最新小班授课心得体会和方法(大全8篇)

心得体会是从实践中获得的，通过总结和归纳，我们可以更好地提高自己的能力和水平。写心得体会时，要注意适度地展示个人情感和态度，同时要避免过分主观或偏激的观点。让我们一起来欣赏一些优秀的心得体会，感受他们带给我们的启示和思考。

小班授课心得体会和方法篇一

小班授课是指一个老师在一个相对较小的学生群体中授课的形式。经历过这种授课形式的学生都能够深刻地认识到这种授课方式的优势。这篇文章的目的是介绍在一所小学中学习的时候所体验到的小班授课的心得体会。

第二段：小班授课能够提供更多的个性化的机会。

学生在学校的时候，需要和其他学生相处，学习，和玩耍。在大班授课中，老师只能够在很少的时间内关注到每一个学生的需要。但是，在小班授课中，老师可以花费更多的时间在每个学生的身上，了解他们的进步和退步。此外，老师也能够根据学生们的需要提供更加个性化的教学服务。

第三段：小班授课是一个更加良好的学习环境。

在大班授课中，很容易出现各种各样的混乱和打扰。学生们可能会不受约束地讲话，或者在课堂上捣乱。这些行为有可能会导致其他学生的学习效率降低。在小班授课中，学生们可以更加专注于他们在学习的过程当中，不会担心因为其他人的行为而被影响。

第四段：小班授课可以帮助学生更好地理解知识。

在大班授课中，老师可能只能够花费很短的时间来讲解某一个概念或者理论。但是，在小班授课中，老师们能够花费更多的时间来给予学生们进行解答和解释。每一个学生都有机会进行提问和进行探讨。通过这种方式，可以提高学生们的对于概念和理论的理解程度。

第五段：总结小班授课所带来的好处。

总而言之，小班授课能够为学生们提供更加个性化的教育资源，创造更加良好的学习环境，并且提高学生们的理解程度。虽然小班授课需要花费更高的费用以及其他的方面的资源。但是就教学效果而言，这种小班授课的形式是值得推崇的。

小班授课心得体会和方法篇二

作为一名小学语文教师，在教育实践中，我深刻体会到了小班授课的重要性。小班授课并非只是班级人数少了，而是教师需要面对的教育问题多了，如何让每个孩子都能得到科学的、高质量的教育则成为了我的首要任务。

小班授课的最大意义在于让每个孩子的个性发挥得淋漓尽致。教师可以更加了解每个孩子的特点和需求，针对性地开展教学。同时，小班授课还有助于教师更好地了解每个孩子在学习上的优劣点，及时发现孩子的个性差异和适应能力状况，为孩子的后续发展提供指导。

小班授课的优点不仅仅是让学生得到了更好的个性发挥，更重要的是，它可以为孩子们开拓眼界。小班授课可以为孩子们提供更多的学习资源和学习机会，根据不同孩子的兴趣和特长，为孩子们安排更多更有趣的学习项目，帮助孩子们更好地融入社会。

虽然小班授课带来的优点很多，但其面临的挑战也不少。第一个挑战在于授课技巧。在小班授课中，教师往往需要花费更多时间了解每个孩子，对每个孩子的特点进行分析，并给予个性化的教学。此外，教师还需要设计更加多样的教学方法和技巧，以满足不同孩子的学习需求。

第二个挑战则在于学生心理。孩子们在面对比较强烈的个性化教学时，可能会出现沉闷、厌烦和缺乏学习动力的问题。因此，教师需要通过良好的心理辅导和增加课外活动，保持孩子们对学习的积极性和学习动力。

小班授课在思维层面上也为我提供了启示。作为教育者，我们需要提供不同类型的教育环境和教育机会，不仅仅是上课，更要借助各种形式的课外活动来提高孩子的综合素质。同时，在教学技巧方面，我们需要更加注重针对孩子个性差异带来的教育问题，以提供最优秀的教学资源和教学前提，从而提高孩子们的综合素质。

小班授课心得体会和方法篇三

随着国家计划生育政策效益的日益显现，适龄儿童自然减少，加之农民工子女外出就读，择校风等诸多因素导致许多农村小学生源锐减。使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，出现了"小班额"学校。甚至个别学校出现了几位同学的“袖珍班”。小班额已成为农村教育的一个普遍现象。面对农村小学办学的严峻挑战，我们因势利导、顺势而为，针对现有的教学现状，开展农村式的小班额教学探讨势在必行。下面就农村小学小班额教学提出几点思考。

