最新琵琶行公开课教学设计(模板8篇)

环境保护已经成为全球关注的焦点问题，我们每个人都应该为之做出努力。在总结中，我们可以适当地加入一些案例或实例，使总结更具说服力和可行性。总结范文中的经验和思考或许能给我们提供新的启示和思路。

琵琶行公开课教学设计篇一

1、认识本课3个生字，会写10个生字。

2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。（重点）。

3、初步掌握列数字、作比较、打比方的说明方法。（难点、重点）。

4、培养学生热爱科学，保护环境的意识。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念。

这个字哪部分表示读音？

（右边的“京”表示读音。）这就是我们通常所说的什形声字。

形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么？

（形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。）。

这个字的形旁表意正确吗为什么。

（正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。

不正确，鲸不属于鱼类。）。

为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物？

二、整体感知课文，学习第二段。

1、生自由读课文，在文中找答案。

（鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的`，这些都说明鲸不属于鱼类。）。

人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。

2、学习文章第二段。

1）鲸是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？默读课文第二段。

2）告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

3）出示图片，帮助学生了解什么是鳍、上颚。

抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

3、文章其他各段介绍了鲸的哪些方面，你最感兴趣的是什么？读一读。

了解文章各部内容，整体感知。

三、精读课文第一段，体会写法：

（1）自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

1、出示第一段，：齐读这句话——最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

齐读句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。

2、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。

小结写作方法：作者运用了作比较和列数字的方法把鲸的大描写得非常具体。

引导学生找出课文中还有哪些地方运用了列数字的方法。

3、全班交流，试着用列数字的方法说明一事物。

作业：

2、查阅有关鲸的资料，了解更多相关知识。

3、模仿课文第一段，运用列举数字的方法介绍一种动物特点。

琵琶行公开课教学设计篇二

知识与技能——学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术,感受诗歌的语言魅力。

过程与方法——走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

情感、态度与价值观——慧眼撷取诗歌精华，匠心传承灿烂文化。

二、教学重点。

学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术，感受诗歌的语言魅力。

三、教学难点。

走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

四、课时：2课时。

五、教学方法：探究法、诵读法、创设意境法。

六、教学手段：多媒体辅助教学。

七、教学过程与步骤：

(一)、导入：

一千多年前，我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳，名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了，琵琶女用手中的乐器演绎出了人生的起伏与世间的冷暖，白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的'乐章与无尽的唏嘘，今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界，聆听这美丽而动人的旋律。

(二)、赏析诗歌描写音乐的艺术技巧。

思考1：本诗几次写到琵琶曲?分别是怎样写的?

1、第一次描写琵琶曲：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

明确：侧面描写。侧面描写的效果：侧面描写往往比正面描写更机智，往往能起到烘云托月锦上添花的作用;它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。

举例强化：

……秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。……行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。

2、第二次描写琵琶曲：诗人对琵琶曲进行正面的描写，这一段描写历来被人们所称道，堪称音乐描写文学史上的绝唱，请把你最喜爱的语句找出来并加以赏析。

(1)总结运用比喻、摩声描写音乐的艺术效果。

(2)“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

明确：此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效。

(3)“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”所运用的写作手法?

明确：侧面描写。用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。

(三)理解诗歌的思想内涵。

思考2：琵琶女为何能演奏得这样好，对乐曲有这样深刻的感悟?

明确：师出名门：尝学琵琶于穆、曹二善才;。

传奇身世：这一部分采用了对比的手法：少年得意——老年失意;年轻貌美——年长色衰;门庭若市——独守空船;昔日欢笑——今日心酸。

思考3：诗人为何能对琵琶女的演奏有这样深刻的领悟?

明确：用诗人的话来回答——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

思考4：“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些?

明确：都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;都是出类拔萃的人才;一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”

这是千古传诵的名句，这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。(美学价值，现实意义。)。

(四)第三次写到琵琶曲：“满座重闻皆掩泣……江州司马青衫湿。”

描写方法：侧面描写。

思考6：“男儿有泪不轻弹“，白居易的泪只为琵琶女而洒吗?

