司马光教学设计怎么写(汇总16篇)

社会发展中普遍存在的一个问题是人们对健康的重视不够，我们应该重视健康，注重生活方式的改善。充分阐述你的观点和看法。下面是一些总结参考文献，您可以从中获取写作的方向和素材。

司马光教学设计怎么写篇一

教学目标 ：

1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力。

教学准备：生字卡片、图片。

教学时间：2课时。

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么？

2、你还有什么看不懂得吗？

学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。

3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）。

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题（1）。

（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

（2）读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

（3）朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题（2）。

(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。

小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。

4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

要求：大胆想象。

八、作业 布置。

把故事讲给家人听。

都慌了。

掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找。

没慌。

司马光———————拿砸（几下子）得救了。

（遇事不慌机智勇敢）。

司马光教学设计怎么写篇二

1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。

一、古今对比揭示课题

（一）出示图画，引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)

司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（ppt出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？

（预设：字数少、句子短、语言不同）

2.揭示文体。

像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文

（一）教师范读课文。

（二）学生自由读文。

（三）字音指导：“瓮”和“迸”。

1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

（五）配乐全班读。

（一）图文对照。

1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

（二）学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）

2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）

3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）

一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）

4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）

5.生字教学“登”。

（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。

（2）“登”字书写指导。

板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）

7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）

8.怎么读出这种危急的感觉？

（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）

（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）

3.司马光有没有一同“弃去”？

4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）

结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。

5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）

6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）

7.最后把什么砸破了？（水瓮）

“破之”的“之”，就是指水瓮。

（三）学习课文最后一句。

这个故事最后怎么样了？

水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）

（一）再读课文

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

（二）讲述故事

谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）

（三）尝试背诵课文

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）

2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。

这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。

司马光教学设计怎么写篇三

教学目标：

1、通读课文，大概了解课文大意。

2、认识“司、假”等13个生字。

3、会写“吓、叫”两个生字。

教学重点：

认识“司、假”等13个生字。

教学用具：

生字卡片。

教学过程：

一、导入。

老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。

二、初步了解课文内容。

2、学生自由朗读。

3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。

三、学习生字。

在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!

1、出示带拼音的生字。

2、认读生字。

(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。

(2)再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。

3、识记生字。

同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看!

(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。(要求学生认真倾听别人说话)。

要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。

(2)到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，害怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、慌忙、心慌。使：按照偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。

(3)把所有的生字都不带拼读齐读一次。

(4)脱音读生字。

同学们真棒!把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)。

我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就奖励他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大概4~5个学生“爬山”。)。

四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)。

游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。

(1)先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要注意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应该写得高)。

(2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字)。

(3)学生随着音乐写生字。

(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。

五、课堂小结。

今天我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪明机灵的司马光是怎么救人的。

司马光教学设计怎么写篇四

一、导入新课，板书课题。

1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。

3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。

5.记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。

1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。

2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字。

2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

五、作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

司马光教学设计怎么写篇五

1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。

2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。

3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。

4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。

1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。

2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。

1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。

2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。

3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。

4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）

教学目标2、3。

教学目标3、4。

教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学ppt。

学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）

两课时。

（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

第一课时

一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标

（一）激趣导入，释题

1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。）对了。通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。

1.板书课题：24司马光（“司”注音）。

2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

4.释题。

提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。）

（二）明确课文主要教学目标

二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）

（一）指导预习

1.导语：课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。

出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）借助注释，思考：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。）

2.反馈指导。

（1）ppt出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“司”“持”。

（3）“跌、弃、持”口头组词。（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）

（4）ppt出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。

3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。

出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。

个体操作，同桌交流预习任务3。

4.反馈指导。

指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）

1.提问：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？

指名回答。预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。

2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。

三、学习把课文读通顺

1.导语：但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？（指名回答。预设还要注意句子中间的停顿。）对了，还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。

出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。

用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：

群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。

2.反馈指导。

ppt出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。

3.出示任务：借助ppt的停顿提示，跟老师读课文。

用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。

4.出示任务：借助ppt的停顿提示，自由练习朗读课文。

个体操作。

5.反馈指导。

指名二、三个朗读后齐读课文一次。

7.反馈指导。

预设：

以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。

四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文

1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。

出示任务：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。（说一句意思后，ppt出示意思；与课文句子比照着朗读。）

预设：

群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。（板书：戏于庭）

一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮）

足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中）

众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之）

水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。

儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活）

提问：了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？（指名回答。预设：朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。）

