、具有创新精神的人才。

参考文献：

[1】徐小文在数学教学中怎样渗透思维方法[j].法制与社会，,(10).

[2】.允刚.浅谈学生数学创新能力的培养[j].新校园：理论版，2009，(6).

[3]李静.浅谈数学创新思维培养对教师的基本要求[j]，新校园：理论版，2009，(5).

[4]朱永兵.中学数学创新教育试探[j]数学学习与研究：教研版，2009，(1).

[5]李静.浅谈数学创新思维培养对教师的基本要求[j】.新校园：理论版，2009，(5).

高中生物核心素养培养策略论文篇四

《化学课程标准》第一部分前言中提出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。从标准中已经可以看出在化学教学中培养学生的科学素养已经受到了重视。

近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的.培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。

2.利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法。

中考复习在复习的过程中掺杂着许多的习题训练与评讲。因此教师利用好了习题，不仅仅可以提高学生的解题能力，更能培养他们严谨的态度和科学的方法。在这个习题的讲解过程中，一则学生通过主动的思考，提高了解决问题能力；二则巩固了对比探究的科学实验方法，三则在讨论和交流中发现了自己的问题和不足，并加以改进。由此可见习题的讲解并不是枯燥的对答案阐释，而是学生科学素养提升的一个很好的承载体。

3.重视与社会生活的联系，培养学生的科学价值观。

科学素养中包括了对于科学技术对社会和个人所产生的影响的了解程度。化学与生活习性相关，让学生通过复习了解化学对社会和个人的影响也是培养学生科学素养的一种途径。随着新课程的推进，在新授课时，教师对于化学和社会发展、生活的联系一般都是比较重视的，但是在复习阶段，有很多的教师由于时间的限制，可能会忽视这个方面。但是，事实证明，重视了化学和社会生活的关系，能创造出良好的化学情景，也能增强学生的责任感，从而使学生在面对这些社会问题时能更科学的对待。比如在复习到燃料时，就可以讨论，常用的几种燃料中，谁最理想；如何使燃料充分的利用以解决能源问题等等，不仅可以让学生复习旧知识，还能够让学生感受到学好化学对于改善生活和促进发展的作用，解决一些简单的实际问题，从而培养他们的科学素养。

高中生物核心素养培养策略论文篇五

摘要：随着社会的发展,对教育越来越重视,素质教育在现代教育中要求越来越高,小学英语教学对教育理念的不断创新,也成为教育发展的重点。对于英语教学需要以学生为主,加强教育理论与实践相结合,培养学生核心素质发展。然而我国很多英语教学主要是以传统教学为主,通过课堂的传授直接将重点、难点进行学习,不利于学生英语能力的提高,小学英语教师在教学中担任非常重要的角色,将多元化的教育理念融于英语教学中,提高学生学习英语的兴趣,挖掘学习英语的良好方式,进一步提升学习英语的观念,培养学生学习能力,本文主要是从小学英语教学的核心素养的培养角出发,培养学生综合能力,促进学生全面发展。

关键词：

高中生物核心素养培养策略论文篇六

在课堂教学过程中，要与学生“交流——互动”，明确学习内容的意义，考虑学生原有的基础和心理特点，循序渐进，逐步深化；同时还要通过教师利用各种手段合理地创设适当情境，使学生的思维远离平衡态，通过学习达到新的平衡，使学习能力和知识水平不断提高；要从整体原理出发，指导学生掌握知识的整体结构，从而形成系统的知识，最终能达到举一反三、触类旁通。下面谈谈培养学生科学素养的五策略：

一、支持学生好问的积极性，注重激励评价，培养求知欲及信心。

如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。要鼓励学生自己寻找答案，在此基础上正确引导、积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大。因此，对学生提出的问题，不管问题的质量如何，即使不全面，也都应热情、耐心、正确引导。教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心，鼓励、启发和引导学生通过不同的途径、从不同的角度、用不同的方法解决问题。这样不仅能够活跃了学生的思维、开阔其思路，同时也能促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。

二、从实际生活出发，创设情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

学贵有思，教重在引。情境教学是课程改革中的一项重要环节，要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的兴趣，主动地学习。

例如上“分离盐与水的方法”这一节，老师可拿出“食用盐”和从“盐水中分离出来的盐”，问：“这两种盐有什么不同？它们的来历一样吗？”在学生的猜测中可顺势引出使盐水中的盐现身的实验设计。在得出分离方法后对应课前的引导，可用视频对食用盐的加工制作过程做一了解，认识到所学知识在生活生产中的应用。

三、提供学习资源，问题探究教学，激发学习欲望。

问题探究教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生学习的动机和欲望，并在实践中不断优化学习的过程和方法，提高学习能力的一种教学方法。问题探究教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生学习的主动性和积极性。

对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。要从我们身边的科学现象不断地设问，从而激发学生学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。

例如“电路出故障了”，在保证安全的前提下，可让学生多方面动手尝试，出现问题时及时提出疑难困惑，对发现的问题思考讨论：问题是怎样出现的`？为什么会这样？用什么方法可以解决？如何改进实验方法？……以此形成探究性学习。这样以自己发现的问题入手，实验探究的目标性更强。

四、分组互助合作学习，进行探究训练。

要鼓励学生积极大胆参与科学探究，重视探究活动中的交流与合作。课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以四到六人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份、一项特殊的职责，让学生互相学习、互相帮助、共同提高。在全班分小组讨论之时，教师要关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间的交流，让学生畅所欲言、各抒己见、展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论、争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流、相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这也是课堂教学的重要部分，尤其是在问题探讨、实验探究中，有着举足轻重的意义。

五、充分挖掘并利用实验资源，改变实验形式，激发学生自主学习的热情。

科学是以实验为基础的一门课程，现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验，这大大减少了学生自主探究的机会。实际上，许多验证性实验可以改为探究性实验，可以提前到理论课前去上。

例如“萌发的种子”这节课，在上课前段时间（到上课时种子已发芽）就让学生按照自己的想法处理种子并进行实验，上课时首先欣赏学生的劳动成果。由于实验前没有任何提示和要求，情况会多种多样，可选择具有代表性的小组进行汇报，同学之间交流评价，对引出的不同看法进行讨论，在问题讨论中得出结论。这样对“子叶在蚕豆发芽过程中的作用”实验学生就有了经验基础，可让小组合作进行实验设计，完成实验。

总之，新课程不仅重视知识与技能目标的实现，还特别强调体验性学习目标的达成。开发人的感官在学习活动中的体验潜能，无疑是将新课程的教育理念转化为教学行为的一个重要而基本的探索方向。这就要求教师重视探究过程中学生的亲历亲为，让学生多感官、多角度地参与探究活动，在活动中获得知识、增长才干。

高中生物核心素养培养策略论文篇七

摘要：科学素养是现代人生存和发展必备的素养之一。科学素养应从娃娃抓起。从降低目标做实做细、优化材料适时呈现、注重过程适时指导等方面阐述小学生科学素养的培养。

科学素养是现代人生存和发展必备的素养之一。如何培养小学生的科学素养呢？

一、降低目标，做实做细。

教师在教学设计时制定的学习目标，不能太高、太笼统，要根据教学的内容和学生的年龄特点制定目标。把大目标小目标化、细化、具体化，设计符合学生年龄特点的目标；不能目标太高、太笼统，要有针对性。

例如，教学“大树和小草”一课时，先在三（1）班教学时，给学生介绍完观察方法、观察顺序后没有作分层指导就给孩子们发了整株的狗尾草，学生小组内观察记录。但是从实际效果来看不是那么理想，学生不知观察什么，不知观察顺序，有点无从下手的感觉。简单一点说就是教师定的目标太高、太笼统，把整个观察过程全部放手给学生自己，自己体验观察过程、总结获得的小草的特征，缺少了教师的具体指导。通过课后的反思，在三（2）班我尝试了降低目标，活动做实做细。带着学生分层观察，可以把整株的狗尾草都给他们，先观察整株狗尾草，再让学生分部分观察：根、茎、叶……在观察的过程中让学生知道该观察什么，怎样观察、按怎样的顺序进行观察等。同时，让学生在活动过程中培养良好的习惯，为提高科学素养奠定良好的基础。

二、优化材料，适时呈现。

小学科学课程应该说还是属于科学启蒙教育的范畴，是以孩子们动手为主在积累丰富的感性认识的基础上渐渐上升到理性认识的教学活动。因此，要给孩子们一个个真实多样化的活动，在活动中获得知识、体验过程、养成良好的科学素养。但真实的探究过程是靠材料的，只有有了材料，孩子们才能动手做。

于是，我和孩子们一起动手收集材料，如：三年级要用到不同的木材、金属、纸、布陶瓷；四年级的岩石、食物包装袋、不同的花并做成标本，等等。收集到的材料多了，孩子们的活动也就充实了，但在课堂上并不是所有的材料都适合用来研究，只有根据实际活动优化材料。材料的优化根据课堂孩子们想研究的问题实时地呈现给他们。

