肚子痛请假一天的心得体会及感悟 请假条肚子疼一天(7篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟一

1.认识“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课时安排：2课时

第二课时

课时教学目标：

1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。

2.借助路线图讲故事。

教学过程：

一、找出相关词句，体会真挚友情。

1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友”，并根据表格提示边读边画出相关的词语。

2.学生汇报，教师随机指导朗读

3.小结交流回顾青头言行。

（1）当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？

（2）当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时，青头是怎么安慰他的？

（3）当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？

（4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？

4.教师小结：当朋友遇到困难和危险的时候，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”

二、借助路线图讲故事

1.学生交流回顾路线图，

2.学生说说讲故事和读课文的区别（比如：不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。）

3.师生合作讲故事。（由扶到放）

4学生抓住“关键词”练习讲故事。

5.同桌之间互相讲故事。

6.汇报展示

三、作业：

回家把这个惊险的故事讲给家人听。

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟二

尊敬的领导：

您好!

我是__大学__系20__级信息管理班的学生___。首先，真诚的感谢班主任和校领导两年多以来对我的辛苦培养和谆谆教导。自我大学入学以来，在班主任和学校领导的关心帮助下我不断成长，不断成熟，不断学习各种文化知识，不断取得新的成绩。

我出生于__x的一个小山村，家庭贫困。爷爷80有余，行动不便;爸爸在外做泥水，到处走，春夏秋冬暴晒于骄阳之下，农忙时又得回家帮割稻子;妈妈在家照看田里，闲了就去县城打短工，天天起早摸黑;妹妹已经读初三，学习成绩还可以，明年就参加中考，升入高中又有一笔很大的开销，家里更加的困难。可是自从今年年初，物价飞涨，我突然发现曾经饿肚子的时候那种无助甚至是绝望的感觉又死灰复燃了。虽然在生活上老师和同学们对我给予了我莫大的关心和帮助，但是在飞涨的物价面前对改善我的生活来说几乎是无济于事。“屋漏偏逢连阴雨”，去年爷爷一场大病住进了医院，光是医药费就花光了家里所有的积蓄，现在家里已经是债台高筑，家徒四壁了。面对这个祸不单行的残酷现实，我差点辍学，要不是全靠家里的亲戚们接济勉强凑够了上学的费用，说不定我早已瞒着白发苍苍的母亲独自踏上了南下的列车，开始一种前途莫测的打工生活了。

正是基于以上事实，为了能够保证我圆满的完成学业，为了将来能够更好的孝顺父母，回报社会，我郑重的向学校递交申请——申请贫困生助学金!

此致

敬礼!

申请人：

20__年__月__日

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟三

知识与技能：

1、学习本课生字新词，积累词汇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。

情感、态度、价值观：

1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。

2、激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1、了解青头为救红头所做出的努力。

2、体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑，导入新课

1、开门见山，提出本节课学习内容。

2、板书课题，学生齐读。

3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？

4、教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。

2、分段指名读课文。

3、集体评议，纠错正音。

4、出示文中生字新词，指名认读。

5、教师强调识字难点。

6、学生齐读词语，巩固识记。

7、回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知

1、谁在牛肚子里旅行？

2、红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文1—4自然段。

（2）指名反馈。

（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。

3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？

（1）学生自由读课文5—17自然段。

（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点

1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？

第二课时

一、复习导入

1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？

二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励

1、学生默读课文5—17自然段。

2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

（1）指名反馈找句子。

（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头

重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……

（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3、学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延伸

1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？

3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟四

“妈妈早上好!”我跟妈妈打声招呼就去刷牙洗脸了。

妈妈惊讶的说道：“天啊，现在才六点半，你头一次起这么早啊。”

我含着牙膏泡沫模模糊糊的说道：“我也很奇怪啊，今早一醒了就睡不着了，我能有什么办法。”

等洗漱完毕以后，我对妈妈说：“妈妈，早餐做好了没有啊?我饿了。”

“快了，在等一下，谁知道你今天起这么早的，你爸爸都还没起呢。”妈妈在厨房里回答着。

算了，我看看冰箱里有什么吃的先，我先填填肚子，我打开冰箱看见有牛奶和面包，那先吃牛奶面包好了，我也没跟妈妈说，我就吃了起来，冰冰的牛奶真好喝啊，咕噜咕噜的我就喝了一盒了，面包也吃了两片。