小班额教学中走下讲台的老师角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了。学生就会把自己的所思所想真实的表达出来。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额由于人数的少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。教师更新教学理念，将课堂时间、空间还给学生，让学生有更多展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。就能使学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。只要教师走下讲台融入学生，就能够使师生的关系更加融洽、教与学更加和谐。

小班额教学中每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流，避免了传统班级因人数多而忽视中差生没机会发言，经常处于思维消极或停滞的现象。小班额课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。尤其像农村的孩子羞赧躲闪、交往中常常吞吐扭捏，在小班额教学中他们得到了更多锻炼的机会，培养了他们的语言表达能力和在公共场合的交际能力，在活动中训练口才，增强了自信心。因此，小班额教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥，实现了课堂上的自我价值。

小班额给老师的教、学生的学发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生员少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如教学贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念,真正激活学生全程参与教学过程。使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

小班额教学中，教师的主导作用是引导。培养学生求知、求真的积极探索精神。师生是互动的过程，双方共同探索发现规律教学相长。在这种教学氛围中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。进而对每个学生的心理,教师都有可能进行深入研究,及时解决学生中出现的思想或者行为上的问题。同学之间也不会产生小群体，交往频率的提高使学生学会了合作学会了谦让、宽容、关心，在此基础上，学生才能发现自我、学会竞争。教师再巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步，从而使自己融入集体之中，从根本上改变了原有的那种不合群的性格。课堂上，教师提出问题小组集体讨论，小组内以合作为主，小组之间以竞争为主，尽管是学生个体活动，但教师的评价与激励认为他代表小组。通过评价，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间有了很强的亲和力和凝聚力，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力和超越意识，从而在潜移默化中班级成员的各种能力得到了提升，更有利于学生身心的不断发展。

基于小班额教学以上几点优点，也远不止这些。但对于农村小学在刚刚尝试小班额教学的形势下，除了大胆积极尝试小班额教学，改变原有教学方法外还应注意一下问题：

小组学习是小班额教学中经常采用的一种教学组织形式。由于小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。这种教学组织形式表面看似热闹，如果驾驭不好学生间合作就流于形式，探究也不了了之。自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，这样虽锻炼了学生“会学”的能力却忽略对学生“学会”的要求。导致的结果就是学生的基本技能降低，作业中错别字多了，计算的速度慢了，计算的准确率低了。概言之，学生在读、写、算等方面不如从前了。因此在小班额教学中根据小组学生在学习基础，能力水平等方面不同，根据学习需要内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。这样学生不仅掌握了小组合作中应该具有的最基本学习技能和合作常识，而且获得了积极的情感体验。

2、小班额教学应因地制宜、因材施教、小班额教学在农村受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约，农村小学不可能照抄照搬国内发达城市实行的教育模式。在现实的条件下，我们必须因地制宜地选取适合自身的教学方法和教学手段，小班额教学不论采取分组教学还是探究学习，主要原则就是使每个学生均学有所获，这就要求教师处理好面向全体与因材施教的关系。只有这样才能真正发挥小班额教学的优势和特点。

在小班额教学中教师要认真做好学生的评价工作，小班额评价主体应多元化，在以往的评价中学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。小班额背景下的教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，学生是学习的主体也是评价的主体，学生在学习过程中学会自我评价是我们要追求的目标，让学生自评能够增加学生的反思机会，增强他们反省的自觉性，激发其主体意识。

总之，农村小学小班额教学既要明确自己的优势准确定位，利用优势在教学中勇于实践加强研究，努力创办自己的特色学校，又要注意存在的问题。只要农村教师在实践中改进教学方法，不断地去实践，去总结，去反思，我们的课堂会充满笑声，充满活力，会迎来一个新的春天。自己的小班额教学，也会跟上现代教育发展的步伐。

小班授课心得体会和方法篇四

思政课是大学教育中非常重要的一门课程，也是广大学生进行思想引领和思维训练的重要手段。而在思政课的教学中，小班授课一直被认为是比较有效的教学模式。在我的大学生涯中，我也参与了不少小班授课，体会颇多。

小班授课模式优势明显。首先是课堂互动更加活跃，学生们更容易和老师进行深入交流，教师也更容易掌握学生的思想动态和问题状况，能够更加有针对性地进行引导和指导。其次是小班授课班级成员之间关系更加紧密，同学们之间交流更多，建立更深厚的感情，帮助解决问题的积极性更强。同时，小班授课还能让学生们更加关注彼此的学习情况和进度，进一步增强了学习氛围，提高班级合作能力和整体绩效。

