思想品德评课稿范文如何写(通用10篇)

这个问题的解决方法并不明显，我们需要进一步探讨。在总结中，我们可以回顾过去，展望未来，为自己制定新的目标。下面是一些总结范文的例子，供大家参考和借鉴。

思想品德评课稿范文如何写篇一

探究小学课程中开展德育教育的教学方式。通过思考学生的年龄特点和成长特点，寻求开展德育教育的最有效的方式，培养小学生的爱国情怀，使得学生能够在教师的影响下形成独立、健康的思想品格。

当下，随着社会思想的不断进步，用人企业在选择人才时对于人才的品德也越发的重视。能够良好的促进企业发展的人才不仅是有着良好的专业知识和专业技能的人才，也应当具有良好的职业道德修养和过关的个人素质。小学时期正是学生形成自身思想品德的关键期。因此在小学课堂上渗透德育教育的方式直接决定了小学生的发展方向和发展前景[1]。应用合理的方式将德育教育渗透到小学课堂教学中，促使小学生形成正确的人生观和价值观，关心爱护同学，尊师敬长，热爱国家，从而才能够真正成为被社会所需要的人才。

(一)根据学生的年龄和性格特点开展德育教育。

在开展小学课程中的德育教育时，需要根据学生的年龄和性格特点开展德育教育，从而保证德育教育能够真正的取得教学成果。由于小学生的年龄偏低，自制力和思想集中能力以及自我约束能力都相对较差，因此教师在进行小学课程中德育教育的渗透过程中，必须专注小学生的兴奋点和兴趣点。不照本宣科的开展学生的德育教育，而是从小学生的思想角度出发进行德育内容的渗透，从而更加能够引起小学生的学习兴趣，促使小学生更好的理解和吸收德育教育的教学内容。

(二)培养学生的爱国情怀。

在开展小学课程中的德育教育的过程中，需要积极的培养小学生的爱国情感。小学教师可以通过应用多媒体技术。为小学生播放“大阅兵”之类的视频，激发小学生身为祖国工民的自豪感，从而激发小学生的爱国情绪。同时，教师可以在小学课程中适当的融入我国的历史文化[2]。我国的历史文化源远流长，教师对于我国的文化的讲述能够引起小学生的聆听的兴趣，从而促使小学生在感受国家的强大的同时产生身为祖国公民的自豪感，从而产生强烈的爱国情绪。

(三)提升学生的自我约束能力。

在开展小学课程中渗透德育教育的过程中，需要有目的性的提升小学的自我约束能力。教师培养小学生的自我约束能力，可以通过要求小学生在上课前做好课前的预习。同时要求学生在课堂上努力集中自身的注意力，并且保持良好的课堂秩序。在这一过程中，教师应当良好的规范学生，引导学生逐渐形成自律意识，从而逐渐提升自身的自我约束能力。

(四)教师在德育过程中应当做到以身作则。

教师在开展小学课程中的德育教学时，应当身体力行，以身作则为小学生提供优秀的学习榜样。教师是小学生的主要模仿对象之一，因此教师的一言一行对于小学生的行为和心理都有着潜移默化的作用。因此教师只有在德育过程中以身作则，以自身的人格潜移默化的影响学生，才能够帮助学生真正的形成良好的品格。教师在德育过程中以身作则，需要教师在教学语言、教学肢体动作以及教学方式等各个方面都符合一名合格的教师的标准[3]。才能够在开展小学课堂的德育工作渗透过程中，引导学生也形成积极向上的思想和人格。

结语。

试论小学课程中如何渗透德育教育，明确探究小学课程中如何渗透德育教育的重要性，探究小学课程中渗透德育教育的具体方式：根据学生的年龄和性格特点开展德育教育、培养学生的爱国情怀和提升学生的自我约束能力以及教师在德育过程中应当做到以身作则。通过思考小学课程中渗透德育教育的具体方式，帮助小学生养成良好的品德，促使小学生的身心健康发展。

参考文献：

[2]2015中国杰出教育工作者风采[a].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学，2015：217.

作者简介：

雍占祥(1958年-)，男，汉族，宁夏中卫人，中专学历，小教一级，研究方向：德育教育，班主任，学校管理。

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思想品德评课稿范文如何写篇二

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”这句话明确地告诉我们导入在一节新课学习中的重要作用。正如俗话说的：良好的开端是成功的一半。精彩的导入犹如一曲优美教学乐章的前奏。犹如一个悬疑重重的故事，让人欲罢不能，它就像磁铁一样，能紧紧抓住学生的心弦，极大地唤起和激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，加强师生间的互动，是一堂课成功的关键。初中思想品德课课堂教学的导入方法多种多样，下面我结合自己的教学实践，谈谈初中思想品德课导入的一些做法和体会。

一、多媒体导入法。

随着现代科技的发展，多媒体教学手段早已引入课堂，为教学活动的呈现方式提供一个高效的平台。因其直观性强，学生易于接受与理解而广泛使用。运用多媒体幻灯片或视频直观导入，就是教师通过幻灯或下载有关视频来导入新课。多媒体教学具有视听结合、生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的知识、概念变得直观、具体、形象。不仅能增加学生的感性认识，帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。

例如，我在讲授人教版思想品德八年级下册《维护消费者权益》这一框时，利用了和这一框题密切联系的小品《打工奇遇》的片段，一下子就吸引了学生的兴趣，充分调动了他们的学习积极性和主动性。再如，讲到有关“正义”的知识时，播放了歌曲《好汉歌》的片段，然后向学生提问，“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词，反映了人们身上的哪一种可贵的品质？学生很自然地就联系到了本节课的关键词：正义感。

