2023年幼儿运动能力培养心得体会如何写(优质18篇)

通过写心得体会，可以提高我们对自己的认知和了解。在写心得体会时，我们应该客观地分析自己的优点和不足，并找出提升的方向和方法。感谢小编整理的这些心得体会范文，让我们从中汲取经验和智慧。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇一

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。

目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

我们曾对北京市1000余名4－6岁幼儿的合作行为进行了研究，结果表明，只有30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9％的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2％的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的高度重视。

教师在幼儿心目中有很高的'威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决］司题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略，在合作中学会合作。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇二

初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹、拒食等，我就以大姐姐的身份亲一亲、抱一抱、摸一摸他们，使他们知道自己是受欢迎的。除了用非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，我还在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。我就以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿一对一或一对二的面对面自由自主的语言交谈，使幼儿在亲子般语言交流中即得到情感的满足，又获得语言发展。

在语言活动中，我根据幼儿好动，喜爱新奇变化的事物，注意力分散，情绪不够稳定的特点，每次活动我都精心设计适合幼儿年龄特点的活动，制作一些生动形象、色彩鲜艳的玩具和图片，从而吸引和感染幼儿。发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿.

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的.语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。

教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用规范的语言、多与自己的孩子交谈使幼儿得到更多语言锻炼、练习的机会；不断引导孩子对身边的事物多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，在实践中去探索、去发现；帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响……我相信只要父母平时有意识地为孩子创设语言环境，孩子就能很好地掌握语言。

促进幼儿的语言发展是极为重要的，它将影响幼儿的将来乃至一生。让我们的孩子拥有娴熟流利的技能和口才，适应这高科技的社会和竞争潮流吧！

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇三

(1)为孩子创造动手操作的条件。比如，引导孩子自制玩具，让孩子综合运用折、剪、画、编、扎、钉、粘等方法做科学小试验，为孩子准备纸、布、线、胶水、磁铁、各种小瓶、塑料小管等用具。

(2)给孩子提供各种材料。为孩子提供诸如积木、插塑、拼装玩具、橡皮泥、沙石等用具，同时还可以给孩子准备一些废纸让他撕，买一些蜡笔教他画，准备积木、拼图、橡皮泥、七巧板等玩具。

(3)开展各种动手操作活动。比如，用筷子夹玻璃球、撕纸屑做图案，用毛线穿纽扣abab的形势来穿，等游戏，同时也锻炼了孩子的手眼协调能力。这些游戏不但孩子感兴趣，同时能促进他的小肌肉发展。

(4)指导孩子制作手工。父母可从教孩子玩折纸和剪贴开始，指导孩子制作手工。如，对2—3岁的孩子，可从简单的一步折纸学起;3—4岁的孩子，可学2至3步的折纸，并开始学拿剪刀，（安全剪刀）先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或方纸，还可贴成花篮;4—5岁的孩子，可学更复杂的剪贴和图案，制作汽车、轮船、大-炮、飞机、小鸟等。

（5）手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏，玩手指游戏的时候，我们手做动作，口念儿歌，眼做协调，全身的能系统只做一件事情，孩子的注意力，记忆力，感觉统合能力，节奏感和韵律感同时得到了训练。

总之，孩子天生是动手的行家，只要给他足够的空间，他就能玩出无穷的花样。因此，父母要从单一的价值观中走出来，让孩子多看、多听、多想、多玩，关键是多动手，只有这样才能把孩子培养成为一个自信、乐观、有创意的人。

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事实上，孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的，手的动作是在大脑的活动支配下进行的，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的'孩子。

对小班幼儿动手能力的培养，我们班主要是根据幼儿的年龄特点，发展水平，通过一些区角活动，为幼儿提供适合其需要的材料，培养幼儿的动手能力。如：玩橡皮泥、手工制作、黏贴、绘画、数学区、科学区等来实现。

1.选择适宜的玩具。如：积木、拼图、可拆装汽车、积塑玩具等。

2.可以和孩子一起玩橡皮泥、绘画、涂色、剪纸、折纸、黏贴等，陶冶孩子的性情，丰富和发展他们的记忆、想象力和的创造力。

3.培养孩子做一些力所能及的事情，凡是孩子自己能做的是家长不要包办。如：让孩子自己吃饭，自己穿衣服、扣扣子、系鞋带等，这样既发展了孩子手部小肌肉的协调性，也培养了孩子独立生活的能力。

因此，家长要认真掌握孩子各个年龄段的特点，应该多了解幼儿园的教育任务、内容和方法，配合幼儿园的教育工作，达成家园一致，才能促进孩子的身心健康的。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇四

孩子通过看、听、嗅、触摸等方式获得对事物的感性经验。成人可以从发展孩子的感知觉入手，如饲养小动物等等，培养孩子观察事物的兴趣和方法。在观察中多提有质量的问题，提示孩子选择不同方法观察。还可教会孩子一些常用的观察方法，使他们的观察更有效。如顺序观察法。让孩子按从上到下，从头到尾，由易到难等顺序观察某一物体的特征。再如比较观察法。让孩子观察两个或两个以上的事物，比较它们的异同，从而培养孩子善于抓住物体的细小差别的观察能力。

操作与试验是孩子最喜欢的活动形式，也是在孩子科学探索过程中应当获得的一种重要技能。成人可以将生活中孩子易理解的自然、物理现象设计成可操作的游戏或小实验。让孩子通过操作，发现一些有趣的科学现象，从而产生试验操作的愿望。在活动中成人还要注意适时地设置疑点，激起孩子的好奇心，通过孩子积极操作寻求答案的过程，培养他们的试验操作能力。最后成人要采用明确、简洁的语言指导，使孩子的操作不仅仅只是被材料的外部功能所吸引。而是对操作有明确的目的。成人可在操作前将材料的使用注意事项及操作要求告诉孩子，使孩子做到心中有数。在操作中，注意观察孩子的操作过程，适时使用简洁的语言指导孩子充分与材料发生作用，操作更深入。在操作后，成人要用清楚明了的启发式语言让孩子表述操作的过程及发现。

成人应鼓励和允许孩子以各种方式进行交流，用语言或非语言的方式来表达自己对事物的理解或心得。使孩子在交流中明确自己的思维，与他人进行交往、分享经验。交流是引导孩子进行初步概况必不可少的一环。