(五)小结。

(六)课后作业(任选一题)：

1、古今中外还有许多描写音乐的诗，都给人以不尽的美感，你能想出一些吗?并加以赏析。(如：《李凭箜篌引》、《颖师弹琴》、《听蜀僧浚弹琴》、《琴歌》等)。

2、“相逢何必曾相识!”你还知道哪些这样的故事?你有过这样的相逢吗?请以《相逢是首歌》为题写一段融记叙、抒情为一体的文字。(200字左右)。

附板书：琵琶行。

三次演奏的描写方法：

琵琶行公开课教学设计篇三

《琵琶行》的语言生动形象，具有很强的概括力，下面看看这篇文章的内容解释。

(序)唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铮铮铿铿有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，红颜退尽，嫁给商人为妻。于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这天夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长赠送给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。

秋夜我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。

我和客人下马在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的音乐。

酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜茫茫江水倒映着明月。

忽听得江面上传来琵琶清脆声;我忘却了回归客人也不想动身。

寻着声源探问弹琵琶的是何人?琵琶停了许久却迟迟没有动静。

我们移船靠近邀请她出来相见;叫下人添酒回灯重新摆起酒宴。

千呼万唤她才缓缓地走出来，怀里还抱着琵琶半遮着脸面。

转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声;尚未成曲调那形态就非常有情。

弦弦凄楚悲切声音隐含着沉思;似乎在诉说着她平生的不得志;。

她低着头随手连续地弹个不停;用琴声把心中无限的往事说尽。

轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑。初弹《霓裳羽衣曲》接着再弹《六幺》。

大弦浑宏悠长嘈嘈如暴风骤雨;小弦和缓幽细切切如有人私语。

嘈嘈声切切声互为交错地弹奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盘。

琵琶声一会儿像花底下宛转流畅的鸟鸣声，一会儿又像水在冰下流动受阻艰涩低沉、呜咽断续的声音。

好像水泉冷涩琵琶声开始凝结，凝结而不通畅声音渐渐地中断。

像另有一种愁思幽恨暗暗滋生;此时闷闷无声却比有声更动人。

突然间好像银瓶撞破水浆四溅;又好像铁甲骑兵厮杀刀枪齐鸣。

一曲终了她对准琴弦中心划拨;四弦一声轰鸣好像撕裂了布帛。

东船西舫人们都静悄悄地聆听;只见江心之中映着白白秋月影。

她沉吟着收起拨片插在琴弦中;整顿衣裳依然显出庄重的颜容。

她说我原是京城负有盛名的歌女;老家住在长安城东南的虾蟆陵。

弹奏琵琶技艺十三岁就已学成;教坊乐团第一队中列有我姓名。

每曲弹罢都令艺术大师们叹服;每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。

京都豪富子弟争先恐后来献彩;弹完一曲收来的红绡不知其数。

钿头银篦打节拍常常断裂粉碎;红色罗裙被酒渍染污也不后悔。

年复一年都在欢笑打闹中度过;秋去春来美好的时光白白消磨。

兄弟从军姊妹死家道已经破败;暮去朝来我也渐渐地年老色衰。

门前车马减少光顾者落落稀稀;青春已逝我只得嫁给商人为妻。

商人重利不重情常常轻易别离;上个月他去浮梁做茶叶的生意。

他去了留下我在江口孤守空船;秋月与我作伴绕舱的秋水凄寒。

更深夜阑常梦少年时作乐狂欢;梦中哭醒涕泪纵横污损了粉颜。

我听琵琶的悲泣早已摇头叹息;又听到她这番诉说更叫我悲凄。

琵琶行公开课教学设计篇四

生：是一种文体，跟短歌行一样，是一种诗歌体裁。

师：初读课文以后，你感觉“行”这种诗歌体裁会有怎样的特点?

生：一般比较长篇。

师：比较长篇，应该说是长短不一。还有其他特点吗?

生：“行”是押韵的。

师：这种古诗的韵跟我们通常读的古诗的韵有什么不一样?