五年级的“蚯蚓的选择”，研究的是蚯蚓喜欢什么样的环境，在孩子们猜测后，选择了自己想研究的问题，设计了方案。在动手实验时需要材料：纸盒、土、蚯蚓等，对于所需的.土，教师该怎样准备，是不是随便准备点湿土、干土就可以了，不是的，在课前，教师要根据蚯蚓生活的环境准备合适的土壤，而不是随便挖点土来就可以，这就是材料都有的时候要选择最合适的材料，学生实验时才能够真实有效。

活动。

材料的呈现不光合适、充足，还得分层才能使学生研究起来更真实，如果把材料一起呈现给他们，那么探究过程就是无效、不真实的过程。如，四年级“简单电路”，从圣诞树导入，孩子们观察说出要使小灯泡亮的各种材料，想让孩子们重点先认识小灯泡，那么教师在给孩子们材料的时候就不能够把导线、小开关、小灯泡都给他们，而要先给孩子们小灯泡。

所以，没有了材料就没有了观察、实验，那样的活动是不真实的探究，作为教师要给孩子们准备合理有效的材料，在合适的时机呈现给孩子们，从而保证孩子们探究的真实性。

三、注重过程、适时指导。

让学生经历探究过程是提高学生科学素养的重要环节。在让学生经历探究的过程中，教师不是放手不动，不是包办代替，而是在适当的时候加以指导。

“液体的热胀冷缩”是学生在研究了冷水受热发生了什么变化之后进一步研究水的变化过程。教材的开始部分利用上一节课所用的实验装置，学生去观察，发现现象不明显，从而改进实验装置。我上这节课的时候，从实际生活：烧开水导入。没加热前观察，加热后水溢出时让学生去观察，两次观察从中比较并提出自己的问题：水为什么会溢出来？问题提出后学生讨论实验方法。在学生汇报实验方法时，教师给予适时的指导：哪些方法合适，哪些不合适，为什么？让孩子们自己思考讨论。在这一过程中注重了学生思维的训练，问题的提出、预测、讨论交流，学生也体会到了科学仪器的发展史，从不合适到合适，亲身体验了真实的科学探究过程。

总之，要给孩子们一个真实的探究过程，仅仅这几方面是很难穷尽的，教师在实际教学中要根据实际课型，灵活地运用真正的实施探究活动，从而为更好地提高学生的科学素养奠定基础。

高中生物核心素养培养策略论文篇八

体育兴趣，就是对体育事物感觉喜爱或对体育关切的情绪。根据学生对体育不同的兴趣爱好，有针对性地进行指导讲解包括对体育锻炼的兴趣、体育理论知识的兴趣、养生保健知识的兴趣和终生体育锻炼的兴趣等。俗语说的好：“兴趣是最好的老师。”体育成绩较差的学生，除一部分是属于先天因素以外，其它大部分学生都是对体育缺乏较高的热情，特别是农村小学生，受到经济、文化、体育教育水平等因素的制约，更是兴趣不高。教师在这个时候，就要根据学生的年龄、性别、健康状况、体质水平、兴趣所向及农村特有的“土”文化体育，有针对性地去培养每一个学生的兴趣，提高对体育的喜爱和度，达到体育兴趣定型，这就为以后的体育教学和训练及学生今后从事终身体育打下良好的思想基础。

体育技能指在人们意识的支配下，借助于身体运动表现于外的动作方式或系统，对学生要进行基本运动技能、身体锻炼技能、身体娱乐技能、身体审美技能进行全面的培养，体育技能培养一直受到农村体育教师的重视，但学生对体育技能的接受和掌握程度却不尽人意，究其原因，往往是农村小学体育教学受场地、器材、经费、师资的影响所造成的。在教学过程中，以田径教学为主，使学生形成单一的田径体育技能定型，缺乏多变性、灵活性、协调性、娱乐性和趣味性，减少了审美价值感，造成学生思想上对体育教学的反感与抵触，这对学生体育技能的形成极为不利，老师在这个过程中，就要在困难的条件中积极创造有利条件，结合农村特有的、富有乡土气息的`“土”体育形式，应用于培养学生体育技能的形成，把田径、体操、球类、游戏及韵律操舞蹈贯穿其中，严格按照运动技能形成的四个阶段（泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段）进行体育教学，全方位地提高农村小学生的体育技能，这也是符合素质教育原则的。

主要包括对学生进行体育基础知识、体育保健知识、身体评价知识和各单项运动技术知识的培养。体育知识的培养有两务途径：一是在日常的体育教学、运动训练及课外活动中，随时随地，视其情况不同，用聊天或谈话的形式进行讲解与说明，让学生一点一滴地积累，天长日久，学生将会无形之中积累一定的体育知识。二是在开学初，学期未或雨雪天气而无法进行室外教学时，就要提前精心备课，在室内进行上述体育知识的教学。由于我国学校体育理论教学不尽人意，再加上农村小学受外部条件的制约，农村体育教师往往不进行体育知识的理论教学，或将室内课的教学课程移作它用，失去了对学生进行体育知识培养的一块主阵地，造成学生体育知识的匮乏，学生就不能指导自己的体育实践活动。

小学体育意识指学生在参与体育活动过程中对体育极其重要性的认识，以及产生的思想观念、心理活动的总和。主要包括对学习的体育理解和认识，竞争与合作意识，体育的参与意识、奉献与放弃意识和终身体育意识方面进行培养。综合来谈，体育意识薄弱性是当今小学生的一个弱点，农村小学生表现的特别突出，教师要在教学与活动中进行渗透与引导。实践证明，一个具有强烈体育意识的学生会对体育产生浓厚的兴趣，成为激发其身体锻炼的动力。

体育品德指学生依据一定的体育道德规范，在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德品质在个体行为中的反映。在具体培养过程中，就要对学生的体育道德知识、体育道德情感、体育道德意识和体育道德行为进行约束与规范，将农村小学生具有的朴实、善良、友爱等品质，加以引导与应用，在体育教学与活动中进行加强与定型，形成特有的体育品德，这对于农村小学生的心理发展与性格完善具有很大的促进作用。

体育行为是指学生在进行体育活动和体育生活的具体表现形式，是体育文化素养在人的行为中的直接反映，体育兴趣、体育意识、体育技能、体育知识、体育品德都具有相对的独立性，而体育行为无法与上述要素分开，上述要素都不同程度在体育行为中以不同的方式反映出来。实际教学中就要和上述六种体育文化素养有机结合起来，综合形成学生稳固良好的体育行为。体育素养是一个包容性很强的广域概念，其构成要素既是相对独立的又是相互联系的。体育兴趣是重点，体育技能是支柱，体育知识是基础，体育意识是动力，体育品德是灵魂，体育行为是目标。在农村学校体育教学过程中，如何全面提高学生的体育文化素养是一个非常值得我们农村学校体育工作者进一步研究的课题。

高中生物核心素养培养策略论文篇九

教育部在10月下发的《普通高中物理课程标准修订稿》中正式提到了“物理核心素养”，并把物理核心素养界定为“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个要素。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

不难发现核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。作为中学物理教师要顺应时代发展的需要，也要加强培养学生物理学科的核心素养,要让学生真正的学到知识、掌握能力，因此培养学生的物理核心素养迫在眉睫。

二、作业设计的重要性。

物理学作为一门自然科学的基础学科，具有神奇的魔力，它可以用成果来推动社会生产力的发展。但是在传统教育的影响下，在作业设计的`过程中，不可避免的只关注物理知识的灌输，而忽略了在探索物理知识时所用到的科学思维，以及探索知识时的不畏惧权威、敢于质疑的科学态度与责任。

围绕物理学科的特征与核心素养的内容,教师除了要创新课堂教学方法外,还应在在作业设计上培养学生的核心素养。我们都知道物理来自于生活，尤其是初中物理所学知识与我们生活中的一些现象息息相关。但这些现象却没有引起学生的重视，为了提高课堂效率，学生的亲身体验变得尤为重要。因此在作业设计上，教师要善于结合课程，培养学生自主构建知识模型，通过让学生阅读相关物理学史，物理文化，物理学家自传等，培养学生逐步形成科学态度；在精心设计的作业中，有目的、有计划地渗透科学方法，培养学生逐步具有科学观念。我们的作业设计，应为学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力服务,围绕提高核心素养而努力。

三、作业设计类型。

作业是巩固知识的重要手段，结合物理核心素养的要求，可以将作业与物理学史、物理文化、当下的热点问题相结合，培养学生积极的物质观念、科学的思维方法，让学生学会构建知识模型，学会质疑。亦或是适当布置一些实验设计类的作业或者让学生自制学具，使学生进一步深入实验探究，培养学生的科学态度与责任以及动手能力，从而激发学生对物理的求知欲和好奇心，掌握获取知识的物理方法，培养学生勇于探索的精神、善于动手的能力，体会物理学家敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，这样学生就能够在应用知识的过程中发现前人没有涉及的领域，从而真正提升学生的物理核心素养。

在作业设计上采取以下措施：

1.预习作业采用学案与微课相结合的方式。根据学生特点来设计学案或微课，时刻贯穿物理学史，例如牛顿运动定律的建立过程、电磁感应发现的过程等培养学生的科学素养。复习作业引入“互联网+作业”模式。学生网上查找生活中的物理现象，例如《能源和可持续发展》，通过查阅资料或视频来让学生体会人类和自然的关系，引导学生讨论雾霾天的治理和能源的开发利用，培养学生的社会责任感。