二、漫画导入法。

如，在学习八年级“终身受益的权利”这一课时，呈现一幅对话式的漫画：商人说：我送儿子进学堂，花了不少钱，这些钱足可以买一头驴了。()学者则答：如果不送你儿子进学堂，你家就有两头驴了！学生看了这幅漫画，大笑不止。“同学们，你们是怎样理解这幅漫画的？作者是想表达什么样的思想？你有何感悟？”学生带着兴奋与问题，愉快地进入了学习新知识的环节。

三、时事导入法。

思想品德课程的性质决定了其教学必须体现时代性，要紧紧把握时代脉搏，抓住社会发展中的重点和热点，坚持与时俱进。而且近几年，山西省的思想品德中考试题的一个显著特点就是，体现山西特色，有浓郁的“山西味”。

因此，我们在关注国家大事的同时，还要密切联系山西本地的大事小情。在讲环境保护和资源节约的基本国策时，把这一知识同山西成为“综合配套改革试验区”这一事件结合起来，既让学生明白了环境保护和资源节约的重要性，也了解了山西转型发展的内在要求。再如，复习“了解祖国，爱我中华”这一板块时，把它和十八大提出的“五位一体”紧密结合起来，这样做，使学生既有了对知识的宏观把握，也联系了时政热点，提高了学生的理论联系实际、分析解决问题的能力，可谓“一举多得”。

四、巧设疑问导入法。

中国古代教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在现代教育理论和教育教学实践中，设疑也一致被认为是调动学生学习兴趣、培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。这就要求教师在教学过程中要从激发学生的学习动机、求知欲望入手，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力。根据这一原则，教师可以通过精心构思，巧布悬念或巧设疑问以有效地导入新课，既可以激发学生的兴趣，又能调动思维的积极活动。例如，在讲解“财产所有权”的知识时，先让学生说说“拾金不昧”这一成语的意思，让学生明确这是我们的`传统美德。但是我紧接着说：“有这样一个人，不仅“拾金不昧”，还把捡到的钱捐给了希望工程，可是这位好人却要承担赔偿失主的法律责任，这是为什么呢？”学生的积极性一下子就被调动起来了，急切想知道事情的前因后果。这样一个简单的悬疑设置，为实现本节课的学习目标，奠定了一个非常好的基础。

五、复习导入法。

复习导入法属于“温故而知新”的形式。通过提问、总结归纳等方式简要回顾上节课所学的知识进而提出新的问题，承上启下地引入新课。这种方法是利用新旧知识之间的逻辑关系，找到二者之间的连接点，按照思想品德教学过程中循序渐进的原则，引入新课要学习的课题或内容。复习导入法适用于必须掌握已学知识才能进入新知识学习的教学，适宜于知识体系中的关键性重点知识的巩固教学。复习导入法中的复习内容可以是前一节的内容，也可以是原来学过的知识，但复习的知识要与现在要学的新知识有关联。复习内容的选择要服从新课程学习的需要，复习时如果学过的知识已久，可以采取陈述提示的方法，如果是近期才学的内容，可以采用提问的方法。

但是在教学实践中我们有时会发现，它很难在第一时间引起学生的兴趣，从而无法充分激发学生的思考欲和探索欲，反复使用会让学生感到枯燥乏味。因此，这一方法不宜反复经常使用。

总而言之，初中思想品德课的导入设计是一门艺术，正所谓导入有法，导无定法。在教学过程中，再好的导入方法如果反反复复地使用，就有可能收不到激情、激趣、激疑的作用，反而会使学生感到厌烦。所以，我们在实际教学过程中要不断探索研究，不断总结，不断创新导入方法，让学生感到新颖、生动有趣，使新课一开始就能紧扣学生的心弦，因为好的导入不仅吸引着学生的求知欲，更能扩展教材内容，突出思想品德课的思想性、人文性、实践性和综合性，所以得体有效的导入方式值得我们广大思想品德教师不懈地去探究。

（作者单位陕西师范大学太原师范学院附属中学）。

思想品德评课稿范文如何写篇三

按照新课标的要求上好一堂公开课，需从备课和上课两个环节入手。精心做好备课的四备工作即备课标、备教材、备学生、备教法，完成教学设计。在上课中结合教学设计，发挥教师优势特长，运用多媒体辅助手段等顺利完成教学目标。

1精心准备。

1.1学习课程标准。

课程标准是教材、教学效果检验的依据标准。教师在上课前，课文内容所对应的课程标准，才是整堂课的主要依据。在上课前，必须认真学习课程标准。

1.2充分掌握教材内容。

1.3备学生、备听众。

备学生：摸清学生的知识基础、年龄和心理特征。

公开课的主体对象是学生，面对不同的学生知识情况，讲课的进度，问题的设置难度，教学的侧重点、习题的设置都会有较大的区别。在备课时，应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什么问题，怎样去解决这些问题。对于学生普遍认为比较难以理解的问题，需要教师设计出有针对性的教学方法，寻找一种合适的方法直观形象的突破难点。

