2023年英语阅读教学策略心得体会范本(通用11篇)

在写心得体会的过程中，我们需要注意结构的合理性和语言的准确性，以便更好地表达自己的想法和感受。心得体会要有一个明确的主题或要点，以便更好地组织内容。以下是小编为大家收集的心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语阅读教学策略心得体会范本篇一

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的题研究以，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。

阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的.参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。

英语阅读教学策略心得体会范本篇二

引导语：下面小编为大家带来高职商务英语阅读教学策略，希望能够帮助到您，谢谢您的阅读。

商务英语阅读课程属于阅读课程中的泛读课程，随着社会经济的发展，该课程的地位和作用显得越来越重要。扬州环境资源职业技术学院外语系商务英语专业的职业基础课，为必修课程，同时是重要的技能训练课之一。高职商务英语阅读课程的设置一般为一学年，这一学年的教学目标就是在加强培养良好的英语阅读习惯与英语阅读技巧的同时，重视向学生传授经贸英语的常识。学生通过该课程的学习，掌握较高的经贸英语阅读技能和一定数量的经贸英语术语，以达到大学生词汇量的目的。还要求学生要懂得一定的经贸知识，具有一定的阅读外刊经贸文章的能力，从而能借助词典等工具阅读有关英语业务资料，为后续的商务英语课程的学习打下基础。为学生学习《商务英语》《口译》等课程，利用这些阅读技巧和基础应对英语类的考试，如考取剑桥商务英语中级等证书提供前期储备，以读促译，进一步深入乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。

首先不得不承认，与普通本科商务英语专业学生相比，高职商务英语专业的学生有其劣势：生源起点较低，水平参差不齐，缺乏动力，信心不足，易出现厌学和畏学的情绪，纯粹的语言学习都比较吃力，同时学生对商务英语阅读策略知之甚少，也未进行系统阅读训练且学生阅读能力相差较大。现今高职高专商务英语阅读也陷入了这样的教学现状: 考虑到学生学习基础差，词汇量少，课文长且内容多，许多老师重点讲解单词，学生在规定时间内读完一篇文章，或老师粗略地讲解一下文章，最后一起完成课后练习;而且本课程的课时少，一周2 课时，为了赶进度，有时老师在课堂上往往忙于逐词、逐句、逐段地讲解翻译，不能从整体上把握这篇文章的背景与结构，也不能及时检测学生的阅读情况，这样就很难激发学生的阅读兴趣了;在课堂教学中，老师依然采取以教师为中心的讲授式教学法，而且多数商务英语阅读老师是学习英语语言或英语文学出身，缺乏系统的商务知识的理论学习，对真实的商务工作环境也不很了解，从而不能有效地指导教学。

再者，笔者在教学过程中发现很多学生的阅读习惯不科学，如常常使用指读、音读、译读等，阅读时还频繁地使用词典等各种工具书，这都极为影响阅读速度，也使阅读效率不高，教学进度跟不上。此外，此课程是一门实践课，只有通过大量的阅读实践，才可能提高阅读能力，然而学生缺乏阅读实践，高职学生学习自觉性也不高，仅靠每周2 课时的时间来完成大量的阅读是绝对不够的。

同时，商务英语阅读要求学生与教师，除了需要基本的语言能力以外，同时也要具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多数学生是初学者，对商务知识知之甚少，这也成了他们阅读过程中的拦路虎。阅读商务文章时对一些经贸术语缺乏了解，学生们经常感到不知所云;有时甚至对文章的语法和句子结构非常清楚，但对文章涉及的专业背景却不甚理解，从而导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。而且教师也并不是全能教师，不能面面俱到，商务英语阅读课程是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵，如果学习中没有背景知识作为依托，那么该课程也将失去其开设的意义。

针对教学目标与现存的问题，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师自身应充实经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语水平，同时要具备较为丰富的商务知识。作为教师本身，要不断地更新知识，充实自我，经常涉猎经济、营销、管理、证券、投资、贸易、金融等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些方法与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，让学生获取更多的知识与技能。

1.培养学生的阅读习惯，提高学生学习能力，提高阅读速度

因为商务英语阅读课程的性质为泛读课，与其他的`英语基础课，如精读课有所不同，精读课注重语言的分析和学习，而泛读课程注重的是整体把握文章结构与知识，这样就需要学生养成较好的阅读习惯。在上第一堂课的时候，就告诉学生自己以往的指读、音读等习惯为什么是不良习惯，同时告诉他们有哪些基本的泛读技巧，如z 字形阅读法、“3t”阅读法、略读法、扫读法、演绎法等阅读技巧，这样有利于提高阅读速度。

以笔者所教的《世纪商务英语阅读教程》，大连理工大学出版社出版的这套教材为例。本书每一单元一个话题，而且每一单元有三篇文章。每学习一单元，笔者就要求学生先阅读每单元的三篇文章的标题，把握整个单元的详略。同时在教授文章时，设置问题，要求学生运用跳读法阅读标题，把握全文主旨，回答问题。这样不仅提高了学生宏观理解文章的能力，而且有利于学生积极参与课堂教学，提高学习成就感，还提高了学习积极性。

商务英语阅读课程由于其地位与内容的特殊性，要求学生在仅仅90 分钟的课堂中获取丰富的经贸知识，提高阅读能力，这是不够的，需要教师引导学生在课后进行大量而有效的阅读。但是为了提高学生的阅读兴趣，首先考虑的当然是阅读材料。在选取材料时，我们必须首先考虑难度，选择阅读材料应坚持难易适度原则。如果选取的太难，学生会觉得很难而看不懂，就会有挫败感，从而导致对阅读失去兴趣;相反地，材料过于简单，学生久而久之就会对阅读产生厌倦情绪。因此，如何选取商务英语阅读材料就成为了重中之重的任务。