这时，妈妈从厨房出来：“早餐做好了，喂，臭屁孩，你怎么可以大清早喝冰牛奶呢，你知不知道这样会拉肚子的。”

我满不在乎的说：“不会的，我很健康，我不吃早餐了，我去叫爸爸起床了。”

就这样，时间到了九点半的时候，我的肚子开始痛了起来，就像肠子在里面打架一样，我急忙跑去厕所，哎呀，拉肚子了，这下完了，肯定要被妈妈骂了，我以为上一次厕所就没事了，谁知跑了好几次厕所，妈妈只好带我去医院了。

呜……下次打死也不空腹喝冰的牛奶了。

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟五

1、微笑可以掩饰很多东西，比如伤心比如心痛。

2、想你想到心痛。念你念到嘴麻。

3、缘分让我遇见你，感觉让我喜欢你，时间让我爱上你，思念让我记住你，心痛让我想起你。

4、未经失恋，不懂爱情，未经失意，不懂人生。人再强大，也会受伤。再乐观，也会心痛。你需要忘记失去的，感激拥有的，和期待将至的。

5、一不小心，心掉地下了，谁可知，不是人痛，是心痛。

6、爱情是残忍的，只是残忍到了极致，所以我们也就认为或悲苦或甜蜜或心痛或快乐的爱情到最后总是美的。

7、眼泪有哭干的时候，但是心痛却是没有尽头的。

8、我心痛了又怎样，证明我爱过，而你呢，连爱都不敢，！

9、回忆源于对你的不舍，心痛源于对你的渴望！

10、心痛之时，嘴角却是泛起丝丝笑意。

11、心痛过后才发现我有多么爱你。恋爱以后才知道我们并不适合。

12、分手了，也许会心痛，也许会想，你也许还会爱你。但是，那只是也许。

13、有没有可能让我放下关于你的所有，别让我再为你心痛至今。

14、相拥的时光，陌生了城市喧闹的荒凉，牵手的日子，不看那些让人心痛的伤，爱你，爱你，在我们第一次相遇的目光，心被你捕获，情被你收藏。

15、回忆残忍的美丽，对你的思念只能用心痛代替。

16、对你的思念，每天多一些。想你一次，心痛一次；心痛一次，想你一次。有时我就在问自己，什么时候才能不想你？

17、转身回眸抹去的瞬间，只看见悲伤，只看见失落，难过，依稀记得不懂悲伤，不会心痛。

18、不想任何人扯进俄的世界。多个人多份心痛。

19、总是觉每一个夜都是如此的平静，而每一次想你却是如此的心痛，我不知道我为什么总是想起你，就像平静的夜，无缘无故起的风。

20、总有一个地方，一辈子不会再提起，却也一辈子不会忘记。总有一个人，一句对不起，让你心痛，刻骨铭心。总有一段情，一直住在心里，却告别在生活里。

21、我讨厌对我好的人对别人更好。说实话，我会心痛。

22、虽然你没有说分手，但这样的结局比分手还心痛。

23、照片丢了，心痛到不能呼吸，伤心。

24、是否你也像我一样用言不由衷的话语逼走最爱的人然后独自心痛。

25、在不经意间打出了你的名字，那个每次使我心动又心痛的名字。

26、我难过的时候你在哪里？心痛的感觉令我麻痹，痛得我难以呼吸，却不敢告诉你。

27、我开心省心，你却担心痛心；我花心变心，你痴心碎心；谢谢你，为我付出了这么多，让我真真正正地为你动了心。

28、就算心痛的死掉，也不要停止微笑。

29、我不想再要这心痛的感觉了，我再也不需要任何人了。

30、分手后他一直装作无所谓的样子，直到他告诉我其实他也独自在夜里哭成了狗，我瞬间心痛的不能呼吸。

31、亲爱的，你现在过得好吗？时常想起曾和你在一起的那些日子。开心快乐幸福失落伤心痛苦的所有日子。很想你，很想你。

32、难舍心痛，难舍情动已成风。

33、多少心事，成了往事，想着想着，心痛由生，心痛的想哭起来。

34、心痛心累是必然的，想要不痛就只能开始下一段感情。

35、心痛比不过经痛牙痛头痛肚子痛以及各种痛。

36、矛盾的心态、就像是抓奸，抓不着不甘心、抓到了又要心痛。

37、你留给我的，除了无尽让人心痛的回忆，别无其他。

38、你闯进我的世界，然后半途而废，最后舍不得的人是我，心痛的人也是我。我可以用一天的时间爱上你，却要用一辈子的时间来忘记你。

39、有些事，你真别看清，看清，心痛；有些人，你真别看懂，看懂，伤情。人生，难得糊涂，凡事太认真，只会苦了心，累了自己。

40、就算心痛也无法挽留，那记忆里最美的温柔。

41、爱上你，是在一杯淡茶中添数枚莲心，至水沸时一饮而下，任凭浓厚的苦味肆意弥漫，烫到心痛苦到心酸，也要一个人无声的接受下所有的痛楚。

42、我想你，因为我爱你，你快乐，我开心；我悲伤，你心痛。

43、心痛与迷茫从不曾消退，却越发让人心疼与无奈，是那样的纠结！

44、避免失望的最好办法，就是不寄希望于任何人、任何事。真正靠得住的只有自己。期待，是所有心痛的根源，心不动，则不痛。

45、爱情有时其实是一个人的事，一个人想念，一个人心痛，一个人孤守。红颜白发，永不说出。

46、看着你对她的那般温柔。我答应不再爱你，却依然心痛如刀绞。

47、泪水一滴一滴滑落，心痛一阵一阵刺骨，侵袭我忧伤。怀念一丝一丝涌动，寒凉一股一股蔓延，冰封我眷恋。而此刻只有我一个人的孤独。

48、心痛如此，何必去想；只是心中有太多无奈，不知如何面对。

49、爱的如此心痛，如果早知如此，何必当初苦苦的追寻。

50、好一阵的心痛，就让你在别人的怀里快乐。

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟六

教学目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

第1课时

课时目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。

3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学准备

牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。

教学过程

一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

二、 初读课文,了解故事起因

1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用组词辨析多音字：

3. 感知红头形象。

（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

三、 默读课文,明晰旅行路线

1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。

2. 学生交流汇报。

（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

3. 学生看图填空：

红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。

4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

四、 再读课文，了解牛的“反刍”

1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。

3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

五、 借助图片，介绍故事主要内容

1. 引导学生回顾前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。

六、指导书写

1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。

第2课时

课时目标

