最新如何写启发学生自主学习的范文(汇总10篇)

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如何写启发学生自主学习的篇一

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用cai创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用cai出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

如何写启发学生自主学习的篇二

任何的学习活动都是发生在特定的环境中，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。因此，在教学过程中通过学习活动来促进创造性思维的发展，构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的自主学习环境是非常必要的。随着现代信息技术的飞速发展，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式，为教育的发展注入了新的生气和活力，现代信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力，毫无疑问，这是教育改革和发展的趋势，也是新一轮课程改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动新一轮的教育的巨大改变，在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机和网络为核心的现代信息技术。现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。

一．对“自主学习”内涵的理解。

所谓自主学习就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定节奏，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以外显的个别化的学习方式出现，但自主学习绝不等同于自学。

自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习的对象是学生以自己的学习过程为监控对象，对学生自主学习能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助，加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练，激发学生对学习投入的情感，并保持持久性和相当的自控力。

衡量自主学习的指标有三个：学习目标的建立、学习方法的把握和学习评价的实现。自主学习者可分为高自主学习者和低自主学习者两类，高自主学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价和量规自己的学习成就；低自主学习者难以形成自己的学习目标，难以把握学习方法和进行自我学习评价。

自主学习能力的培养主要包括自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力、自我反省调整能力、自我评价能力和自我发展能力。

培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。

当今社会科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识只能靠学生自己今后进一步的学习和终身学习。因此，有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中学会求知是基础，“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”，教会学生如何学习已成为各国教育的热门话题。中共中心和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，学会学习已成为人类生存发展的基本能力，成为自身发展的基础。培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的研究课题。马克思关于人的全面发展理论指出：只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。

自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，同时，自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。

三．现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和治理，以实现教学优化的理论与实践，它为教育教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。

现代信息技术环境下的自主学习就是指利用多媒体和计算机网络通讯技术等，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动。现代信息技术为学生自主学习提供了多样的认知工具和丰富的学习资源。随着现代信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体和工具，如光盘、因特网等，光盘的容量之大没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习爱好，并为学习者实现探究式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想目标。

同时，现代信息技术为多种学习策略的实施提供条件，促进学习过程中的互动和交流。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。internet网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。

学生学习方式的改变必然会对学校、教师和教育教学过程中的各个方面产生直接的影响，现代信息技术环境下的自主学习模式下，教师要转变观念，努力实现教师自身的角色定位，成为教育教学活动的主持人、召集人和观众，教育教学信息资源的搜寻者、策划者和设计者，学生学习的引导者、促进者和合作者，精通本学科知识和了解本学科前沿动态进展的先行者、倡导者和学习者；当然，教师不能把现代信息网络资源只简单的当成寻找教学素材的来源，也不能把计算机多媒体作为教学用具及其工具性伸延，而应把计算机网络技术逐渐转变成学生受中的纸和笔，并最终成为学生自主学习的工具，培养学生自主学习的能力。

我们知道知识的获得不是被动接受，而是生成、转化、扩展的，是师生双方在教学过程中互动建构的，从这层意义上来讲，转变教学观和学习观是适应现代信息技术互动环境下学生自主学习这种模式转变的需要，更是培养和提高学生自主学习能力的关键。

利用现代信息技术提供的多种媒体的刺激、超文本特性及网络传递方式，改革课堂教学模式，实现分层次教学和个别化学习以及师生互动方式，从而提高学习的质量和效率，引导学生进行自主学习。

1．演示型教学模式。

这是一种以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件在课堂演示的模式。教师在课前采用authouware、powerpoint、flash等工具制成课件，在教师的讲解过程中逐步展示，营造一个图文并茂、生动逼真的教学情景，将微观过程和实验进行模拟，使本来无法观察到的现象和抽象的问题变得形象直观，进一步调动了学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习爱好，培养学生的能力，提高学习效率。这类模式一般主题明确，条理清楚，内容详尽，重难点突出，而且节奏也较易控制，在现在实际大学各学科教学中应用比较广泛。