同时，商务英语阅读教学在选材上应做到广泛性与实效性并重，所选的材料要涉及管理、经济、贸易、金融、营销等各个领域较为新颖的观点与事件，学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化，同时，材料来源上也要坚持多源性。我院选取的教材在难度上、实效性上比较适中，还可从代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络中选取。只有这样，才能让学生对商务知识进行较为全面的接触和了解，真正地体现商务英语阅读教学的要求与内涵，在英语中学习商贸知识。

此外，在选择课外补充材料时，应首选时效性的材料，即英语类国家作者撰写的针对普通英语国家读者而非英语学习者的文章供学生阅读，如从《经济人》《商业周刊》《中国日报》等英语专业性出版的报纸、杂志上摘选或节选中选材。这类材料语言地道，言之有物，能够促使学生充分利用所学过的阅读技巧，使阅读水平获得实质性的提高。同时，笔者要求学生课前预习，增加学生课外阅读量，扩大阅读范围，丰富背景知识，这样，在向学生呈现的教学过程中，有利于学生进行有效的信息处理，提高语篇与片段联想和理解的准确度，从而提高阅读效率。

3.坚持以教师中心向学生中心转变，提高学生自主学习的能力

我们在教学模式上需要从以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角应该是学生，在教学上，我们不能拘泥于老师讲解、学生听取的方式，应该多采用以学生为主导、教师为指导的方式教学。如笔者在教授unit2 international trade 时，由于这是大家所熟知的话题，除了教材上的阅读题目以外，要求学生课外查找资料，理解国际贸易的不同形式，分组安排任务，利用多媒体课件的形式让学生进行呈现，并将学生的表现打分计入平时成绩，从而更好地促使学生自主学习。

4.坚持教学从教英语向用英语的改变，有效提高商务英语阅读教学效果

商务英语阅读课程的教学重点是让学生通过英语泛读技巧的训练，掌握经贸英语词汇，学习经贸英语常识，翻译经贸英语常见句。这与其他的基础英语语言课程有较大的差异，注重的是用英语来传授经贸商务知识，而不是分析句子结构等英语语言点，所以，在教学中应坚持用英语教授商务知识的原则进行教学，使学生掌握更多的商务知识，提高学生的英语运用能力，同时也有利于实现高职教育的要求。

由于商务英语阅读的性质，课程内容专业性强、生词率高等客观因素和以上所提到的学生的主观因素，导致课程教学进度难把握，教学趣味性很难改善，学生学习积极性难提高等困难。这就要求我们教师充分发挥主观能动性，采取以任务教学法为主、多种教学法综合运用的原则进行教学。

首当其冲，我们还是要坚持任务教学法。英语阅读能力的提高，需要学生扩大阅读量、词汇量，因而我们就必须要求学生课前预习与提前思考，并在课堂中运用问答、完成练习等任务型教学方式。其次，在课堂中运用学生讨论等方式，并在所学的内容中运用(role play and speech)这种交际型教学法，将有利于提高课堂趣味性。或者设定相关情景，进行情景式教学。如笔者在教授unit 6 financialmanagement and financial planning 的过程中，这一单元讲到了财政决策等四个决策，笔者将学生分成四个组，然后设定四个组为创业者的角色，让他们自己理解四个决策的定义，然后开展辩论，确定四个决策中哪一个为最重要的决策，并让每组选派一个代表，对如果自我创业，在财务计划中需要注意哪些事项进行陈述。这样不仅有利于学生的团队精神的培养，也有利于他们更好地在活跃的课堂气氛中积极参与学习，从而促使教师有效教学。

6.坚持以学习方法与运用中心结合教学指导原则，提高学生阅读运用能力

坚持引导学生正确运用阅读技巧，特别是泛读阅读技巧，在学生的经贸类英语词汇量扩大的同时，引导他们能够简单地运用到课堂演讲中，能将阅读材料的话题进行再次呈现，并能翻译简单的经贸类文章。再者，引导学生如何在英语类考试中学会运用这些阅读技巧。在大学生英语四、六级考试，以及剑桥国际商务英语考试、全国国际商务英语考试、上海外语口译考试、雅思考试等考试中，阅读占据了总分很大的比重，而且这些阅读理解题都能够运用我们的阅读技巧。因此在教学中，教师应正确引导学生运用技巧于考试阅读材料和平时的阅读材料中，提高学生的阅读水平，从而提高学生的阅读运用能力。

商务英语阅读课程的教学方法与策略肯定不仅仅局限于以上所提的几点，以上只是笔者的一些教学经验总结，高职商务英语阅读的教学还有很大的提升空间。我们的教师应该结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改进教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

英语阅读教学策略心得体会范本篇三

《英语学习策略》是一门教给外语教师一些教学方法的学科。从理论的角度探讨了许多学习策略的重要意义，并且从实践的角度对英语教学提出了许多建议。

作为一个英语师范生，《英语学习策略》这门学科，可以说是我学习怎样做好一个英语老师第一启蒙学科。老师从不同层面上介绍了许多教学方法，也针对我们的水平提出了许多学习方法。随着社会的发展，对英语教师的语音、词汇、语法要求也不断提高了。

