最新策略指导心得体会报告(精选17篇)

心得体会是一种自省和反思的过程，可以帮助我们更好地认识自己。在写心得体会时，要注意把握好个人的思考和感受，不要过于主观或片面。以下是小编精选的心得体会范文，希望能够给大家提供一些写作思路和灵感。

策略指导心得体会报告篇一

期货市场是金融市场中的重要一环。期货策略报告对投资者来说非常重要，它能够为投资者提供市场分析和决策建议。在阅读期货策略报告的过程中，我积累了一些心得体会，下面我将就此展开讨论。

第一段：了解市场趋势。

期货策略报告中对市场趋势的分析是投资者重要的参考依据。在阅读报告时，我认识到对趋势的准确判断对投资者至关重要。比如，在一份关于原油期货的策略报告中，分析报告为上涨趋势，我就需要根据这个信息来制定相应的投资策略，比如逢低买入，以获取更大的收益。

第二段：关注市场热点。

期货策略报告中通常会涉及到市场热点，投资者需要关注并思考热点对市场的影响。比如，最近大豆期货市场受到贸易争端的影响，成为市场的热点。在阅读相关策略报告时，我会重点关注贸易争端对大豆期货价格的影响，并结合市场趋势进行分析和决策。

第三段：把握市场拐点。

通过阅读期货策略报告，我意识到抓住市场的拐点非常重要。拐点是市场发展的重要转折点，在期货投资中抓住拐点可以获得较高的收益。比如，在一份关于美元期货的策略报告中，分析报告认为美元即将出现调整拐点，我就可以根据这个信息来调整我的投资组合，以获取更大的收益。

第四段：合理分配资金。

不同的期货品种有不同的风险和收益特点，投资者在制定投资策略时需要合理分配资金。在阅读期货策略报告时，我会关注每个品种的风险和收益情况，并根据自己的投资能力和风险偏好来进行资金的分配。比如，对于风险较高的品种，我可能会适当降低投资金额，而对于风险较低的品种，我可能会适当增加投资金额，以实现资金的优化配置。

第五段：灵活应变。

在期货市场中，灵活应变是投资者必备的能力。在阅读期货策略报告时，我会思考报告中提到的各种情况，并制定相应的应对策略。比如，如果一份关于黄金期货的策略报告中提到国际形势的不确定性增加，我可能会选择增加对黄金期货的投资，以保护资金安全。

结语：

通过阅读期货策略报告，我了解到了市场趋势的重要性，关注市场热点的必要性，把握市场拐点的价值，合理分配资金的重要性，以及灵活应变的必要性。这些心得体会对我在期货投资中起到了重要的指导作用，帮助我更加理性和科学地进行投资决策。总之，期货策略报告是投资者在期货市场中的得力助手，通过对报告的研读和分析，我相信我会在期货投资中取得更好的成果。

策略指导心得体会报告篇二

导言：

在学习的过程中，很多学生常常会遇到各种各样的困难和问题，面对这些困难和问题，如何采取有效的策略来解决是一个非常重要的问题。为了帮助学生更好地解决问题和取得好成绩，许多学校和教育机构开始实施策略指导，通过积极的引导和教学，帮助学生培养出科学、有效的学习方法。在进行策略指导过程中，我深切感受到策略指导对学生学习和成长的巨大影响，下面我将分享一些关于策略指导的心得体会。

第一段：了解学生的需求。

在进行策略指导之前，了解学生的需求是非常重要的。每个学生的学习方式和学科难度都有所不同，没有一种适用于所有学生的策略。因此，在进行策略指导时，我们首先需要了解学生的现状和问题，进而制定出适合该学生的学习策略。通过与学生的互动和了解，我发现每个学生的学习需求都是独特的，因此，策略指导既需要个别化的方法，也需要灵活的调整。

第二段：建立良好的学习习惯。

学习习惯对于学生的学习效果起到至关重要的影响。所以，在策略指导过程中，建立良好的学习习惯是我非常重视的一点。我们鼓励学生按时复习和完成作业，培养学生的自律性，以免拖延和临时抱佛脚。同时，我们还鼓励学生制定学习计划和目标，培养学生的自我管理能力，让学生能够在规定的时间内有效地完成学习任务。通过建立良好的学习习惯，学生不仅能够提高学习效率，还能够培养持久的学习动力。

第三段：培养积极的学习态度。

学习的态度对于学生的成绩和学习成果有着重要的影响。在策略指导中，我努力培养学生积极的学习态度。鼓励学生对学习充满兴趣和热情，让他们知道每一个学科都有其自身的价值和意义。同时，我还引导学生树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种提升自我的过程，而不是单纯追求高分和名次的竞争。通过培养积极的学习态度，学生能够更加主动地投入学习，从而取得更好的成效。

第四段：教授学习技巧和方法。

在策略指导过程中，教授学生科学、有效的学习技巧和方法是非常重要的一环。许多学生在学习过程中常常感到迷茫和困惑，不知道如何有效地进行学习。因此，我们教授学生一些科学的学习技巧和方法，如记忆技巧、时间管理、阅读技巧等。通过这些技巧和方法，学生能够更加高效地进行学习，提高学习的效果。我们帮助学生制定学习计划和时间表，教给他们如何高效地利用时间，培养他们的学习方法和技巧。

第五段：评估和反馈。

在策略指导的过程中，评估和反馈是至关重要的环节。通过评估学生的学习效果，我们能够了解学生的学习成果和学习进度，进而针对性地进行调整和改进。同时，给予学生正确和及时的反馈，让他们知道自己在哪些方面做得好，以及哪些地方需要改进。通过评估和反馈，我们能够及时地发现和解决学生的问题，从而帮助他们更好地适应学习和成长。

结语：

策略指导对学生的学习和成长有着重要的影响。在我的实践中，通过了解学生的需求、建立良好的学习习惯、培养积极的学习态度、教授学习技巧和方法以及评估和反馈，我深刻体会到策略指导对学生学习的帮助和促进。我相信，在今后的教育中，策略指导将在更多的学校和机构中得到应用，为学生的学习提供更好的支持和指导。

策略指导心得体会报告篇三

谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略一以绘本《我想变成彩色鱼》为例。

在众多的幼儿读物中，我们经常会听到一个名词“绘本”。为什么现在的孩子都要看绘本，都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”正悄悄地进入了我们视线。孩子们从一开始的不了解，不喜欢，到现在很多孩子会主动要求大人买一册绘本，在空余时间翻开绘本，静静阅读。《奥古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃苹果的鼠小弟》《狮子脚上有根刺》《虫虫飞》……孩子们看得心里乐滋滋，脸上笑开了花，这正是我们最希望看到的。

我园正在进行“2―6岁幼儿亲子绘本阅读指导的实践与研究”的课题，因此幼儿园与家庭、老师与家长如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互补长短，改善家长家中亲子阅读指导策略，挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本《我想变成彩色鱼》为例结合我们在实践中的一些想法与做法谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略。

首先，必须找准一个有效的“切入口”，绘本才有其魔力。

一本好的优秀的绘本常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为绘本阅读实施者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？活动中家长能收到怎样的指导阅读信息？只有找准“切入口”，绘本才能发挥其应有的魔力。

例：绘本《我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙新颖的数数书，蔚蓝色的海底世界，一些来自幻想王国奇妙绚丽的鱼……这本书在视觉上给人惊喜的感觉，还会启发幼儿描绘自己想像世界中的小鱼。小鱼说“一起游吧”，跟随它往前游，途中碰见1条绿色的鱼、2条跳跳鱼、3条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界。最细腻之处在于每一页都有模切的鱼眼，让小朋友在念童谣似的故事同时，通过触摸小洞，形象地感知数字的累加，是互动性极强的手工绘本。