各年龄阶段的学生，心理特征是不一样的。通常初一级的学生心理还较幼稚、回答问题比较主动积极，但回答时比较散乱，教师要及时控制，回答的内容相对比较肤浅、中肯的较少，需要老师启发引导，并且出乎意料的创意答案不少，老师要多鼓励；而初二、初三级学生在年龄上较大，不如初一学生积极主动回答，尽管有想法，也怕人家笑，显得相对被动，课堂气氛更多地表现为安静而有序，学生有自己的见解，老师要更多地表示尊重。总之，不能脱离学生的年龄心理特点是上好一节课的心理基础。

备听众：公开课是一节供大家观摩、评论的课，因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感受，有时需把听课者也融入到你的课堂中来。比如，在要求学生看阅读材料时，你就需将有关的内容用课件的形式展示给听众，这样就不会让有些听课老师由于不熟悉所讲的内容而跟不上课堂思路。另外，通过优美而富有动感的课件，直观形象地把你所讲授的内容、重点及思路打在屏幕上，使学生和听众一目了然，心领神会，从而使课堂气氛融洽和谐。

1.4选择教法和学法。

“因材施教”其中包含二个方面的意思，一是学生的素质，另一是指老师本身的个性特征。没有个性的老师不能培养成有个性的.学生。上公开课与平时上课有不同的地方，就是在讲授知识让学生形成能力，陶冶情操的同时，让听课的人听到些什么？给人什么思考？有什么亮点？其实，在课堂教学中老师本人的个性的闪现是非常重要的，也是这节课与众不同之处。运用适合自己个性特长的方式来进行教学，才能发挥所长，游刃有余。

2精心设计。

2.1导入力求新颖。

好的课堂导入，能更好的激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，导入形式多种多样，只要做个有心人，定能强烈调动学生的学习兴趣。

2.2教学环节的过渡力求自然。

一节课总是由好几个环节构成，所以在备课时应注意这些环节之间的过渡应该自然，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰而流畅，学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀的转折被打断，听众也会感到整节课是一个完美的整体。备课时我们要注意寻找各环节之间的逻辑联系，然后用简洁凝练的语言将它们穿起来，形成一条主线贯穿整个课堂，而不是机械的用“下面我们接着来学习”这种单一的方式生硬地把学生拽过来。

2.3课堂检测的选择力求精炼。

选入公开课中的课堂检测题切忌“繁”“难”“偏”“旧”。选择的课堂检测题应力求紧扣教学大纲的重难点，以生动灵活的形式出现，难度要适中，让绝大多数甚至全部学生都能顺利完成，这也是你课堂效果的见证。设计的练习中各个题目要有相应的梯度和明确的目的性，而不是练了半天，学生看似活跃，而让评委觉得你思维混乱。

2.4授课过程力求有亮点。

课上完了，要自己问一下自己：有没有哪个环节给人留下印象比较深刻的地方？有没有给听课老师留下一点值得回味的地方？哪个环节会给老师留下了深刻而美好的印象，成为老师们茶余饭后谈论的焦点？如果没有，说明这节课准备的不够好，没有亮点。这个亮点不仅仅是形式上的亮点，更重要的是，这个亮点必须为内容服务。

3善用现代信息技术手段辅助教学。

课件的制作要简洁，恰如其分。如果课件制作过于华丽，这只能流于表面，一节课不停地在课件间流转，虽然也引起了学生的兴趣，但学生兴奋过后常常所获无多，这是不可取的。在课件制作、操作的过程中要注意几点：1、文字不要太多，少而精、大而整。2、色彩不宜太杂乱，要有主色调。3、引用图片、事例要精当，贴切学生生活实际，不宜滥。4、除非强调，切莫乱用声响，扰乱学生注意，控制好音量。5、操作要熟练，展示时要与教学进程一致，过早过迟都会起反作用。

4课堂练习要适当。

习题的设计既要考虑其知识性，还要考虑其思想性。由于思想品德与时事紧密相连，培养学生关心社会、关心国家大事，必须从平时教学做起，把一些近来社会上的热点、焦点结合课文内容，把相关的时事新闻揉合进入习题里让学生在学习中体会时事，接受相关信息。如此日积月累提供知识背景，能够使学生潜移默化养成关心时事的习惯。

当然，要新课程的标准下，要上好一节公开课要关注的方面远远不止这些。俗话说“教学有法，教无定法”，老师只有熟悉课标、研究教材、了解学生心理，因材施教、制定合适的课件、在课前做好充分的准备，才能在上课时游刃有余，发挥个性，上出一节体现自己真实水平的公开课。

思想品德评课稿范文如何写篇四

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。

因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生装处于一种积极的思维状态，这样才能有利培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音，录像，幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。

发展创新思维能力的关键是动脉思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未提示的事物的提问，在争辨中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思发及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般牲的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行主义、争论，形成自己的看法，最后指导学生总计和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境地，提出引起思考的.问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地们，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发展思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。

在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析的解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识，政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；折哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。

总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

思想品德评课稿范文如何写篇五

[摘要]：实施开放性教学，进行创新教育。虽然英语教学已经进行了前所未有的轮番改革，在教学观念上有了长足的进步，但是教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。缺乏民主气氛，造成学生主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性,创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。开放性教学提出教师要转变观念，营造宽松的学习环境，实施开放性的任务型教学，启发学生的创新思维，培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力。

教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：“我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是：“要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。”这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时的教学实际，实施开放性教学，以更好地进行创新教育。