作为一名英语教师，在英语教学中，语音是非常重要的。老师通过语言教学，学生通过听力来接收英语知识。正如高老师所说，我们中的很大部分可能以后会教中小学生，所以我们可能会成为一些学生的英语启蒙老师。如果作为启蒙老师的话，那么语音就会成为很重要的一部分，语音启蒙可能会影响到一个学生的一生。所以，最重要的还是得学好语音。老师也推荐了不少学习音标的书，其中有一本书我印象深刻，方振宇的《我为音标狂》，他从最基础的字母发音开始教述，字母发音是英语发音最坚实的基础。26个英文字母是英语的基本单位，练就标准的字母发音是精通英语发音拥有纯正口语的基石。这本书介绍了26个字母的发音，并把每一个字母的发音在句子练习中体现出来，避免纯粹练发音的枯燥无味。其实这也可以在英语教学中运用，这就从最基础的地方开始英语语音学习。

如果说语音是英语教学中的基础，那么词汇就是英语学习的一砖一瓦。很多人认识到了这一点，但是他们只是死记词汇，一词对应一意思，其实我之前就是这么记的，课上老师介绍很多种方法，有些方法很适合刚入门的小学生，比如“英语三字经”，运用中文和英语的结合，很容易就记住了一些简易单词。也有一些老师在书店淘到的“歪才”的学习方法，运用读音来记单词，记忆挺深刻的，但是，我不认为那种方法适合我，我觉得最好的方法应该是最初老师介绍的那种划单词的方法，先自己记单词，记熟了的就划掉，这样不断地重复，一下就记住了许多，当然，记单词不能只停在单词表面，还得学会运用。所以老师还教了一些翻译技巧。“待我长发及腰，少年娶我可好？”这句话的翻译老师给我们看了好几个版本，我觉得各有各的韵味，真的使用不同的单词就会有不同的感觉。还有许多其他翻译作品，看了之后，发现英语单词真的是很神奇，汉语更是博大精深。英语词汇是老师讲的重点，词汇学是一门很深奥的学问，前缀后缀也可以帮助我们记住不少单词。事实上，也有许多成功人士对单词学习有不同的见解。最著名的当属北大外语牛人叶硕的《单词是个什么玩意》，他从现今人们学习英语单词的现状出发，教人们怎样英语单词。今后将要做为一名教师的我们不仅要学习单词，还得不断扩大我们的词汇量，老师在这里特别强调了阅读的作用，海量阅读是扩大词汇量的一个重要途径。通过老师的介绍，我看了床头灯系列的作品，不过很遗憾，没有看很多。在这个课堂中，老师不停强调单词的重要性，这最主要的是让我们打好基础，能在以后的教学活动中更出色。

如果说，语音是英语教学的基础，词汇是英语学习的一砖一瓦，那么语法就是英语教学和英语学习的灵魂。在语法这一模块，老师没有讲太多，语法也是一个非常令人头痛的问题，老师也介绍了一些语法教学的方法，对于不同年龄段的学生有不同的教学方法。语法教学的程度也不相同。老师给我们举了个例子，就是怎样教学生明白“人称代词”这里老师有叫学生上去讲课，两个学生讲得差不多，但是老师就一针见血的指出了，这个知识点应该是教给初中生的，应该用一些简单的语言来讲述。

听力也是老师强调的，每天都得听，听的同时得记住一些东西，要不断的积累，形成自己的语料库，能随时调出一些句子来写作。这对我们将来的英语学习有极大的帮助。这点我还在努力中。

以前总觉得英语教学是看个人的教学方法，现在明白了，是老师的教学方法要适应学生，不能强加给学生。并且，方法重要，而自身的基础知识也要够好，才有足够的底气去教别人。而现在，老师也看到了我们身上的不足，用比较严肃的态度要求我们记单词。单词的确是一个比较重要的英语学习环节，这对阅读和写作有极大的帮助。一个学期过去了，英语学习策略这堂课也即将结束，在这堂课上学到了蛮多东西，不管是英语教学方面，还是英语学习方面，都有极大的收获。在不同的层面上了解了英语的多样性和灵活性。这让我明白了，学习英语之路还很长，还得不断奋斗才能成功。

英语阅读教学策略心得体会范本篇四

在初中英语的教学中，众所周知，英语阅读占着重要的地位。因为阅读是提高英语技能的重要途径，它也是提高英语教学质量的关键因素。但由于受到传统教学教师本位观念的影响，在其教学过程中存在着重阅读结果轻过程指导等问题，从而导致学生的英语综合阅读能力低下，课堂教学效率不高。笔者在文中分析这些问题存在的原因，并探讨解决这些问题的方法和措施。

在以往的教学观念中，教师一般在语法知识讲授中会强调句式结构，以为只要学生懂得词汇的意思，就能掌握句子的意思，所以专心于讲此部分知识。学生只能处于被动的接受状态，懂与不懂都是一样的状态，教师对于此关注不够，导致学生的英语阅读水平提高缓慢。

成功的教学，最重要的是选择一本合适的教学，对应于阅读来说尤为重要。在教材的选择上必须要考虑的两点就是结合学生实际情况和教学的实际需要，另外还要考虑课文难易程度，让英语阅读课本教学符合学生教学的实际。在现阶段的英语教学中，学生读到的阅读多半是课文，主要是依靠教材上的阅读来拓宽学生的英语知识，进而提高阅读能力。但是由于教材的限制，深深影响了学生思维的广度和深度。

英语教学最重要的部分应该为英语阅读教学了，但是在传统的英语阅读教学课堂上，英语教师多采用满堂灌的教学方式，师生间互动极少，这种教学方式严重影响了学生英语阅读能力的提高。此外在学习英语单词环节除了让学生死记硬背之外，没有其他更合适的方法，缺少一定的灵活性，这就给学生在以后的阅读上带来了一些障碍；另外，教师在讲解阅读文章时很少注重文章的背景知识讲解，这样缺少了背景知识的铺垫，又给学生理解和阅读英语文章带来了不小困难。