2．自主型教学模式。

这种模式严格地讲是以学生为主体开发的多媒体软件，在开放式学习环境中，根据不同学生的能力、爱好和学习情况，由学生自己选择适合自己学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，是实质意义上的尊重学生个性差异，因人施教。它的主要特征是开放的学习环境，即答应学生自己决定需要什么信息，采取什么方式解决问题，教师只作为参与者、促进者和指导者为学生提供必要的支持，教师在这里充当主持人、召集人和观众的角色。它的基本学习方式是探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习，它的基本组织形式是合作学习。这种模式目前在大学各学科的实际教学中还是极少数的，处于探索阶段，是教学模式的高级形态，也是今后信息技术与学科整合的发展方向。在现在的大学各学科的教学中，教师一般只是组织引导学生到网上寻找一些所需的资料和内容，其实这种初始阶段的各种尝试，势必会引起更多教师和教育工作者更加深入的研究，从而促进自主型教学模式的建立。

所以，探索现代信息技术与大学各学科的有效整合，充分利用现代信息技术广泛的表现能力及可以超越时空和宏观、微观的限制的特点，培养和提高大学学生自主学习的能力，使大学学习成为在现代信息技术环境下的高效率的学习。

现代信息技术环境下的自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。而学生则需改变以往依靠教师学习的方式，主动的监控学习过程，即使反思，合理调整原定的学习策略和步骤。同时，改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的高低是考试的分数，学生更多地依靠于教师课堂上所讲授的知识，满足于机械的学习方式。有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和建构现代信息技术环境下自主学习能力和自主学习效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高，改变了传统的教学和学习方式，学生不再仅仅依靠于教师的讲授和局限于书本的学习，而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习，从而更加增强和保持了学生学习的动机和爱好，提高了学习效率，使学习成为一种高效的学习。同时，由于这种学习方式高度重视学生的主体地位，使得学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。

如何写启发学生自主学习的篇三

在经历了熬夜、题海战术的中考后，进入高一的学生处于兴奋、完全放松状态，虽有模糊的目标，但目标距离现实过于遥远。同时，他们面临前所未有的新课程改革，学习任务繁重，思维能力要求提高，学习效果不理想，心理落差大，从而引发各种矛盾。

怎样协调这些矛盾？怎样引导学生平稳地从初中过渡到高中？作为班主任，在做好各种常规管理的同时，重点培养学生的自主学习习惯。

学生要养成多问“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”的习惯、寻求一题多解，以及最佳解题法的探寻和归类。学习用思考逐渐代替记忆，用思维代替回忆知识。

根据实际情况，学生自己上网下载优质试题练习，自己归纳整理教材的基本结构，对试题进行分类训练和整理，从试题中寻求答题的一般模式。

绝大多数学生不问题，教师要适当引导，宣讲问题的重要性。而对于问题的学生，则更应该点播，否则，事倍功半。问题有三重境界。

，学生没有经过自己反思，不会就问；不问方法，仅局限于寻求答案。这是最低层次的问题方式。

，当问题呈现出来，不是急于问题，而是动手查找相关的材料，并反复思考推敲，确实自己不能独立解决的重难点知识，主动找老师询问，问方法，问失分点。

，这是问题的最高境界，其目的通过问题提升自己差科，发现思维缺失点。学生与教师间建立起互信、互助的关系，学生寻求教师帮助的过程，也是教师自我发展的过程。师生关系相对比较固定，学生每天与教师沟通，错题求助、方法指点、心理暗示、模版归纳、思维提升。只要坚持不懈，一定会收获颇丰。