一、问题透视。

目前由于受高考的影响，英语教学中仍旧存在未清除的遗留问题，虽然英语教学已经进行了前所未有的轮番改革，在教学观念上有了长足的进步，但在实际实践中，教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。也倡导双边活动，但在学生的眼里，老师仍然是高高在上的，课堂形式呆板，教师设计课堂流程，教学过程规定死了，教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。缺乏民主气氛，造成学生主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性和创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’”（陶行知）思维僵化，创造性被严重扼杀。即使是有一定的任务，也是教师课前设计好了的，重复使用的，所谓的以学生为中心的一些按照一个模块来操练的任务，不能完全抛开旧的框框的限制，教师设计整个教学过程，学生跟着上课的课堂教学模式显然没有学生对学习材料的深加工过程.学生没有发挥的空间，教师着重如何教，要求学生要适应教师的教学，要配合教师的教学，要完成教师设计的教学计划。因此教师要在教“懂”、教“好”上下功夫，学生要在听“懂”、学“会”上做文章。这样学生学习外语自始至终在教师预设的轨道上运行，不仅学生学习的自觉性、主动性长期受到了压抑，学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此达不到理想的教学效果。没有开放性教学，不能很好的进行启发性教学，学生身边没老师就无法解决疑难问题，培养不到学生自主学习的能力和探究性学习能力，学生没有创造性任务，培养不到学生的创新能力，是蹩脚的创新教育。以上道出了由于教育始终无法摆脱片面追求知识型、经验型的教育模式，无法充分实施开放性教学，忽视了对学生创新能力的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。

二、解决问题。

实施开放性教学，贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，是解决问题的途径。

一)实施开放性教学，首先要转变教育观念。

目前很多英语教育强调对知识的积累的过分孤立追求，强调单一教材教学，以高考为目标，忽视学生的探索精神，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，更加关心学生有什么样的个人观点和想法，经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

二）实施开放性教学，营造宽松的学习环境，是创新教育的保证。

要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主以及和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。

(1)youseeyourteachersoncampus.

(2)youreceiveanicepresentfromyourfriend.

(3)youwanttoentertheclassroom,buttheteacherisgivingalesson.

(4)youseeanoldmangettingonabuswithdifficulties.

(5)youloseyourfriend’sbicycle.

由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性，主动性高涨，围绕话题个个精神饱满，兴趣盎然，思维活跃，经过一番热烈讨论，得出了如下结论：

创设的情境已激起了学生的学习兴趣，当笔者进一步组织学生讨论本课的重点whyisitimportantforustohavegoodmanners?时，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。此外，笔者还引导学生结成小组围绕主题的五个方面，选择其中的两到三个情景，运用所学知识，相互帮助启发，自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚，又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中，学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥，有利于改变学生的学习方式。

在应试指挥下的创新教育以升学为重要的教育目标，在以应付考试压力的支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭，压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，开放，温暖的教学氛围，要改变“教师权威”教师设计课堂，学生疲劳地跟着学，跟着老师设计的课堂来做的弊病，给学生更多开放性的空间，给学生更多的自由发挥的机会，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生的创意，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为二十一世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。

三）实施开放性的任务型教学，体现创新教学理念。

一方面所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中真实运用。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。语言教学要给学生足够的关注和支持，就象建筑楼房时的脚手架一样。学习语言的过程也是循序渐进的，尤其是在开始阶段我们应该给予学生足够的支持。

在设计任务时我们应该注意：设计的任务应该有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计应该是1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最底限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与，任务活动应该对学生具有挑战性。任务的类型：1）编目（listing）；2）排序与分类(orderingandsorting)；3）对比(comparing)；4）解决问题(problemsolving)；5）个人经历(sharingpersonalexperiences)；6）创造性任务(creativetasks);按任务的方式分类：1）拼图式任务（jigsawtasks）；2）信息差型任务（informationgaptasks）；3）解决问题型任务（problem-solvingtasks）；4）选择决定型任务（decision-makingtasks）；5）交换观点型任务（opinionexchangetasks）。

开放性的任务型教学中教师的角色：学习的计划者和组织者：引导学习方向，指导和资源的提供者；言语和与语言相关的行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识，开发学习技能和策略，享受成功的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。开放性的任务型学习中学生的角色：参与者、监控者和探险者。学生不是被动地接受知识，而是要通过体验，交流，讨论，合作，探究等学习方法，发展听，说，读，写的综合语言技能。在任务型语言教学的课堂上，学生必须要为自己的行为负责。他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责。在学习过程中学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己的独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题。因此他们在独立完成任务时，难免出现各种各样的语言错误，学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言到过程中是不可逾越到一个阶段。

四）实施开放性教学，启发学生的创新思维。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，设疑引思，打开创造思维通道，努力培养和提高学生发现，吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。

调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制--扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。

鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。质疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点或结论提出怀疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。现在的教学学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。

创新必须求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。以学生活动为主的启发方法有很多，例如值日法、演讲法、表演法、自由会话法等。在运用这些方法时，在不失控的条件下，教师应不怕秩序乱，尽量鼓励学生多参与，教师只在旁指导、点拨。在学生犯错时，不急于纠正学生的错误，多鼓励学生积极思考，积极参与，多动脑、多动口。

一石激起千重浪，学生围绕大家提出的问题展开了积极的讨论，他们思路开阔，思维活跃，众说纷纭，异彩纷呈，教师对那些新奇而有创意的构思给予热情地鼓励，对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。