小班授课不同于传统大班授课，这种教学方式对于教师的要求比较高，需要教师具备更多的授课技巧和个案分析能力。教师需要根据不同的学生特点和问题，制定针对性教学方案，注重疏通师生关系，让学生对课程感到兴趣并且参与感强烈。其中很重要的一点是增加趣味性和互动性，引导学生主动思考问题，交流彼此的思考和观点，提高梳理和表达的能力。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，关心和了解学生的情况，帮助他们更好地学习和成长。

在某次小班授课中，我有一个学生并不太擅长思政课的学习，认为自己的思维不善、表达不清楚。面对这样的学生，我采用了个案辅导的方式，给他提供了更多的个人辅导，逐步发现他在思政问题上更容易理解和接受一些具体的案例，于是我采用了很多现实案例作为引导材料，考试中他愉快地得了一个好成绩，也彻底打消了自身的不安全感，积极投入了思政课的学习当中。

在我的思政小班里，我们也经常会出现学生之间互相帮助的情形。有时候同学在个别概念上不能很好的理解，但经过同学的讲解和解释却容易明白，这时他们之间的互助便变得尤为重要。而在小班授课中，由于班级小，同学之间的交互也变得更加自然，氛围更加轻松，有利于学生思维活跃。

总的来看，小班授课是思政课教学中不可或缺的有效方式。它不仅能够使学生的学习更加深入，激发他们的学习兴趣和自信心，更能让同学们之间交流更多，建立起更为深厚的友情，更好，更快的提高思想和学术水平。在小班授课中，教师应该善于引导，提供适应个体差异的教学方案，促进师生之间的良好交流，使学生在轻松活跃的氛围中实现更加全面的学习。

小班授课心得体会和方法篇五

随着计划生育基本国策的有效实施，农村行政区划的调整，打工子女进城就学的趋势等因素的影响，农村中小学，特别是布局调整之后保留的教学点，逐步呈现出班级人数不足25人的小班额化倾向，个别教学点班级人数甚至在10人以下，即使是九年一贯制学校，有的班级也不足30人。但这些班级的教学管理、教师的教学方式等与城区的大班额并无质的区别，没有发挥出小班额教学的优势和特点。如何发挥班级人数少的优势，提高教学的针对性和有效性，从而提升农村中小学的的教学质量，进一步促进城乡教育均衡发展，成为摆在我校面前亟待解决的课题。解决这一问题的关键是如何构建小班额下的高效课堂，而小班额的特点就是要重点凸现一个“灵”字。

一、备课内容的“灵”

在备课时要认真研究教材，做到准确把握课标，确定好本课训练重、难点；其次是备学生，分析学生学习的困惑、知识基础，根据重、难点，以及学生学习的困惑，知识基础，确定哪些环节需用哪种方法完成，根据学生的情况及本课所学知识的特点，精心设计自学指导，让自学指导真正起到指和导的作用，使每一名学生都能明确地知道自己要学什么，怎样学，学多长时间，使合作学习真正发挥效益，利用合作、探究来突出重点，突破难点，坚持做到相信学生，学生能学会的就让学生自己去学。相信学生能学，放手让学生先学，必须做到：先学后教，不学不教，以学定教。真正做到备教材、备学生、备教法。

二、课堂模式的“灵”

可实行圆桌型排坐的“家庭对话”式；也可是走出教室的“户外写真”式；可用“电化式”教学；也可用“实验探究”式。总之，根据教学内容选择灵活多样的教学模式和教学方法，选用恰当的教学手段，尽可能调动学生动手、动脑、动口能力，培养学生观察能力和表达能力。

三、课堂活动的“灵”

1、有效的探究。

首先，教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题（有些完全不适于探究的内容，应灵活处理）。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，教师的语言要贴近教材、贴近课堂、贴近学生的心灵，实体的操作工具要精心设计好，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

2、充分发挥小组作用。

把学生分成若干个学习小组，加强对组长的指导，提高组长工作能力。对组长课上合作学习如何组织同学紧张、有序的学习进行深入细致的指导,比如合作时要根据每个同学的不同特点进行分工，合作之前要对合作方法、步骤做到心中有数,合作时要让每一名学生都动起来，而且要做到忙而不乱,紧张有序,有条不紊,还要关注后进步生,要确保后进生也能学会所学知识等等。准确把握小组合作学习的时机。小组探究,合作能够集中大家的智慧，突破难点,所以教师备课时准确把握本课重难点,课上在学生个人无法完成,较难的地方小组学习,以突破重点难点。