2.在作业设计中加入实验设计或制作学具等环节。实验探究是物理教学过程中不可缺少的重要环节，可以适当布置一些课后实验设计及自制学具的作业，例如制作简易望远镜、自制水滴显微镜等。由于此类作业难度较大，可以分小组进行，也可以开展小小创造家的社团活动。

3.在作业设计上，不仅要注重学科内的知识整合，还要重视学科间知识的渗透。实际上，语文和物理作业相结合，学生兴趣会大增。例如“举杯邀明月，对影成三人”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过分析古诗，有利于培养学生善于发现物理现象、问题的意识，同时还提高了学生的文学素养。

四、作业设计案例。

以下面以八年级上册：《光的颜色色彩》为例。

预习作业：1、查阅色散现象的探究历史，调动学生学习物理兴趣的同时，让学生体会物理学家在探索真理的过程中敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，及物理学家探索规律时的艰辛与不易、坚持与不懈，唯有善于观察，乐于提问，不畏权威，实事求是才能发现物理规律，找到问题的答案。2、如何得到不同颜色的光，比如说黄色的光可以通过哪些方式得到？在学生了解了光的色散后，提出这样一个问题，很好的调动了学生的好奇心，培养他们思考能力的同时，也培养了他们的动手能力，也提高了课堂效率。

巩固作业：实验或亲身体会为主。

1、收集生活中与光的色散有关的现象，进一步了解光的色散；2、在网上或向摄影师请教照相机滤色镜的作用及滤色镜的种类；3.分析农作物种植在绿色大棚中会怎样？在学习完课程内容后，学生心中会有很多疑问，对光的色散、滤色镜、色彩充满了好奇，这样的作业设计，学生体会到自然的奇妙，同时认识到人类的智慧及人与自然的关系。

作业提升：

1、在知道彩虹的形成是由于光的色散现象后，请同学们动手制造彩虹；2、动手将各种颜料混合，进一步理解光的三原色与颜料的三原色的不同；此类作业可以很好的培养学生的收集资料能力、动手能力、感官感知能力。

五、结语。

物理是中学教育的重要学科之一,对学生树立科学观、提高综合认知水平意义重大。在物理作业设计上培养学生的核心素养,既有利于落实学科教育目标,也有利于学生的长远发展。在作业设计上夯实核心概念，提高学生的思辨能力，让学生对物理核心概念进行不断的内化，从而实现学生核心素养的培养和发展。

高中生物核心素养培养策略论文篇十

科学素养(scientificliteracy)：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的基本要求，是时代和民族振兴、科学技术飞速发展对未来人才的需要。为此，我们结合我校的实际情况，经过长期探索与尝试，有以下几个方面的研究与实践。

(一)充分利用校园环境，营造良好的科学素养氛围。

我们在楼道里、走廊上悬挂“科学家名人名言”，在学校的“科技宣传橱窗”里展示学生参加各类科技竞赛获奖作品和照片，班级利用晨会、班会、黑板报、手抄报、科技阅读社团等向学生宣传科普知识，让学生了解最新科技动向。教室里开辟科普图书角、科技园地，让学生阅读科普图书，展示学生的科技作品;组织学生参观农业科技园，指导他们认真观察、仔细研究身边的'植物，了解它们的名称、特点、习性等等。学生们关注生活，用科学知识指导生活，达到了启迪智慧，发展想象力，逐步培养学生的科学素养。

(二)重视科学教育队伍建设，增强科学素养培养的师资力量。

小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。要胜任科学教学老师，既要有较高的教学能力，同时也要有渊博的知识。要建立一支这样的队伍，学校是要很大的投入的。首先，管理网络健全，分工明确，各负其责，层层落实,成立领导小组。其次，组织培训学习,有效地促进了教师科学素养的提升。我校积极组织教师参加省、市课题组举办的各种培训活动，先后组织20多人次到北京、山东、湖北、深圳、云南等地考察学习。最后，鼓励全员参与,积极开展科技方面的教学研究和科研探索活动，尝试、实验多种可行的教育教学和训练指导方法，及时总结反思，提高理论水平。

二、优化资源整合，强化科学素养。

灵感来自生活，成果源于实践，实践需要“平台”。充分开发科技教育的一切资源，做好资源整合，进一步强化学生科学素养的形成。为了加强学生科学素养培养的研究，我们成立了这样几个基地：发明俱乐部。每周定期开办“发散思维训练营”，引导学生从生活中去观察、去发现。生物科技园。通过农作物无土栽培实验、花卉种植、小动物饲养等激发学生的好奇心，引导孩子去观察发现，研究探索，思考总结。环保卫士队。为了倡导低碳、绿色生活，我们从看得见、摸得着的行动入手，开展“别让方便袋玷污我们的家园”、“让手帕飘进校园”的活动，在活动中唤起学生的环保意识，自觉践行科技低碳生活。太阳能驿站。我校被中国青少年创意大赛组委会授予“创新型学校”，并批准成立了“太阳能研究基地”。这为我校科技创新教育提供了研究的平台，扩大了研究的广度。让学生感受身边科学，进一步理解科学知识。除此以外，我们还在校外设立了水管所、水厂、农业科技示范园、园博园等科技教育基地。

三、结合课程建设，提高科学素养。

我们努力发挥“科学”课程教学在科学素养培养中的主渠道作用，同时要求其他学科的教师在教学中也同样重视渗透科学素养的培养。劳技课上让学生创新制作，变废为宝;美术课上让学生想象未来，学会创意;综合实践活动课上让学生学会合作，学会探究;信息技术课上让学生探索奥秘，遨游数字世界;语文、品德与社会课中都有许多介绍科技知识的小品文。我校教师顺应科技之“势”，帮助学生弄懂其中的科学原理。如教学《水上飞机》《跟踪台风的卫星》《雾凇》等课文，学生对其中的科学奥秘深感兴趣，特有好奇心，教师因势利导，引导学生去阅读、探究，培养他们自觉观察自然奥秘、关注科学发展的良好习惯。各科教学中有时会出现相同的科学知识点，教学时各学科间相互沟通，加强合作，进行科技教育。教学科学课《声音的产生》，科学课老师在音乐老师的指导下让学生制作水杯打击乐，鼓励学生尝试探究，使各学科知识得到有效融合。学科教学中渗透科学教育，积极有效地引导学生，使学生养成了关注、研究生活中科学的习惯。

四、加强活动实践，提升科学素养。

开展科技活动是促进学生全面、主动提升科学素养的最有效的途径之一，更是实施科学教育不可缺少的关键环节。

(一)建立科技兴趣小组。

一二年级开展“绿色教育”、“动手制作”班级活动;三、四、五、六年级开展以《科学大众・小诺贝尔》为载体的“阅读与实践”班级活动;四、五、六年级的部分学生开展“种植”、“摄影”、“科幻画”、“电脑编程”、“低碳创意”、“光伏应用”等活动，校内的草地、花园、绿树，为学生研究植物提供了现成的材料;实验室、各类活动场所、专用的教学仪器，为学生进行科学探究提供了优越的条件;校园网络系统、图书室和多媒体器材等现代化教学设备，为学生拓展视野、搜集整理资料创造了条件;“雏鹰电视台”、科学知识之窗为学生展示才华搭建了舞台。

(二)举办校园文化科技节。

我校根据小学生的心理特点，以创新能力培养为重点，举办校园文化科技节，安排了形式多样的科普活动：观看科普影片、科学幻想画比赛、科普电脑小报评比、现场手工制作、金点子创意比赛、科学家故事演讲、热力小船竞速比赛、太阳能光伏应用竞赛、“金钥匙”科学知识竞赛等等，学生参与率达100%。

(三)开展综合实践活动。

学校邀请省“科普大篷车”到校展示科技展品，如磁悬浮地球仪、手摇发电、透气不透水的布、太阳能发电、旋转镜像、超级转轮等。同学们现场操作，现场体验，在玩中学到了科学知识。根据农村学校的特点，学校充分挖掘和利用乡土资源，引领学生开展实践探究活动。学校还利用世界水日、爱鸟周、环保日、植树节等时机，组织学生走上街头进行科技和环保知识宣传。

这种活动模式，符合小学生的年龄特点，极大地调动了学生参与科技创新研究的积极性，激发了他们的创新意识和创新潜能，有效地促进了小学生科学素养的提升。

高中生物核心素养培养策略论文篇十一

：在中职英语口语教学中，教师应注重对学生技能、素质、品格等多方面进行培养，只有这样才会更好地实现中职英语口语教学的高效发展，文章针对核心素养培养的中职英语口语教学等内容进行具体分析和研究。

：核心素养；中职英语；口语教学；英语教学

中职学生是技能型人才，毕业后将面临找工作、就业等问题，如今很多企业要求员工掌握一定的英语技能，所以中职教师需要不断地提升学生的英语口语表达能力，这也是为了让中职学生跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。

如今我国教育注重可持续化理念，而核心素养的培养恰好符合这一理念，从宏观角度上来看，核心素养具有一定的稳定性、开放性和发展性。而中职英语口语教学主要就是想要培养学生的综合能力，为学生专业技能、理论知识、个人情感、处事态度等进行教育，让学生更直观的认识到学习英语的重要性。从宏观角度上来看，核心素养的本质是所有学生在学习过程中应当具备的一种共同素养。