实施开放性教学，启发学生创新思维的四个原则：

(1)、学生参与原则。

教师对学生进行诱导，尽量使他们多参与课堂教学活动。

(2)、鼓励性原则。

教学活动自始至终多表扬、多鼓励、少责备、少批评，使学生有成就感、荣誉感，增强自信心、、进取心和竞争意识。

(3)、宽容性原则。

在学生运用英语，进行实践的过程中，对待学生的错误不急于纠正，以创造一种轻松愉快的气氛，让学生更大胆、更好地运用语言。在指出学生的错误，尽量间接地提示，让学生自己纠正错误。

(4)、求异性原则。

教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，即没有标准答案的问题。

五）实施开放性教学，培养学生的参与、合作精神和自主学习能力。

《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用开放性的任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---predictiontasks，jumbles，comparisontasks，problemsolvingtasks，memorychallengetasksandcreativetasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。

包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的pairwork，groupwork,teamwork也是合作学习的一种。

合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲‘trustyourself./nevergiveup./hurry,hurry,don’tworry./keepupyourcourage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。

教师引导学生参与及合作学习，学生进行主动学习，教师帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能，为学生交流学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。通过丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师与学生一起在参与及合作中反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。教师让学生反思其学习观念和参与及合作学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。通过学生的参与和合作，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高，从而培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。

总之，要进行创新教育，就要实施开放性教学，抛弃以前所有的落后的教学观念，营造宽松的学习环境，实施开放性的任务型教学，启发学生的创新思维，培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力。为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

主要参考文献：

钟启泉、崔允郭、吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师大出版社。

李建平：《聚焦新课程》；首都师范大学出版社。

柳斌《创新教育模式全书》北京教育出版社。

赫克明、谈松华：《中国教育家展望21世纪》；山西教育出版社。

向玉琴：《愉快教育理论与实践探索》；高等教育出版社。

张梅、山川：《21世纪学生健康成长全书》；内蒙古少年儿童出版社。

国家教育部：《高级中学英语课程标准》；人民教育出版社。

国家教育部：《普通高中课程方案》；人民教育出版社。

思想品德评课稿范文如何写篇六

随着素质教育的发展，小学教育越来越重视学生的德育教育。在小学教育教学工作中，不仅要在思想品德课堂上对学生进行德育教育，在其他学科教学中，教师要注重德育教育的渗透，使学生在教师的引导和教育下不断提高道德素质，具备高尚的道德情操，并在生活实践中践行自己掌握的道德理论，使他们的道德素质在行为中得到体现，实现真正的素质教育。

在小学思想品德教学中，教师要把理论和实践教学相结合，加深学生的理解，培养他们的道德意识，使他们增强明辨是非的能力，学会判断哪种行为是正确的，哪种行为不可取。在教学过程中，思想品德教师要注重对学生的素质培养，根据他们的年龄和道德认知水平制定相应的教学目标，使学生在每一节课上都能获得收获，促使他们道德观念的形成和道德素质的提高。在设计教学内容时，教师要注重教学的生活化，让学生结合熟悉的生活情境进行思想品德知识的学习，加深他们的理解，有效提高教学效率。在思想品德课堂上，为了调动学生的学习积极性，让他们领悟到知识的本质，形成正确的道德观和人生观，教师需要结合多种教学方式创设生动、直观的教学情境，让学生通过观看、分析、思考等学习环节加深对知识的理解，促进他们道德素质的提高，有效完成教学目标。在开展思想品德教学活动时，教师要改变指向学生进行理论灌输的做法，而是要结合具体实例来对学生进行教育和引导，使他们通过道德认知能力，正确的分辨哪种行为是正确的，哪种行为是错误的。为了加深学生对理论知识的理解，教师在进行举例教学时，可以从正方两个方面进行举例教学，让学生根据实际行为进行判断，使他们深刻的理解思想品德理论知识。例如，在教学《家人的爱》时，教师可以通过多媒体向学生进行图片展示，一幅图上的内容是：一个小朋友在家里好像“小皇帝”，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都为他服务，他却生气的把碗推到，把衣服扔到地上;另一幅图上，一个朋友正帮爸爸妈妈打扫卫生，给奶奶、爷爷倒水喝。通过两幅图的对比，让学生清楚的认识到了两个小朋友行为的对错，学会了用实际行动表达对家人的感激与爱。

在小学教学中进行德育教育，不仅可以在思想品德学科中进行，教师还可以结合学科内容进行德育的渗透教育，让学生在学习教材内容的同时受到教育，提高他们的道德素质。例如，在小学语文教学中，教师在教学《黄山奇石》《日月潭》《富饶的西沙群岛》等课文时，让学生从优美壮丽的祖国风光中产生热爱祖国的情感;在教学《小英雄雨来》《青山处处埋忠骨》《长征》等课文时，让他们学习革命先烈勇于奉献的精神，增强他们的爱国主义情感。在数学教学中学习圆周率时，教师可以向学生介绍圆周率是由我国的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，培养学生的民族自豪感;在美术和音乐的教学中，让学生通过对美的理解和感受，提高他们的道德情操，净化他们的心灵。在体育教学中，教师要根据学生的具体情况制定严格的教学要求，并让学生养成遵守纪律的好习惯，认真完成教师布置的练习任务，对他们进行引导和教育，使他们明确正确的行为，建立明确的道德界限，树立团结互助、热爱集体的思想。在学科教学中进行德育渗透，教师要根据教材内容充分挖掘教育素材，让学生在潜移默化中获得提高和发展，提高他们的道德素质。