四、作业方式的“灵”

五、评价方式的“灵”

除实行常规评比外，可实行小组评比，评比分学习、纪律、劳动、体育、交往等各个方面。评比办法由各个负责的同学制定，然后组织同学讨论，根据大家的意见修改，完善，最后形成定稿，评比记录也由学生自己来记，每周评比一次，评选本周学习小组、守纪小组、绿色小组、学雷锋小组、体育小组、爱劳动小组，分别颁发各种颜色的星，评选结果公布在墙上，每月一小结，评选本月优秀小组，每名同学都有奖励，每学期总评，评选学期优秀小组。通过优秀小组的评选，使学生更深刻地意识到每个小组就是一个小团队，只有大家齐心协力，才能战胜其他小组。

六、辅导方式的“灵”

小班额最便于教师对学生的辅导，然而小班额最好的辅导效果就是学生间的辅导，把班里成绩最好，而且认真负责的同学当班里成绩最差学生的师傅，其他的成绩有一定差距，但差距不是很大的结成师徒，徒弟有可能胜师傅，师傅不努力也有可能当徒弟，这样学生们的学习热情被调动了起来，开展“最佳师徒”评比活动，师徒签定协议，确定自己各学科要达到的目标，力争达到日日清、周周清、月月清，每月评选最佳师徒给予表扬、鼓励。同时对他们多指导，勤督促对师傅提出的要求一定要定期检查，发现问题及时纠正。让师傅监督自己的徒弟，徒弟不会的师傅必须负责讲会，确保当堂所学的知识所有同学都能学会，实现”堂堂清”。每天“日日清”时，师徒共同总结当天所学的知识，然后师傅给徒弟出题考查徒弟，合格的在日清记录中记录下来，不合格的师傅要帮徒弟讲会，如果当天所学的知识较难，老师出题，难题小组进行讨论解答。

当然，小班额教学的灵活性远远不只这些，需要不但的探索，那种因学生少而上课上不起劲的想法是不负责任的，那种套用大班额教学模式的做法更是难以取得教学效果的，只要教师善于钻研，充分发挥小而灵的特性，有效的把握教学的各个环节，同样会取得较好的教学效果。

小班授课心得体会和方法篇六

“思政课”是大学必修课程之一，它是培养全面发展学生的重要途径，是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要手段。作为思政课的老师，我有幸担任了小班授课，感受良多，收获颇丰。本文将围绕小班思政授课这一主题，谈一谈我的心得体会。

小班授课和大班授课存在很大的区别。小班授课具有密切的互动性，学生与老师可以进行更深入的交流，并能自由表达自己的看法。同时，小班授课可以让老师将教学内容更好地贯彻于学生中，并能够更加全面地了解学生的思想、学业和成长情况，更好地指导学生。

虽然小班授课有着诸多优点，但也存在不少挑战。小班授课需要老师充分准备，因为老师需要更加深入地思考每一节课的内容，同时更要善于发掘学生的学术兴趣和特长。另外，小班授课也需要老师和学生们的耐心和努力，因为课堂上的交流需要双方积极参与，才能取得良好的教学效果。

在小班授课中，老师可以更好地与学生互动交流，在交流中了解学生的思想和心理，把学生作为一个独立的思想体来进行教育。我经常结合学生的兴趣爱好和学习特点来设计课堂内容，参与学生课堂讨论，关注并肯定学生对于当代世界和发展趋势的思考，让学生成为学习和思考的主体和合作者，同时，我也时常鼓励学生多思考，多探索并交流。

小班授课是一种更为个性化、探究式的教学方式，它能够与学生进行更深层的沟通交流，让学生的思想、学业与成长都得到了很好的指导和辅导。小班授课不仅能够培养学生的思辨和独立思考能力，更能够引导学生积极思考当代世界发展的趋势和理念，拓宽视野，提升自我。同时，小班授课也可以培养学生对于各种思想体系的理解和掌握，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，为将来的成长奠定坚实的基础。

综上所述，小班授课是一种体验丰富、意义深远的教学方式。在这样的课堂中，老师和学生们可以真正地建立起良好的互动关系，共同探索当代世界的复杂性和普遍性，既加深了彼此之间的认识，又实现了教育过程的质的提升。当我们看到学生在思想、成长、学习等各方面有巨大进步的时候，我们更会深感小班授课的可贵和重要性。