3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。

出示任务：（ppt出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？

个体操作，同桌互检。

4.反馈指导。

指名两三个朗读，师生评议。

5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。

出示任务：背诵课文，注意词句间的停顿。

个体操作，同桌互检。

6.反馈指导。

指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。

五、小结：（学习状况和知识能力点）

六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）

作业设计

朗读课文，背诵课文。

板书设计

第二课时

一、复习

（一）复习会认读的字和会写的字

ppt出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）背诵课文

指名和齐背诵。（板书：第一课时板书）

二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题

（一）复习句子意思

出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。

个体操作。

2.反馈指导。

指名逐句说，ppt逐一出示。（预设见上一课时。）

（二）用自己的话讲故事

出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。）

个体操作。

2.（ppt出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。

听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。（2）哪些地方可以讲得更好些。

小组代表讲故事，师生评议交流。

（三）感悟课文主题

出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。

2.反馈指导。

预设：

这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。

从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。

3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。

三、初步了解文言文的语言特点

出示任务：四人小组讨论讨论：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长注意小结，并代表发言。）

2.反馈指导：

预设：

（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。

3.小结：文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。

四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）

五、写字教学

（一）字形教学

示会写的字，读一遍。

2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。

3.反馈指导。

例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

（二）写字指导

1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

2.各写一个，反馈评议。

3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

六、写字练习

作业设计：

1.背诵课文。

2.给家人讲一讲这个故事。

板书设计见第一课时

司马光教学设计怎么写篇六

1.读好停顿，背诵课文。

2.用自己的话说说这个故事，体会人物品质。

3.掌握学习小古文的方法。

（一）导入：请同学们默读单元导语，看看本单元的人文主题是什么？（美好的品质）

过渡：同学们，我来说一段话，考考你能不能听懂，好吗？（吾姓为刘，乃河北人士。爱静亦爱动，运动、音乐、阅读皆为所好。）这就是古时候人们写文交流的方式，叫古文。今天我们就一起来学习一篇这样的文章，跟老师数空写课题。（可相机讲解“司”的写法：半包围的字不要包得太严，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活动一：读停顿。

1.试读：学习古文最重要的就是先要把停顿读好，请大家借助拼音读一读这篇小古文，读准字音，试着读出停顿。

2.过渡：同学们都读完了，来，读给大家听听。（出示课文停顿，再次练习，熟练掌握停顿）

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（三）活动二：读理解。

1.过渡：这篇小古文你能读懂吗？每句话是什么意思呢？请大家借助文后的注释或者猜读，同桌合作用自己的话讲讲这个故事。

2.全班交流，预设句子：

（1）足跌没水中（“没”的意思是什么？怎么“没水中”的？）

（2）瓮（图片区分“瓮”与“缸”，知道“收口为‘瓮’，敞口为‘缸’）

（3）儿得活（什么叫“得活”？用哪个词更合适？“得救”）

3.再次自主练习讲故事，全班展示。

4.原文、译文对照，从字数上感受古文的“言简意丰。”

一群小孩儿在庭院里玩游戏，其中一个小孩儿登到大瓮上面，不小心跌了进去，就要被淹没了。其他的小孩儿都吓得扔下他跑了。这时，只见司马光从地上拿起一块大石头，使劲向水瓮砸去。只听“哗啦”一声，水瓮破了，里面的水流出来了，小伙伴得救了。

（四）活动三：背诵课文，议品质。（这篇小古文大家都读懂了，那你觉得司马光是个怎样的孩子呢？说说理由。）

群儿（），一儿（），足跌（），众（），光（）

破之，水迸，儿（）。

（填空试背诵，去掉辅助背诵）

预设：他机智，危机时刻想到了最好的解救办法；他仁义，没有弃伙伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）总结本课学法：本节课我们就是用这样“一读停顿，二读理解，三读思考”的方法读懂了这篇小古文，感受到了司马光的美好品质。

（六）整合阅读《人与自然》第59页《司马光》。

1.过渡：司马光小小的年纪，为什么会有这样让人敬佩和赞叹的仁义和智慧？让我们从另一篇小古文中去寻找答案。

2.出示学习要求：用同样的方法学习这篇小古文，说说司马光为什么具有这些优秀品质？

3.全班交流。（司马光具有这些美好品质是因为他博览群书、勤奋好学，他的仁义、勇和智慧是从书中而来。）

结语：最后，送给同学们一句话，（子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。）请大家把这句话记在心里，希望同学们像司马光一样做一个仁义、智慧、勇敢的人。（齐诵结束）。