在开展小学德育教学中，学校和教师可以组织学生参与丰富多彩的活动，让他们通过活动践行道德理论，使他们的行知合一，有效提高他们的道德综合素质。学校领导可以组织学生开展学校大会，在会上对优秀的学生进行表彰，凸显他们的模范带头作用;在六一儿童节为家境困难的学生献爱心，对他们进行关爱教育，让他们在感受到教师和同学爱心的同时，让他们学会感恩;在重阳节到敬老院献爱心，帮助老人洗衣服、擦玻璃、晒被子等，做自己力所能及的事情。在活动结束之后，教师可以让学生把自己的感受写下来，让他们从行动到精神都受到影响和感染，树立高尚的道德意识，养成主动关心、帮助他人的好品质。在开展德育教育活动时，教师不仅要注重活动形式的多样性，还要从学生的年龄出发，考虑他们的实际情况，开展切实有效的活动，使学生在活动中受到教育，提高他们的道德综合素质。

四、家庭和学校合作，共同完成对学生的德育教育。

小学德育教育包括很多方面的内容，仅仅依靠学校进行教育很难让学生获得全面的发展。因此，在开展德育教育过程中，教师积极的和家长进行交流，让家长了解学生在学校的情况，积极发挥家长的引导和榜样作用，使学生在日常生活受到感染，提高他们的道德认知和道德行为。在家庭和学校合作的过程中，学校可以举办一些家校交流、亲子活动，让学生在活跃的氛围中和家长、教师进行交流，增进教师、家长、学生之间的距离，能更好的对学生进行德育教育，促进他们道德综合素质的发展。

总之，在小学教育过程中，教师要充分挖掘教学过程和生活中的德育教育时机，向学生进行德育教育，培养他们的道德意识，在学习和生活中提高他们的道德认知，使他们具备高尚的道德情操，养成乐于助人的优秀品质。在德育教育过程中，教师要结合理论和实践进行教育，使学生的知行合一，促使他们道德素质的有效提高。

【参考文献】。

[2]栾德昌.加强小学德育工作的感悟[j].吉林教育.2011。

[4]龙小佳.小学生养成教育实践研究[d].湖南师范大学2015。

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思想品德评课稿范文如何写篇七

摘要：转变教育观念、探究教学方法、激发学生的学习兴趣，是摆在政治课教师教学面前的重要任务。只要教师认真钻研教材，围绕教学目标，多从学生的学习角度考虑，灵活运用各种教学方法，就一定能激发学生的学习兴趣，达到教学预期效果。

其次、兴趣教学是青少年身心发展的客观需要。从青少年的心理特征来看。初中生具有好奇、好动、好疑等特点，他们好学，容易接受新鲜事物、新知识，他们基本上能掌握课文中的知识概念。但他们的思想不稳定，注意力不易持久。在这一年龄阶段，他们对一些较复杂、抽象概念的掌握，仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象做为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦反感。初中思想政治课具有一定的思想性、理论性，许多概念都比较抽象。这就要求教师要灵活运用教学方法，精心设计教学过程，在讲授时一定要生动、形象、深入浅出、循循善诱，并充分运用一些现代辅助教学手段，或选取学生感兴趣的材料作为辅助教学，抓住学生的注意力，启发学生的思维，激发他们学习政治理论的兴趣，调动他们学习的积极性。

再次、兴趣教学也是时代的发展的迫切要求。21世纪是我国经济和社会发展的关键时期。我们教育工作者肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，做到寓教于乐，力求让学生主动学习，勤于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会、报效祖国奠定坚实的思想基础。随着社会的发展，科学文化知识不断涌现，学生的学习兴趣日益广泛，如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习信心。所以，培养学生的学习兴趣，让学生学会学习，养成热爱学习的习惯，这对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。

既然兴趣是学生学习的最初动力，“兴趣是最好的.老师”。那么如何在教学过程中，激发学生的学习思想政治的兴趣呢，本人结合调研和教学实际谈谈自己的看法：

1、明晰事理，提高认识。

大量事实证明，一个人的兴趣爱好不是天生俱有的，它是在后天的生活实践中逐渐形成的。鲁迅先生原本想通过学医来医治中国人民的病痛，后来他意识到只有唤起中国人民的民族自尊心，提高中国人的觉悟，才能真正根治中国人的“病痛”。于是他弃医从文，拿起笔写了大量的惊世之作，从此与文学结下了不解之缘，后来成为伟大的文学家。可见，需要就是动力，需要也能带来兴趣。青少年时期，正是身心发展，世界观、人生观形成的重要时期，也是学习知识、提高能力、道德品质形成的重要时期。

2、创设情境，融洽气氛。

创设良好的学习气氛，是激发学生的学习兴趣，发挥学生个体潜能的重要前提。教师在教学过程中首先要转变角色，教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由领导者转变为学生的引导者，由居高临下转变为平等中的首席，要放下架子，与学生构建平等和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，这样学生的精神才能得到松驰，心情才能愉悦，学习的激情才能得到释放，学习的兴趣也就自然激发起来。其次，要以学生为中心，要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人。教师的教学是为学生服务。教学的目的就是要使学生学到知识、增长才智、学会学习、学会做人。

3、以本育情，以文激趣。

《思想政治》教材考虑到中学生有好学、好奇等特点，教材在编排中做到内容丰富，图文并茂。每一章节都设有“名人名言、想一想、做一做、提示与活动”，开辟了“学习与思考、探究与活动”等专栏。