要想提高学生的阅读能力，光依靠课本中的文章是远远不够的，作为一名合格的英语教师，必须要下一番功夫精心挑选一些合适的阅读教材，来激起学生对阅读的兴趣。

对于阅读教材的选择一定要结合学生的实际英语水平，考虑其难易程度，一定要难易适中，否则会影响到教学效果。如果难度太大，可能会给学生的学习来带来很大的挫折，会导致学生对英语阅读学习的积极性大大下降；如果太容易的文章，又达不到教学的要求，学生的阅读能力提高又不明显。其次，选择教材教师一定要掌握该文章的生词量和句型的复杂程度，如果太多生词和复杂句式，也会挫败学生的学习积极性，然而太容易的词汇和简单句式，对提高学生的阅读水平很难起到积极促进作用。最后，对于教材的选择，应当保持文章的原汁原味，尽可能找一些材料丰富、生动有趣的，来吸引学生，调动其学习的积极性，进而来提高阅读的效率。

很多学生学习英语都反映很难，那是因为我们缺乏相应的语言环境，所有的学习都是被动接受，并且有些教师只是注重知识传授，而不注重语言运用能力的培养，在长期以来的英语教学中学生一直处于被动的接受状态，其主体地位并不突出，其对于英语的学习兴趣也不大。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能更好地激发学习的积极性，才能让学习效率大大提高。在众多激发学习兴趣的方法中，最有效的就是营造阅读情景。通过这种方法来抓住学生的注意力，我们可以借助多媒体教学工具，通过图画、视频和声音来营造学习氛围。图文并茂的课堂一定会让学生喜欢。学生理解课本后，可以通过适合的课外阅读材料来巩固所学知识，培养自己的英语阅读运用能力。

阅读的技巧在阅读文章时必不可少，学生掌握阅读技巧，可以提高英语阅读的能力，同时也能让自己的阅读深度和广度得到扩展。例如在教授一篇新课文时，可以让学生先概括阅读文章的开头和结尾，把握好每段的大概意思和文章结构，让学生对课本有一个大概的了解，教师在这个教学过程中应该指导学生略读和速读的技巧；在第二次的阅读中教师要求学生掌握文章的中心句子；第三次的阅读就是要精读，掌握文章的主旨和细节。在这些基础上设置一些问题来让学生思考。具体的指导方式我们可以从下几个方面考虑：合理运用阅读技巧，指导学生根据文章内容找到合适的阅读方法，提高阅读速读；指导学生能够运用合理的英语思维来理解课本；指导学生掌握解决问题的方法技巧，以便利于提高阅读效率。

对于英语阅读来说，最重要的就是课文，因为它的内容是经过权威研究制定的最合适教材内容，它的丰富多样是学生学习英语知识必不可少的重要资源。所以我们建议教师在选择阅读教材时应该重点关注文本阅读，这样可以加深学生对课本的理解和学习记忆，同时又可以培养学生对课本的感知能力，从而提高学生的阅读能力。以教学《schoollife》为例子，课堂一开始我们可以让学生迅速通读课文，并简单概括出文章大致意思，这样能够促进学生对文本意义的把握；接下来可以让学生分小组讨论，找出中外学校生活的不一样，进一步总结中国同西方学校生活的不同；最后要求学生结合自己的理解来写一篇自己的学校生活文章，这样能够更好激发起英语阅读的兴趣，还能拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力!

阅读材料的内容一定是来源于社会文化，所以我们平时的阅读一定要积累一些背景知识，如果没有相关的背景知识是很难真正理解一些材料，例如一些地方的风土人情、历史文化、人物传记、名胜古迹、宗教信仰和政治斗争等背景知识，都是要通过日积月累来积累，这些有助于学生拓宽英语的知识面。

这就要求英语教师更要掌握这些背景知识，这样才能够帮助学生了解相关阅读背景，充分理解材料所表达的思想和意思。在现代的英语教学中教师应该充分利用多媒体展示文化背景知识，进而能够顺理成章引入课文，从一开始就抓住学生的注意力。以往的教学实践证明，只有结合自己掌握的背景时，才能有效地开展阅读教学。

综上所述，英语的阅读教学是英语教学的最重要的部分，作为一名合格的英语教师，要从学生实际出发，根据教学大纲和教材，采用合适的教学方法来激发学生的英语阅读兴趣，从而提高英语阅读教学的效率。

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究.教育教学论坛，2013（3）.

[2]黄建丹.初中英语阅读教学中存在于问题与改进措施.中国科教创新导刊，2010（6）.

在教学中，根据自己的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂教学结尾方法：

。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比 6 小时后回忆的效率高出 4 倍。德国著名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因此，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和巩固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律： 一二三特殊记（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 变 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 变 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。

。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表明，下课之前的 5 ~10 分钟，学生的注意力逐渐分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。而《英语课程标准》倡导合作探究的学习方式。因此，有时遇到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了口语交际能力。例如，学完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃，很快就掌握了它们的用法。

悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对课本知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，笔者让学生探讨 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中形成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习 topic2 section a 做准备。

。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多掌握一种书面表达的形式。所以教师应在把握处理好教材的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。

知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话； 阅读课小结时，设计一些是非判断题、wh - 问题或完型填空题，从练习中体现知识的迁移，从而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，达到“在用中学，在学中用”,促进学生能力的提高。

。因为没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。为了巩固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，教师也可精心设计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生掌握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如： 在学完 the present perfect tense 后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别 the present past tense.

例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.

例（ 2） he_______（ be） to beijing before.

例（ 3） she_______（ live） here since 2000.