司马光教学设计怎么写篇七

《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

背一背，重积累。

语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

教学过程 ：

一、故事导入  ，提示课题。

1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）。

4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，"司马"是复姓，"光"是名。）。

二、初读课文，整体感知。

1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）。

2、学生自由读通课文。

3、检查朗读。

（1）指名分自然段读。

（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）。

4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

三、精读课文，感悟提高。

1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

6、齐读第六自然段。

四、创设情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）。

2、把这个故事讲给周围的人听。

3、有感情地朗读课文。

五、学习生字，指导书写。

1、认读生字"别、那、吓、到、都、叫"。

2、自学笔顺，同步描红。

3、分享成功经验。

4、习字册上描红、仿影、书写。

司马光教学设计怎么写篇八

1. 认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

学生自读

1.读生字词

（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

3.去拼音，开火车检查

4.初读课文

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5. 学生 分小节朗读课文

（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）

（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）

（3）课文说了一个什么故事呀？

（一） 学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

4.概括第一段的内容

（1）谁愿意来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

（二） 学习课文第 二 自然段。

1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .

（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示第二句话）我们一起读读。

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第 三 自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

（1） 这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢？

面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

2.出示课文填空

司马光教学设计怎么写篇九

1.认识本课的生字、新词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

1.导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事.

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）。

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

学生自读。

1.读生字词。

（1）出示“一”.同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）。

后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）。

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）。

3.去拼音，开火车检查。

4.初读课文。

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5.学生分小节朗读课文。

（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）。

（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）。

（3）课文说了一个什么故事呀？

（一）学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1））（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示“一口大水缸”）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）。

4.概括第一段的内容。

（1）谁愿意来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

（二）学习课文第二自然段。

1.正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不小心掉进了水缸里.

（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示第二句话）我们一起读读。

（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）。

（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）。

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担心什么？

（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第三自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫“从容不迫”.一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”.方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）。

板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）。

（1）这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢？

面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫“临危不惧”.

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的.办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是“搬起一块大石头，使劲砸那口缸”.他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫“多谋善断”.出示词卡。你读，你读，全班读。

7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）。

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）。

1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

2.出示课文填空。

司马光教学设计怎么写篇十

教材简析：

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

导学目标：

1、            认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、            课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

能力素养点：

1、            理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

2、            正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

导学重难点：

1、            正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、            认识本课的生字、新词。

3、            学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

（第一课时）。

一、揭示课题，了解人物。

1、            导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、            哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1、            请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

2、            出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）。

黄色卡片：（会写的字）。

3、            指导学生看图。

（2）  学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容。

1、            指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、            学习课文第一自然段。

（1）  指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）  “古时候”是指什么时候？

3、            学习课文第二自然段。

（1）  指名读，深入地思考：你读懂了什么？

（2）  再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）  结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

（4）  在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、            学习课文第三自然段。

（3）  为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

（5）  小组内练读后，全班交流。

（6）  在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

5、            学习课文第上自然段。

（1）  思考：小朋友们为什么这么惊慌？

（2）  练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）  小组内练读。

（4）  个别学生展示读。其他们学进行评价。

（5）  在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）  司马光是怎么做的呢？

6、            请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）  自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

（2）  试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）  讨论司马光的做法好在哪。

（4）  小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（5）  再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）  这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

（7）  在理解的基础上，再读这一段。

7、            学习课文第六自然段。

（1）  自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

（2）  选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文。

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

一、复习课文。

1、            练习背诵课文。

2、            同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词，练习书写。

1、            学习生字“我会认”

3、            学生交流学习。

4、            汇报学习体会。

5、            学生反复认读生字。做游戏。

3、            学习“我会写”，指导书写本课的生字。

（1）  出示生字卡片，学习“我会认”

（2）  仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

（3）  指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

（4）  学生仿写、描红，教师相机指导。

（5）  教师进行评价，并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、            比一比，再组词。

救（       ）   劲（      ）  司（       ）。

球（       ）   径（      ）  同（       ）。

2、            扩词。

司（     ）（     ）   假（      ）（      ）。

使（     ）（     ）   别（      ）（      ）。

四、课堂总结。

司马光教学设计怎么写篇十一

1、朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际，说说学习课文的体会。

一、板书课题

师：同学们，今天我们来学习一篇文言文《司马光救友》。请认真看老师板书课题。

生齐读课题。

二、出示目标

师：请看本节课的学习目标

学习目标

1、朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际，说说学习课文的体会。

师：明确学习目标的请举手。

要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗?