由于中职学生普遍学习基础差、自主学习能力弱，中职英语口语教学主要就是教师上面讲、学生下面练的形式，教师主导学生的思维。中职英语很多都是职业化口语，在英语课上教师主要要求学生多掌握一些实用性短语，这样在日后工作和生活中会有很大用处，但是由于学生自身基础较差，在面对大量英语文章和口语表达技巧的时候，学生往往会表现出自信心丧失、厌倦枯燥的教学形式等情况。除此之外，中职英语口语教学还存在教学环境差、教师综合素质低等情况，要想学好英语，首先就需要具备良好的环境条件，英语对语言环境和文化环境的需求略高一筹，如果学生长期缺乏口语锻炼，必定会使得学生出现英语沟通能力差、英语文化意识低等情况，由此可见只有不断地完善现有中职英语教学体系，加强教师对英语口语教学的重视，才能够更好地实现中职英语教学的多元化发展。

3.1以表演促口语演练，培养学生综合素养

将英语口语融入情境教学，这样能够更好地培养学生的口语演练，对提升学生的综合素养具有十分重要的意义和作用。在口语教学时，教师应当让学生对教材中的内容进行简单了解和掌握，然后熟悉几遍句型构造，为了更好地提升学生的英语口语水平，教师应当将教材上比较适用于表演的文本拿来，然后将学生分成不同的小组，让每个小组中的学生自行表演，以亲身参演的方式表演其中的角色，这样能够激发学生的参与性，让学生更真切、深入地去练习英语口语，这对于提升学生语言组织能力、口语表达能力有很大帮助。

3.2以仿说促口语练习，提高学生自主学习能力

我国中职英语教学存在学生发音不标准、咬字含糊等情况，要想解决这一问题，就一定要注重加强学生的日常练习，除了多朗读英语课文外，还可以进行一些仿说练习，让学生的口语发音更标准。例如在学习“mynewteachers”的时候，教师在课堂中演示不同的阅读及发音标准，然后让学生进行模仿，教师对学生模仿的情况进行分析，需要注意的是，教师一定要注重多鼓励学生，不要随意训斥学生，否则将打击学生的学习积极性。

3.3以合作促口语训练，发展学生合作交流能力

以合作促口语训练是较为常见的教学方式，中职教师在为学生布置口语交流任务的时候，需要采取因材施教、以人为本的教学策略，对基础薄弱、不敢于“张嘴”说英语的学生，要多加照顾，面对这类学生，教师应当让学生多熟悉教材中的内容，让学生对文章中的内容多朗读、多熟悉，这样能够增强学生的自信心。当学生英语口语表达达到一定标准后，再逐渐的融入课外英语阅读，这时候也是提高学生英语口语表述能力的关键时期。在此过程中，教师尽可能的采取分组式教学，将基础好、基础差的学生均匀搭配，在英语口语教学时让基础好的学生带动基础差的学生学习，这样能够提高学生的沟通和表达能力，对于实现英语口语教学的高效发展具有重要意义。综上所述，在现代化的英语教学中，核心素养和学生各方面品质和能力都有重要的关系，要想实现中职英语口语教学的高效性，就一定要注重完善现有教学体系，在中职英语教学中尽可能多的采用切合实际的教学方法，时刻以“因材施教、以人为本”为教学基础，这对于提高中职英语口语教学的可持续发展具有促进性作用。

高中生物核心素养培养策略论文篇十二

本单元的课文介绍了农村孩子的幸福生活，大自然的迷人秋景，古诗词的深厚底蕴，中国成功举办奥运会的喜悦，一根主线就是培养孩子热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

【单元目标】。

识字写字：

1、学会本单元37个生字，两条绿线内的25个字只识不写，读准1个多音字，认识2个偏旁。

2、掌握由生字组成的词语，能正确书写，理解词语的意思。

阅读：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2、4课和《静夜思》。

2、通过对课文的朗读理解，感受秋天的美好景象，感受成功举办奥运会的喜悦，了解乡下孩子幸福愉快的生活，培养学生热爱农村、热爱自然、热爱祖国的思想感情。

3、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

4、读背成语和《三字经》片段，丰富语言积累。

写话习作：

1、学会用“有的……有的……有的……”说一句话。

2、激发活动的兴趣和喜爱秋天的思想感情。观察大自然，用图或文字等方式表达自己的观察所得，提高综合运用语文、科学、美术等学科知识的能力。培养学生自主探究、勇于创新的精神，使学生体验到成功的喜悦。

口语交际：

1、学会使用礼貌语言，会向别人有礼貌地提出自己的要求。

2、学习文明的人际沟通的能力。

【教学重难点】。

1、学会本单元生字和由这些字组成的词语，能按笔顺正确地书写生字，并能按字的结构把字写得端正、匀称。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受秋天的美好，深奥成功的喜悦，激发学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。

4、发展学生的想象力，培养学生学习古诗的兴趣。

【课时安排】。

教学内容。

课时预设。

1《秋游》。

3课时。

2《再见了，xx！》。

3课时。

3《英英学古诗》。

3课时。

4《乡下孩子》。

3课时。

练习2。

3课时。

单元练习与讲评。

3课时。

高中生物核心素养培养策略论文篇十三

英语教育在教学中一直处于重要的地位,随着社会的发展,教育的不断改革和优化,小学英语教育在小学教育发展中需要将核心素养进行融入,通过教学方式和教育方法进行不断推进,提高综合素质教育。在小学英语教学中实现核心素养的培养,对小学英语教学质量的提高有一定影响,虽然在教学过程中会存在一定的教学问题,影响着教学的效率和对学生核心素养的培养,目前,教师需要采取积极的态度,在进行素质教育的同时,将教学方式和思路进行探究,找出一条适合小学英语培养核心素养的路子,在提高教学质量的同时,加强学生全面化的发展。

一、小学英语教学现状。

1.教学方向不清晰。

教学的方向往往会引领学生对英语学习方面的发展,作为小学英语教师,在教学中要注意教学目的明确,教学计划清晰,课堂上将需要学习的内容传授给学生,在教学过程中,存在着教学方向不清晰的现象,严重影响了课堂质量,导致核心素养培养能力降低,在进行教学方向规划时,很多教师主要依赖教参,没有从学生的真实基础水平出发,制定的教学内容无法满足学生实际学习的需要,对于学生的能力和基础学习都没有进行重视,因此,忽视了学生核心素养的培养,在小学英语教学中,教学方法不明确,教学方向清楚的现象比较多。

2.学生学习英语的积极性不高。

英语学习其实首先是语言的学习,在这个基础上进行展开,才可以将英语学好。对于学习英语的积极性应该从学习的点滴进行培养。在小学英语教学中,因为需要有一定词汇量,需要在学习的时候将课堂的气氛进行烘托,营造良好的教学氛围。对于英语的学习,一部分学生由于基础比较弱,对学习英语产生一定的抵触,学习的积极性逐渐下降,学生学习英语兴趣不高。教师对学生进行教学方法的指导,主要是通过引导的作用,在传统的教学中,教师一般为教学的主体,课堂教学理论居多,忽视了学生自主学习的积极性和主动性,因此造成了课堂气氛不活跃,学生学习积极性不高。

3.教师教育方式存在不足。

对于教学而言,教师往往扮演着非常重要的角色,在教学过程中起着非常重要的作用,规划教学内容,对于传统的教学方式,很多教师仍然在使用,教师对学生的成绩是比较重视的,这就存在对学生成绩的优良进行区别对待,对优秀的学生比较关心,对于基础比较差的学生在教育态度上会出现偏颇,还有一部分年轻的教师,刚刚进入学校进行教学,教学经验比较少,教学能力相对较低。此外,还有一部分教师年龄偏大,对先进教学思想接受程度较低,导致了教学方式和教学观念比较陈旧,这些都不利于学生核心素养的培养。

1.通过规划教学内容提高学生素质。

对于进入小学年级学习的学生而言,教育引导性需要占一定的比重,小学生的好奇心比较强,而且身心发育并不成熟,需要教师们的呵护。学校教师可以通过规划教学内容,清晰教学目标,加强学生学习英语的核心素养培养,对学生进行多角度教学,尤其是学生在遇到一些疑难问题的时候,不想进行英语学习,教师需要进行良好的心理疏导,帮助学生解答疑难问题,结合具体的案例进行讲解,通过示范的作用教育学生学习英语,培养学生学习英语的兴趣,久而久之,学生养成了良好的学习习惯,对提高英语教学效率起到一定作用。例如在学习外研社三年级“whereismycar?”这一课时,需要用到课桌、地图之类的单词,因此,教师在进行教学的.同时,进行内容规划,对学生的遇到的具体问题进行分析,通过多人讨论、小组讨论和课堂交流互动大的方式将英语学习的乐趣进行提升。增强小组团队意识,看看小汽车到底是在哪里,在地图上还是在课桌上,让小学生通过图片进行讲述,每个学生讲述一种看见小汽车的方式,学生就会对这些单词进行理解,通过这种方式,教师将学习的内容进行很好的引入。