作为课题研究组的我们接触此书首先静下心来，分析“教材”，最后定位于“科学”领域的中班数学活动，并根据绘本的内容拟定了“目标”：

1.尝试根据彩色鱼的斑纹进行7以内的按数取物活动，提高分辨、判断、点数等能力。

2.在看看、说说、做做中感知7以内的数，体验跟小鱼一起数数的快乐，更重要的一点目标是通过活动让家长感知根据绘本设疑提问的技巧。

心中有了目标后采用何种方式让孩子一步一个脚印主动接近、走入绘本？作为教师必须认真分析孩子的年龄特点以及孩子实际的知识经验水平，然后有效地揣摩每个环节与每个细节，采取孩子乐于接受的活动方式进行，让幼儿主动参与，主动探索，归纳总结自己的“个性原始成果”，这样才能深挖绘本的潜力。

附活动案例。

活动准备：电子白板课件、《水族馆》音乐，人手一本图书、操作卡、各色彩纸等。

活动过程。

二、观察封面：感受彩色鱼的班纹。

过渡语：他说：“我想变成彩色鱼！”（出示绘本封面1。

1.感受彩色鱼的颜色：“这条彩色鱼看起来怎么样？”“它有些什么颜色？”（红、绿、蓝色等，这条彩色鱼的鱼头、鱼身和鱼尾上都有漂亮的颜色，真美啊！）。

2.观察洞洞鱼眼：仔细看看，有没有发现什么特别的地方？（这条彩色鱼有一个洞洞鱼眼，真有趣啊！）。

3.找找圆点并手口一致地点数（先集体再个别）这是个什么样子的洞洞鱼眼呢？（圆圆的）彩色鱼身上还有圆圆的东西吗？在哪里？（在鱼的上面、下面又有小圆点）小鱼说：“让我们来好好数一数！”（拿出小手我们一起来数一数上面有几个圆点，谁来数一数下面有几个圆点！你是怎么数的？我们按顺序一个一个数就不会漏了哪一个了！这是一个很好的数数方法）。

4.这么多红色、紫色的小圆点是鱼的斑纹，那除了圆圆的.斑纹，你觉得还会有什么样的斑纹？谁来画一画？”

小结：原来斑纹可以有各种形状，也可以有各种颜色。那这条小鱼有斑纹吗？（没有，所以它想变成彩色鱼）。

三、逐页阅读：感知彩色鱼的数量，感受彩色鱼班纹的多变。

1.播放故事画面。

画面-:6条扇尾鱼。

看！小鱼遇到了几条鱼？（4条）4条扇尾鱼加上小鱼，等于几？你是怎么知道的？用了什么方法？和我们来分享一下！（谁用了和他不一样的方法？你是怎么数的？一个一个数的吗，有没有不一样的数数方法？）仔细看看！这些扇尾鱼有斑纹吗，是怎么样的？（什么颜色？什么样子？）。

2.幼儿自主阅读故事（水族馆音乐背景）。

过渡语：小鱼游啊游！遇到了很多很多的彩色鱼，小鱼说：我想变成彩色鱼，跟我一起，在这本书里从头游到底！”现在和爸爸妈妈一起打开书，看看这个故事吧！

四、游戏“我想变成彩色鱼”

过渡语：故事中的小鱼想变成彩色鱼，你们想变吗？小鱼说：“我这儿有几张魔法卡片，要根据卡片上的提示才能变身成功，你们想挑战一下吗？”

1.观察魔法卡。

2.幼儿游戏（教师和家长针对情况进行适当指导）。

教师交代玩法：现在每个人去找一张你喜欢的魔法卡片，根据卡片上的提示变成彩色鱼。

3.集体交流（将魔法卡片展示出来）。

师：你们变身成功了吗？谁来说说你变成了什么样的彩色鱼，有几个什么颜色什么形？）。

小结：太棒了！变身成功了，现在拿好你们的魔法卡片，到班里和好朋友一起变身吧！整个活动始终轻松愉快。

其次，与家长进行深入的研讨活动，挖掘绘本阅读潜力，也能使亲子绘本阅读指导活动更有动力。

每次的亲子阅读指导活动我们都让家长带着“问题”全程参与活动。第一回合的教师组织、家长合作参与活动结束后，与家长一起围绕“问题”与家长进行深入的探讨。譬如：这次我们就“亲子阅读中提问的有效性”进行了思维的碰撞，由于有事先的“问题预设”所以也擦出了智慧的火花。对于孩子抛出的“球”，我们该如何接住呢？我们该如何在亲子阅读指导过程中进一步提问，满足孩子的求知欲呢？在指导过程中往往存在的这样的几个问题：

1.“思维局限的提问”：看完一本书之后，喜欢针对故事内容提问。如：这个故事叫什么名字？故事里有谁？他们在干什么？其实这种单一、局限的思维方式会限制孩子们的思考和发挥，他们往往只会对前面学习内容进行回忆，回答出唯一的答案，每个孩子的回答都差不多。阅读活动中提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为家长其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，不是所有的问题都能激发幼儿思考。

2.视多提问为启发式教学。很多家长往往会错误地把问答式的提问误认为是启发式，认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输式。其实这样容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，而且还会出现重复提问、提问没有针对性等问题。这种状况如果长期下去，孩子会对家长产生依赖，从而脱离学习的主体地位。

德国思想家歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，它可以使孩子的注意力迅速指向预期目标，激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。相信家长在活动过程中也体会到了“有效提问”的魅力。

随着课题研究的不断深入，在多次现场观摩以及互相探讨的过程中相信家长对亲子阅读指导有了新的认识。

第三，借助亲子绘本阅读指导的实践与研究，不遗余力发挥绘本阅读资源的威力。

我园正在进行“2―6岁亲子绘本阅读指导的实践研究”的课题，我们积极倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，其实父母是幼儿最重要的老师和玩伴，通过活动也便于促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量。

1.指导家长创设适宜的亲子绘本阅读环境。

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入的理解，我们对“环境”的认识也愈加深刻。良好的生活环境――满足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戏环境――满足孩子的好奇心和主动探究的欲望；良好的心理环境――满足成人与孩子之间建立的良好关系的需要。孩子们在生活环境和游戏环境中积累经验，通过心理环境体验情感，三者共同构成了孩子的学习成长环境，所以，我们在环境创设的过程中努力做到三者的和谐统一。

2.指导家长开展孩子喜欢的亲子绘本阅读活动。

在设计活动时家长也必须考虑到孩子的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将亲子绘本阅读活动生活化、游戏化、互动化，形式应生动活泼，内容应丰富新颖，在多元化平台上为孩子的多元潜能开发和个性发展提供全方位的服务。

3.指导家长利用社区资源开展适宜的活动。

我们鼓励家长将亲子阅读活动的空间扩展到大自然中，让孩子和家长感受自然环境中的教育，让大自然为亲子绘本阅读活动内容注入新的内涵。鼓励孩子去摸、去看、去闻、去听，用亲身的体验感受这丰富多彩、变化无穷的世界，去聆听大自然的声音，陶冶了孩子的情操，开阔视眼，最终的结果必将是亲情也在大自然中得以升华。又如：在社区中进行“亲子绘本阅读指导活动――绘本《谁嗯嗯在我头上》”，由于活动精心的组织与准备，在此活动中家长获得了“什么是科学的引导”的相关经验，也提升了教育的理念和策略。因为亲子阅读是阅读形式中最为温馨的一种，所以它既促进了亲子间的情感交流，又让家庭变得更和谐，让普通的亲子绘本阅读更具有意义，又让家庭变得更和谐。