在迷信题海战术的今天，解放学生的最佳方法就是培养学生纠错和归纳能力。找出错题原因、并独立纠错，从而培养学生对知识的敏感度。

新课程提倡合作探究，学生个体的能力是有限的，而交流沟通产生的思维碰撞，则会极大地提升学生的能力。

它可以是某个重要的知识点，也可能是某道试题，或学习方法的探究，或情绪疏导。

学生可以相互抽问、讨论、辩论、表演等。

对于交流中自己不会的知识和方法，要及时反馈在搜集簿中，时时温习，加以运用。

这是新课程改革的一个重大进步，传统教学学生习惯于被动接受，不会主动去发现问题和解决问题。

教师故意将错误答案呈现出来，让学生讲解错误的原因。

学生扮演教师，给学生讲解知识，教师点评。

学生评价，纠错。

学科素养是学生学好知识的前提。

教师列出阅读清单，学生利用假期阅读与该学科相关的书籍。

可以尝试出数理化试题、写作历史剧本、政论文章。

组建兴趣小组，定期交流，并展示交流成果。

这是提升学生研究能力的重要方式。

教会学生使用本学科的研究方法。

要让学生有更多的机会运用学科方法。

总之，学生自学习惯的养成是一个漫长的过程，班主任要有耐心，坚持不懈，最终一定会有收获。

在阅读教学实践中，教师呢？关键在于对学生的学法指导要真正落到实处。培养学生自行学习的能力，激励他们自主学习，掌握发现问题，解决问题的学习技能。

一、根据文章的不同内容，精心设计导语

精心设计导语，可以激发学生的强烈求知欲望，促使学生思维发展，使学生产生情感的共鸣和积极的内心体验。如教学《蒲公英的梦》一文时，我板书“蒲公英”后问学生：“谁认识蒲公英？了解蒲公英是怎么样生长的？它一般生长在哪？”学生回答后将板书补充为完整的课题——15.蒲公英的梦，并引导着说：“从课题上看，蒲公英是一种植物，植物怎么也跟我们人一样，也会做梦呢？她做了一个怎么样的梦呢？”……而教《端午节的由来》时，我先问同学们：你们知道我国的哪些传统节日？分别是哪月哪日？学生的一番回答后，我板出“端午节”，再问：端午节时，家里都吃些什么？人们又做些什么活动呢？学生七嘴八舌地回答，我又问：这些习惯是怎么来的呢？我把课题补充完整：30、端午节的由来。然后直奔本节教学内容：这节课我们一起来了解端午节的由来……这种问答式的导语简单明了、朴实无华，却又充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习新课文的兴趣。

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如何写启发学生自主学习的篇四

(一)创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。

“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。

1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。

2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋;课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。

3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现;引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

(二)借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。

“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。

2、帮助学生建立合理的思维能力结构。

(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。

(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力;借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力;让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。

(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。

3、全面发展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。

(1)借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?”、“还有没有其它的含义?”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。

(2)教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。

(3)让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。

(4)故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。

(5)当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。

(6)多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。

如何写启发学生自主学习的篇五

一、培养学生自主学习的心理素质学生缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少学习兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的原因。消除学生在课堂上自主学习的心理障碍应注意以下几点：

1.尽可能分档次教学，调动学生的积极性学生学习水平不一，参差不齐，个性也各不相同。因此，对不同程度的学生，教师应让其进行不同的学习活动，并提出不同的目标要求，给学生提供多种尝试选择、发现、发展的机会，使之思维和情感处于激活状态，调动学生自主学习的积极性。

2.归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，教学中教师应把学习的主动权真正还给学生，培养其自主学习的能力，须切实做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂。3.培养学生的观察力，引导“用小眼睛看大世界”学生可通过唱英语歌曲，看英语新闻、报刊或与外国人交流等方式培养学生的观察能力。校内组织形式多样、生动有趣的英语竞赛，鼓励学生积极参与，把广阔的舞台留给好学的学生，使其充分发挥自己的聪明才智，让他们不断挑战，在教师的指导下去发现、去寻找、去创新。总之，“以人为本”是新课标的核心理念，学生应该成为学习的主人。教师不只是充当知识的传授者、讲解者，还要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者;教师要调动学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习的过程中理解和掌握知识，成为学习真正的主人。