2.德育作为教育学生的重点。

在小学英语教学中需要加强学生思想品德的教育建设,做到德育兼备。在小学英语学习的过程中,需要将英语教材进行阅读,将阅读中产生的生词进行学习和课后的复习,加强词汇量,这是学习中的一部分,在学习的过程中需要将思想品德融入,将一些重要的英语语法进行梳理和归类,例如在外研社小学三年级一课“myfamily”的教学中,教师可以引导学生学习家庭在我们心目中的位置,将自己作为家庭中的一员,具有重要的作用,体现中国的“家和万事兴”的理念,通过这种学习培养学生的思想道德,团结自己的家庭,培养学生的思想道德方面的修养。

3.示范性教学加强良好习惯学习。

教师是学生学习英语的榜样,具有一定的示范作用,也是加强学生英语学习的重要因素,教师的形象和示范都会对学生学习英语产生一定的影响。因此教师在进行教学的同时,要注意学生核心素养的培养,将良好的形象展示在学生面前,通过自身素质的提高和对英语的学习起到示范的作用,学生进行课堂学习,通过教师的发音和对词汇以及课文的理解进行学习,教师在教学过程中,对自己学习英语的要求需要不断提高,通过自身示范作用给学生做一个良好的榜样,教师用何种方法学习英语对学生学习方法具有一定的推进作用,对于这些英语单词和词组应该如何记忆,教师可以示范性教学,或者生动灵活的肢体方式加以展示,这样更有利于学生的记忆,这样的教学方式非常有利于学生养成这种记忆方法的学习习惯。

4.优化教学方案。

小学英语教学要注意学生的实际学习范围和能力,在教学中需要将核心素养作为重要的培养方式,将教学知识进行梳理,优化教学方案。学生在学习国外的知识的同时,需要了解国外的文化,在实际的教学中,需要通过教学内容的设计让小学生进行文化知识的学习。在教学过程中教师可以先教育学生学习的一些基本的国外礼仪,在学习完之后进行整体的巩固,然后通过角色的扮演,让学生融入其中,比如在相互见面的时候,需要说“nicetomeetyou”,这些对学生核心素养的培养是非常重要的,这种教学方式具有一定的优化作用,不仅让学生对英语学习产生兴趣,还对学生英语学习生活有一定作用,学生不论是在校内还是校外都可以通过这种礼貌性的介绍,学习英语。当然,学习英语的过程,需要从语境上进行打造,这就需要学生不仅在课堂上进行英语的学习和交流,还需要通过课下的学习进行交流。

学生并不是一个独立的个体,生活在一个集体中,需要学校的英语教学,同时也需要家长的教学配合,在家庭中可以营造学习英语的氛围,加强学生学习英语的生活化概念,将课堂上学习的英语作用于实际的生活中,对学生素养的提高有一定作用。

三、加强小学英语教学中核心素养的培养需要一定的对策。

1.语境环境具有重要性。

语境环境是良好课堂氛围的开端,在进行语境设计时,对学生良好融入语境进行教学具有重要意义。以往的英语教学基本都是对典型词组进行梳理和单词进行造句,这样的教学方式相对比较单一,很多学生在课堂中比较沉默,学习兴趣不足,这就需要教师营造一定的语境,建设一个和谐美好的教学环境,让学生在学习英语的同时感受到愉悦,达到素养的培养。比如,在课堂中,教师可以进行词组造句游戏法,将词组或者句子或者单词写在卡片上,通过音乐的伴奏,然后让学生一对一的做游戏,拿到卡片的说中文意思,看卡片内容的说英文,这样不但学习了单词和句子,还通过游戏的方式迎合了小学生的心理活动特点,通过这种语境的设置,提高了学生学习的兴趣,也提高了学生综合能力学习。

2.“寓情于景”进行教学。

情景相容的教学方式一直是英语教学中需要进行加强的,尤其是在课堂中,学生可以通过这种学习加强对单词意思的理解。随着社会的发展,信息化的教学方式越来越多的融入情景教学中,教师可以通过多媒体的制作将学生的学习内容进行课堂展示,这样学生在学习的过程中形成一种体验感,加强了学生学习英语的兴趣,提高了教学的效率。教育的意义不再局限于书本,而是通过多媒体进行播放,有利于学生核心素养的培养。

3.加强课堂反馈。

教师在进行教学的时候,需要将教学过程中学生学习的情况进行反馈,及时合理的提出有利于学生学习的方式和方法,学生在学习的过程中,因为个性的差异会存在不同的问题,这就需要进行评价和鼓励,通过一定的学习反馈,建立学生与学生之间的互动关系,学生可以通过平时的英语学习评价自己身边的同学,也可以通过这种方式针对自己的问题进行总结和改正,加强了师生之间的互动交流,有利于学生提高学习成绩。

结语。

小学英语教学是一门重要的学科,在教学的过程中会遇到一些问题,需要教师进行核心素养进行培养,通过规划教学内容,建立情境设置,加强课堂反馈等一系列的方式进行加强,这对小学生英语学习的效率和英语的学习的兴趣都有积极的作用,促进其综合素质的发展。

高中生物核心素养培养策略论文篇十四

摘要：现代社会对学生们的要求越来越高,希望通过教育使学生们成为既有理论知识,又有思想、善于创新的新时代人才。伴随着教育改革的逐渐深化,教育的真正目的不断明晰——老师们不仅仅局限于教授学生书本上的理论知识,更重要的是发展学生核心素养,让学生们通过学习成为全面型人才,最终能够用知识去指导生活。本文将立足于此,试结合语文教学情况,探究核心素养视角下如何去优化语文课堂教学。

关键词：核心素养;语文教学;语文课堂;教育教学;。

1语文老师要重视对语文教材“体验式”内容的挖掘。

目前我国语文的教材的覆盖内容很广,想要培养学生核心素养,要求老师们在教学时对教材十分熟悉,充分挖掘教材,从不同维度、不同层面去对知识进行拆分和解读,从多方面去挖掘教材中存在或能与教材产生联系的情感案例,利用情感案例去引导学生们进行想象和体验,从多方面去加深学生们对知识的理解,使知识系统地被学生们掌握吸收,有利于学生们构建起自己的知识体系。例如:在语文教材中的“责任感”一课教学中,老师可以通过教学教导学生自身多承担的责任与义务,告诉学生要做一个负责任的公民,努力承担自己的.集体责任和社会责任;接下来可以举一些知名企业、知名人物为社会奉献的情感案例,唤起学生们心里的良性感知,接着引导学生们思考不同社会群体可以为社会做些什么来承担自己的社会责任,通过学生间的交流和思考,让学生明白主动承担责任的重要性以及不同社会群体应该承担的不同的社会责任,这种体验式的教学有利于学生们更好地理解知识并运用到自己的生活中,培养起学生良好的素养。

2在语文教学中尝试“合作+探究”的教学模式。

小组合作学习模式凭借其自身的优势,最近几年在教育领域得到了各位专家学者的提倡。小组合作学习将学生们置于主体地位,通过学生分组后对问题的质疑、讨论、交流、解决等一系列流程,使学生们的主观能动性得到充分的发挥,学生积极参与课堂教学,能进一步提高教学效果。语文老师可以在课堂教学中开展“合作+研究”模式,让学生们分组合作,利用信息技术去探究自己感兴趣的知识。例如,在老师对说明文文体进行教学讲解时,可以将学生们分为5-6人小组,并在组内做好分工,规定哪些同学负责课外资料搜集、哪些同学负责说明文文体的特点讲解、哪些同学负责说明文的撰写,将学生们合理分工,在小组合作学习的过程中让学生们了解书本上的具体内容,探究并总结文体的特点,体会说明文语言的严谨性,最后尝试着让学生们以小组为单位,动笔写一篇说明文,并最终进行小组展示和比拼;在对“辩论”形式进行讲解时,老师可以让学生们根据辩题自主选择持方,将学生们氛围两个大组进行辩论和学习;除了以上举例,老师还应该根据教学内容对学生进行合理的分组,对学生们语文学习的形式不断进行更新和优化。在语文课堂开展“合作+探究”的小组学习模式,能够使学生之间充分了解彼此,让他们在通过课堂讨论、合作培养起良好的同学友谊,同时也能锻炼其团队协作能力,培养起良好的人际交往技能,也有利于加强老师与学生间的互动,让学生们变被动为主动,积极投入语文学习之中。

3老师要重视学生们的审美培养。

伴随着时代的发展,网络和电子产品占据了学生们越来越多的时间,血腥游戏、狂热追星等新兴事物使得学生们沉浸在虚幻世界,甚至导致人性扭曲、情感压抑等不利于学生身心健康的情况出现,也给学生们的审美能力带来了负面影响。语文老师需要适时引导学生去体验语文作品中的意境美和情感美,例如:语文教材中《桂花雨》一文教学中,老师引导学生去想象,去欣赏星星点点浅白色的美丽桂花,嗅到沁人心脾的阵阵花香;同时感受到作者通过桂花所寄托的对家人、对母亲的思念之情。另外,诗歌和小说中对人物的描写常常细致入微,作者笔下塑造出的一个个鲜活的人物形象能让人产生爱恨情仇,不同人物鲜明的特点让人物的形象美油然而生。在语文课内阅读教学中,一方面教材内容中本身含有诗歌和小说的节选部分,能使学生感受到鲜活的人物形象;另一方面在老师推荐的课外读物中,也包含各类人物形象的塑造。学生们在日常语文学习和阅读的过程中,可以细细去品味不同人物塑造中凸显出的不同的美,也可以细致入微地去体会作者想要通过文字去传递的情感和寄托。这样将课内阅读和课外阅读相结合,让学生们去发现阅读的美、发现文字的美,从而喜欢上语文学习,并且拥有一双发现“美”的眼睛。

4结语。

语文对学生们其他科目的学习也产生着重要的影响,对学生们完整知识体系的构建十分重要,如何对教学进行更有效的创新,是学校和老师需要进一步深入思考的问题。

参考文献。

[1]李菁.聚焦学生核心素养优化语文课堂教学[j].考试周刊,(a5):69.