为了更好地推进课题研究我们组建由各个层面人员组成的专业团队，充分发挥园内专业资源优势，运用行动研究法，边行动、边反思、边研究，不断发现问题、解决问题。在指导过程中我们摸索着各种指导方法，正在创建出一套更加符合家长、幼儿、教师三方需求的指导幼儿绘本阅读的有效策略，让孩子更受益。

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策略指导心得体会报告篇四

亲子阅读指导是一种有助于父母与孩子共同享受阅读乐趣的方法。在家庭中，亲子阅读不仅可以增进亲子关系，还可以丰富孩子的知识，提高语言能力，促进孩子的心智发展。本文将探讨亲子阅读指导策略对孩子成长的积极作用，以及如何在亲子阅读中避免一些误区，以此提高家长对亲子阅读的认识和参与度。

亲子阅读指导策略的实施，对孩子的阅读兴趣的培养起到至关重要的作用。家长在指导孩子阅读时，要注意选择适合孩子年龄的书籍，并根据孩子的兴趣进行选书。在阅读过程中，家长可以通过提问、引导等方式激发孩子的好奇心和思考能力。同时，家长还可以利用谈话、故事复述以及仿读等方式帮助孩子掌握阅读技巧，提高孩子的语言表达能力。

第三段：亲子阅读过程中的误区。

在亲子阅读过程中，家长要避免以下几个误区。首先，家长不能要求孩子完全理解阅读内容，他们可以根据孩子的学习情况和年龄等级适度指导阅读。其次，家长要尊重孩子的阅读兴趣，不要强制孩子阅读自己不喜欢的书。最后，家长在指导孩子阅读时，要充分理解孩子的心理需求，在阅读过程中要让孩子保持积极心态，不要对孩子进行任何批评和指责。

要践行亲子阅读指导策略，家长首先要与孩子共同选择适合孩子年龄的书籍。在阅读过程中，家长可以将书籍中的情节与孩子生活经验相结合，引导孩子感悟生活，提高孩子的综合素养。同时，家长还可以适时让孩子去完成类似阅读笔记等任务，以此提高孩子的阅读兴趣和学习能力。

第五段：结语。

总之，亲子阅读指导是一种非常适合家庭的教育方式。家长要注意选择适当的时间和地点进行阅读，并引导孩子掌握阅读技巧和方法，用自己的行动去影响孩子。家长和孩子之间通过共同的阅读活动，不仅能够加深家庭的感情，还能够提高孩子的语言表达能力，开发孩子的想象力，为孩子的成长奠定坚实的基础。

策略指导心得体会报告篇五

策略指导是一种教学方法，旨在帮助学生建立学习目标，调整学习策略和监控自己的学习过程。在我成为一名教师后的这几年里，我不断探索和应用各种策略指导方法，以期提高学生的学习效果。在这个过程中，我积累了一些经验和体会，今天我将和大家分享我的心得。

第二段：目标设定。

目标设定是策略指导的核心。在教学过程中，我经常和学生们一起制定明确的学习目标，并帮助他们思考如何达到这些目标。这样做的好处是，学生能够更好地了解自己要学什么，形成明确的学习方向。同时，他们也能更好地理解学习的重要性，激发自我动力。

第三段：策略选择。

在确定学习目标后，学生们需要选择合适的学习策略。在这一点上，我经常鼓励学生们多样化地尝试不同的学习方法，并找到最适合自己的方法。在这个过程中，我还会提供一些学习技巧和经验，帮助学生们更好地进行自主学习。通过不断地试错和调整，学生们能够找到最适合自己的学习策略，提高学习效果。

第四段：学习监控。

学习监控是策略指导中的重要环节。学生们需要学会监控自己的学习进展，并及时调整学习策略。在这一点上，我通常会提供一些自我评估工具，帮助学生们了解自己的学习状况。此外，我也会鼓励学生们在学习过程中提出问题并主动寻求解决办法。通过监控和调整，学生们能够更好地掌控学习进程，及时解决困扰他们的问题。

第五段：总结。

通过策略指导，我发现学生们的学习效果得到了显著提高。他们能够更清晰地认识到学习目标，选择合适的学习策略，并监控和调整自己的学习过程。同时，他们也变得更加自信和主动，有更强的学习动力。对我而言，作为一名教师，看到学生们取得进步的同时也让我感到满足和骄傲。

在未来的教学中，我将继续运用策略指导，引导学生们更好地进行自主学习。同时，我也会不断提升自己的能力，学习更多的教学方法，以更好地满足学生们的需求。策略指导是一种非常有效的教学方法，我相信通过这种指导，学生们能够取得更好的学习成果，为自己的未来铺好坚实的基础。

总结：策略指导对于学生的学习非常重要。通过设定明确的目标、选择适合的学习策略和监控学习过程，学生们能够更好地进行自主学习。作为教师，我们需要不断探索和应用各种策略指导的方法，以期提高学生的学习效果。同时，我们也应该时刻关注学生的需求，为他们提供更好的教学支持。只有这样，我们才能更好地帮助学生实现自己的学习目标。

策略指导心得体会报告篇六

内容摘要：研究性学习是一种“强调学习过程、强调对知识技能的应用、强调学生亲自参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生全员参与”（教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》），让学生学会收集、分析和判断信息的新的学习方法。笔者把它分为社会化和校园化两种类型。其核心是学生的自主学习，具有开放性、探究性和实践性的特点。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念也必须随之改变。教师的指导作用渗透在学生学习的全部过程之中，只有在教师的科学指导下，学生才能形成有价值的创新成果。本文以笔者所先后指导的六个研究性学习小组为例，着重阐述学生在确定选题、制订方案、实施方案、分析结果及撰写研究报告过程中教师的指导策略。

正文内容：

9月中旬，河南人民出版社《作文指导报》主办的“南阳市第八届作文颁奖暨语文教学报告会”上，全国著名的语文教育专家、上海复旦大学附属中学特级教师黄玉峰在其所作题为《我的语文教学理念与实践》的学术报告中，讲到自己语文教学实践中指导学生进行研究性学习的经历及诸多好处。会后，笔者也不揣浅陋，查阅了大量资料，做了充分的准备后，于春期至今，在所任教的班级先后组建了六个研究性学习小组进行指导，取得了一定的成绩。一年来有过不少的体会和感受，现笔录于后，以抛砖引玉、惠及更多的学生。

研究性学习是在教师的指导下，学生从自然、社会、生活中或课堂、教材、课外图书中选择、确定所感兴趣并有研究价值的可研究专题进行研究，在研究过程中主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动。笔者认为，研究性学习可以有长期的研究（二三年）、中短期研究（半年至一年）和短期研究（一周至两三个月内），相对于学生而言，长期研究似乎不太合适，初中生更宜于做短期研究。从自然、社会、生活中选择研究专题属于社会化研究性学习，从课堂、教材、课外图书中选择研究专题属于校园化研究性学习。相对于初中生而言，后者似乎更适合一些。笔者所指导组建的六个小组均为校园化短期性研究小组。