生：不知道。

师：不知道就要在读中思考，请你来读第一段。

生：(读第一段)没感情，没节奏性地读。

生：凄切。

师：离别，让我们一起把凄切的感觉读出来。

生：(再读浔阳江头)。

师：这段诗里面，韵是怎样的。

生：随时在变。

师：韵，随时在变，诗句里有写景，还有抒情等。

(ppt在展示琵琶行，“行”的特点。)。

师：你们知道这首诗在古代流行的程度吗?

生：应该比较流行。

师：猜对了，胡儿能唱《琵琶行》，《琵琶行》就是当年的《小苹果》。这首诗是文学宝库的明珠，在历史的长河中熠熠闪光。用四个字来形容这首诗：

生：千古绝唱。

师：千古绝唱，我很同意。这节课我们就来思考，千古绝唱，“绝”在哪里。第一段由老师来读，思考一下老师读跟同学读的区别。同学继续来好好地读下面的部分。

(老师读得非常有感情，学生能接住老师的感情浓度投入到诗歌的情境里。)。

生：(有感情地接着读下面的段落)。

生：琵琶声描写得特别生动，仿佛就在耳边。

生：第二段。

师：请同学来读一下这一段。

生：(情感投入地读第二段，但有些紧张)。

师：你说说看，你最想把其中的哪一句读好?大家觉得这句话应该怎样读?一起来读?

生：(读)。

师：大家发现没有，在读的时候，要特别注重动词，比如：

生：拢、捻、抹、挑。

师：“捻”，你们自己说要怎样读这个词?

生：慢慢读。

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。比喻。

师：“大弦嘈嘈如急雨”读得浊，“小弦切切如私语”要读得细、读得轻，现在男生读“大弦嘈嘈如急雨”，女生读“小弦切切如私语”。

生：(男女生分别读该两句诗，效果很好)。

生：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣、

师：为什么好?

生：因为银屏乍破的乍写出了声音的突然迸发，还把声音比作战争的响声。

师范：好的，战争的响声如在眼前，你来读一下。

同学们你们满意吗?要读出突然的感觉。请一位同学连着前面几句一起来读一下、

生：(一位男生能够把握节奏、轻重、缓急地读出诗句，读得很好)。

师：聪明的孩子能够看诗表达自己的情感了。接下来我们积累几个节拍。银屏乍破之前要留四个节拍。在读到“铁骑突出刀枪鸣”的时候力度要往上走。学会情绪的酝酿。同学们再来读一遍。

生：(同学们读得不好，可能没有理解留四拍的意思)。

师：记住模声容易，得情难，没事，我们继续往下。还有哪一句描写声音很好?

生：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

师：这一句运用了侧面描写。唯见江心秋月白的“白”字可不可以换成“黄”字?

生：不可以，因为月亮映在江中应该是白的。

师：不对，你在蒙我，因为月亮映在江中所以它是白的，没有逻辑联系啊。

生：黄是暖色调的，白是冷色调的。

师：有点意思了。白我们来组个词，哦，惨白……我们来读一遍，(老师示范，并强调白要读得落寞一点)，把声音写得如此形象生动的句子，我们再来找找看。

生：曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

师：裂帛是怎么样的`声音?

生回答。

师：注意“裂”的声音一定要上去，(老师示范)。

生：(学生朗读)。

……。

师：间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。把声音比作莺语，而且是滑的，那么我们可以看出去，这种琵琶声是欢快顺畅的，而幽咽泉流冰下难，“咽”是怎样的声音?是涩的。下面女同学读“间关莺语花底滑”，男同学读“幽咽泉流冰下难”。

生：同学们再从”转轴拨弦三两声”开始，推荐班级的哪位同学来读一下。

生：(全班同学推荐了刚刚那位读得很好的同学)。

生：(表现得很好)。

生：学生鼓掌。

师：接下来不允许鼓掌了，鼓掌会冲淡这首诗的意境。这位同学读得很好，但是，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的“暗恨生”有点沉不住气了。一定要把暗恨生的情感读出来，(老师示范)。同学们要读出感情。

生:(齐诵，读得很不错，很有进步)。

师：现在同学们读就不是原来的胡儿乱唱。琵琶女弹得精彩，白居易把琵琶声写得生动立体，诉平生不得志，你能读出琵琶女的经历?(师示范朗诵有关琵琶女的身世段落)。

生：被秋娘妒的那一句，跟“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”很吻合。

师：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”说的是正值辉煌之时，还有没有?