迁移和应用可以使认识更为深入。成人应当创造机会让孩子运用学到的科学知识。如：认识了磁铁后，请孩子将混合在一起的米和铁屑分开。孩子若能将学到的知识运用到生活中，那么就能体验到科学在人们生活中的重要性。从而激发孩子学科学的兴趣和探索的欲望。

除此之外，在幼儿阶段，还应培养孩子的推论能力、预测能力、测量能力、分类能力等科学探索技能。通过这些技能的培养，可以使孩子自信迎接和面对任何新事物、新现象，使其受益终生。

语言是人类所特有的一种高级神经活动形式，是人类相互交往的工具，也是人表达自己内心世界、思维的'一种工具，它在人的心理活动中起着重要的作用。人掌握并运用语言不是一件容易的事，因为语言的发育不仅需要一个相当复杂及漫长的过程，而且还要具备一定的条件。

例如，唇腭裂的儿童就会无法正常发音。其次要有正常的听觉的保证。言语的发育依赖于听力，如果听力出现障碍，就会失去听别人说话的能力，听不到外界的声音就无从学习说话，也就成了聋哑人。听力在言语活动中还起着监督的作用，它能协调舌和咽腔活动的相互联系，从而保障说话的流畅性和发音的准确性。如果听觉减弱的话，就不能够听清正确的发音，也就不能区分错误的发音，会出现言语的不清晰，因此，儿童要学会准确发音，一定要有良好的听力。此外，还要有一个健全的大脑。大脑是语言活动的中枢所在，人的语言经过视觉器官和听觉器官感知后输入中枢，经中枢分析处理后，再经神经传出支配外周发音器官进行言语的口头表达。如果大脑受到损伤，会出现各种不同类型的言语障碍。尤其是大脑左半球的损伤，在成人就会出现失语症。发音器官、听觉、大脑这三个环节是保证语言发育的先决条件，任何一个环节出现问题都会导致语言或言语的障碍。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇五

友好和谐的群体是进行合作的前提，群体具有友好合作的氛围，有利于促进个体产生与团体相一致的行为。在组织幼儿建立友好合作群体的时候需要注意以下几点：

教师在平时的教学中要关注孩子们的兴趣爱好，如有的孩子喜欢研究科学，有的孩子喜欢玩游戏，有的孩子喜欢昆虫……教师在组织幼儿建立合作小组时应该充分考虑到孩子的喜好，把兴趣爱好基本相同的放在一组，避免孩子之间因兴趣不同而产生矛盾。

有些幼儿好动，有些幼儿喜静，有些幼儿谨慎仔细，也有些幼儿冲动马虎。在分组时，教师要注意把性格大体类似的幼儿放在一组，便于因材施教。

3.根据幼儿的能力差异进行分组。有的幼儿的动手能力强，语言能力较差，也有的幼儿动手能力不及语言能力。教师应该根据孩子的能力差异进行分组，确保各个小组之间的水平基本相同，小组中成员的能力有高有低，从而达到能力互补，使合作变得更有价值。

同一个班的幼儿年龄之间也会存在差异，他们认知能力的发展也有快慢，教师在进行分组时可以实施大小搭配原则，让孩子以大带小，和谐共处。

合作意识是推动幼儿合作的潜在动力，当孩子的合作意识被激发起来，后续的合作学习才能得以实施。一般来说友好真实的情境是激发幼儿合作意识的沃土。

如《小兔拔萝卜》《蚂蚁搬家》等故事表现了合作的重要性，教师通过生动的讲述，辅之以角色表演，让幼儿感受到合作前后的不同行为和相对的结果，懂得合作在生活中的重要性。

例如有一次组织幼儿表演节目，需要用到一块大的积木。笔者故意先叫一个孩子去搬，那个孩子搬不动。笔者就告诉他和他的好朋友一起去搬。最后两个小朋友顺利地把积木搬了回来，笔者表扬了他们，这使孩子们意识到合作力量大，从而产生积极合作的情感。

如“二人三足”“老鹰捉小鸡”“大鱼网”等游戏就需要孩子有合作的精神，孩子之间必须互相配合、共同协作才能赢得游戏的成功。

合作意识使合作成为可能，但并不是说孩子就真正地学会了合作。笔者在平时的教学中经常看到，有些孩子不会谦让，好东西都抢着要，不听别人的劝说，爱哭爱闹，幼儿之间有了纠纷不会做出让步等。究其原因，是这些幼儿缺乏正确的合作方法和技能。

教师应促使孩子们形成积极的`合作态度，让幼儿明白：合作是相互的，你不乐意与他人合作，别人就不愿意与你进行合作;若要别人乐意与你合作，自己首先要主动与他人合作。

礼貌的语言是幼儿能够合作的重要条件。在活动中，笔者常常让幼儿学会使用礼貌的沟通语言，如“请问你想和我玩吗”“我们一起玩，好吗”“谢谢，请帮我……好吗”等。

现在的孩子都是独生子女，大多数孩子都习惯于以自我为中心，在活动中不顾及他人的感受，不会与他人合作。教师在在孩子遇到问题时及时地做好引导，帮助孩子化解矛盾、解决问题。例如，孩子们玩积木游戏，有时积木不够用，教师要教育孩子学会谦让、轮流或者一起使用;当孩子遇到困难，教师要鼓励孩子学会向伙伴寻求帮助;其他小朋友遇到困难时，教师要激励孩子主动帮助别人;遇到分歧时，教师要引导他们通过协商解决……长此以往，孩子们就能渐渐懂得在合作中需要礼让、团结、沟通、互助，从而提高合作的能力。

当幼儿在合作中获得成功，体验到合作带给他们的便利和快乐时，教师要进行肯定和表扬，使他们产生继续合作的愿望与动力。例如，当孩子们共同合作完成了一幅树叶贴画时，笔者动情地表扬孩子“有了你们俩的配合，这幅画变得更漂亮了”，这句话让孩子们十分开心。有时笔者还会把他们共同完成的作品展示在墙面上让全班学生欣赏，从而加深合作体验，鼓励他们继续合作。

经过以上三个阶段的系列教育，幼儿的合作能力逐渐得到提升。孩子打架、争夺玩具等不友好行为明显减少，集体主义精神也增强了。我班幼儿之间互相帮助、互相谦让、互相宽容的现象越来越多，友好的合作氛围正逐步形成。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇六

美国的教育学家娜思夫人说过：“从小播下良好习惯的种子，将会获得命运的收获，有良好倾听习惯的孩子将终生收益。”而在《幼儿园教育指导纲要》语言领域的内容与要求中曾指出：“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。”可见，我们在口语表达能力的同时适当的提高幼儿的倾听能力。