研究性学习是人类最基本的学习方法之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（《前言课程的基本理念三》）。研究性学习就是一种最适宜培养学生自主、合作、探究式学习精神的教学活动。目前，它已经成为我国基础教育课程体系的构成部分。

研究性学习活动重视教师的主导地位，强调学生的主体作用。在研究性学习的实施过程中，教师应当把学生作为学习、探究和解决问题的主体，并注意适时转换自己的指导方式。笔者在该教学实验中着力从如下几个方面对学生进行指导。

一、指导学生恰当选取研究课题。

进行课题研究，选题极其重要，它是研究的“核心”和“命脉”，直接关系到今后研究的方向、进程、成果和效益。

首先，指导学生选择一个合适的题目，是让学生能够顺利进行研究的基础。课题名称应当是研究内容的高度概括，要求能够画龙点睛地反映整个课题最为主要的特征，简明扼要地揭示课题的主要论点，它也好似一篇文章的题目。可以说，好的选题也是课题研究成功的一半。

在研究的最初阶段确定课题时，学生往往只凭兴趣、感觉和爱好进行选题，常常存在着范围过大，内容空洞，研究指向不明确等问题。造成这种问题的原因，是学生对所要研究的课题了解不够，不知如何下手，而盲目地将某种临时想到的问题作为选题的依据。这时，教师不要立即加以否定或指责，应当和学生讨论交流、共同研究，直至所选课题达到目标清晰、指向明确为止。这样做，能够使学生在共同交流、探讨的过程中提高选题的能力和技巧，在其今后选题时避免或减少不该出现的问题。

综合前后六个小组一年来的研究情况，笔者将选题过程归纳为两个阶段：

1、感性认识阶段。我们平常所做的理化生等学科教材中的实验常常是将实验的目的、材料、方法、过程甚至结果等全部在教材中呈现给学生后，再让学生到实验室里进行实验操作，学生进行的是没有新鲜感、缺乏探究价值、重复性的“验证”工作，且个别实验远离学生的生活实际，学生没有动手的兴趣，不得已而为之，只好消极被动地接受，失去了学习本来应有的意义和价值。研究性学习将学习的权利完全还给了学生，由学生在感兴趣的前提下自行确定可研究（包括研究的难易比值）、有价值的问题进行研究。从前后六个小组的研究内容来看，他们的选题都密切贴近他们的学习、生活实际，极大地诱发了他们探究的动机。在选题的同时，学生实际上已经历了“发现问题-提出问题”这一可贵的思维过程。黄玉峰老师说过：“从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。”美国哈佛大学校训也称：“我不要求你做出什么，我只要求你想做什么。”充分证明了这一经历的可贵性，实际上，它也确实能够潜移默化地培养、锻炼和提高学生的学习能力。

2、理性认识阶段。研究课题是在问题中确立起来的，但并非任何问题都可成为值得研究的课题。作为研究课题，必须考虑到它有无科学性、可操作性以及研究的意义和价值。确定课题的同时，应包括对整个研究工作的总体规划。最初选题时，要尽量避免学生认识上的模糊：只凭兴趣所在，忽视必要的背景知识、忽视问题的可研究性，即研究的价值和难易比值（以通过努力可以较轻松的完成为宜）。选取课题是否科学，如何开展研究，预期结果如何等都需要做深入的思考。告诉学生，通过查阅资料可以对所要研究的领域有一个较为全面的了解。综合考虑可操作性、研究价值等因素后，重新审视最初的选题是否合理，最终确定研究课题的题目。

二、指导学生制订研究目标及方案。

“凡事预则立，不预则废”。研究性学习活动要顺利实施，很大程度上取决于目标、方案制订得是否周密、细致。制订一个科学、合理的研究方案，可以使研究过程刚一开始就做得合理、有序、方便可控。

长期以来的灌输式学习，使学生像盲人走路一样习惯于让老师牵手领着。现在，让学生自己独立完成所选课题，刚开始学生会感到有些茫然，不知如何下手，这就需要指导他们及时制订研究的目标和方案。因此，在他们每一次的研究课题选定之后，我都要求他们每个小组上交一份详细的实施方案，写明拟采取的研究模式，研究所需的技能，搜集信息的方法、途径，所需的物质条件，以及可能遇到的困难及解决预案，乃至各个阶段的预期成果等。事实上，学生在写实施方案的同时，也理清了思路，为下一阶段开展研究工作指明了方向。另外，在此过程中，也让学生对所确定的选题进行了一次较为深刻的反思，对提高其选题的能力和技巧有很大的帮助。

三、督促学生实施研究方案、达到研究的目标。

在研究性学习活动中，教师要及时了解学生研究的进程、遇到的困难，以及有哪些帮助性的需要，并进行有针对性指导。

在这一阶段里，教师要与学生定期沟通，随时了解、督促和指导他们目标、方案的实施。另外，教师还要及时了解研究小组内每位组员参加研究的情况，指导研究小组负责人做好小组内组员的分工，让每个组员都有研究的责任感，承担起不同的职责和任务，尽可能使每位组员都能充分参与到课题的研究之中。

四、指导学生分析研究结果，撰写研究报告。

教师在对学生研究结果的分析中，可以发现他们在选题、设计、实施阶段存在的一些问题，此时要及时指出，帮助他们养成严谨的科学作风。对于报告中的思路混乱、语义不清等文理方面的不足，教师要及时帮助、指导学生修改。另外，内容重复可能是学生研究报告中最常出现的问题，教师此前应注意指导他们学会交流和分享研究的信息及成果，培养和发展他们乐于合作的团队精神，使他们最终都能根据需要取舍资料，产生一个科学、完整的研究报告和研究成果。

最后，笔者认为，在对研究性学习活动的指导中，教师应努力避免两个极端：一是变“指导”为“指挥”，让学生按照教师的思路去做，剥夺学生创造性思维的权利；二是变“指导”为“不导”，完全任由学生行事。在研究性学习模式刚刚开始阶段，特别是在这种学习方式尚为新生事物的今天，学生的惯性思维还未完全扭转过来，如果缺少教师的必要指导，学生从研究性学习中所得到的收获将大打折扣，甚至可能使之流于形式而使学生一无所获。

策略指导心得体会报告篇七

“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织实施研究，12月开始申报，5月，经广东省教育厅评审被批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题（批准编号：j11-207）。按照课题实施方案，在三年的时间里，课题组做了大量的研究工作，取得了预期的研究成果，具有较高的应用和推广价值。

一、研究背景与意义。

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《广东省中长期教育改革和发展规划（dd）》在第一部分“总体战略”第一章“指导思想和工作方针”中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……促进每个学生主动地、生动活泼地发展，努力培养造就数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用，但在许多地区，这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，往往以教师或教材为中心，学生处于学习被动地位，学生的发展受到很大束缚。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导，是一个值得研究的课题。

《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”我们认为，高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素养得到全面提高，同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。

我校一贯积极倡导张扬学生个性，发展学生特长，注重学生的全面发展，突出学生的素质培养。我们认为，对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给我校学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现我校“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。

本课题研究坚持以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定。

高中语文学习中文学作品的鉴赏是指鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价是指评价文章的思想内容和作者的观点态度。鉴赏文学作品的形象是指鉴赏作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的形象；鉴赏语言是指鉴赏语言的风格（如优美、华丽、淡雅、含蓄、深刻等），或语言的表现力（如准确、简练、生动等）；鉴赏表达技巧是指鉴赏文章的表现手法、材料安排、修辞手法等。评价文章的思想内容是指能够分析概括文章描写的事物，阐述论证的观点，介绍说明的道理及情感；评价作者的观点态度就是对作者的观点态度作出中肯的评述，分析其意义，判断其正误。