小班授课心得体会和方法篇七

自从教以来，我所教的班级一般都是小班额。怎样做才能使“小班额教学”工作更完善，更深入，全面提高教学质量呢？这是我一直都在思考的问题。在本期里，作为语文教研组长的我，为了解决这个问题我认真学习了《新课程理念与教学策略》、《新课程理念下的课堂操练指导》等，用理论指导我的教学行为，同时我到学生家中去，向家长以及学生了解对“小班额”教学工作的看法，征求“小班额”教学工作的改进意见。开学后我和语文教研组的全体教师针对小班额教学专门召开了研讨会，大家畅所欲言，提出改进方法，最后一直认为，小班额的教学要从一下几点入手：

一、教师要彻底转变思想。

“小班额”教学工作，教师必须转变自己的思想，相信学生能学，放手让学生先学，必须做到：先学后教，不学不教，以学定教。首先在备课时，认真研究教材，做到准确把握，确定好本课训练重、难点，分析学生学习的困惑、知识基础，根据重、难点，以及学生学习的困惑，知识基础，确定哪些环节需小组合作来完成，根据小组的情况及本课所学知识的特点，精心设计自学指导，让自学指导真正起到指和导的作用，使每一名学生都能明确地知道自己要学什么，怎样学，学多长时间，使小组合作学习真正发挥效益，利用小组的合作、探究来突出重点，突破难点，坚持做到相信学生，学生能学会的就让学生自己去学。

其次课堂教学时，合理分配课堂教学时间，知识重难点内容要多留时间，多下功夫，发挥小组合作、探究，以师徒一带一的作用，确保每一名学生对课本知识都能学会，对于一些学过的或次要的知识时间要短，以提高课堂教学效率。同时教师放下架子走下讲台，走入学生中间，融入学生的小组学习中，把自己做为小组学习的一员，和学生一起交流、研讨和他们一起寻找解决问题的最佳方案，鼓励后进生大胆发表自己的见解。在课堂教学时，还要关注学生的疑问。

二、充分发挥小组作用。

1、增强小组凝聚力，强调团队精神。班级的评比是以个人评比为主、小组评比为辅，而且评比办法都是学生自己确定。学生们各自为政，通过优秀小组的评选，使学生更深刻地意识到每个小组就是一个小团队，只有大家齐心协力，才能战胜其他小组。

2、加强对组长的指导，提高组长工作能力。

3、准确把握小组合作学习的时机。

4、强化小组作业总之，要想搞好小班额教学，教师要逐渐转变了思想,学生能学的就让学生自己去做,学生的自主性,创造性得到发挥,学习积极性被调动了起来.在这学期我会尽我最大努力把“小班额”做到最好,使教学质量全面提高。

单位：扁担徐小学姓名：关二红时间：

全面提高语文教学。

2010。

小班授课心得体会和方法篇八

一、小班额的现状：

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。随着农民工子女跟父母一起大量外出，计划生育以及家长对孩子教育选择趋于城市化。目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现了人数少于20人的小班。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享"小班额"带来的种种好处。目前“u型式小班额教学模式”得到了许多教师们的认可，学生的积极性被充分调动起来，课堂教学质量有所提升。

1、有利于相对体现教育公平的原则。发挥师生、生生资源作用，消除教学的“死角”，最大限度地放大教学行为的有效性，使“关注每一个学生”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动、生动活泼地学，和谐地全面发展。每堂课必须做到六多：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。教师每堂课都以此为标准，以体现学生的主体性，活跃课堂气氛。

2、有利于发挥教师的主导作用。班小了，教师走下讲台，深入到学生中，多了一份融洽，也多了一份了解。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习，学生出现的问题、困惑，交由学生自己解决。教师注重引导、点拔、点评和指导困难生，师讲在关健处、重点处、难点处，讲在学生不懂难懂、容量出错的处。真正体现学生是学习的主体，是课堂的主人。

3、小班额教学的优势："小班额"教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。

小班额教学还具有教学场地多样化的优势，有利于教师进行有效地班级管理。教室不再是唯一授课的地方，室外操场、校外等都可以是上课的场所，以此激发学生学习的积极性，浓厚学习氛围。

4、充分发挥小组合作学习的作用。在小组活动中，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间、学生之间，为小组成员定目标，并进行个别指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。