众所周知，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言和思维有着很大的帮助。但是，在活动中不难发现仍有一些问题亟待解决。

许多成人遇到孩子插嘴或不专心倾听时训斥、责备孩子，导致孩子丧失了对倾听的欲望和兴趣，从而变得不爱倾听或不会倾听。还有个别成人以孩子为中心，认为插话等行为是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。

不良的倾听习惯是影响幼儿倾听能力的主要问题。幼儿不良的倾听习惯通常表现为：幼儿不能安静的倾听，倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等。

受幼儿年龄特点的局限，幼儿的倾听质量低。

在活动中，我们总会发现个别幼儿不能够专注的听讲或者理解所倾听的内容。例如：东张西望、做小动作等等。这都是受幼儿身心发展约束的。

父母、老师、以及孩子成长和发展过程中的重要他人都能够影响幼儿倾听和语言表达能力的发展。大多数成人不能够认真倾听孩子的表达，致使间接的影响了孩子倾听能力的发展。

根据每个幼儿接受的能力和性格特点不同，在培养倾听能力的时候应根据幼儿的年龄特征来制定培养的方案。

兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的动力，只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿的注意力才容易集中，思维也处于活跃状态。因此，大自然声音的美妙、丰富的小游戏活动和惟妙惟肖的故事表演总能够吸引幼儿的注意，培养幼儿的倾听能力，从而更好地激发幼儿倾听的兴趣。

1.通过声音，吸引幼儿的注意力。

2.通过游戏，培养幼儿专注的倾听。

3.通过故事或诗歌来满足不同幼儿的倾听兴趣。

在教学活动中，个别幼儿会因为注意力不集中而不能够很好完成既定的教学任务。因此，为了更好地培养幼儿良好的倾听习惯，教师在日常生活中使幼儿力争做到：

1.能够注意倾听他人的谈话，并对其做出的表情、发出的声音作出相应的反应。

2.能够有礼貌的倾听他人的谈话。

3.能辨别不同的音色、声调、语调。

4.能听懂并执行别人对自己提出的指令和要求。

为了更好的使幼儿做到这些要求，我们应该在日常生活和教学活动中，一点一滴的灌输的和渗透，已达到预期的效果。

在幼儿园时常会有幼儿倾诉或者告状的情况存在，此时，教师应该起到榜样的作用，注意自己的言行，认真倾听，耐心引导。在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。倾听过程中要给与幼儿一定的反馈，让孩子知道教师对他的关注和理解，从而培养幼儿关注别人、倾听别人的能力。

良好的倾听环境能够在培养幼儿倾听能力的过程中启到事半功倍的作用。例如：在课间活动时，将一些小故事给幼儿听。在就餐和午睡时，播放舒缓的音乐的等。这样，不仅能够陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，也能在非教学活动中适当培养幼儿的倾听能力。

幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合。在生活中，家长与幼儿的交流和沟通对培养幼儿的倾听能力有着重要的作用，因此，家长应多抽出时间陪孩子玩耍，给孩子讲有趣的故事，并适当提出问题要求幼儿回答，也可以在家里进行故事中的角色扮演，让孩子在玩儿中体会倾听的乐趣。

倾听是人类接触世界，表达自身的第一步。是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一;是感知和理解语言的行为表现。由此可见，在幼儿思维和言语发展的关键期里，培养倾听能力是很重要的，是不可忽视的一个过程。因此，我们必须培养幼儿良好的倾听能力，为幼儿打下良好的基础。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇七

倾听是人类接触世界、表达自身的第一步;是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一;是幼儿感知和理解语言的行为表现；也是幼儿学习的一种好习惯。在《上海市学前教育纲要》中，“表达与表现”部分第一条就是：注意倾听他人的讲话，理解别人讲话的意思。在教育活动实践中，很多教师重视幼儿口语表达能力的培养，而忽视了幼儿倾听能力的培养，殊不知良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。因此，在实践活动中，我非常重视幼儿倾听能力的培养。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能充分调动自己的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师首先要精心选择倾听的内容。应根据幼儿年龄特点的不同为各个年龄层次的幼儿选择不同的倾听内容。如：对小班的孩子，选择一些简短、有趣、易懂易记的儿歌、故事等。对中班的孩子则选择一些稍长、形象生动、有一定表演性的内容。对大班的孩子，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。其次，教师要善于捕捉幼儿关心的热点话题。孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的。比如：每天电视节目中名目繁多的儿童食品广告，是孩子们非常感兴趣的。由此，我常常组织孩子们说广告，并让其他孩子听一听他（她）是不是和电视里说得一样？应该怎么说？这样一来，孩子们倾听的兴趣被激发起来，不仅能认真倾听同伴说的广告，而且对电视广告节目也会更有兴趣地去倾听，以便下次说得更好。第三，教师要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。孩子总是希望得到大人的夸奖，对幼儿来说，教师又是重要人物，所以教师应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充分地肯定与积极的鼓励。

习惯的培养不是一朝一夕的事，而是要日积月累才能形成的。因此我十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的培养。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响孩子参与活动。为了能使幼儿愉快、顺利的活动，在每个活动环节提出要求时，我会提醒每个幼儿都认真倾听。例如：每日的点名就是培养幼儿倾听习惯的良好机会。在点名时我要求幼儿仔细听，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名，然后把点名册上的.学号颠乱了点名：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是颠乱了无规则地点名，孩子们对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字，几次下来，也便在点名时形成了良好的倾听习惯。又如：在幼儿关心的热点讨论中，不仅要求幼儿倾听老师的讲述，而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述。我会经常在一个幼儿说完后，问其他小朋友：“你觉得他（她）说得好不好？好在哪里？”这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述，从而逐渐养成幼儿良好的倾听习惯。

孩子天生喜欢游戏，把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，会收到良好的效果。如：游戏“录音机”，我说一句话，请孩子们做“录音机”一字不差的重复一遍，比比哪只“录音机”质量好，孩子们在听的时候就十分的认真，都想做最好的“录音机”。又如：游戏“改错”，我故意说错话，让幼儿来纠正。例如：我说：“美丽的春天到了，地上的小草变黄了。”孩子们则很快会纠正：“美丽的春天到了，地上的小草变绿了。”或“美丽的秋天到了，地上的小草变黄了。”这样，通过有趣、愉快的游戏，孩子们倾听的兴趣被激发了，倾听能力也逐渐提高了。