例（ 4） she _______（ live） here in 2000.

例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.

这样，学生就很快掌握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为这些知识学生都学过了，让学生准备题目的过程又是让学生复习的过程，而学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄弱的环节。这样既激发学生学习的积极性和主动性，又复习了知识，可谓一举两得。

七是交际法。《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了提高学生的口语交际能力，让学生能充分运用所学知识，在下课前几分钟，笔者有时会根据教学内容创造真实的语言情境，让学生积极主动运用这节课及以前所学的内容去交际，使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映生活，进行实践。这样，学生由以前的听众变成了积极主动的交际者，毫无生气的文字变成活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处，既掌握了今天所学的知识，听说能力和交际能力也加强了。

[1]郑仁芳。 英语课堂教学的结尾艺术[j]. 中小学外语教学，2000（ 3） :17 -19.

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 ”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，兴趣可以使学生的感官和大脑都处于最活跃的状态，这样学生就有了学习的积极性和主动性，学习效果和教学效果都会有最大限度的提高，因此，在教学中培养和提高学生的学习兴趣至关重要。 下面就如何培养和提高学生学习英语的兴趣，谈一谈我的体会和做法。

热爱学生是热爱教育事业的具体体现，也是广大人民教师的行为准则， 对待学生，要像对待自己的孩子一样， 多一些关心，少一些冷漠；多一些表扬，少一些责怪。 教师一个肯定的表情，一个赞许的眼神和一句鼓励的话语都会如同甘甜的雨露滋润着学生干涸的心灵，同时教师的表扬和鼓励会让学生感到教师对他们的关怀和信任，学生对教师有亲切感， 有利于形成良好的师生关系，从而激发出他们的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他们在以后的学习中会更加努力地学习英语，取得良好的学习效果。

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快的氛围关键是让学生对教师有亲切感。 教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。 亲其师才能信其道，如果学生对教师有好感，他们就会喜欢上教师的课， 并且会想方设法学会学好。

反之，如果师生关系不和谐，学生就会产生很强的逆反心理， 教师讲课， 他们不听，不学，不记，很难有良好的教学效果。 因此，教师要很重视感情的投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，要通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，让学生感到你的课轻松、愉快，兴趣盎然。 另外，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹等情绪对学生大脑神经细胞的活动起很大作用，所以当我们上课时必须全身心地投入，仪表要大方得体，目光要温和亲切，精神要饱满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要生动形象，板书要规范漂亮等。 教师会给学生创造一种轻松、愉快的学习环境，师生在心理上和情感上保持亲近，有利于培养学生的自信心和学习兴趣。

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生学习的积极性和主动性，我经常对学生说 ：“knowledge comes from questioning”( 知 识 来源 于 质 疑 )， “ 学 贵 有 疑 ”， “ 疑 则 有进”。 科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。 ”陈景润去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他们质疑求异、探究真理的结果。

学生在学习中有了疑难，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动。 因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。 教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立 “不惟书”“不惟师 ”的思想 ，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”， 使教学过程真正成为师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，从有疑到无疑的反复。 不断激发学生学习动机，促进学生强烈问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。 没有疑问就不会有人类文明的进步，所以教师一定要鼓励学生勇于开口，大胆质疑。 对于学生的质疑，绝不能有丝毫的挖苦讽刺，打击学生的积极性，相反，教师对学生的每一个疑问都应该认真对待，耐心解答， 并恰到好处地给予一些鼓励的话语，学生得到教师的鼓励之后会更加积极地学习，实践证明这样做教学效果事半功倍。

中学生具有极强的进取心和荣誉感，尤其在自己喜欢的教师和同学面前，学生的荣誉感和竞争意识更加强烈。 所以教师将竞争意识引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。 例如，我经常将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个“拼单词”竞赛，以及书写比赛，谜语竞猜，传悄悄话竞赛等多种不同的形式。 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，课堂气氛也很活跃，这样就调动了全体学生的学习积极性和兴趣，课堂教学效果相当好。

随着改革开放的深入发展， 中国融入世界的步伐在加快。 英语作为一门世界语言其重要性越来越明显， 这就意味着英语教学在学校教学工作中必须要得到应有的重视。 然而对于我们国家来说， 应为城乡经济发展的不平衡， 使的我国的农村地区在教育方面相对于城市是发展滞后的， 这种滞后表现在方方面面，如师资力量、教学设施、教学手段等。这其中最为明显的问题之一就是英语教学的难度非常大。

究其原因，这与农村地区的现状有着密切的关系， 因为农村地区学生家长的文化素质本身就偏低，无法给予学生学英语的帮助。 另外，学生接触英语的时间短、机会少，使学生缺乏学习英语的氛围， 这就导致学生在初中阶段接触英语学科的时候，基础非常薄弱，在学习中困难重重。 所以，在农村地区做好英语学科教学是难度非常大的。

那么，针对这样的现实，我们英语教师应该如何做好农村地区初中英语教学呢？ 兴趣是学生们学习最大的动力， 是督促学生学习最大的内驱力，因此，我们要从学生的兴趣着手，来激发学生学习英语的潜能。 结合笔者的教学实践，我谈谈自己在这方面的认识。

英语学科作为一门语言学科， 它是需要语言环境的刺激的， 但是在我们农村地区往往缺乏这样的有利环境， 学生的英语学习几乎完全是依赖教师的课堂教学安排。 而我们很多英语教师在教学的过程中， 往往采用讲授法，甚至是满堂灌。 教学的过程中基本上是汉语与英语混合使用， 这就使学生们对于英语的理解大多数是停留在死记硬背的层次，枯燥的学习往往导致他们失去了学习英语的兴趣。