4、联系社会，关注时事。

《思想政治》课教学的显著特点之一，就是要紧密联系现实生活，关注社会时事。这样才能使政治课充满生机与活力，也才能牢牢“牵引”学生注意力，激发学生的学习兴趣。所以教师一定要根据教材与教学目标，恰当地选择新颖、典型、学生感兴趣的、也是最贴近生活的事例材料辅助教学，这样可以对学生的学习动机、兴趣进行启发、诱导，使学生的认知行为和情感朝着预定目标发展。

5、走出课堂，感受生活。

初中生具有好学、好动，注意力不能持久等特点。持久的课堂教学对他们好动的天性是一种禁锢，他们渴望走出课堂，到大自然中去，感受自然，了解社会生活。所以教师一定要结合教材实际，联系社会生活中的热点问题、学生关心的问题，有目的、有计划地组织学生走出课堂，开展社会调查，了解社会生活，并组织学生对一些学生感兴趣的问题展开调查、观察、分析与讨论，发表见解，使他们的思想、个性得到了张扬，这样有利于激发学生的学习兴趣。

此外，教师教学语言的风趣幽默；教学中的良好态势等，都能激发学生的学习兴趣。总之，只要教师认真钻研教材，围绕教学目标，多从学生的学习角度考虑，灵活运用各种教学方法，就一定能激发学生的学习兴趣，达到教学预期效果。

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思想品德评课稿范文如何写篇八

培养学生的创新能力是素质教育下中小学各学科教学面临的共同任务。在初中思想品德课教学中，如何贯彻创新教育的理念，培养学生的创新精神？下面谈谈我的感受。

一、营造轻松愉快的教学气氛，激发创造欲望。

在教学的情境中，认知和情意的行为与启发创造潜能有着重大的关系。事实上，情意的行为与认知的行为是不可分的，一个和谐和充满活力的良好环境是创造的前提。要给学生一个好的创造环境，我认为应主要做到以下几点：

1.培养的学生的学习兴趣。兴趣是成功的前提，在教学中，教师要激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。思想品德课的特点是理论性强，抽象知识多，因而学起来感到枯燥无味，这更要求教师要善于用具体的事件来说明抽象的理论，以此启发学生的兴趣，进而激发学生的自主创新意识。在“减员”的教育形势下，教师要充分利用课外活动，提高学生的兴趣，在组织学生活动时激发学生兴趣，并注意参加活动时尽可能发挥学生的特长。

2.教师态度要温和、宽容，让学生在情绪上放松，在心理上感到安全。在紧张的课堂气氛中，别说创造，就连接受知识的信息也有困难，相反，教师的态度温和，行为宽容，就算学生回答错问题，也不会受到嘲笑和指责。实践证明，中小学生的创造动机的引发，主要来自于好奇心、表现欲等，教师的平易近人，与学生心理沟通，心理相容，更容易使学生激发好奇心，产生创造的欲望。

3.鼓励求异思维，培养学生的创新精神。中小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，喜欢另辟鼷径。对此，教师不能压抑，应该引导和鼓励。科学发展史表明，思维的求异往往是创造的开始，因此，教师要不断解放学生的思想，创造开放式学习氛围，鼓励学生积极思考、大胆想象，敢于求新立异，从而培养学生勇于探索和创新的精神。在教学过程中要让学生懂得，不满足现成的答案和传统方法，鼓励他们去怀疑，去思考，这样就拓宽了学生的思维视野，培养了学生求异的创新精神。

二、改革教学方法，提供创造机会。

传统教学的主要弊病在于把知识硬塞给学生，靠死记硬背致使学生的.学习往往处于被动的状态，思维极少创造性，常常是一些程序的盲目重复，这严重阻碍了学生智力的发展。教育家提醒我们：学习过程是创造性解决问题的过程。改革教学方法，提供创造机会，培养学生的创造性思维，是当务之急。

1.减少机械记忆。

学生的学习时间是有限的，学生在学习中机械记忆的时间少了，创新学习的时间就多了。在《初中思想品德课程标准》所规定的课程目标中，对知识一栏的总共4条6项要求中，有4项要求了解，有1项要求“认识”，只有1项是要求“知道”的目标（知道基本的法律常识）。因此，除了《标准》规定要求“知道”的知识需要牢固记忆外，其他知识是属于灵活理解和运用的，政治老师千万不可强找知识点和概念，以免偏离思想政治课的思想教育品德熏染、行为规范、“文化陶冶”的正确轨道。2.巧设疑、多引思，培养学生的创新思维。只有不断提出问题，才能激发学生的求知欲，所以，教师课前要精心设计问题，课堂巧妙提出问题，使学生们真正体会成功的喜悦，他们的创造性思维能力才能得到培养。如在讲我国基本经济制度和基本分配制度时，我采用了多角度多层次的提问讨论方式进行授课：两个主体是什么？两个“多种”是什么？各起什么作用？现阶段我国为什么实行两种制度？这些体现了前言中的哪条规律？这样学生自然在新旧知识间建立联系，保证了学生思维的连续性，培养了学生独立思考创新思维的能力。