自主、探究学习方法的指导就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣，充分开发学生智力，发展学生创造性思维，培育创新精神和创造能力，教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导。

本课题的核心概念是：从学生的学情出发，强调学生学习文学作品的自主性，力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标，教师积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动，以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，既关注教师日常的教学行为，更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本，让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法，养成良好的语文学习习惯，把握语文学习的基本规律。

三、研究原则和方法。

本课题考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设”“散文鉴赏评价自主、探究学习方法指导”“诗歌鉴赏评价自主、探究学习方法指导”“小说与传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”为研究内容；以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设与方法的指导”为研究重点。

课题研究遵循方向性原则，旨在推动普通高中语文教育，提高广大高中生课外文学作品阅读鉴赏的能力，培养、发展学生的文学素养，体现《普通高中语文课程标准（实验）》理念。遵循客观性原则，坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切偏见，做到材料真实可靠，全面把握研究对象的属性与特征，防止以偏概全。遵循科学性原则，要求研究过程的态度作风、方法和手段以及成果的取得均要科学。遵循理论与实践相结合的原则，以科学的理论为指导，密切联系学生的实际，联系教育的实际，联系社会的实际。

课题研究运用文献研究法，通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向、把握好实践研究的过程。运用个案研究法，对学生分层次抓典型，对具有代表性的学生进行三年跟踪研究，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性学习目标，分析存在的问题、不足等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。运用行动研究法，通过课题组成员及其他优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过实践加以验证、修改、完善。运用理论演绎法，对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括和总结。

四、研究阶段及成果。

第一阶段（月至2012月）：为课题宣传发动和初步研究阶段，研究重点是“努力学习相关资料，寻求课题理论支撑点”。我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010dd2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，积极搜集相关资料，认真学习领会。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果。在此基础上，我们群策群力，整理编辑了《课题理论学习资源包》，作为课题组教师培训和学习的必备资料。该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等。期间，课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗--浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》，荣获汕尾市教育教学论文评选一等奖，并于年4月发表于《师道（教研版）》杂志，被中学语文教学资源网；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》，于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志，被百度文库、豆丁网、道客巴巴等网站转载；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》，荣获汕尾市中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件，荣获陆丰市20中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖。

第二阶段（1月至2012月）：为课题深入研究阶段，研究重点是“创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法”。我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言。还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课。这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。2012年8月，课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收。期间，课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》，于2012年9月发表于《学园》杂志，被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》，于2012年11月发表于《中学语文》杂志，被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件，荣获陆丰市中小学教学辅助课件评选一等奖。

第三阶段（1月至206月），为课题继续深入研究、调整阶段，

研究重点是“调整研究策略，提高研究效能”。我们抓住各种机会学习研讨，提高课题组教师的理论水平和研究能力，针对中期验收后课题研究存在的问题，调整研究策略，提高研究效能。期间，课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会，与省内同行及专家学者交流研讨课题研究，从中汲取营养，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其学到的观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导，取得进一步的成果。年4月，“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行，陆丰市教育局语文科教研员前往指导，汕尾市各高中学校语文科骨干教师参加了活动。研讨活动上，郑旺吉运用课题研究成果主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》，并向与会专家、教师汇报了课题研究情况，获得一致好评。同时，受《汕尾日报教育周刊》之约，郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》，使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用。在这一研究阶段中，课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课，取得良好效果；我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑，形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源。

第四阶段（2013年7月至2013年12月），为课题纵深研究、总结提升阶段，研究重点是“整合研究成果，提炼理论价值”。经过三年的研究，我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、ppt课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证。2013年7月，陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志，被龙源期刊网转载。2013年10月29日，受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀，郑旺吉到上海市市北中学，为“国培计划（2013）”--一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课--李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究，受到与会专家、学者和老师们一致好评。2013年11月，郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目走进丰顺巡回大课堂培训活动中，在梅州市丰顺中学支教，为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定**》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动，取得良好效果。课题研究后期，我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等，形成课题研究成果集，进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

五、研究结论及价值。

通过反复研究，我们发现，目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区，主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”；过分强调学生的能动参与，给学生“完全的'自由”，不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端--完全脱离了文本，为了探究而探究。为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处，取得实效，必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则。

通过研究，我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法。首先，教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境。其次，必须善于引导质疑，发展学生的思辨能力；开放教学内容，提供自主探究的源泉；正确评价探究结果，注重学生对作品的个性化解读。而作为学生，在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识，即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力，有发现问题、探索解决问题的能力，要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上，运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力。在课堂上，学生要变被动为主动，要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题，就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏。

在课题研究过程中，我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际，将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来，积极开展学生自主、探究学习实践活动，并在实践中不断地总结与反思。通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导，很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣，充分地开发了学生的智力，发展了学生的创造性思维，培育了学生的创新精神和创造能力。据此，我们认为，该课题研究是成功的。

本课题研究在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，积极应用先进的、高效的现代教学技术及手段，注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导，确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求，探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题，制定了可操作性比较强的指导实施方案，充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性，重构、创新了学生的课堂自主、探究学习活动设计，立足学情，立足课堂，提高了课堂教学的效能。

我们认为，所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴，具有较强的应用价值和推广价值。

六、存在问题及设想。

通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。当然，“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作，特别是其中的相关性有时并不是非常明显的。虽然我们在这两个方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，对这两个方面的研究还需继续深入，也还需假以时日。

在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。我们将在今后的研究与实践中作进一步的探索。

七、主要参考文献。

1、《走进新课程--与课程实施者对话》（北京师范大学出版社，6月第一版）。

2、《课堂阅读，呼呼回归真实--关于阅读教学中的“问”的思考和实践》（《语文学习》，6月）。

3、《普通高中新课程方案导读》（华东师范大学出版社，2010月）。

4、《高中语文课程标准教师读本》（华中师范大学出版社，年10月），

5、《教师角色与教师发展新探》（教育科学出版社，1月）。

6、《探究式学习：学生知识的自主建构》（《课程教材教法》201月）。

7、《普通高中语文课程标准解读》（湖北教育出版社，年4月第一版）。

8、《新课标背景下的古诗文阅读鉴赏》（《语文教学通讯（高中刊）》第7、8期）。

9、《新课程下的教师观与教师角色的转变》（首都师范大学出版社，2012月第一版）。

10、《“自主、合作探究”语文学习的思考》（《中华活页文选（教师版）》，1月）。

11、《高中语文新课程探究能力培养初探》（《中学语文教学》20第10期）。

12、《普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法》（广东高等教育出版社，2010年8月）。

郑旺吉。

策略指导心得体会报告篇八

近年来，期货市场的发展迅猛，越来越多的投资者开始关注期货交易，并希望能够通过制定合适的策略来获取更好的投资回报。期货策略报告在这个背景下应运而生，为投资者提供了宝贵的参考和指导。在最近一份期货策略报告的学习和研究中，我获得了许多新的见解和体会。

首先，在阅读期货策略报告时，我意识到了市场分析的重要性。报告中详细分析了市场的供需关系、产量和价格走势等因素，为投资者提供了一个全面了解市场的机会。通过对这些分析结果的研究，我深刻认识到市场的波动是受多种因素影响的，而且这些因素之间也存在着相互关联。只有准确地把握市场的变化，才能在期货交易中做出正确的决策。