每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的情况又各不相同。因此，在对孩子进行倾听能力的培养中要注重个别差异，对不同幼儿提出不同要求，对能力强的幼儿提出的要求高一点，对能力弱的幼儿则相应地把要求降低一些。例如：同样是游戏“录音机”，要求能力强的幼儿复述长句，而能力弱的幼儿只要求复述短句或词组。同时，针对不同情况的幼儿采用不同方法：对胆小的幼儿多和他们聊天；对倾听能力弱的幼儿则在和他们聊天时减慢语速，或加上手势、眼神、动作，使他们听清、听懂；对倾听能力强的幼儿多给他们听有趣的故事、儿歌等，并让他们学着复述故事和朗诵儿歌。

儿童的情感需要沟通，儿童的心灵更需要呵护。在教育实践中，教师往往注重培养幼儿学会倾听，让孩子倾听自己的言语、指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。其实，老师倾听孩子的表达，对于加强老师与幼儿的交流，促进幼儿的倾听能力，提高幼儿的口语表达能力都有着非常积极的作用。因此，当孩子有生活和学习的需要时、当孩子有委屈想辩解时、当孩子有秘密想倾述时，即使你再忙再累也要抽空去倾听孩子的心声。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇八

幼儿在钢琴的学习过程中，读谱是至关重要的一个环节。那么如何正确、快速地读谱，提高学生的读谱能力，是教师在教学中应该高度重视的环节。具备良好的读谱能力，不仅能够帮助学生提高练琴效率、减少在学习过程中的挫败感，同时还能够激励学生，使他们愿意弹奏更多曲目，增强持续学习钢琴的动力和信心。

每个音符在乐谱中并不是孤立存在，而是相互紧密联系的，这好比文章中的文字一样。对于教启蒙的学生，在记住每个音符在哪条线、间的同时，应该更注重音符在五线谱这把“大梯子”上位置感的训练。可以先把音符的符头用线连起来，反复训练上、下、左、右的概念。

要弄清楚音与音之间的距离概念。就像是从一条线到邻近的一条线中间隔了一条河，要“跨”过去，在键盘上要隔一个键;或者从一个间到邻近的间中间隔了一堵墙，要“穿”过去，键盘上也要隔一个键;从线到邻近的间，或从间到邻近的线，就叫“走”，在键盘上就是最近的键。

这种“跨”“穿”“走”的形象概念及练习，在很大程度上帮助学生提高了识谱能力，学生不会死记线和间上的音，而是看前后音之间的关系，就很快找到音符与琴键的对应关系。

很多学生一拿到谱子，在没有认真看谱、分析乐谱的情况下，就开始埋头苦练，继而在练习过程当中不断犯错又不断改错，甚至造成有的错误根深蒂固，始终无法改正，既浪费了宝贵的练习时间，也产生了很大的挫败感。如何做到一次就弹对呢，这就要求学生在学习过程中养成练琴前仔细看谱的好习惯。

谱号、调号、拍号，这三项应该是最基本的读谱要素。然而不幸的.是，许多学生经常犯这三个方面的错误。如:看错谱表，这经常发生在乐曲中临时改变谱表的时候，错误地以为右手一定弹高音谱表，左手一定弹低音谱表，不注意已经换了谱表;忘记调号，这容易发生在乐曲进行当中，以致造成该升的音不升，该降的音不降;不注意拍号，以致造成少弹或多弹拍子，无法正确把握拍子的律动。因此，在教学过程中应培养学生认真、仔细地读谱的良好习惯。在练新曲子之前先看清楚谱号、调号和拍号，并养成打拍子的习惯。

对琴键的熟悉程度直接关系到识谱的能力，这好比计算机打字员一样。能力强的打字员，对于计算机键盘位置非常了解，眼睛只看屏幕，打字速度非常快。而对于键盘不熟悉的打字员，需要一边看键盘，一边看屏幕，打字速度很慢。相同的道理，在弹琴中，视奏时眼睛必须看着乐谱，而不能看着手弹奏。可以让小朋友闭上眼睛玩“找东西的游戏”。在键盘中间找两个黑键挨在一起的一组音，用右手2,3指或2.3.4指弹奏。让他们尝试是否能够继续向上或向下找到所有的这样两个音或三个音在一组的黑键，以及通过别的方法鼓励他们经过练习能流畅地找到要找的音。通过这些练习使他们熟悉自己的手在弹奏这些音程时的肌肉状态。

节奏是音乐的灵魂，是音乐美感的重要来源。在钢琴识谱教学中，初学的孩子通常对乐谱中的二分音符、四分音符、切分节奏、附点节奏等概念感到十分陌生和难以理解，这严重地制约了识谱能力的提高，影响了作品的完整表现。在教学上不应只停留在数学概念上，也不应该仅从字面上去认识音符的时值及节奏关系。实际上节奏源于生活，教师可以根据教学进度和本课内容，适当地选择适合孩子年龄特点的节奏游戏，让孩子积极互动，体验节奏，表现音乐。

音乐本身也是一种语言，音乐中的一些基本语感，在生活中可以找到共通的地方。运用最贴近儿童生活的语言来表现节奏，采用不同节拍、节奏型来念诵人名、朗诵儿歌，让学生在感性体验基础上掌握单纯音符、附点音符、休止符的准确时值和相互之间的关系。

用人体动作，如拍手、拍腿、走路、跑步、跳跃等游戏，全方位地从生理上通过整个肌体去感受音乐的节奏、节拍，解决教学中的识谱难点。

实践证明，采用动感的教学方式不但符合音响、节奏的运动特点，使孩子的体验先于符号，而且适应了儿童好动的天性，使儿童有兴趣主动去感知、发现、创造节奏，理解音乐的精髓，并对提高识谱能力、激发音乐学习兴趣具有很好的诱导作用。

幼儿钢琴教学中读谱能力的培养绝非一朝一夕之事，这需要老师们在不断的教学过程中用儿童的语言启发他们，用幼儿的思维方式引导他们。钢琴识谱不仅是一种知识、一种技能，也是关系到学生主动学习、广泛学习、持续学习、终身享用音乐的一个重要基础，孩子应该在儿童最初接触音乐的时候打好、打牢这个基础。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇九

语言是幼儿交流的重要工具，而语言能力只有在运用的过程中才能发展起来。我们认为发展大班幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，我们注重提供充分交流的机会，引导孩子们积极、准确地表达自己的思想，为幼儿语言的发展营建良好的氛围。