二、激发学生自主学习的兴趣兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。当学生对某一学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，思维更加活跃、想象更加丰富、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够有效接受教学信息。因此，新课程十分关注学生的情感体验，英语课程标准更把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣，作为重要的目标提了出来。

三、培养学生自主学习的习惯学生不仅是知识的吸收器，而且是知识的探索者，学生能够按自己的方法学习英语知识。实现学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

1.指导课前预习，让学生会学预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习状态，有利于学生带着思考的头脑有准备地进入课堂学习，有利于减轻教师课堂教学的负担，从根本上提高课堂教学的效率和质量。通过对预习能力的培养，学生可养成良好的学习习惯，并且可以提高学生的自主学习能力。我们指导学生预习的方法有：

第一，指导学生制订好学习计划。教师应根据教学大纲的要求，让学生明确总的学习目标和任务，然后分解落实每单元的学习内容和要求，结合课时分配，制订好具体的学习计划。

第二，教会学生预习方法，提高预习效率。

第三，增加学生的阅读量，扩大知识面。遇到重复出现的陌生单词，学生应自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍。第四，让学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等;指导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句;提出和回答若干关键性问题;让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

2.指导学生课后探究，让学生学好心理学研究表明，人类生来具有追求确定性的需要，驱使人们去探究事物的奥秘，推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中，教师创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。因此，教师应指导学生课后探究学习，让学生在探究中运用所学知识，因为语言的学习只有在运用中才能得以巩固。

四、体验自主学习的乐趣良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应该注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获取知识的方法。例如，不少学生记单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢。所以，学生学会字母后应该认真学习国际音标，音标学会了将终身受益，这样在以后的英语学习中也就具备了一定的自主学习能力。

如何写启发学生自主学习的篇六

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

如何写启发学生自主学习的篇七

科学家都说孩子的手就是孩子的大脑，当孩子的手在做一些尝试的时候，大脑其实在积累很多经验。通过“动手”，对孩子进行了包括逻辑思维、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。孩子们虽然会模仿，但是他们并不喜欢跟随和仿照他人，他们喜欢有自己的风格，经常会出现一些与众不同的看法、答案、意图和成果。

举个例子：要求孩子们搭建一辆小车，从相同高度的斜坡下滑下，看哪辆车跑得最远。孩子们会不断的动脑筋去尝试，去改变车身重量、车轮大小，甚至去改变整体的车身的结构，从4个轮子的车改成3个轮子的等等。

观察力和专注力的培养。

孩子在搭玩具车的时候，原来可能只知道车轮是圆的，但是当自己动手搭的时候，他才发现轮子是由轮毂和轮胎组成的。

还有孩子搭挖土机、推土机，刚开始会把挖斗装到驾驶舱的后面，因为平时家里开车，爸爸就是坐在前面的，但搭好后发现不对，挖斗应该安装在驾驶舱前面，方便驾驶员操作。

动手搭建，并与现实进行对照，再去探究原因，孩子的观察力也就提升了，同时也提升了孩子的创造力和问题解决的能力。

性格培养。

对于孩子的性格培养也有很大的帮助。孩子自己动手，失败过，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都会强很多;通过这个过程，孩子会知道做事情不是这么容易的，他的宽容度、包容度都会比较好。

儿童智力得到发展。

从多方面实施科学教育，幼儿智力潜能的开发可达到十分可观的程度。智力的高低虽然有一定的遗传因素，但主要的是在幼儿时期环境和教育的影响。广泛而粗浅的各种科学知识教育，对幼儿智力的发展起着非常重要的作用。

语言表达能力得到发展。

开展儿童科学教育，需要听、看、说、写，动员孩子的各个感觉器官积极参与。比如讲述自然科学现象，让孩子复述他们听到的自然科学，说出粗浅的自然科学的概念，这是培养孩子的口头言语能力，也是对孩子外部语言能力的培养，而让孩子想想某种自然科学产生的原因及特征表现时，便是培养孩子的内部无声语言。