[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策[j].中小学教师培训,2017(01):1~6.

[3]杨杰.浅谈核心素养下的语文有效教学[j].考试周刊,2017(79):63.

高中生物核心素养培养策略论文篇十五

闲暇之余，捧着朱德江老师的《小学生数学素养培养策略与案例》一书，觉得这本书是案例式、讲座式教育专著，这本书从何谓数学素养？谈到21世纪的小学生到底需要什么样的数学素养？它让我明白了许多鲜明的教育观点，也有许多心灵感触，在此谈谈我的体会。

一、培养学生学习数学的兴趣。

生活中处处有数学，数学无时不在，数学来源于生活、服务于生活，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。所以在今后的教学中，应借助孩子身边的事物讲解数学知识，使他们产生亲切感，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，会提高他们数学学习的自信和数学学习的兴趣。

另外，多样的教学情境会使学生产生新奇感、由于他们的年龄特点会使他们用更积极的态度参与学习活动，让学生经历和感受知识的形成、探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。

二、重视学习过程，形成数学技能。

在小学数学教学中，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。因此，今后课堂上应充分考虑学生的学习规律，培养师生感情，还要创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，学生更容易理解，使学生能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。

三、用数学的眼光看问题，提升素养。

或许学生要在数学教师的指导下，自己主动积极的学习，教师要有意识的创造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，使学生乐于学习数学，体会学习数学的无穷乐趣；或许给学生创设一个良好的“问题意识”氛围，培养学生的数学问题意识，要使学生在遇到问题时，能够用数学的眼光去思考，发现其中的数学现象，并用数学的知识与方法去解决。

思考：

2、数学素养是在面对事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维能力；

3、数学素养是自觉学习的思维体现，运用已有的知识自主学习新知识的能力。

……。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。

高中生物核心素养培养策略论文篇十六

教育部制订的《普通高中生物课程标准》中指出：“生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。”我们认为，加强和改革实验教学，在实验教学中培养学生的生物科学素养，尤其是培养学生的实验探究能力和正面的情感、态度与价值观，对于实施新课标来说，具有突出的重要性。

在生物实验中，操作和观察有序和有效地进行，离不开思维的前导;而实验目标的最终实现，实验结论的最终得出，更需要思维推动。只有借助于思维对实验操作和观察过程实施反馈调控，并对获得的各种信息进行“加工”，去除无效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能获得对事物本质的理性认识。因此，思维能力的培养是提高实验教学效果、提升学生生物科学素养的一个重要性任务。

有比较才能鉴别和作出准确的判断，有了准确的判断，才能在此基础上进一步归纳和演绎出正确结论。例如，在指导学生做“观察植物细胞质壁分离及其复原”实验中，有的学生选取的材料为洋葱鳞茎、枯干的外表皮，虽然其他步骤的操作都正确，结果仍然观察不到质壁分离现象，学生请教原因，教师没有直接解答，而是让他们再撕取稍靠内层的表皮做观察材料，终于清楚地观察到了理想的结果。然后再引导他们回顾两次实验的各个环节，通过细致的对比分析，他们终于找到了第一次失败的关键原因是选材不当。在我的进一步引导下，有的`学生继而分析说：干枯的洋葱鳞茎表皮细胞膜已经失去了选择透过性，并且没有液泡，因此不能发生渗透作用，也就不能出现质壁分离现象了。在这样的基础上，我再让学生把蔗糖溶液的质量浓度从0.3g/ml提高至0.5g/ml，重复上述实验的过程，结果虽然看到了质壁分离，却看不到质壁分离复原。通过与用规范浓度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的实验做比较分析，学生又总结出了“外界溶液过高，会使洋葱表皮细胞最终因失水过多而死亡，原生质层失去选择透过性”的正确结论。在上述的实验过程中，学生虽然不断地经历失败，但却在咀嚼失败中有所发现，从更深层次获得了成功。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题有时比解决一个问题更重要。教师要积极地引导学生去“质疑”。当问题被明确提出来之时，其答案往往就在不远处向学生招手了。例如，在做“植物根对矿质元素离子的交换吸附实验”中，一些学生用0.01%的亚甲基蓝溶液把根染成蓝色后，取出用清水冲洗时，染上的蓝色褪去大半，于是他们提出了这样的疑问：1冲洗时为什么要用蒸馏水而不能用清水?2冲洗会不会使已经染上的蓝色褪尽?通过思考讨论，学生明白了“冲洗”的目的是去掉“浮色”，他们于是作出假设和推论预测：用清水代替蒸馏水来冲洗，清水中存在的许多杂质阳离子可以与蓝色的亚甲基蓝阳离子进行交换吸附，因此，不仅根的上“浮色”会被杂质阳离子交换吸附的缘故而被冲洗掉一部分，连被“牢固”吸附在根细胞表面上的亚甲基蓝阳离子也会被杂质阳离子因交换吸附被冲洗掉一部分，从现象来看，应该是蓝色逐渐消退。

如果用蒸馏水冲洗则没有此弊。教师肯定学生的假设和推理判断是正确的。随着第一个问题的解决，第二个问题也就不攻自破了。

二、在生物实验教学中发展学生的情感、态度与价值观。

科学是实实在在的学问，来不得半点的马虎和虚假。一些学生由于存在片面的功利观，以为高考不考实验操作，因此在实验过程中存在马虎应付的现象，影响了实验效果。鉴于此，上实验课时，我们在对实验目标的制定、对实验过程的调控以及对实验结果的验收中，都把对学生的情感、态度、价值观的教育渗透其中。例如，针对一些学生由于实验态度不认真而导致实验失败的结果，我们要求学生自己寻根溯源，在学生认识到失败的主要原因是缺乏严谨科学态度时，教师予以肯定，然后要求学生重做实验，一旦这些学生用认真取代了马虎，实验一般都能取得满意的结果;而且，他们在获得成功快感的同时，严谨的科学态度方面也获得了自我肯定和强化。还有一些学生为了追求实验结果的完美，往往自觉不自觉地对实验报告进行各种人为的矫饰。例如绘细胞图时喜欢将其模式化，记录实验数据时喜欢将其标准化，记录实验现象时喜欢将其显著化等等，对此，教师都严肃地指出这些虚假做法违反求实的科学原则，要求他们加以纠正，并在如实反映实验结果析同时，严格检查实验过程的每一个环节，分析各种无关变量对因变量的影响，通过设计对照实验来验证自己的推测，从而纠正实验误差，使实验结论无懈可击。

尽量减少实验动植物的采集量和使用量等等。然后让学生思考：为什么要做这样的规定?通过引导，使学生认识到：人只是宇宙中渺小的一员，只是生物圈这个大的生态系统的一分子，各种生物都是复杂食物网的一个环节，它们共同维持着我们这个地球村(生物圈)的稳态。人类应该在一定的范围内赋予这些生物以生存权，以共同维持生物圈的稳态和地球村的繁荣。通过这样的讨论，使学生逐渐地学会敬畏自然，尊重生命，热爱生命，学会与其他生物和谐相处，最终使我们人为在社会能够与自然界协同发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准(实验).人民教育出版社，，4(1).

高中生物核心素养培养策略论文篇十七

摘要：核心素养具有跨学科性，语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人，育人价值是语文学科的核心价值，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育，既要体现学生核心素养发展总目标达成要求，又要体现学科基本特性.