1. 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友” 的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

教学过程

一、 复习词语，导入新课

1. 请学生“开火车”(词语表中本)的词语。

2. 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。

二、 朗读课文，体会红头的心情

1. 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。

2. 学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。

3. 师生合作朗读，体会旅行的惊险。

（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！”

（2）教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。

（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。

设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。

三、 感受青头的言行，体会真挚的友情

1. 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。

（1）学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。

学习单示例：

（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。

（3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。

2. 小结交流，回顾青头的言行。

（1） 教师提问，学生回答。

问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的?

问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？

问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？

问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了， 青头又是怎么做的？

（2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？

（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。

3. 小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢？找出相关段落。

（1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。

（2）学生汇报反馈。

预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。

5. 引导学生讲故事。

（1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。

预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事……

（2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。

（3）学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。

设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。

四、指导书写，布置作业

1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。

2. 学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。

3. 学生练写，展示交流。

4. 布置作业。

（1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。

（2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

（3）后抄写本课词语表中的词语。

板书设计

10    在牛肚里旅行

捉迷藏——————好友重聚

红头历险                                      

红头：害怕       悲哀      喜极而泣

青头：焦急     勇敢     镇静     乐观

对于肚子痛请假一天的心得体会及感悟七

【教学目标】

1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

【教学准备】

1．有关书籍。

2．制作多媒体。

【教学过程】

一、导入，揭示课题

1．板书：旅行

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

2．完整板书课题：

在牛肚子里旅行

3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？

在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

二、初读课文预习，整体感知

1．出示

读通课文，字字音准，句句通顺。

读了课文，你了解些什么？

还有哪些问题不明白？

学生自学

2．交流：

（1）读准字音：

ɡúzhù

骨碌 贮藏

（2）区别：贮藏蕴藏

3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？

4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？

（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

（2）大组绞流：

老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？

牛的胃是如何消化食物的？

有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

（3）提出研究要求：

①老师提供书籍。

②老师提供有关资料（每组一份）。

③点击校园网站。

④要求在交流时不看资料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎样的？

（1）学生交流。

（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——

因为——

2．牛的胃是怎样消化食物的？

（1）学生交流：

（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

（3）结合读文。

3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）

四、小结拓展。