为了更好地发展我国新时期的教育，新一轮中学课程改革在我国全面推进。 新课改的核心是要求我们教师在教学的过程中要充分的关注学生， 要使学生成为课堂教学的主体和主人，要关注学生的全面发展和实际需求，要根据学生的需求来设计和安排我们教学流程、开发课程资源，要改变传统英语教学“满堂灌”的模式，要采用多种手段进行教学，尽可能地使学生参与到课堂教学中来， 通过学生之间的相互合作和探究，实现学习目的，这样学生就会喜欢上英语课， 教学效果也会大大优化。

从初中阶段的学生的心理特征来说，他们的好奇心比较浓， 比较喜欢接受新鲜的事物，学习和模仿能力也比较强。 但是我们英语学科教学往往是教师枯燥式的讲授， 这就容易使学生产生厌倦，学习兴趣慢慢减弱，学校效果也会越来越差。

对此，我们要结合学生的心理特征，把学生感兴趣的或者熟知的现象引入为我们的英语课堂，来激发他们的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。 如一些著名的外国原声影片片段，英语故事或者典故，这往往很容易引起学生的关注， 对培养学生英语学习兴趣具有很大帮助。

英语作为一门应用型的语言学科， 必须像学习其他语言学科一样在具体的应用过程中来体验单词、语法等英语技能，而这些技能最终是需要学生来掌握的， 因此必须要发挥学生在英语学科学习的主体地位。

发挥学生的主体地位，首先需要我们英语教师在备课的环节要在关注教学内容的同时更要关注学情， 在教学设计上尽可能地设计使学生参与的教学环节。 在课堂教学中要尽可能的使每一位学生都能够参与进来， 鼓励学生小组合作、自主探究，这样既能够更好的完成教学任务， 同时也能够调动学生们学习英语的兴趣。

农村学生从小受周围环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条纹背诵的俗套不太敢说英语。 因此，教师要采用综合的教学方法，不管是情境法、视听法、接触法、结构法、还是交际法，全身反应法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会等等， 为学生提供使用英语进行交流的机会。通过大量的实践， 使学生具有良好的语音，语调，书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动，让学生觉得英语学习有乐趣，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

农村英语教学，相对而言，师资水平的提高，在一定程度上取决于学校和教师本人。 要尽快提高教学水平，促进英语教学发展。 教师们不能坐等条件，而是要抓紧时间，趁着新一轮课程改革的大好时机，利用现有的条件，通过各种方式提高教师的综合素质和教学水平。 压迫利用现有的如今，多媒体设备逐步进入农村学校，作为一名农村中学的英语教师应积极学习现代化的教学手段，掌握现代化的教学技能，让课堂活跃起来。 丰富教学内容，活跃教学气氛，创设良好的英语教学环境， 能帮助学生更有趣的学习英语知识， 同时激发学生学习英语的强烈欲望。

总之，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同参与的生活情景。 真诚地尊重学生的发现巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台。 兴趣是至关重要的，千万不能忽视它的作用，英语课的好坏关键在于兴趣的激发与保持， 只有在教学中掌握了学生的心理， 灵活运用各种教学活动和评价手段， 让他们在学习中形成健康的心理，才能使他们对英语感兴趣，从而自主地学习英语，为他们学好英语打下基础。

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听与读是可以丰富学生的语言积累， 增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

一是采用全英教学模式。 教师要少用甚至是不用汉语进行教学， 要知道学习英语的最大干扰来自于母语， 对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。 为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境， 这样才能最大限度地避开母语的干扰， 学会用英语来进行思维。 二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。 我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感， 丰富学生的语言素材。

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。 ”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。 同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。 这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。 为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读， 如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。 这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。 ”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材， 并不直接代表着学生口语水平的提高。 学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。

为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动， 让学生有更多说的机会， 在大量的训练中来内化知识、提高水平。

初中生有着强烈的表演欲望， 我们可以利用学生的这一特点， 选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题， 来引导学生创编情景剧，并进行表演。 这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机， 而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、 人物等结合起来， 这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力， 利于学生英语水平的整体提高。 如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。 我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演， 让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。 这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。 此时再加以教师必要的引导， 自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。 谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味， 可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间， 学生可以展开积极而自由的对话， 这同样是一种极为重要的口语训练方式。

引导学生自由结组， 以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。 如建立英语广播站， 开展辩论赛、 组织口语大赛等。 其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。 在课余时间总是能看到学生参与的身影， 这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

总之，培养学生的听说技能，提高学生口语水平这是初中英语教学的重要目标， 我们要将这一目标有计划、 有步骤地落实于初中整个阶段的教学中，渗透于每一堂课中，这样才能有序进行，长期坚持，才能收到事半功倍的效果，才能让学生真正爱上英语学习，乐于口语交流， 促进学生口语水平乃至语言综合运用水平的整体提高。

学生对于英语这样一门外语的学习有一种与生俱来的恐惧心理， 在学习英语时很容易没有自信，产生退缩的心理作用，从而没有学习英语的兴趣， 不能激发学习的积极性和动力， 导致学习英语比较吃力却没有显着的效果。

限时快速阅读要求学生在短时间内了解文章语境，初步理解文章主题，最终快速抓住有效信息进行解题， 这对于学生语言知识的熟练程度，英语基础知识的积累，阅读技巧的培养程度都有很高的要求， 对于这么难的模块，学生自然而然产生恐惧焦虑的心理，从而没有自信和热情去学习英语。