创造性地运用语言，发展幼儿语言运用能力。在我们的生活环境中，孩子们能够接触到各种各样有趣的事物，一抹云彩、一只蜻蜓、一片树叶……都能让我们的孩子用不同的角度去感受。抓住孩子的优势，我们带领孩子来到乡政府广场、棉花地等等让孩子去呼吸去体会，重点引导孩子细致地去观察，用心来讲述。鼓励孩子大胆地说、快乐地说，每次活动孩子们都能让我们感到惊喜，他们的语言正不断进步。在语言活动《我们的祖国真大》中，孩子们先认真地体会儿歌中的意蕴，理解儿歌的涵义，接着便开始跃跃欲试了，一句句生动有趣的诗句从孩子们的口中蹦了出来。在爸爸妈妈的帮助下，孩子们把自己创编的儿歌展示给同伴，并能够绘声绘色的'大胆诵读。孩子的语言运动能力、创造能力得到了一定的提高。不久前，孩子们的新作《颠倒世界》又新鲜出炉了，我们能从孩子们的作品中感受到他们眼中的世界有多奇特，他们的想象力有多丰富，他们的语言表达有多进步。积极创设丰富多彩的语言环境。

接着孩子们一遍遍试着复述、改编、续编。“故事大王”的比赛穿插在平时的课余时间，每次开展孩子们都非常地踊跃，讲过故事的小朋友如果有更好听的故事可以再次登台，这让一些胆小的孩子有了信心，一次不成再来一次，在同伴、老师和家长的鼓励下，他们越来越有信心，不再胆怯、不再脸红，抬头挺胸越讲越好；还有的孩子故事越讲越有味道，从手势、眼神、到表情都十分到位，十足一个优秀的小演员。

在不断的努力下，孩子们的语言表达能力有了很大的进步。整个比赛过程中，孩子们一次次的练习、一次次的表演，花了他们很多的时间，但他们乐此不疲，感受故事带给我们的快乐，体会语言带给我们的充实，更磨练了自己的意志和自信。除此之外，在游戏中、日常生活中，我们也积极引导孩子们培养各方面语言能力，培养幼儿语言交际能力，处处有语言表达的机会，处处是展现自我的舞台。相信通过不断的努力，孩子们的语言发展将会有更高的进步！

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十

幼儿期是儿童身体发展的黄金时期，对于幼儿的身心健康和全面发展至关重要。而运动能力作为幼儿身体发展的基础，对幼儿的成长影响深远，因此，幼儿运动能力的培养也是家长和教师们必须面对的一个问题。下文将结合我多年的幼儿教育经验，从幼儿运动能力培养的方法和策略上，分享一些心得体会。

第二段：观察与理解幼儿运动发展的规律。

幼儿的运动能力发展与他们所处的成长环境有着密切的关联。在实践中，我们教师需要了解幼儿运动发展的规律，及时关注幼儿的身体特点和运动发展情况，把握好幼儿发展的要素，通过有针对性的运动习惯养成，达到促进幼儿身体、智力、情感等全面发展的目的。因此，我们需要观察孩子的疾病史和运动差异，理解幼儿运动的规律，以便更好的进行幼儿运动能力的培养。

第三段：提供运动场所和设备。

对于幼儿运动能力的培养，充足的体育运动场地和设备是必不可少的。在幼儿园或家庭中，为孩子们提供充足的运动空间和设备，可以激发他们的运动热情和积极性，促进他们身体素质的提升。在运动场所选择上，可考虑无障碍、安全、适合幼儿需求等因素，而设备的选择应考虑先进性、多功能性、安全性等因素；同时还应适度加强质量管理，确保场地和设备的使用安全。

第四段：鼓励多样化的运动形式。

幼儿喜欢多元化的运动形式，教师和家长可以根据幼儿的年龄、生理特点、性别、兴趣等因素，为他们提供丰富、多样的运动活动。如游戏化的跑步、独木桥、跳绳、扔球、踏板车等，这些运动吸引幼儿的热情，在运动中不知不觉中进行全面的身体锻炼。同时，家长和老师也要鼓励幼儿多参加各种运动，形成健康的生活习惯，培养幼儿自己的运动意识和自觉性。

第五段：关注幼儿在运动中的心理需求。

幼儿在长期的体育运动中，心理需求的作用与身体锻炼的效果是相等的。因此，我们在进行幼儿运动能力培养时，也要注重关注幼儿在运动中的心理需求，调控他们的情绪和注意力，增强幼儿信心和自尊心，增强他们的积极性和自觉性。在实践中，我们可以用鼓励的话语、游戏的形式、肢体语言等方式，营造积极、健康、欢乐的运动氛围，增强幼儿对运动的兴趣和爱好。

总结：

在幼儿运动能力的培养过程中，关注幼儿的身心健康，提供充足的体育运动场地和设备，鼓励多样化的运动形式，关注幼儿在运动中的心理需求，营造积极、健康、欢乐的运动氛围，是幼儿运动能力培养的关键。只有多方位的关注和投入，才能让幼儿在运动中健康成长，身心健康得到全面发展。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十一

语言沟通能力是宝宝智慧成长及未来课业学习的基础，同时也对孩子的心理发展起到重要的作用。 由于语言沟通是每天生活随时需要的技巧，因此如果宝宝有语言障碍，父母通常很容易发现，除非爸爸妈妈仅仅只是注重孩子的物质发展。尤其是孩子年龄越来越大时，就越想用语言表达和沟通，孩子的情绪波动也越容易受语言的影响。 所以，语言障碍常常是孩子内心挫折、不快乐的源头，这样的孩子也是将来酝酿出情绪或行为问题的高危险期。 为了培养良好的语言沟通能力，以下介绍几项训练孩子说话的方法：

（1）培养听知觉：多与孩子互东、沟通，指挥期做事，看剧情影片，以加强听觉注意、听觉记忆、听觉理解。

（2）加强前庭功能：透过前庭活动，如：翻筋斗、滑梯、荡秋千等，孩子的全身肌肉张力逐渐强壮、有助于发音器官的正确发育。

（3）培养敏锐触觉：可以用软刷或毛巾摩擦孩子的舌头、用毛巾揉搓孩子的唇及下巴、抹糖浆在孩子唇边，鼓励他去舔，这些都可加强孩子处决的敏锐。

（4）促进动作灵活：可带领孩子玩伸舌头、扮鬼脸、吹幼儿口琴、学发汽笛声等游戏，练习唇与舌的使用，进而运用到发音上。

（5）加强认知训练：有的孩子会发音，却不会运用词语，即所谓的[巧妇难为无米炊]。例如：孩子喝水时，不知道那叫做水，下次想喝水时不知道要说[喝水]。因此，从小就随时教孩子每样东西、动作的称呼，以后才会使用。