生：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”代表琵琶女人生陷入低谷，她好像在慢慢沉思。

生：曲终收拨当心画，四线一声如裂帛。只剩自己一个人，终结，悲愤的感觉。

接下来我们再来读一读写琵琶声的段落。

生：(有感情地朗读)。

生：更绝的是，诗人与琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的难得。

生：他们的遭遇都十分悲惨。

师：都是从京城来到偏僻之地，遭遇十分悲惨。还有吗?

生：孤独。举酒独饮。

师：还有吗?

生：曾经辉煌，现在落魄。

师：在各自的领域里面各自辉煌，一个在音乐，一个在诗歌。

生：人生经历很坎坷，

师：故事不相同，但故事的曲调是一样的，最后的感情化成了一句话。

(老师示范读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”)，请同学再读这一句话。

生：(齐诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”)。

师：所以同学们你看，外面的音乐就是天籁地帮我们配音了。(下课时，二中校园恰好想起了哀愁幽怨的中国古乐)。仿佛有一种温暖，相依相惜的情感。借着这个音乐，我们把“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”读一遍。

生：(齐诵)。

ppt展示：(北大孔庆东先生对琵琶行的点评)第一绝是白居易出神入化的语言……。

生：最后一个，因为他把自己的经历和命运联系起来，想起自己的经历有一颗爱心。

师：白居易的最伟大之处，你认为在哪儿?

生：能够把自己跟社会进行联系。

师：能够进行联系，但你还没把它概括出来。

生：我认为他能把千千万万故事合成一个，把自己和歌女的命运相连。

师：你中有我，我中有你，你和我，歌女和做官的人是相连的。白居易的伟大，就在于此，平等，公平。这个就是我们这首诗里最伟大的地方。

ppt展示(毛泽东主席对琵琶行的评价)：作者与琵琶演奏者有平等的心情。白诗的高处就在此。从写作到精神，到灵魂。我们慢慢接触了这首诗的精髓。我们一起来背诵一下这首诗的名句。

生：齐诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”

师：再有感情地读一遍。

生：齐诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”

师：同是天涯读诗人，相逢何必曾相识，谢谢你们，今日的雨声音乐都很好。下课。

琵琶行公开课教学设计篇五

诗人白居易的著名诗篇《琵琶行》小序交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

教学目标：

1.感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美;。

2.感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

3.了解相关的文学常识和语言知识。

教学重、难点：

鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通。

教学设想：

诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发;对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。

诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。

为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的`梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。

课前预习题：

1.读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》?

2.读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

4.读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。

教学过程：

第一课时。

一、引入。

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。(唐宣宗李忱)。

·这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁?他的名作有哪些?流传范围如何?

二、点明学习目标——体味诗中之情。

1.全班朗读“序”

2.概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》?

琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。

三、知人(该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行)。

要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。

(一)了解诗人。

1.根据第四段，概括诗人的经历。

以前：高居朝堂兼济天下诗酒流连，丝竹不绝。

现在：谪居僻壤独善其身有酒无乐，不闻丝竹。

“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意。

2.根据第一段，了解白居易此时的心情。

·若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力?为何?