英语教师是英语教学限时快速阅读的主导者，在激发学生学习兴趣，帮助学生克服焦虑恐惧心理方面起着主导作用。 因此，教师应当重视在英语教学限时阅读训练的同时利用积极心理学以辅助， 从而提高英语阅读教学的效率。 一方面，教师应当帮助学生正确认识英语学习过程中的焦虑心理， 让学生明白这是一个正常的心理， 鼓励学生以一种积极乐观的心态进行面对， 而不是纯粹地抵制这种正常的心理而导致学习英语时更加吃力。 另一方面，教师要注重更新教学理念，对于限时快速阅读技巧的培养要注意创新性， 要尊重学生的主体性，因材施教，用学生能够接受理解的教学方式进行限时快速阅读的`训练，使得死板单调的阅读训练具有一定趣味性，从而调动学生学习的积极性。

学生是学习英语的主体， 学的好不好，都是自己的责任。 因此，学生自己也应当采取一些措施与教师配合共同克服学习英语的焦虑恐惧心理。 一方面，学生应当学会自我激励， 学会培养与提高自身的心理素质，树立积极正确的信念，最终以一种积极向上的心态学习英语， 攻克限时快速阅读难关。

另一方面，在平时的限时快速阅读训练中要慢慢反思并且琢磨出适合自己的攻克快速阅读难关的方法，日积月累，限时快速阅读的难关就会迎刃而解，最终学生的焦虑心理会大大减轻。 同时，学生自己要加强阅读素材的积累，开阔自己语言视野，多多了解英美文化，培养自己的英美思维，那么最终快速阅读解题也不在话下。

一方面， 社会教育机构要引导一种正确的阅读素养的培养方向， 尽量使得英语学习者利用报纸、 电视节目或者书籍等方式培养英语阅读的习惯。 在这样一种氛围中，英语学习不再是难题。 另一方面，为全体英语教师定期进行英语素养的培训， 提高教师的英语素养和教学技能， 对于提高英语教学效率大有裨益。 同时，有关教育部门应当调整英语阅读评价方式。

首先，要培养和强化学生视觉阅读技巧

实践证明， 如果学生在心里默读文章的速度要远远慢于直接通过眼睛传递到大脑然后反馈信息的速度，因此，这种没有发音的视觉阅读在平时的快速阅读训练中要加强。 其次，教师要循序渐进地对于某一段、某几段、某篇文章进行限时训练，然后再控制答题速度，定期训练学生， 学生适应了这样的阅读节奏后自然而然能够提高限时快速阅读的效率。 最后，教师应当鼓励并且引导学生在平时加强自我训练，比如，教师可以根据一些学生的学习情况，分批提供一些生词量不是很大，难度系数符合学生本人， 素材内容很贴合考试大纲的阅读材料，促使学生在课外自己定时阅读，并且总结段落大意以及文章主题，日积月累，学生自然而然能够掌握限时快速阅读的技巧。

如果单单注重阅读速度的训练， 而忽略细节， 那么快速阅读训练就没什么实际效果可言，换句话说，快速阅读实质上就是考查学生对于细节信息的敏感程度。 根据笔者多年的教学经验以及对中考真题的研究， 考查的可能是主题句、近义词或者意思相近的句子，原因、时间、地点等细节问题，教师在日常快速阅读训练之后要及时总结这些细节题型并且督促学生加强这些近义词、 反义词及其句型的积累。

一般情况，如果是考查原因的细节题，那么教师应当引导学生对“反义词”进行追踪，提高学生对因果关系句型的敏感，比如，某段话一开始说来到了汽车站，后来又说“没座”，那么导致了tom 只 能去 cafe. 如 果学生能够抓住“no place，early”这些细节，并且对因果句型的结构很是熟悉，那么这道题很是简单。

在相关理论的指导下， 教师创新性基于积极心理学进行英语限时阅读训练， 可以激发学生学习英语的动力， 缓解初三学生升学压力，从而提高了初三英语教学的实效性，有助于提高初三学生的英语素养。

英语是世界通用语， 是现代社会人才所必须具备的一种技能。 英语对听说读写具有很高的要求， 初中正是学生学习英语的黄金期，是为今后学习打基础的重要阶段。 但长期以来初中英语教学只重视学生的书面成绩，忽视学生听说技能的培养， 造成学生会读会写而无法用于交流与交际， 无法交流的语言学习势必是失败的。 英语学习要重视学生听说技能的培养， 要让学生能够用英语进行正确的交流与交际，提高学生口语水平。 那么在初中英语教学中如何来进行口语教学， 以提高学生的口语交际水平呢？ 结合多年的教学实践我总结如下几点提高学生口语水平的策略，在此与广大同仁共享。

著名教育心理学家布鲁纳说过： 学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 兴趣是行为的向导， 学生积极的学习行为与亢奋的精神状态正是建立在学生对认知对象浓厚的兴趣基础之上，可以说兴趣是成功的先决条件，没有兴趣的学习，只能是厌学情绪滋生，学生被动参与、消极应对，学生根本就不会积极地参与到口语教学中来，口语水平如何提高。 因此在教学中我们首先就要重视学生兴趣的激发与培养。 导入所占时间虽短， 但其作用巨大。 巧妙的导入可以在最短的时间内集中学生的注意力， 将学生的思维集中于新知的学习上，促进学生由无意注意转为有意注意，让学生对英语学习更感兴趣，更有激情。

游戏导入： 学生天性活泼好动， 喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合， 可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼， 富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。

歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来， 可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。

悬念导入： 初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理， 我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机， 让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。

“熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。 ”“书读百遍 ，其义自见 。 ”这些都指出了读在学习中的重要性。 在英语口语教学中读同样具有重要的作用。 朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。 因此在教学中我们要让学生多读、多背。