其次，期货策略报告也让我认识到了风险管理的重要性。在报告中，分析师不仅指出了市场的走势，还提出了相应的应对策略。这些策略不仅可以帮助投资者降低风险，还可以提供投资机会。作为投资者，我们要时刻保持谨慎，合理分配资金，不盲目追求高收益，严格执行风险控制措施，以避免因错误的投资决策而造成巨大损失。

此外，期货策略报告还启发了我对市场心理的思考。报告中提到，市场心理对投资者的行为起着重要的影响作用。当市场景气时，人们情绪高涨，更容易冲动行事；而当市场低迷时，悲观情绪会导致投资者过度担忧，错失投资机会。因此，我们需要树立正确的投资心态，不受市场情绪的左右，坚守纪律，冷静应对。

最后，期货策略报告也对我在交易中融入技术分析提供了启示。技术分析是一种通过统计和图表的方法对市场进行预测的工具。在报告中，分析师运用了各种技术分析工具，如移动平均线、顶底形态等，为投资者提供了可靠的交易指导。通过学习和模拟操作，我逐渐掌握了一些基本的技术分析方法，并发现它们在实践中的有效性。因此，我将进一步加强技术分析的学习，提升自己的交易能力。

总的来说，通过对期货策略报告的学习和研究，我深刻认识到了市场分析、风险管理、市场心理和技术分析等方面在期货交易中的重要性。在未来的投资中，我将更加注重市场信息的分析和研究，合理制定投资策略，以获得更好的投资回报。同时，我也会时刻保持积极的投资心态，不断学习和改进自己的交易技巧，以应对市场的变化。相信通过不断努力和实践，我能够在期货交易中取得更好的成绩。

策略指导心得体会报告篇九

策略指导是现代管理中不可或缺的重要组成部分。在动荡不安的市场环境下，策略意识和指导是企业取得成功的关键。在过去的经验中，我深刻认识到了策略指导的重要性，并在实践中获得了一些心得体会。本文将从制定目标、选择策略、实施计划、监督执行和适时调整五个方面来探讨策略指导的心得和体会。

第二段：制定目标。

在制定目标阶段，企业需要明确长期和短期的目标，并确保与企业的核心价值观和使命相一致。制定目标时，必须考虑市场趋势、竞争对手、客户需求和资源限制。此外，目标还应具有明确的指标和可以量化的结果，以便为后续的策略选择和执行提供指导。

第三段：选择策略。

策略选择是一个复杂的过程，它涉及对内外部环境进行全面分析，并权衡不同的选择。我认为，在选择策略时，企业需要考虑自身的核心竞争力、资源优势以及市场机会和威胁。同时，企业还应该关注长期可持续发展的目标，而不仅仅是短期利润的追求。最重要的是，选择的策略必须与制定的目标相一致，并且能够创造价值并提供持续竞争优势。

第四段：实施计划。

策略的成功并不仅仅依赖于优秀的战略选择，更需要有效的执行计划。在实施计划阶段，企业需要制定详细的行动计划，并将其分解为可操作的任务和目标。此外，还需要明确责任和时间表，并建立有效的沟通和协作机制。在执行过程中，企业还应该设定关键绩效指标，并及时评估和调整计划，以确保目标的实现和策略的顺利执行。

第五段：监督执行和适时调整。

策略指导的最后一步是监督执行和适时调整。企业需要建立有效的监控和反馈机制，以确保计划按预期执行。对于偏离目标的情况，需要及时分析原因并采取相应的调整措施。此外，企业还需要及时获取市场动态和竞争情报，以在必要时调整策略并保持竞争优势。

第六段：总结。

通过对策略指导的学习和实践，我深刻认识到了策略指导在企业成功中的重要性。制定明确的目标、选择合适的策略、实施有效的计划、监督执行和适时调整是实现策略目标的关键步骤。在未来的发展中，我将始终保持战略意识，不断完善自己的策略指导能力，并将其应用于实际工作中，为企业的发展做出更大的贡献。

策略指导心得体会报告篇十

亲子阅读是在家庭环境下，父母和孩子一起阅读，亲子间通过阅读进行情感交流和知识传递的一种有效的手段。亲子阅读可以丰富孩子的知识储备，提高孩子的阅读能力，增进亲子间的感情，有利于孩子健康成长。然而，如何正确的指导家长进行亲子阅读是一个值得思考的问题。基于此，本文将探讨亲子阅读指导策略的心得体会。

第二段：营造温馨的阅读氛围。

要想让亲子阅读达到最佳效果，首先需要营造一个温馨的阅读氛围。可以在家中设置一个特定的阅读角落，让孩子感受到阅读的乐趣。在家长指导下，让孩子主动选择自己感兴趣的书籍，鼓励孩子阅读并与其互动。在阅读过程中，家长可以借助音乐、图画等方式为孩子创造具有丰富情感色彩的情境，提高孩子的阅读情趣。

第三段：根据孩子的年龄特点选择书籍。

在亲子阅读过程中，家长需要根据孩子不同的年龄特点选择合适的书籍。对于婴幼儿阶段的孩子，可以选择图画书等形式的书籍和其进行互动，鼓励孩子产生声音、动作等反应。对于学龄前儿童，可以选择寓言故事、童话故事等具有启发性质的书籍。对于更大的孩子，可以选择文学经典等书籍，培养孩子的人文素养和审美情趣。

第四段：鼓励孩子开展阅读主题活动。

亲子阅读不仅可以让孩子获得知识，还可以增进亲子间的情感交流。家长可以通过开展阅读主题活动，激发孩子的阅读兴趣，同时提高孩子的综合能力。例如，可以向孩子们推荐国内外优秀的儿童文学作品，让孩子们在各自的家庭中进行阅读，然后约定时间，开展阅读交流活动，分享阅读体验和收获。

第五段：总结与展望。

亲子阅读是家长和孩子之间的一种特殊沟通方式，在成长过程中具有不可替代的作用。家长要想让亲子阅读达到最好的效果，需要在营造温馨的阅读氛围、根据孩子的年龄特点选择书籍、鼓励孩子开展阅读主题活动等方面下功夫，多方位地提高孩子的阅读能力和兴趣。未来，在越来越复杂的信息社会中，亲子阅读将成为了解世界、提升素质的重要途径。

策略指导心得体会报告篇十一

随着时代的发展，使儿童拥有了属于自己的读物――绘本。绘本是20世纪产生的图书品种，是人类结合儿童认识的特点而创造出来的书籍形式。绘本的出现极大地丰富了儿童的生活世界、浸润了美好的童年。绘本是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文结合的书籍形式，有时图画占了页面的大半，文字只有寥寥几句。绘本的图画具有形象生动、鲜明的视觉，还有象征的、典型的形态和飞扬生动的想象；绘本的文字则简洁明快，符合儿童的生活经验，同时还能帮助儿童认知世界，激发想象。绘本的这些特点适应了儿童的发展和认知，是启发诱导儿童走向“悦”读之路的航标灯。

《逃家小兔》这本绘本采用两色，黑白底色的描绘了妈妈与小兔的对话，而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界了！这个故事简单得只有几段对话，但就是这几段对话，却让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说：“要跑走了”，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不再逃了”，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指导学生观察画面，能根据画面和故事情境想象练说，学习故事中以“如果你变成。我就变成。”的句式创作对话，并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学设计中，我主要想从以下几方面训练、培养学生。

一、看――善用观察的慧眼。

观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。图像比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主，主要是视觉的媒介形式，它的画形象生动，也能说话，也富有故事味，同时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶，因此，阅读绘本首先要会观察，教学《逃家小兔》，我是从以下几方面进行指导的：