3.教学组织形式要多变。如果思想政治课教师在课堂教学中一味地以讲解为主，不论你讲得多么生动形象，时间一长，都会引起学生的反感。同样，如果每节课都采用“提供一个话题――分组讨论――总结归纳”的方式，时间长了也会使学生感觉腻烦，这与日常生活中人们的“看风景心理”是一样的。任何风景，只要时间一长就会变得单调、乏味，不管是黄土高原，还是蓝天海滩。因此，为教之计是不断变换教学形式和方法，以使学生对思想品德课始终充满新鲜感和希望，这是保持思想品德课长盛不衰生命力的法宝之一。可以交替使用的教学组织形式有很多，比如教师讲解、案例诊断、话题聊天、模拟法庭、观点辩论、情景表演、分组编题、知识竞赛、小老师讲课、挑战主持人、课堂撰写小论文、师生互动问难答疑、专题研究性学习、社会调查与实践等。

三、赏识学生的创造成果。

每一个学生都渴望自己的创造得到别人的认可，教师在教学中应努力为学生创设成果的教学氛围。实行鼓励政策，对学生有创造性的回答都给予恰如其分的评价，都给予及时的肯定和鼓励，“你说的真好！掌声表扬！”“你的想象力真丰富！”“你真聪明！”一句赏识的话，一个满意的微笑，一个肯定的眼神，都有无穷的力量。学生看到自己的创造成果，听到老师、同学的赞许声、鼓励声，就会发现自己身上蕴藏着一种巨大的力量，从而产生成功的喜悦，得到自我实现的体验，便会以更大的热情主动地学习，更加有力地促进创造力的发挥。

思想品德评课稿范文如何写篇九

一、挖掘教材蕴含的创新教育因素，指导学生进行学科创新。

深入挖掘教材，培养学生学科创新意识，是培养学生创新能力的方法之一。在教学中我们会发现一些问题并不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对具体问题，首先想到的是模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这便是学科意识落后的表现。学科意识是学生在解决问题时对自身行为的选择，是学生在面对具体问题时该做什么及怎么做的问题。在思想品德课教学中只有深入挖掘教材蕴含的创新教育因素加以利用，加强学科意识培养，才能使学生面对具体问题得心应手、从容作答。教师在思想品德课教学中，应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多挖掘。要求学生努力做到一方面在学习的过程中，对概念或原理的发生、发展过程不是仅仅停留在表象的感性认识上，而是能脱离具体表象而形成抽象的概念，从而把握事物的本质；另一方面要求学生不仅善于处理一些直观的或熟悉的问题，而且对那些不具体的、抽象的未知问题常常也能抓住其本质，转化为已知的过程去分析解决。同时要广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。同时教师可以针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出阶梯渐进式目标，使学生有一种“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉，提高学生学习的信心。如我在讲述初一《思想品德》课《发现自己的潜能》一框时，我要求学生充分发挥自己的创造性，续编《狐狸与乌鸦》的故事，使故事完整：当时狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，可乌鸦想夺回自己的肉，它怎么办呢？几乎全班同学都能想到办法。有些同学还提出了以其人之法还治其人之身的办法：告述狐狸肉里有毒，吓唬狐狸扔掉到手的肉，再夺回。

二、培养学生质疑精神，循序渐进地培养学生的创新精神。

学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此我们在思想品德课教学中要尽量让学生自己发现并提出问题，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。为此，教师应首先更新教学观念，具备明晰而深刻的创新教学理念，在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。在思想品德课的教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应采用各种教学方法，引导学生质疑。如讲述《公民在家庭生活中的权利与义务》时，学生提出教材上讲到了父母有抚养、教育、保护未成年人的义务，那么，父母有无抚养、教育、保护成年人的义务呢？成年人有赡养、扶助父母的义务，那么，未成年人有无赡养、扶助父母的义务呢？等问题，充分体现了学生的质疑精神。

三、改革课堂教学方法，训练学生思想品德课创新能力。

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。科学探究式教学是培养学生创新能力的有效的教学方法。教师在思想品德课堂教学中如何训练学生创新能力呢？一是教师要为学生的创新做好充分的准备，激发学生创新的主动性和激情。二是学生根据教师提出的目标和途径，去进行创新学习活动，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。三是学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的'探究。四是让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。五是教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，学以致用。如思想品德课情景介入导学法：这种教学方法是针对中学生感性认知兴趣浓厚的特点，将录像、微机等现代化教学手段广泛植入课堂教学中，构创了一个个生动活泼的情景素材，其中包括cai课件、录相资料、学生表演的小品、生动有趣的故事、清新的诗词、旋律动听的歌曲、发人深醒的名言警句等，丰富多彩，不拘一格。学生分组对这些鲜活素材背后的问题进行分析、推理后，开展或是演讲，或是辩论，或是答记者问等多种形式、引人入胜的教学活动。学生在演讲、辩论、问答的同时，不知不觉得出了科学的结论。这样充分体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的教学理念。

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思想品德评课稿范文如何写篇十

目前，在创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）误认为非知识教育（－上网第一站xfhttp教育网），把创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）误认为非考试教育（－上网第一站xfhttp教育网），把创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）误认为非升学教育（－上网第一站xfhttp教育网），把创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）局限于课外活动，还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为“等级加评语”等就是创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）。但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且能毁灭一代人。众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实施创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道。那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）呢?笔者认为可运用以下策略。

一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。

图1。

殊的认识活动，如图1所示，它除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题．在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界物理环境，又来源于学生原有的物理认知结构，以思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。学生的认识活动如图2所示。

图2。

在传统的应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识．而在创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。在认识的第一次飞跃中，为了有效地培养学生的创新意识，教师应做到：

1.构建适合创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）的学习环境。

（1）教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。

（2）在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。

[1][2][3][4]。