关键词：高中语文核心素养；语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。我国教育部年4月24日正式颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，成为新课程标准制订的核心依据，这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。要深入推进高中语文课程改革，做好迎接教育转型的严峻挑战，当然也就绕不开语文核心素养这一焦点问题。核心素养与语文核心素养的关系，高中语文核心素养的实质内涵，高中语文核心素养的培育路径等就成为亟待解决的基础性问题。

根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“素养”,指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”〔1〕。每个人在终身发展的过程中，都需要许多素养作为支撑，而其中最关键、最必要，且居于核心地位的就称为核心素养。虽然至今学界对核心素养概念的界定仍是见仁见智，国际组织、世界先进国家和地区的表述也不尽相同，但都指向最关键、最必要的共同素养。冠以“核心”就是突出素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群，而是适用于一切情境和所有人，具有普遍性与一般性特征。核心素养作为最基础、最具生长性的关键素养，不是先天遗传的，而是后天获得的，是可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性，其形成具有关键期，错过了关键期就很难弥补。核心素养形成的根本要素在于先进的教育思想和健全的教育制度。

从学科视角看，核心素养虽不仅是单一学科的，但却是学科素养极为重要的内容，学科素养不能偏离核心素养，始终为核心素养所统领。钟启泉先生指出，在核心素养的牵引下，界定学科素养需有三个视点的交集。一是独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度，思考力、判断力、表达力，观察技能、实验技能，等等，知识及其背后的价值观。三是学科群，即各学科之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群〔2〕。虽然每门学科都具有自身的特殊功能，其最终指向仍应是核心素养，只是因为学科间的“个性”差异所承载的培育核心素养的内容有所侧重而已。可见，学科之间拥有共性、个性与多样性等特征，核心素养和学科素养是相辅相成的，是全局与局部、共性与个性的关系。学科素养是形成核心素养的基础，核心素养始终是学科素养的追求目标。在学科教育中，需要从学科自身出发，根据学科特点，把准课程内容和层次，抓住学科教学中的关键，变“学科教学”为“学科教育”,这既要彰显富有特色的学科核心素养，也要突出以核心素养为依据和旨归的理念。

在学科教育中，任何一个国家和民族都将母语教育置于十分突出的地位。有学者对13个具有代表性的主要国际组织、国家和地区的核心素养指标进行了比较研究，其中10个，即国际经济合作与发展组织、欧盟、日本、新加坡、美国、英国、加拿大、法国、新西兰、中国台湾地区等都有对母语能力的表述字段，只是略有差异罢了，如“有效运用口语和书面语言”、“母语交流”、“阅读和写作能力”“、口语表达、书面表达”、“陈述解释的能力”、“掌握母语”、“运用语言、文字符号的能力”、“阅读理解”等〔3〕。

显然，对母语能力的高度重视已呈国际化趋势，母语能力是核心素养极为重要的指标。虽然核心素养具有跨学科性，跨学科性也是教育走向未来的必然，但母语素养却是必须高度重视的最基本的素养。虽然母语素养并非惟有母语学科才能加以培育，但毋庸置疑的是，母语学科在培育母语素养方面有着学科自身的独特优势，母语课程承担着更重也更专业的培育母语素养的责任和使命。

语文教育的重中之重是培养学生的语文核心素养。作为母语学科的语文，不仅承担着母语教育及培育母语素养的重任，而且需要传递主流价值观。语文核心素养应该是核心素养学科化的具体反映，是个体通过语文学习活动所形成的、能在现实生活和未来发展中发挥语文自身价值、能够帮助个体实现自我价值的必备语文品格和关键语文能力。在语文教育实践中，只有将核心素养融于学科核心素养之中，并贯穿于学科教育的始终，学科素养的培育才不会迷失方向，核心素养也才能落到实处。

就宏观层面而言，核心素养的提出源于全球教育所面临的未来挑战，它是对过去教育反思的产物。核心素养的提出也是全球教育理性的回归，它将“以人为本”教育思想，即育人为本的教育思想放在制高点，以新的姿态呈现给关注未来教育走向的人们。核心素养概念之所以成为国际教育界标志性成果并得到广泛认同，就在于核心素养的实质内涵是直面未来教育，聚焦的是培养什么样的人的重大问题。我国学生核心素养的提出则充分结合了自身的文化背景和教育情境，是从人的全面发展的视角出发，突出的是那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养，其实质内涵仍定位于培养什么样的人的根本问题。中国语境下高中语文核心素养的实质内涵显然在于其独特的育人价值，其学科素养的构成要素充分体现了高中的学段性和语文的学科性。

学生的高中阶段亦是其青年初期，其生理发育已经成熟，智力发展接近成人水平，个性及其他心理品质更加丰富和稳定，认知能力与思维能力也渐趋成熟。在母语素养方面，他们已经积累和构建了初步的体系，在语文认知活动中兴趣渐趋广泛和稳定，自觉性明显增强，学习动机更为强烈，但仍需不断完善。

语文学科具有基础性，综合性和独特性的特点，语文核心素养应体现语文学科鲜明的多元性质，其实质内涵应丰富完整而又标准明晰，但终极指向在于立德树人。也即是说，育人价值是语文学科的核心价值，语文核心素养的实质内涵就在于语文学科特殊的育人价值：一方面通过人类文化来启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也通过高雅文化愉悦身心、陶冶性情、获得精神上的满足和依归。语文学科的外延与生活的外延相等，语文核心素养在不同学段中的侧重点应有所不同。高中语文核心素养必须遵循学生成长规律和高中语文学科规律来构建。虽然所有学科育人的最终目标是趋同的，即每一学科的课程内容除使学生学得学科知识和技能外，还要促进学生的全面发展，使个人拥有良好而成功的生活。但就语文学科整体而言，其核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向“全面发展的人”〔1〕。

高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心依据。

语言建构与运用是高中语文核心素养中的本体性要素。语文教育必须以发展学生语言素养为根基，语言是存在的家，建构学生的语言就是建构学生的生活世界和精神世界。语文教育的本质就是开展丰富多彩的语言活动，通过学得促进习得。语文教育应着力于语言文字及内容的开发，让学生从中发现意义，实现自我建构和运用，在建构中发展，在运用中提升。语文教育不是简单地传授语文知识，而应着眼于培养学生的母语情感。以语言建构和运用为核心任务，这是语文学科的本质特征所决定的，语言建构与运用素养的形成对个体生命的发展具有极为深远的影响。

思维发展与提升也是高中语文核心素养的组成部分。思维发展与提升是语文教育的重要使命与目标。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映过程，是借助表象、概念等要素进行判断与推理的认识活动。语言与思维之间存在密切的关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言的建构和运用需要借助思维，而语言的建构和运用又能够促进思维的发展与提升。语文教育须在丰富多彩的语文实践活动中渗透学生的思维训练，并在这种训练中发展学生的语言综合运用能力。构建以思维发展与提升为旨归的课堂活动体系，应是语文教育的一种自觉追求。

审美鉴赏与创造也是高中语文核心素养之一。审美活动从来就和语文教育密不可分，充分发挥语文教育的审美功能是体现语文学科特质的内在诉求。审美既是艺术地把握世界的方式，也是人类特有的生存方式，它是人类生命活动的提升〔5〕。审美活动以审美需要为动力，以审美体验为基础，它是审美鉴赏与审美创造高度统一的过程。高中语文教育如果不突出审美素养的培育就丢失了学科教学的重要价值取向，所追求的通过培养学生核心素养使之成为一个健全者的终极关怀就不可能实现。审美活动既是一种对象化把握世界的方式，也是一种自我确证、自我超越、自我发现、自我塑造的非对象化的活动，审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要内容。

文化传承与理解也是高中语文核心素养的重要组成部分。从本质上说，深化语文课程改革就是进行深刻的文化变革。语文是母语学科，它是文化的存在。语文教育的过程就是以汉语文化为依托、以人类文化为背景的文化传承与理解过程。语文教育需要对文化进行转换，强化文化认同、适应、同化与融合，传承传统文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意义，实现文化的“增值”,并形成学生的人文素养，使学生在实现文化成长的同时，也获得精神的成长和生命的成长〔6〕。

高中语文核心素养作为学生核心素养发展的具体学科指标，既统领于学生核心素养发展总目标，又基于语文学科的本质。因此，在探寻高中语文核心素养的培育路径时，既要体现学生核心素养发展总目标达成要求，又要体现学科特点。高中语文课程是复杂的，既有必修课程，也有选修课程，还有综合活动课程。必修课程体现基础性，选修课程和活动课程更体现拓展性和实践性，它们为培育学生的语文核心素养提供了优质的教育资源，在教学时应因材施教，并体现层级性。高中语文四大核心素养有着各自的独特性，在培育路径的选择上显然应有所侧重和有所区别。培育路径的选择还应发挥高中语文课程自身的优势，注重语文应用、审美与探究能力的培养，使学生体会生命的意义，规划自己的生涯发展，建立正向的价值观，养成自我文化认同的信念，探索不同文化内涵，养成公民意识与社会责任。

一是语言建构与运用的培育路径。语言建构与运用素养主要借助阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动来培育。在阅读教学中，既要渗透语言知识的教学，更要注重语篇识解能力与语篇评价能力的养成。从课型整体设计上看，当下的阅读教学主要采用文本研习、问题探究和活动体验三类体系。实践证明，适时适度地选用好这些课型对语言建构与运用素养的落地生根将起到至关重要的.作用。在写作教学中，既要重视意义的建构，也要关注语言的成篇方式。写作实践需要智慧思考和灵性表达，这对语言建构与运用的要求更高，因此，需要在记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式上下工夫，引导学生运用母语准确生动地表情与达意。口语交际教学应致力于培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力，应让学生养成语境意识，能根据不同的交际目的和交际场合准确得体地表达。口语交际能力最能折射一个人的语言建构与运用素养。综合实践活动包括语文专题研究、语文社会调查和体验式语文课外活动三种基本的活动形态。无论是哪种形态，都应以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，把不同学科的相关知识聚焦于语言文字的建构与运用上，并让学生的各类语用能力得到综合发展。