（6）给孩子表现的机会：家长不要凡事伺候孩子太周到，如此孩子才有表达的机会，互动时不要太急躁，不要嫌他说的不好或取笑。在没有太大压力下，孩子才能逐渐形成沟通的动机及良好的沟通习惯。

总之，要孩子说话口齿清晰、表达流利，能有效与人沟通，需要基本的生理技能、认知能力及人际互动的动机，功夫在平时，点滴积累，才能水到渠成哦。

当婴儿成长为幼儿，意味着出现了其人生的第一次转折，即从个体性的家庭生活进入集体性的幼儿园生活。孩子能否顺利融入集体生活，沟通能力尤为重要。孩子怎样才能有较强的社交能力，从小建立起良好的人际关系呢？沟通能力是其中最重要的因素，因此从小培养孩子良好的沟通能力是非常重要的任务。

善借游戏活动激发沟通能力

爱玩是幼儿的天性。对于刚入园的小朋友，老师要主动邀请他一起玩游戏、听故事、唱歌、跳舞、画画，逐步培养宝宝与同伴交往的习惯。即使在玩的过程中，小朋友之间闹纠纷，老师也不要强行把幼儿拽到一边，更不能责骂孩子。最好的方法是从中引导，让幼儿自己解决矛盾，友好相处。

游戏需要情节，也需要角色，儿童正是通过扮演角色，模拟成人的`社会生活和社会交往情景。老师要帮助孩子学会扮演角色，模仿成人社会生活情节。比如，坐在一把小椅子上当司机，为同伴开车；拿一个玩具听诊器当医生，为同伴看病。让幼儿体验不同的角色的所思所想，从而能更好地理解他人，在人际交往中取得主动的地位。

巧用情感交流架起沟通之桥

一些从小很有才华的儿童，就因为“不合群”，长大以后一直“怀才不遇”，自感“英雄无用武之地”，不仅才华得不到发挥，而且一生总是“不顺”。任何人都不会喜欢性情乖戾、忧郁的人，人人都喜欢与快乐而热情洋溢的人在一起。独生子女虽然能受到良好的教育，但由于小家庭之间的封闭、孤独而不善交往。

所以老师要经常和孩子相处，建立亲密的情感，让孩子知道自己被爱、被认可。老师的爱是孩子向外发展、探索外界复杂的人际关系时的指路明灯。当孩子不与同伴交流时，老师可以给予引导。但当孩子已经参与到同伴游戏中去后，应尽量让其独立完成同伴游戏与交往。如果在交友过程中出现异常时，老师可耐心引导，千万不可简单制止，引起孩子的反感。

培养礼让习惯提高交往能力

老师在孩子成长的过程中要有意识地培养他们的沟通愿望，教给他们沟通技能。

培养礼貌习惯，学会尊重别人，平等待人。应让孩子在交往中学会使用礼貌用语：“请”、“谢谢”、“对不起”等等。如果幼儿在活动中礼貌用语用得好，就及时表扬。

让孩子学会容忍与合作。在沟通中，遇到与自己意愿相冲突的事，应教育孩子学会忍让，与同伴友好合作，暂时克制自己的愿望，服从多数人的意见。

学习遵守集体规则。孩子在沟通时，会自己制定一些规则来约束每个人的行为，谁破坏了这些规则，谁就会受到集体的排斥。只有自觉遵守集体规则的人，才能受到大家的喜爱。

培养乐于助人的品质。孩子们在沟通中常常会碰到一些困难，老师不仅要鼓励孩子自己想办法解决问题，同时还应支持帮助孩子克服困难。如小伙伴摔倒了要急忙扶起来，同伴的玩具不见了可帮着去寻找等等。要让孩子知道乐于助人的人就会有很多的朋友。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十二

那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。

倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。

良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。

1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的`动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”

教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。

除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。

倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十三

针对幼儿好奇心强、控制力差的个性特点，幼儿教师必须经常变换教学方式，采取多种语言交流的形式，提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动的积极思考，以达到语言教学的基本教学目标。下面就谈谈自己在教学工作中常用的几种方法：

教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了培养幼儿的口语表达能力的作用。如“花：请小朋友给“花”字找朋友，并比赛”看谁找的朋友最多。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑思考，迅速举起小手：“红花”、“白花”、“菊花：”“喇叭花”......然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子，幼儿积极发言：“我得了一朵小红花”，“我家有一盆牡丹花，很好看”，“公园里有很多的花：有红的花，黄的花，还有粉的花”……这种口头连句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。

情境表演有场景、角色、情节,表演过程中有动作,有对话,有强烈的直观性,能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望。让孩子们观察老师或同伴的表情、动作，开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。

在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。在教学过程中,要紧扣主题按人物出场和情节发展顺序,提出一些启发性的问题,培养幼儿连贯语言的能力.促进了幼儿口语的发展。

选择图片时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的'图片，如《乌鸦喝水》、《小马过河》、《三只小猪》等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，问一些比较直观性的问题：如“是什么?”，“有什么?”，“有谁?”，“在做什么?”等。

通过判断性问题，如“在什么地方?”，“什么时间?”“是什么天气?”，“是什么关系?”等。让幼儿对画面进行综合判断，然后，运用推想性问题，如“在说什么?”，“在想什么?”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么?”，“是什么原因?”，“怎么知道的?”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展，进一步理解图片内涵，从而达到孩子的讲述有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

幼儿园的活动是多方面的，所以在日常活动中发展口语能力更为重要。如入园活动中，教师可用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“谁送你来上学的?”“妈妈今天早上给你做什么饭?”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”，“我们去做早操”。

诸如此类的短语通过对话得到了强化。因为3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。例如：有一个4岁的幼儿对我说“我穿了新衣服，妈妈买的，昨天。”根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。

准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力,为此自己在教学中设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等卷舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。

首先让幼儿从“玩具盒”中摸出小鱼、小虾、石头等教具。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子”。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了卷舌音，没有半点心理压力。