如何写启发学生自主学习的篇八

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用cai出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

如何写启发学生自主学习的篇九

本人以自己的实践谈谈课改理念下对课堂教学的感悟。

一、想说，就让学生说。

课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每一个学生。好问、好说是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。数学中创设一些新颖别致、妙趣横生的情境，使学生“想问”，唤起学生求知欲，使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。教学尽可能做到学生能说的教师不说；学生能提问的教师绝不代替；学生能独立解答的问题教师让学生自己去解答。把展示自我的机会完完全全还给学生。

二、能动，就让学生动起来。

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的关系，思维就得不到发展。”教学中要充分利用教材内容，结合学生实际，尽可能让学生动起来，让学生在“动”中“学”，“学”中“动”。调动学生学习积极性。如在教学：“长方体和正方体的特征”这课时，我让学生把自己课前准备的大小不一的长方体拿出来，通过看一看、摸一摸、数一数、量一量找出长方体的特征，让学生有效地参与教学实践环节。教师不再是课的主导者，而是以一个组织者，合作者参与其中。

三、发挥合作优势，开发学生创新潜能。

学生在合作中互相讨论、交流促进学习进步和智力发展。通过合作有利于学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识、产生创新思维。如教学“梯形的面积公式推导”时，我采用小组合作学习方式，改变过去由教师演示推导学生观察的方式，让学生用自己喜爱的方式推导。先让学生课上交流，说说如何推导出梯形的面积公式，谈谈自己的'看法，而后由学生自由组合，利用自己所学过的知识，合作推导梯形的面积公式。充分放手，给学生留下较大的思维空间，开发创新潜能。小组学生相互交流、互相启发、互相合作、各抒己见、探亲求异。量后归纳总结出拼、切、补、割等六种不同方法的推导过程，这大大出乎我的意料。

四、根植生活、主动探索。

数学来源于生活，又为生活实际服务。由此看来数学活动基于学生生活才有生命。数学要把抽象的知识融入学生的生活实际，让学生体会到生活中处处都有数学，生活中的许多问题是能依靠数学知识来解决的。充分调动学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”。培养学生利用数学知识主动探求解决实际生活问题的能力，同时让学生体会到学习数学的乐趣，体验成功带来的快乐。如教学分数应用题时突破教材的限制，让学生利用本班男女的实际人数，提出不同的数学问题，并把它解答。由于这是学生熟悉的生活数据，主动求知欲强，热情高，学起来课堂气氛热烈，知识也较容易掌握。又如教学完“利息”这一课后，我对学生说：“老师有一个难题，想请大家帮忙。我现在有5000元想存入银行3年，却不知存入哪家银行好，也不知采取哪种存款方式？你们能帮助老师吗？”。学生听了蠢蠢欲动，放学后积极到各家银行调查利率，帮我设计出最佳的存款方式。这样把生活中的问题让学生用数学知识来解决，在巩固知识的基础上，培养了学生全方面的素质。让学生体验到数学带来的快乐，使课堂焕发生命和活力。

五、多元评价，促进学生主动发展。

《数学课程标准》要求要以发展的目光看待每一位学生。采用多元评价相结合的方式，在评价中享受成功的体验。让学生真正学会自我认识，建立自信，促进学生主动发展。突现学生的主体地位。课堂上提供多次评价机会，多方面评价学生，让学生针对自己的学习方式，掌握情况自己评价。如在课堂的小结部分让学生评价自己这节课的学习效果：“这节课你的感受怎样？”“这些知识你学会了吗？”“你学得高兴吗？”“你对老师这节课的教学方法满意吗？”等等。在教学过程中让学生互评：“这个解法你赞成吗？”“你有更好的方法吗？”“他的回答符合要求吗？”等等。学生从互评中体验成功，同时看到不足之处和改进方式。当然教师也应适当肯定评价：“真不错，继续努力！”“能让我知道你的名字吗？”“能说出不同的看法值得大家学习！”“虽然错了，但勇气可嘉”“等等。让学生学有所得，调动学生学习情绪，让他体会到学习带来的快乐，促进学生更加主动地学习。

参考文献：

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[3]陈龙安.创造性思维与教学[m].北京：中国轻工业出版社，.