二是思维发展与提升的培育路径。在语文教育中，无论是阅读、写作、口语交际，还是综合实践活动，都必须融进思维发展与提升的训练。培育思维发展与提升素养必须关注三个重要方面：第一，关注思维方式。所谓思维方式就是看待事物的角度，是人们思考问题时多次重复而相对稳定的思路。思维方式决定着认识的视角。语文教育要突出思维方式的系统整体性，强调动态开放性，形成多元立体性，具有个体创造性。第二，关注思维方法。

思维方法是指思维过程中所运用的工具和手段，是思维方式的一个侧面，也是思维方式具体而集中的体现。在语文教育中，首先要加强形象思维与抽象思维的训练，其次要加强求同思维与求异思维的训练，最后要强化创造性思维训练。第三，关注思维品质。思维品质是指思维的个性特征。思维品质反映了学生个体间智力或思维水平的差异，思维品质决定着思维的质量，思维品质主要包括思维的系统性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等。

三是审美鉴赏与创造的培育路径。语文学科有着开展审美鉴赏与创造活动的独特优势，可借助多样的语文活动让学生主动积极地参与审美实践，以陶冶性情，美化心灵，丰富精神，净化灵魂。第一，要鉴赏与创造语言美。语言美是语文教学中审美主体进行审美鉴赏和创造的首要切入点，无论是文学文本还是非文学文本，它们都是语言运用的典范，其言语的智慧都需用心领悟，从而内化为自己的语用素养。第二，要鉴赏与创造形象美。文学文本是借助形象来反映社会生活的，对形象美的审美鉴赏重在理解，而形象美的审美创造则偏重建构。第三，要鉴赏与创造情感美。审美过程需要审美主体与客体相互契合，相互驱动，产生共鸣，进而形成高尚的情操和健康的审美观念。第四，要鉴赏与创造意蕴美。意蕴美是作品内在的精神气质与审美旨趣，它由寓意之物和作者情意所组成，通过意蕴美的审美鉴赏可以收获审美创造的惊喜。第五，要鉴赏与创造理性美。理性是指能看清事态和物象的本质，有针对性地做出判断和决定的品质。语文教学一方面要关注审美客体自有的理性美，另一方面也要体现审美主体的理性创造力。

四是文化传承与理解的培育路径。语文教育的一大属性就是文化性，它是一种文化活动，是文化传承与理解之旅，文化视野下的语文教育更富有文化发展的意义和价值。“传承”与“理解”需要的是“照着讲”和“接着讲”〔7〕。“照着讲”就是传承文化，坚守文化“;接着讲”就是在理解中发展，在发展中理解。第一，要凸显现代取向与传统价值观的高度统一。应以传统文化为基础，始终关注其与现代性的关联，既不能割裂或漠视中国自身深厚的文化底蕴和数千年来建构的民族文化认同与民族的理想诉求，也应防止因民族自恋文化情结滋生的非理性而走向极端。第二，要追求国际视野与民族情感的自然融合。应站在更广阔的角度关注文化演进与发展的脉络，了解主要文化的内在结构及思维特征，具备追求人类和谐共处、共同进步的思想。中华传统文化是我们的根文化，它博大精深，源远流长，但我们不应妄自尊大，应在国际视野中准确把握其不足，同时也不宜妄自菲薄，崇洋媚外。第三，要体现文化共性与鲜明个性的合二为一。教学中要注意整合文化共性，尊重文化差异，把握文化的鲜明个性，从而将共性文化和个性文化融为一体，汲取其精华并创造性地转换为新的自我文化成长的重要资源。

上述有关高中语文四大核心素养的培育路径虽各有特点，但不可截然分开，四大核心素养间是彼此紧密联系着的，因此，对各大语文核心素养培育路径的选择也不能顾此失彼，只是培育的路向各有侧重。

参考文献：

〔1〕张华。核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”〔j〕。华东师范大学学报（教育科学版），,（2）：8.

〔3〕黄四琳，左璜，莫雷等。学生发展核心素养研究的国际分析〔j〕。中国教育学刊，2016,（6）：12.

〔4〕顾之川。论语文学科核心素养〔j〕。中学语文教学，2016,（3）：16.

〔5〕潘知常。生命美学论稿·在阐释中理解当代生命美学〔m〕。郑州：郑州大学出版社，.10.

〔7〕冯友兰。新理学〔m〕。南京：江苏文艺出版社，2010.10.

高中生物核心素养培养策略论文篇十八

新课程改革的不断深入，促进了体育与健康课堂的开展，这是区别于传统体育课堂教学的，这种新的教学内容，就需要有新的教学理念和教学手段满足这样新的要求。新的体育教学内容强调培养学生的体育核心素养，充分实现体育学科的本质功能和育人功能，及在基于核心素养培养下的体育课堂的新的评价标准。

学科核心素养与传统教育理念相比，是一个全新的概念，是学生学习每门课程所得到的最基本与最重要的本质素养，是学生在学习实践中养成的关于该学科的知识、技能、品质及经验的综合素养。学科核心素养体现了学科育人的价值观，是学科应起到的基本的功能与作用。体育核心素养主要是让学生在体育课堂的教学中养成自主锻炼，自主健身的习惯，包括运动知识的认知能力、锻炼的实践能力、对社会的适应能力等。体育核心素养也体现了知识技能、情感态度价值观与过程方法，且是对三者的有效整合，是培养学生体育核心素养的核心的价值观念的追求。

1.体育教师应先提高自我的体育核心素养。

在初中体育课堂的教学中，体育教师是教学活动的指导者、实践者、组织者，对教学活动的顺利有效开展起着关键性的作用。这就要求体育教师首先，要有高尚的师德，要能做到为人师表，要真实地起到老师应有的作用。其次，要定期参加业务培养，以提高自我的专业素质和专业素养，使自己成为一名合格的初中体育老师，这就要求体育老师要能不断地通过培训获得更多的体育专业知识、提高自我的体育专业技能、提高自我的体育课堂教学效果，从而提高体育教师的体育学科的核心素养，从而使学生在更专业的课堂教学中，培养他们的体育学科的核心素养。最后，作为体育老师，还应该不断地提高自我的文化知识水平，只有文化水平提高了，才能更好地理解和掌握体育知识，才能更精准地掌握体育技能的专业要求，才能更好地提高自我的综合体育素质和体育核心素养。

2.体育教学中应注重对学生的德育教育。

学校教育中要把德育教育放在教育的首位，德育工作没有做到位，学生就会出现危险品，这体现出了德育教育的重要性。在初中体育课堂的教学中进行德育教学，有很多途径可以对学生进行德育的教育渗透。例如，让学生观看国际性的体育赛事，我国的运动员获得了第一名，在升起国旗的过程中，可教育学生要好好进行体育锻炼，学好本领为国争光，这就首先要培养学生的爱国主义情怀，培养学生对祖国的热爱之情。也可以在学校组织的体育比賽中，让学生学会团结与合作，互帮互助，认识到团结的`力量是巨大的，比如在拔河比赛中，篮球比赛中，足球比赛中等，都可以对学生进行适时的团队精神的德育教育。

3.使学生养成进行终身体育锻炼的习惯。

教育界有这样的说法，如果体育不好，就容易出“废品”，这说明了学生再学习好，如果身体不好，没有健康的体魄，不能参加正常的活动，那么学再多的知识有什么用呢？因此，体育老师和家长要改变传统教育中重视智力发展，而轻视体育锻炼的观念，要积极鼓励学生参加体育运动，能够在老师的指导下多学习体育的相关知识，掌握体育锻炼的必要的技能与方法，使学生养成自主锻炼的好习惯，端正体育锻炼的态度和观念。同时，也让学生明白体育锻炼对未来发展的益处，真正了解到体育锻炼存在的价值，掌握科学锻炼的方法和理论，从而保证学生在锻炼中的身体安全，为学生实施终身体育锻炼计划奠定基础。

1.增强学生的体质。

体育课程的本质功能就是为了提高学生的身体素质，增强学生的体质，使学生具备健康的体魄。面对社会的快速发，面对工作强度的日益加大，如果没有良好的身体素质，如果没有健康的体魄，就无法把学到的知识更好地服务于社会，更好地为国家创造更多的价值，从而也无法实现自我的真正价值。

2.提高学生的锻炼意识。

只有提高了学生的体育锻炼的意识，才能促使学生自觉地进行体育锻炼，才能促使学生积极主动地学习体育知识，掌握更多地体育锻炼的技巧和技能，养成积极锻炼的体育意识，最终养成锻炼的好习惯。并能在锻炼的过程中，根据自我的身体条件和锻炼的情况，正确地评价体育锻炼所处的位置，从而为自己制定出更科学合理的锻炼计划，实现终身锻炼的目标。

总之，培养初中学生的体育学科的核心素养，是提高学生体育能力的基本要求，也是实现体育学科本质作用的基本要求。为了给国家培养出更多的具有健康体魄的合作人才，为了使学生具有良好的身体素质，从而更好地实现自我价值，体育教学必须采取必要的措施培养和提高学生的体育核心素养。

【参考文献】。

[1]张彦忠.浅议小学体育课与学生素质培养[j].新课程，（04）.

[3]汪晓赞.学生——教师组织教学的核心[j].体育教学，.