三、初读课文

师：请同学们认真听老师读课文，并把不会认的字注上音节。然后自己练习读课文。2分钟后，我们比一比谁能成为小老师。

1、师范读，生认真听。

2、生自由读课文(要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。)

3、指名读，生纠错、点评。

4、师板书易错字，生齐读易错字。

5、带着同学们的建议再自由读课文。

6、齐读课文。

四、理解课文内容(自学指导1)

师：大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。

请同学们逐字逐句看书，结合注释、联系上下文或利用工具书理解课文内容。遇到不会的地方用“”标出，可以问同学，也可以问老师。

(3分钟后比一比谁能完成检测题)

1、生开始自学。

2、指名说不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出来，由老师解疑并板书)

3、检测

师，现在老师可要检查刚才学的知识，比一比看谁回答得又快有准。

解释下列词语的意思

群儿：戏：于：

登：瓮：跌：

没：皆：弃：

持：击：迸：

指名回答

师：看来这个太简单了，难不住我们班的.同学，下面来个难一点的检测题。

说一说下面诗句的意思

光生七年，与群儿戏于庭

一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去，光持石击瓮破之

水迸，儿得活

指名回答

4、用自己的话讲一讲这个故事。

再读课文，思考：

1、司马光是一个怎样的孩子?你是从哪些词语或句子感受到的?

2、假如你当时也在场，你会怎么想?怎么做?

(2分钟后比一比谁说得最好)

(1)生开始学习

(2)汇报学习结果(师根据汇报板书)

五、有感情朗读课文

师：司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。2分钟后比一比谁读得最有感情。

1、生自由练读。

2、指名读，同学纠错、点评

3、出示划分好节奏的课文，生齐读

司马光救友

元《宋史》

光生七年，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

六、背诵课文

1、生自由练习背诵

2、指名背诵

3、总结

师：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。

七、作业

用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。

司马光教学设计怎么写篇十二

团结小学项瑞霞。

教学总目标：

1、认识13个生字，会写6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、学习司马光在紧急情况下的沉着、冷静。明白只有动脑筋，才能想出好办法。

课时目标：

(一)第一课时目标。

1、理清课文思路，知道课文讲的是一个怎样的故事。

2、集中识字，认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、救、破”13个生字，重点指导“砸、司、块、使、假”。会写“别、到、那、都”4个生字。

(二)第二课时目标。

1、会写“吓、叫”2个生字。

2、理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3、进行句子训练“有的…有的…”，能正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时。

板块一：揭示课题，激发学生的学习兴趣。

目标：了解司马光，激发学生的阅读兴趣。

司马光教学设计怎么写篇十三

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、听故事导入新课，板书课题。

导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的这件事。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二 出示预习提纲:。

1.读课文（自己读、借助汉语拼音，读准生字的字音；互相读、订正读音）。

2、边读课文边画出生字生词。

3、记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

三 学习展示。

1.指名分段读文(师生评价)。

3.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

4.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

四、拓展探究。

你认为司马光做得怎么样?还有别的方法救出落水的小孩吗?

五 训练提升。

1按课文内容填空。

一（  ）假山    一（  ）水缸  一（  ）花园。

一（  ）水      一（  ）石头  一（  ）电视。

2找朋友连一连。

使   假  砸  喊  救。

山  缸  声   人  劲。

司马光教学设计怎么写篇十四

一、说教材：

司马光是我国宋代伟大的史学家文学家。《司马光》这篇课文是一篇经典的老课文,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。本单元的主题是”只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.”依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。

二、说目标：

1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、利用课件使学生能从插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

教学重点及难点：识字写字,让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。

三、说教法、学法：《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

四、说教学过程：

五、说板书：

板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

别的小朋友   都慌了 哭叫喊找大人。

司马光       没有慌 举 使劲砸。

聪明、勇敢。

六、课后反思：

优点：

缺点：

司马光教学设计怎么写篇十五

1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

多媒体课件小黑板

1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。

4、打开课本，齐读第一自然段。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）指名读。

（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，还有的跑去找大人。

（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）

（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

（2）一起读好这句话（可自己配动作）

2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！

4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

八、课外延伸：

司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

司马光教学设计怎么写篇十六

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

教学难点：

通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：一课时。

一、揭题导入。

1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。

2、板书课题：司马光齐读。

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情。

1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结。

字数比较少，内容很短。

特别难读，读后还不太明白是什么意思；

这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

三、初读感知。

1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读。

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

7、再指名读，最后齐读一遍。

四、理解感悟。

1、了解起因‘群儿戏于庭’。

2、学生试着说说这句话的意思。

3、以‘戏’字引出组词法。

4、感悟运用“于”

提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过。

8、出示句子：

一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结：

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮，可以联系上文理解。

若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。

若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速。

沉着冷静机智勇敢。

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

六、拓展延伸。

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》。

3、学生自学，汇报交流文。