1.模 仿 。 学习始于模仿 ，尤其对于语言学习更是重要。 我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。

这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。 在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。 此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。

2.背诵。 背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。 我们要精选短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。 但是背并不是机械的， 这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。 背诵并不是简单地来记忆单词与句型， 而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。 此外还要加强教师对学生背诵情况的检测， 并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验， 这样才能让学生真正地掌握语言。

只有置身于良好的语言环境中， 学生才能学会用英语来进行思维， 才能真正掌握语言学习的精髓， 促进学生英语水平的整体提高。 而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语， 这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。 学生常常用汉语思维来进行英语学习， 这是英语学习中存在的最大问题， 也是制约学生口语水平的主要因素。

为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。 因此在教学中教师要用英语来进行教学， 为学生创造全英的学习环境。 即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释， 这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。

此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。 这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程， 才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。 在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测， 这同样是提高学生口语水平的重要环节。

口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。 我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。

1. 课前自由发言。 我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会， 或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。 这样口语训练的内容更丰富， 形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。

2. 课本剧表演。 选取贴近学生生活的话题， 让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。 这样的活动符合学生喜爱表演的天性， 能够激起学生参与的激情， 更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来， 这样更利于学生口语水平的提高。

3. 开展课外活动。 课外活动有着更为丰富的内容与形式， 这正是学生展现自我的最佳平台。 如英语角、英语沙龙等，将学生集中起来，让学生用英语展开积极的交流与交际；各种竞技活动，如朗读大赛、演讲比赛等，既可以增强学生的竞争意识， 同时又可以在积极的准备与比赛中来提高口语水平。

英语阅读教学策略心得体会范本篇五

pep小学英语在中高年级课本中已经出现了let’sread,storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如lookandsay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。

再通过一个let’sbeapainter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯;b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

在myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如christmas,thanksgivingday,等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。具体做法：

（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。

（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

（一）提示背景知识，初步感知。

文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。

如在教学《牛津小学英语》5aunit4halloween板块a之前，教师可通过pumpkinlantern引出halloween，再启发学生说一说halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放flash，详细介绍halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。

（二）完整呈现篇章，整体认知。

在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。

以《牛津小学英语》4bunit9breakfast中a板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生what’sforhelen’sbreakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的milk,breadandeggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是helen最终的早餐。

因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。

（三）确定文本主线，整合语篇。

小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。

英语阅读教学策略心得体会范本篇六

但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！

在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的'意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。

英语阅读教学策略心得体会范本篇七

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。

一、阅读材料至关重要。

阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

二、教学方法锦上添花。

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、评价激励事半功倍。

及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。

英语阅读教学策略心得体会范本篇八

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。

英语阅读教学策略心得体会范本篇九

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。

阅读材料就像我们做美食的食材。 新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机， 诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。 英国教育家约翰〃洛克说： “儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的'时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价 应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说 你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老 师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师 可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光， 必须动情。 古人云： “感人心者莫先乎情。” 当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励， 不断地进步。

英语阅读教学策略心得体会范本篇十

第一段：引言（150字）。

在英语学习的过程中，阅读是一项至关重要的技能。通过阅读，我们可以拓宽视野，提高语言能力，深入了解文化差异。为了提高自己的英语阅读水平，我经常阅读英语教学书籍。在这篇文章中，我将分享我在阅读教学书籍中的心得体会，希望能够给其他英语学习者提供一些帮助和启发。

第二段：选择合适的教材（250字）。

在选择阅读教学书籍的过程中，我发现了一个重要的原则-选择适合自己的教材。每个人的英语水平和学习目标都不同，因此在选择教材时，我们应该根据自己的实际情况进行选择。一本好的教材应该能够满足我们的学习需求，有足够的挑战性，但又不过于困难。此外，我还会选择那些有趣的教材，这样可以提高我的学习动力，保持长久的阅读兴趣。

第三段：积极的阅读策略（300字）。

在阅读教学书籍的过程中，我发现了一些积极的阅读策略。首先，我会在阅读之前浏览全文，了解文章的大意和结构，这样可以帮助我更好地理解文章的内容。其次，我会使用词典和翻译工具来查阅生词和短语，以便更好地理解文章的细节。另外，我还会尝试猜测生词的意思，以提高我自己的词汇能力。最后，我会做读后练习和总结，以巩固和加深对文章的理解。通过这些积极的阅读策略，我发现我的阅读理解能力和词汇量得到了显著的提高。

第四段：多样的教学资源（250字）。

除了教材之外，我还发现了许多其他有用的教学资源。例如，英语阅读网站和博客提供了大量的英语阅读材料和习题，这对我来说是一个宝贵的资源。此外，我还喜欢看英语电影和电视剧，这不仅提供了生动的视听材料，还让我感受到英语的真实应用场景。另外，我还参加了一些英语阅读俱乐部和讨论小组，通过与其他学习者分享心得和策略，我不仅学到了很多新知识，还提高了我的表达能力。

第五段：结语（250字）。

通过阅读教学书籍，我体会到了阅读的重要性，并且学到了一些有效的阅读策略。选择的合适的教材和多样的教学资源是提高英语阅读能力的关键。我相信只要保持积极的学习态度，不断地练习和提高，我一定能够在英语阅读方面取得更大的进步。我希望通过分享我的心得体会，能够帮助到其他的英语学习者，鼓励他们在英语阅读的道路上坚持下去，取得更好的成果。

（总字数：1200字）。

英语阅读教学策略心得体会范本篇十一

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣并形成积极的学习态度，为了发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试。

1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，我精心设计“小问题”，而这些问题的答案就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的`兴趣。

3.“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。