一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《苹果熟了》，小象来到果园里，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“一个大苹果”“一个又圆又大的苹果”“这苹果真大”“我把它摘下来吃”“用鼻子卷下来”……就在幼儿的踊跃发言中，把难看出这里面涉及到了动词名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。

幼儿老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高孩子的表达能力。

当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子十分敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，这样，他才会更乐意地向你倾诉。善于倾听是幼儿教育工作者必备的素质。

总之，幼儿语言能力的提高并非一日之功，需要教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿勇于交流，善于运用，掌握好用好语言这个交流工具，不断提高语言应用能力，幼儿的语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧，富有情趣。才能为孩子将来的学习、生活以及一生的发展奠定良好的基础。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十四

1、通过看看、摸摸、闻闻、尝尝等活动，使幼儿知道苹果的形状、颜色、名称等。

1、幼儿每人一个苹果，从家里带来，老师也准备若干个。

2、果盘、牙签、水果刀若干。

一、说说“我的苹果”

1、友今天你们都带来了什么？你们的苹果是怎样的，能不能告诉大家？

2、你的苹果是什么形状的？什么颜色的？还有一个好听的名字叫什么？

二、摸摸、闻闻“我的.苹果”

1、请小朋友摸摸自己的苹果，摸上去是怎样的？

2、闻闻自己的苹果，闻到了什么？

三、尝尝“我的苹果”

1、那你们想不想吃呢？怎么吃呢？，让幼儿讨论。

2、老师边削果皮边问：皮削去后里面的果肉是什么颜色的？

3、苹果切开后里面有什么？比一比一样吗？

4、请幼儿吃一小块苹果，你吃到的苹果是什么味道的？，发现了什么？（里面有核）。

5、师生共同小结苹果的特征。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十五

自理能力的培养在幼儿期是一个重要的开发期，所以我们不要忽视这段的培养，抓住这一关键期培养孩子的自理能力。观念端正了我们应该怎么做呢？我们总结了以下几点：

一．支持鼓励孩子自理的要求

幼儿期有着强烈的好奇心，他们对新奇的事往往都有探究的欲望。当他们有这种欲望时我们应该积极的支持和鼓励他们。同样在生活自理方面也是如此，当孩子看到父母刷牙、洗脸时可能会说：“我也刷牙”，这个时候请您支持孩子的欲望，不要担心孩子会弄湿衣服、弄洒水。

二．要激发幼儿生活自理的兴趣

三．教给孩子生活自理的技能

无论是大人还是孩子都是在不断的探索—学习—学习—探索  中学会一切的，因此要提高孩子的生活自理能力，就应当教给孩子劳动的技能给以正确的引导，让他观察妈妈是怎样洗手绢的，爸爸是怎样刷呀的。从中掌握正确的方法。

四．根据孩子的年龄特点和能力逐步培养孩子的自我服务意识

教育孩子要根据孩子的年龄特点，尊重幼儿身心发展的要求。教育不能超越孩子的能力范围。把孩子不能完成的任务交给他们孩子没有成功的喜悦容易产生自卑感，从而失去信心。比如说洗衣服，如果开始就让孩子洗一件上衣，孩子尝试之后感觉非常困难，会对洗衣服产生厌烦和恐惧心理也许以后再也不愿洗衣服了。如果根据孩子的年龄特点给孩子一块手帕，他也许会感觉很轻松的，再加上大人的表扬，孩子尝到了成功的喜悦，从而激发了孩子自我服务的兴趣。

五．对孩子生活自理能力的培养要持之以恒

一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要我们天天做，时时做持之以恒。幼儿生活自理能力的培养更始如此。我们不能今天让孩子去自理，明天觉着孩子太辛苦或者太麻烦就一切代劳。这需要我们要有耐心，有恒心把教育孩子当成我们的事业。

六．家园密切配合，共同培养孩子的生活自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱-衣服、鞋袜、收拾、整理玩具，独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有：

一、家庭成员的溺爱包办。

全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。

二、孩子没有掌握自理的方法和技能。

孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。

三、缺少必要的反复练习的机会。

孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

那么怎样训练孩子的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢

1、根据孩子生理发展特点，逐步提出要求，从易到难，从简到繁。

3岁的孩子可训练自我服务的各项本领，如吃饭、洗手、刷牙、包括自己上厕所  

2、为孩子生活自理创设必要的、合理的条件。

如：最好有自己的小床、小被子；衣服要放置在低矮的橱里，便于孩子取放；洗脸盆要小而轻便，洗脸巾要短且薄等。

3、教会孩子基本的生活自理方法和技能。

4、要持之以恒，反复训练。

孩子的生活自理能力是在实践中不断巩固，从而养成自觉爱劳动的习惯。成人对孩子做得好的，要及时给予表扬，同时父母要以身作则，做好表率作用。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十六

在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。

依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的`欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来--能和老师或其他小朋友一起说--独立说--大声地说，最后大方地与人交谈。

其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：

1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十七

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理玩具，独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有：

在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，嫌孩子自己吃饭太慢或弄脏衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。

孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。

孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

那么怎样训练孩子的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢

1、根据孩子生理发展特点，逐步提出要求，从易到难，从简到繁。

3岁的孩子可训练自我服务的各项本领，如吃饭、洗手、刷牙、包括自己上厕所

2、为孩子生活自理创设必要的、合理的条件。

如：最好有自己的小床、小被子；衣服要放置在低矮的橱里，便于孩子取放；洗脸盆要小而轻便，洗脸巾要短且薄等。

3、教会孩子基本的生活自理方法和技能。

4、要持之以恒，反复训练。

孩子的生活自理能力是在实践中不断巩固，从而养成自觉爱劳动的习惯。成人对孩子做得好的，要及时给予表扬，同时父母要以身作则，做好表率作用。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的.环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。

幼儿运动能力培养心得体会如何写篇十八

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是国际21世纪教育委员会提出的新一代人才的基本能力，其中学会共同生活就是指孩子在生活和学习中能与他人合作，分享合作成果。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都指出:要通过引导幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果然而，我们经常看到小朋友争抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。有些小朋友在活动中也有合作的愿望，但不知该怎样与同伴交流，缺乏基本的合作方法和技能。为了帮助幼儿学会合作，感受合作的快乐，依据《纲要》和《指南》精神，我园开展了在一日活动中培养幼儿合作能力的探索研究。通过研究，提高了幼儿的合作能力，探索出了一套培养幼儿合作能力的有效方法，具体做法如下:。