5、优化教学方法。要变传统的“先讲后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”的教学方法。

教师更要通过活动教学模式引导学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。我们采用的活动教学模式有快乐游戏式、研讨交流式、合作互动式、情境体验式、自主探究式等，通过这样的教学，让学生得到充分的交往，激发学生的学习兴趣。

6、提高练习的有效性。

强化课内当堂训练、提高反馈矫正的实效性。做到当堂批改、当堂发现问题、当堂辅导，尽可能地不留问题。同时，还要注重课后训练的有效性。要布置有针对性的作业，科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。要做到有练必做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，坚持做到精选精练，把握难度，提高训练效果。要坚持做到全批全改、及时批改、精批细改。

小班额教学模式的研究的行动始于2015年10月，中心校组织参加“儋州市2015年边远乡村教学点小学教师培训项目学员优秀录像课评选活动”，我们通过听课选拔，最后选取廖锡琼和陈晓珍两位教师参加儋州市的录像课评选活动，在选拔和打磨的过程中，我们开始了小班额课堂教学模式的探索研究。在那次市级评选活动中我校廖锡琼老师获得语文科二等奖，陈晓珍老师获得数学科一等奖。陈晓珍老师在2015年西部九市县乡村教师培训项目优秀录像评比中获得三等奖。这无疑为我们的继续研究注入了动力和活力。

1、送教活动提升小班额教学的认识。

2016年3月9日上午，儋州市教师继续教育培训中心羊学彬主任，在八一春江一小开展了省外培训教师训后跟踪汇报活动。儋州市培训中心、西华二小、和庆中心校以及八一中心校8所农村学校的30多位教师参加了本次活动。先由八一春江一小陈晓珍老师上了一堂汇报课，再由陈文良校长主持互动和点评，最后羊学彬主任提出了具体的要求。本次活动，为八一中心校的农村骨干教师们提供了一个面对面的交流平台。通过上课、听课和议课，使农村教师们对“农村小规模学校的教学模式”有了进一步的了解，从中发现了别人的长处，也看到了自己的不足，加快农村教师专业成长的步伐，扎实了我校数学学科教研的基础。

2016年6月21日儋州市继续教育培训中心的黎贵波老师带领6名骨干教师、专家团队在八一长岭一小开展了为期一天的送训下乡活动，八一中心校的40位教师参加这次活动。本次活动是为了有针对性地做好2016年儋州市边远乡村小学教师普及性培训项目的集中培训工作，通过观摩骨干教师执教的小班化课堂教学示范课，参与专家课堂点评及互动交流等，帮助参训教师初步认识、体验小班化课堂教学模式。这次送教活动通过搭建听课、议课等交流互动平台，对一线教师的教学进行了示范和引领，增强农村教师对小班额教学实践的自我反思、感悟体验等有效教研的专业能力，为提高教师专业知识和专业技能起到了促进作用。

2、回访跟踪促工作。2016年9月13日上午，儋州市教师继续教育培训中心薛雁华副主任和小学部羊学彬主任到长二进行“儋州市边远乡村小学教师普及性培训项目培训后期回访跟踪指导活动”。通过听课、检查教案和座谈会了解培训后的工作情况，对小班额教学工作做出了指导并提出了要求。由此，八一长岭二小也开始了小班额的教学行动，从摆u型小组课桌开始，走入了小班额教学模式的探究。

3、在大比武中成长。

本学期中心校开展数学课堂教学能手同课异构活动，本次参赛选手共14人，从中评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。评选活动结束后，用半天的时间开展全中心校的研讨活动，活动内容有：两节精品课展示；教学能手大赛活动小结；教师专业培训，解读“轻负担，高质量的课堂教学模式——尝试教学法”；引领诵读教师箴言；为教学能手颁发荣誉证书。

赵丹丹、江青花、四、今后的工作方向：

我们将继续结合本校实际，努力适应新形势，开拓新思路，求得新发展。加强教师的培训，提高教师的业务水平和思想认识。学习和借鉴先进地方小班化教育的成功经验和做法。通过课题研究，利用同课异构的平台，开展听课评课的活动，以寻求和改善小班额教学的课堂教学行为。加强交流，互相学习，把已小班额教学经验和做法实实在在地运用到课堂上并不断完善，并推广和辐射。

总之"小班额"教学的实施，可以提高学生个体接受教育的充分程度，只要实施得好，可成为农村小学教育发展的一个新契机。