1、看封面。（出示投影封面）师：你们看，这就是今天我们要读的书。谁来读故事的名字？（指着图）你们看，这就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看书名下面的两行小字，是介绍这本书的作者和绘图的人。读封面，知道故事的名称，了解故事发生的地点、故事的主人公、作者。

2、看作者和绘图者的图像。看图片和简介，认识作者并进一步了解。

3、看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的插图，读绘本首先要看图，由图入境。教学时我首先出示了最后一页图，师：看！这就是兔妈妈和小兔生活的地方，它们生活在什么样的地方？小兔和妈妈一起生活得多幸福呀，可有一段时间小兔可不这么想，他怎么想呢？引读到前文。如，当小兔要变成小鳟鱼时，兔妈妈可能会变成什么呢？掩去文字，不直接告诉学生，先让学生去看那幅渔夫装扮的黑白图，根据图来猜测。特别是没有文字的'彩色图画，教学中作为重点指导观察的对象。之后，掩去黑白图，直接呈现彩图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么，看看他们处的环境，再训练学生去想象前面黑白图的内容，想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图，还要看得仔细，能捕捉到细微的地方，从一些细节上体会更深的图外之意。如，当读到马戏团的场面时，师：老师发现，兔妈妈的目光一直看一个地方，看哪儿？走钢丝稍不留神就会摔下来，妈妈为什么不看脚下而去看小兔？（出示前面的彩图，逐幅浏览，看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。）师：这说明了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子，完全忘却了自己的处境，自己的安全之置度外，表现出了伟大的母爱。

二、猜――插上想象的翅膀。

绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才，并且每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想象力，进而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化，更能深入对象，更能激活大脑、开启智慧。

儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在儿童的成长过程中，想象是不可或缺的，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间，是发展儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”

指导阅读《逃家小兔》，在刚开始读封面时就激活学生的想象：猜猜两只兔子面对面坐着会说什么？因为想象总是美好的，总能给人美的享受。两种颜色的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。

1、根据黑白图想象彩图。如，出示小兔说要变成小鳟鱼，妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后，引导学生想象会是怎样的一幅画面呢。再如，当小兔说要变成小帆船，妈妈说要变成风时，会是怎样的画面，请学生想想再描述一下，然后再呈现书上的彩图。

2、根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字，可从图画中我们可以读到文字。如，出示高山彩图，师问：小兔在哪里？他又想变成什么了？他会和妈妈说什么？妈妈在干什么？她会对小兔说什么？想象前面的黑白图的内容。出示花园图、小鸟图、马戏团图时，同样让学生想象前面黑白图的内容，进行练习说话。

3、剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也是本堂课的教学重点。教学中有意设问：兔妈妈爬高山时会遇到哪些困难？为什么她还坚持爬上去？当小兔变成小花、小鸟、帆船、走钢索的人时，兔妈妈会怎么办？她为什么要这样变？最后当小兔回到妈妈怀抱时，他可能会说些什么呢？再如，假如你是小兔，你还想怎样变，假如你是兔妈妈，你又想怎样追？想象使简单的图画丰满而又生动起来了。

三、说――训练语言的表达。

《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1、以“如果你变成。我就变成。”的句式练习对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有时师生分角色，有时学生间分角色进行练说。

2、以“如果你变成。我就变成。”的句式创作对话。在读完马戏团的场景后，师说：现在给同学们一个表现的机会，设想一下：如果你是小兔，你还会怎样变呢？如果你是妈妈，又如何去追呢？学着用书中的句子，“如果你变成。我就变成。”，试着把这个故事续编下去，可以师生创作，可以学生间创作。

3、练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画，更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了，最后师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写绘创作，即仿照前文继续想象内容，绘出图画。

四、悟――收获感恩的心灵。

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，有时绘本用简单的画面、简单的文字表达了深刻的内涵，可以把很多人生哲理、丰富的情感通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。绘本阅读可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。《逃家小兔》书中将“母爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过兔妈妈和小兔之间充满趣味的对话，加之形象的动作和表情，将“母爱”这一人类永恒的主题生动诠释。在指导学生读绘本、听故事的同时，也要引导他们读中能有所感悟。讲完《逃家小兔》故事后，问：听了这个故事你想说什么？又想到了什么？学生围绕妈妈的爱而畅谈下去。为了能让学生有更深入的认识，我把别人读《逃家小兔》的感受说给他们听，以达成共鸣与提升。

五、诱――点亮阅读的明灯。

教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能力的，更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生如何去看绘本故事，激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅读路上点灯的人，今后的路还得靠学生自己走，去照亮。因此在教学中，要有意引导学生去阅读，通过对其他一些绘本的有趣描述，或把其它绘本的精彩图画呈现出来，引导学生去看的热望，这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾我进行了阅读推荐：出现了一些绘本的封面、有趣的描述，引导学生日后积极阅读。

绘本是最贴近儿童阅读的一种图画书，读图其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统一眼看、耳闻、心想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意；让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知，还可以借助绘本训练语言表达。绘本对儿童观察、情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，是其它读物所无可比及的。

柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中哪些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以，儿童欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在儿童阅读绘本的过程中，教师应根据具体情况给予适当的指导，教会儿童真正学会阅读绘本，读好画面、读好文字、读好情感。

策略指导心得体会报告篇十二

期货策略报告是投资者获取市场走势、行情预测以及可能的投资机会的一种重要工具。作为投资者，我们必须了解和掌握不同的期货策略，以便更好地处理市场波动，降低风险。本文将就期货策略报告进行总结和反思，分享个人的心得和体会。

段落二：市场研究与策略分析。

期货策略报告的核心是市场研究和策略分析。通过认真阅读报告，我深刻意识到市场的变化是多样而复杂的，需要全面的信息和分析。市场研究的要点包括：宏观经济环境、基本面分析、技术面分析等。而策略分析则主要包括交易模型、风险管理和资金管理。在我看来，市场研究和策略分析是期货投资的基石，只有深入理解并合理运用才能取得持续的投资成功。

段落三：投资机会掌握。

除了了解市场研究和策略分析的技巧外，期货策略报告还能指导我们掌握投资机会。在报告中，投资机会可能会以具体的期货合约、品种或价格形态进行推荐。这些推荐为投资者提供了切实可行的操作建议和入场点位。作为投资者，我们在决策时可以充分借鉴报告内容，结合自己的风险偏好和资金实力，选择适合自己的投资机会。

段落四：总结与反思。

总结和反思是改进和提高的关键环节。通过阅读并参考期货策略报告，我认识到短期投资和长期投资需要不同的策略。短线操作需要更加关注技术面因素，而长线投资可以更多地参考基本面因素。此外，在决策过程中要根据市场的变化及时调整策略并保持灵活性。同时，我还学到了在市场波动加剧时合理控制仓位，降低风险。总之，我对期货策略的学习和实践会持续下去，并不断总结反思，以提高自己的投资水平。

段落五：展望未来。

期货市场是一个高风险高回报的领域，也是一个充满机遇的场所。通过期货策略报告的学习和应用，我已经逐步掌握了投资技巧，并在实践中不断成长和进步。未来，我将继续保持对市场的敏感度和严谨的态度，坚持学习和实践，不断改进自己的投资策略。期货市场不断变化，只有保持学习和敏锐的洞察力，才能在这个竞争激烈的市场中立于不败之地。