[4]柯赛珍.新课程下的惊喜与思考[z].基础教育课程改革学科培训资料：初中科学，.

[5]罗立.关于名数的改写[j].云南教育，2003（4）.

[6]何蕾.如何培养小学生的学习兴趣[j].云南教育，2003（16）.

如何写启发学生自主学习的篇十

随着新课程标准的颁布，教师在学习新课程标准的同时，也在不断更新自己的教学理念。语文教学也要以学生为本，让学生活泼积极地参与语文学习的各种活动，让他们的个性得以张扬。那么如何在语文课上展现学生的个性呢？我是这样做的:

文本通常是一个故事、一段历史和一个场景。除了它的主要内容，它还包含了作者想在字里行间表达的情感、思想和原因。根据教材特点，我鼓励学生在阅读课文的基础上倡导“阅读要有自己的见解”，这是新课程标准对学习的明确要求。创设合适的场景，有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用。比如在学习《渴望奥运》这篇文章的时候，我给同学们演奏了雅典奥运会的会歌，并通过剪辑过的图片和幻灯片，让学生们体验激动人心的奥运场景，尤其是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，进而激励学生们与所看到的场景建立联系。“竞技体育是面对世界上各种强权、种族歧视、金钱幌子下的不公平的一种斗争和一种理念”“奥运会用和平连接世界”，在教学中运用各种手段创设场景，可以激发学生的学习热情，展现学生的个性，培养学生的创新能力。

课堂教学中的自主合作学习不仅有助于学生理解课文内容，而且有助于学生展示自己的个性。课堂交流是一种开放的探究活动。教师为学生创造展示个人思维、表达独立意见、反思讨论和交流的机会，使学生的理解更加丰富和全面。比如我教《草船借箭》这篇文章，我会引导学生先读课文，启发学生围绕诸葛亮的“智谋”独立思考；随后，小组进行了合作、交流和讨论，并发表了意见。结果，学生们对这个问题的看法超出了老师的预料。学生可以从诸葛亮推测三天后会有大雾，曹骏会放箭等。，并对其进行深入分析，发表许多独到的见解。比如从《三国演义》的整个故事来看，曹操谨慎多疑(连最亲近的人都怀疑)，不敢出来，只好射箭；而鲁肃为人忠厚老实，琢磨不透诸葛亮的意图等。，这一点诸葛亮已经考虑到了。他真的知天知地知人，聪明机智。在自主、合作、讨论的过程中，学生的个性得到充分展现，学生的理解也更加全面、深入。

学生有求知、学习和被尊重的权利。尤其是在课堂上，老师不应该给学生太多的框架，以免扼杀学生的.个性。在课堂教学中，我往往只给他们建议或提示，让学生自主学习，充分表达自己的意见，激发学生展现个性。比如在给一个班的荔枝教学时，我鼓励学生认真阅读，体会课文中的思想感情，这样可以把握课文中的关键句子，人物的动作和语言，设身处地为自己着想。有的花了我一个月工资的一半以上买荔枝来孝敬母亲，谈作者对母亲的爱；有的从她手里拿荔枝时的动作和举止说起她母亲对荔枝的喜爱；还有一些从她悄悄拿走水果的细节谈及妈妈对儿子的爱……在课堂上，同学们非常活跃，充分展现了自己的个性。

语文课程标准强调尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我非常重视教学中的语文实践。比如在“口语交际”中做小记者的活动中，引导学生明确活动目的和内容后，让学生自由发挥:有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生只注重面试过程中的问答，有的则精心准备面试，设计各种各样的问题，并针对这些问题；有些人在面试过程中非常注重礼貌，行为文明礼貌，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。