(二)了解琵琶女。

1.根据第三段，概括琵琶女的经历。

以前：色艺双绝众星捧月。

现在：年老色衰独守空闺。

(三)两人此刻境遇的共同点。

·同是天涯沦落人。

四、体验曲中之情(第二段)。

(一)整体感知。

播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断(描写琵琶曲的部分)。

(二)把握节奏变化，梳理情感脉络。

·请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。

调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛。

·琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。

(三)体验曲中之情。

请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。

(四)根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。

(先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵)。

五、情的升华——高超的结尾艺术。

1.全班朗诵最后一段。

2.如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么?若不，请说明原因。

六、深化感受，全班再次朗诵全文。

第二课时。

1)介绍关于诗人白居易的生平。

2)简介“新乐府运动”。

3)介绍关于“行”的文体常识。

4)学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。

5)分析诗中的修辞等语言现象。

6)简单拓展一首白居易的其它作品。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发.

寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。

移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。

自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。

浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。

今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。

琵琶行公开课教学设计篇六

教学要点：

学习《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术手法；领会天涯沦落的感伤和丰富的内涵。

教学过程：

第一课时。

一、板书课题，作者，简介作者与作品提示。

白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。

三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。

1、小序有什么作用？

明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

2、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。

教师简单串讲，让学生找出环境描写的句子，体会情景交融的写法。

明确：1、“枫叶荻花秋瑟瑟”。

叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

2、“别时茫茫江浸月”。

叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应，高中二年级语文教案《琵琶行》教案(网友来稿)》。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

板书。

“浔阳江边闻琵琶”。

秋瑟瑟忘归。

无管弦悲凉，奠下基调忽闻水上琵琶声（惊喜）。

惨将别不发。

五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

板书：

江心聆听琵琶曲。

1、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

2、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）。

板书：

比喻句音乐。

大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）。

小弦切切如私语幽细。

大珠小珠落玉盘清脆圆润。

间关莺语花底滑宛转流利。

幽咽泉流冰下难低沉入微。

银瓶乍破水浆迸激越雄壮。

铁骑突出刀枪鸣激越雄壮。

四弦一声如裂帛戛然而止。

3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的'好处。

明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

六、小结本课内容。

第二课时。

一、学习第三段“江中听诉身世苦”，学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

明确：“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

这一段运用了对比、反衬的手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

琵琶行公开课教学设计篇七

教学目的：

1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。

教学重点：

1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解，理解叙述与抒情相结合的艺术方法;领会天涯沦落的感伤和内含。

教学过程：

一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱”。时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗(tao)而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。

3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。

二、预习思考。

1、小序在文中有什么作用?

学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?

学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的`感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

学生：第一段——浔阳江边闻琵琶;。

第二段——江心聆听琵琶曲;。

第三段——江中各诉身世苦;。

第四段——同病相怜感慨多;。

第五段——重闻琵琶青衫湿。

三、研读课文。

1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。

学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：

“唯见江心秋月白”

“绕船明月江水寒”

“黄芦苦竹绕宅生”等。

2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。

“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。

“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

诗人形象。

送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。

四、课堂小结。

五、作业。

熟读课文，特别是要求背诵的段落。

理清全文结构图，分析其感情线索。

琵琶行公开课教学设计篇八

有感情地朗诵古诗。

初步感受古诗的语言美。

体会从平凡之处发现美的思想感情。

抓住关键字体会小池的小而美。

学会从平凡之处发现美。

一、西湖荷花图片导入。

（设计意图：引出《晓出净慈寺送林子方》）。

二、诵《晓出净慈寺送林子方》体会西湖的“大”。

（设计意图：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品，取景一大一小，心境一开阔明朗一淡然喜悦，故以前者之“大”反衬后者之“小”，加深学生的理解。）。

三、出示小池图片（无景），对比小池和西湖。

（设计意图：先抑后扬，体会小池的平凡。）。

四、多种方式诵《小池》。

（设计意图：设置疑问，如此平凡的小池，如何让诗人写诗赞颂？）。

五、抓住“惜”和“爱”两个关键字，依托“细流”和“树荫”两个意象体会首联、颔联。

（设计意图：体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。）。

六、生在空白小池中绘画。

（设计意图：颈联、尾联画面感极强，用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美，创造美的感受。）。

七、说说喜欢西湖还是小池。

（设计意图：首尾呼应，诗人在创作这两首诗时的心境是不同的，借这个问题，学生深入理解小池平凡却细致的美。）。