结论：

通过对期货策略报告的学习和应用，我深刻认识到市场研究、策略分析和投资机会掌握的重要性。同时，总结和反思也是提高投资水平的必不可少的环节。展望未来，我将继续努力学习和实践，不断完善自己的投资策略以迎接市场的挑战，并取得不断的投资成功。

策略指导心得体会报告篇十三

语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。

一、学生角色：从被动到主动。

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的'地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现）探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。设计研究性学习的思路是：

1．从抓语言问题开始。

爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学。习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查。阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。

策略指导心得体会报告篇十四

xxxx年12月开始，我担任了08级6班的研究性学习的指导老师，研究的课题是关于禁止中学生吸烟问题的活动策划。这是一个关于项目策划的研究性课题，为了能更好地指导学生开展有关课题的研究活动，我自学了一些“研究性学习”的文章和各地的经验介绍，并认真请教其他老师。在与学生的交流中让我体会最深的是：学生的自我学习能力远远超出老师的想象，只要对他们进行正确的引导即可，从这次的课题研究活动也可以看出学生的学习方式和学习态度远远比学习本身更重要！

这次的课题研究主要包括资料的搜集、活动策划两大个模块，在学生为课题做资料搜集以及活动宣传的准备时，我并没有过多的干涉学生的具体做法，只是提醒他们尽量按计划完成任务，收集到必要的资料，及时进行活动宣传并且注意收集反馈结果。在明确了小组成员之间的分工之后，学生积极的投入到研究过程当中，他们不仅通过查阅资料自行设计出禁烟活动的海报并制作了相关的调查问卷，在查阅资料发放问卷回收问卷以及问卷分析的过程中学会了如何充分利用图书馆和网络资源来查阅文献。

在取得资料之后，我指导学生对资料进行分类、删减和总结，由于资料的取得并不容易，所以在材料的删减环节中学生很难抉择，无法尽快确定有意义材料，所以对学生进行了详细讲解：只有围绕主题的材料才属于有意义材料，而无关材料尽管精美动人也不会突出主题，甚至导致干扰和淡化主题。明白原因之后学生对整理后的材料进行加工并制作并最终成功完成了活动的宣传以及实施。在报告过程中孔令前同学充分展现了她应对突发情况的才智，在其他成员的协助下将整个课题清晰的展现给大家，整个课题报告虽然不完美，但却是小组成员共同努力的结果。

在这次学习过程中，学生不仅再一次了解了青少年吸烟的危害，并在五四运动的纪念日来临之际将自己的观点介绍给更多的同龄人，与此相比更为重要的是，成员们学会了如何进行活动的安排以不干扰正常学科的学习，学会了人与人之间的.团结合作比展现自己更重要，学会了如何从繁琐的资料中提取有用的信息，并且最重要的是，在整个过程当中，学生的学习态度悄悄地发生了转化，由最初的被动到后来的积极参与，无一不说明他们的变化。作为他们的老师和伙伴，我的收获不仅仅是熟悉了如何去帮助学生，而且发现原来只要方法得当，被学生抱怨的枯燥无味的学习其实也可以是一种乐趣和享受，这就提醒我，即使是在平时的教学中也要努力使自己的教学更符合学生的心理咨询特点、更注重培养学生实践和创新的能力。

策略指导心得体会报告篇十五

研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的程。2000年教育（－上网第一站35d1教育网）部的《普通高级中学课程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会服务结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列为高中学生必修课程。

语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。

一、学生角色：从被动到主动。

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的.模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现）探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。设计研究性学习的思路是：

1．从抓语言问题开始。

爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学。习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查。阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。

策略指导心得体会报告篇十六

第一段：引言（150字）。

亲子阅读一直被认为是在培养孩子语言和文化素养方面非常重要的一种方式。然而，对于大多数家长来说，如何让孩子爱上阅读、如何引导孩子正确阅读、如何尽量避免孩子的厌倦和抗拒，是让他们头疼的难题。多年以来，我们从不断尝试和探索的过程中，总结了许多有效的亲子阅读指导策略，收益良多，现与大家分享。

第二段：培养孩子的阅读兴趣（250字）。

首先，我们要有足够的耐心和耐性，循序渐进地培养孩子的阅读兴趣。切勿以赌徒心理妄想“一鼓作气到底”地逼迫孩子读完一本书或任意规定阅读时间和次数。家长应该尊重孩子的阅读爱好和阅读节奏，在阅读前把孩子的注意力引导到阅读背景、情节、人物等元素上，激发兴趣；在阅读过程中要时时与孩子互动，以询问、回答、讨论等形式提高孩子的主动参与度和思维深度；在阅读后可以介绍一些相关的绘本、游戏、影视、技能等活动，拓展孩子的视野和兴趣。

第三段：规范孩子的阅读习惯（250字）。

其次，我们要规范孩子的阅读习惯，避免阅读的浅尝辄止和流于形式。家长可以为孩子搭建良好的阅读环境，如准备温馨舒适的阅读角落、为孩子选购合适的图书等；要从日常生活中抽离孩子一定的时间用于阅读，比如晚饭后半小时等等；要注重提高孩子的阅读水平，通过阅读指导、阅读评价、阅读课堂等形式，激发孩子的求知欲和进取心；要避免给孩子过高的目标和过于繁琐的安排，给孩子足够的休整和自由，保持阅读的愉悦和自然。

第四段：丰富孩子的阅读材料（250字）。

此外，我们也要注重丰富孩子的阅读材料，开拓孩子的阅读视野和文化背景。家长可以从孩子的年龄、性别、生活经验、兴趣爱好等方面出发，选择不同类型、主题和风格的图书，让孩子有广阔的选择空间和尽情的探索感。也可以通过建立亲子阅读俱乐部、参加阅读活动等方式，让孩子和其他家庭分享自己的阅读体验和收获，感受到阅读的快乐和温馨。

第五段：结语（150字）。

阅读是一种对心灵的丰富和对人格的塑造，亲子阅读是一种和谐而美好的家庭互动。家长要以理性开放的心态和负责任的态度去指导孩子的阅读，不断尝试和改进自己的方法和策略，使孩子能够从阅读中获取到真正的知识和情感，拥有勇敢、彬彬有礼、调适情绪等美好品质。希望我们的亲子阅读指导策略和心得能给大家带来一些启示和帮助，愿每个家庭都成为一个温馨而充满爱与健康成长的小天地。

策略指导心得体会报告篇十七

不同年龄的孩子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。从内容上说，虽然绘本都适合孩子阅读充满童趣的故事，但往往因为孩子的生活经验，影响其理解。从情感上说，每个年龄阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所以，当我们拿起一本绘本首先需要鉴定一下，它是否适宜这个年龄阶段的孩子。

二、怎样阅读绘本。

（一）形式多样的的引入很重要。

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的'应该是一个享受快乐，享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。

（二）不能错过的三大部分。

（1）封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

（2）环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面。它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。

（3）封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。

（三）形式多样的延伸活动。

在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深故事的理解。当幼儿在熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动来拓展阅读经验。

（1）在阅读区中，教师投放这些曾经大家一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页的翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快的把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书来看。逐渐孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。

（2）每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气，一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”来听故事，看到有许多人来听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。

（3）幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上，语气表达上都有了显著的提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序，集体荣誉等等。这些都是孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。

在幼儿园里，教师采用自主阅读、集体阅读的活动形式，鼓励幼儿在晨间活动、区域活动、游戏等自由阅读时间选择绘本进行阅读，较好的激发了孩子爱阅读的兴趣。