在一日活动中，我们创设活动场景，为幼儿提供需要多人参与进行的合作完成的游戏。通过合作，孩子们知道了要共同完成一个口标，就要互相合作、互相帮助、共同努力的道理如在角色游戏中，幼儿需要自己商量角色，布置场景，制定规则，再开始游戏，这样，孩子们才能更好地合作游戏。

在日常生活中，我们注意创设情境，精心地设训一活动让幼儿在实践活动中增强合作意识，提高合作能力，体验与同伴合作的乐趣。

(1)在创造性游戏活动中为幼儿提供合作机会。在结构游戏、角色游戏、表演游戏中引导幼儿自主选择游戏主题，自主选择游戏玩伴，协商分配游戏的角色，布置游戏场景，遇到困难共同想办法解决，游戏后共同整理游戏材料，让孩子之间的交往有一个和谐的氛围。孩子们在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的口的。

(2)在区域活动中为幼儿提供合作机会。我们根据各活动区的特点，提出具体的要求，在不同的区域活动中采用不同的方法，让幼儿在活动中感受合作的重要，自发地与同伴合作，从而潜移默化地形成合作的意识。如在操作区要求幼儿能自主选择操作材料，自主选择合作伙伴，遇到问题能想办法解决，游戏后共同整理玩具材料;在关工区，要求能与小伙伴合用材料，共同完成作品，让幼儿真正体验合作的愉悦，分享成功的快乐;在建构区，引导幼儿协商搭建的主题和方案，知道分工合作，与同伴共同搭建，遇到困难时会跟同伴讨论，协商解决，或请求老师的帮助和指导等。

(3)在日常生活中为幼儿提供合作机会。为促进幼儿合作习惯的养成，日常生活中我们精心设计，认真组织，紧紧抓住冬季洗手时互卷袖子、户外活动时一起搬球筐玩具箱、午膳时吃得快的幼儿喂吃得慢的、和老师一起收拾整理活动室、起床时互叠被子，为幼儿提供学习和实践合作的机会。

3.1提出要求，学习正确合作的方法。

(1)让幼儿学习用语言进行交流。老师在日常活动中要为幼儿创设自由、宽松的语言交流氛围，鼓励幼儿能大胆地用语言表达自己的想法和需求，用语言解决同伴间的矛盾。有任务和要求时能大胆清楚地表达自己的想法与感受并展开讨论，使彼此建立起更深入广泛的联系，加深印象，增加双方的信任和好感，以便于更好地合作。

(2)让幼儿学会分享，学会协调冲突。日常活动中鼓励幼儿与同伴交往，把解决问题的权利交给幼儿。鼓励幼儿一起玩喜欢的玩具，学习分享快乐。引导幼儿参与团体合作的游戏，感受合作的乐趣;平时多看到别人的优点和长处，学习欣赏他人和尊重他人。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状，让幼儿自己协商解决矛盾，同时教育幼儿克服以自我为中心的倾向，懂得欣赏、理解、宽容和互助。

3.2制定各种规则，规范合作行为。

我们在幼儿园一日活动中围绕培养幼儿合作能力的口标，各班在不同的活动中制定了培养幼儿合作行为的相应规则。如在区域活动中制定了三要三不的规则。三要即要讲礼貌，要与同伴商量，要互相谦让;三不即不影响他人，不乱窜，不争抢独霸玩具，从而规范幼儿的行为。

我园把研究课题通过家长会、家园联系栏、家长问卷调查等方式向家长进行宣传。老师通过家访，让家长了解培养幼儿合作能力的具体口标，教师的具体做法，及孩子在这方而的表现，让家长有针对性地配合教师进行教育。我们设计关于幼儿合作意识和能力的调查问卷及关于家长合作意识的调查问卷，通过前期、中期、后期的调查问卷，了解各阶段孩子和家长的合作意识及合作能力，及时调整教育手段和行为，实现家园共育的目标。

在活动过程中，当教师发现幼儿能较好地与同伴合作游戏或学习时，要及时地给予肯定和鼓励，让幼儿的合作行为转化为良好的合作习惯。

5.1鼓励合作行为，养成合作习惯。

当幼儿在活动中主动与同伴交流或分享时，或与同伴共同完成学习任务时，教师用赞许的口光、肯定的语言等方式及时地给予肯定、鼓励，而对缺乏合作意识，不懂与同伴合作的.幼儿，就针对具体情况，提出具体的建议，如:大家都想当厂长，没有工人，怎么办?告诉同伴，我想跟你一起玩，好吗，在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作行为逐渐形成。

5.2赏识合作行为，体验合作快乐。

赏识是指给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。当老师看到幼儿正与同伴友好地游戏玩耍，或商量，或讨论，或建议，或分享，或求助，或帮助别人时，就要及时地赏识孩子的行为，让孩子分享合作的经验，体验与同伴合作的快乐。从而激发他们再次合作的动机，让幼儿在以后的活动中自觉主动地与同伴合作。

(1)谈话讨论法:活动前围绕主题展开讨论，使幼儿在讨论的基础上对本次活动进行协商、分工、合作，再进行操作。

(2)观察引导法。活动中，教师有口的地进行观察，并根据观察到的情况适时适度地引导幼儿产生合作行为，并在实践中提高合作能力。

(3)榜样激励法。教师在活动中注意观察幼儿的行为表现，评价时，通过树立榜样，激励幼儿互相学习，分享合作的快乐，提高幼儿的合作能力。

(4)设置障碍法。在准备材料上或组织活动时，给幼儿不断制造困难，让幼儿积极探索，自己想办法解决问题。逼幼儿与同伴合作，从而提高幼儿的合作水平。

(6)小组游戏法:幼儿在游戏过程中，以小组为单位进行协商分工并进行操作，操作完后互相交流讨论操作结果。

(7)成果展示法:在幼儿活动后，展示幼儿的作品，体验合作成功的快乐，从而激发下次合作的愿望。

当然，我们知道发展幼儿的社会性行为不是一个活动或是一篇总结就能完成的，幼儿的合作能力不是教师能教会的，而是实践中慢慢积累形成的，因此我们要抓住一日活动中的教育契机，坚持培养。

正如陈鹤琴先生倡导的做中教，做中学，做中求进步!幼儿一日活动中，处处存在教育契机，作为教师要创造一个适合儿童的教育，激活幼儿的灵动，促进幼儿的主体性、自主胜、合作性的不断生成和发展。为培养健康、自信、合作、全而发展的幼儿而努力!