2023年植树的牧羊人教学心得体会简短(通用16篇)

心得体会是对学习和经验的沉淀，它不仅让我们更好地理解和把握所学，还能够对今后的学习和生活产生积极的影响。在撰写心得体会时，可以结合实际案例或个人经历，提供具体的事例来支持自己的观点。小编为大家搜集了这些心得体会范文，希望能为大家提供一些思路和参考。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇一

《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。

这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“变化”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。

在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：

语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。

我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。

对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。

我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。

在圈点勾画中，在默读思考中，在交流碰撞中，学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。

为了避免贴标签似的架空分析，我时时提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”这个句子重点分析、品读，特别是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

对于小说的主旨，应倡导学生多元化的.解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。

但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思考;讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处;教师的课堂评价语不够丰富等。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇二

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、导入。看图片，对话导入。

二、默读课文，探寻奇迹。

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者。

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：

（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人。

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者。

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲。

（对比）。

（执着、乐观）老人。

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

在讲解文体知识前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的.人，稿子就被退了回来。第二年在美国《vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道，和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇三

3、将朗读与默读结合，体味重点语句；

4、感受主人公植树造林的事迹，学习他坚韧不拔、无私奉献的精神。

教学重难点。

1、重点：抓住文中各段的关键词，进行归纳梳理，整体把握文章的内容。

2、难点：把握牧羊人“慷慨无私、不图回报”的思想品质。

教学准备。

1、学生课前读熟课文，扫除字面障碍，积累词语。

2、教师ppt的制作。

学法指导学会默读课文，圈点关键语句，理解文意，理清作者思路。

课时安排二课时。

第一课时。

教学流程。

一、创设情境，导入新课。

二、预习检查。

1、作者简介。

2、字词检查。

三、整体感知。

1、朗读课文，用简单的语言概括课文讲述了一件什么事？

2、默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写课后表格。

3、根据表格，归纳课文记叙顺序及写作手法。

4、划分文章段落层次，归纳段落大意，理清课文结构。

生介绍作者，教师补充。

指名生朗读课文生字词。

生复述课文主要内容。

生默读课文，圈点批准关键信息，填写表格，汇报交流。

生归纳整理，汇报交流。

四、小结。

五、作业布置。

课后深入阅读课文，找出描写牧羊人的语句，分析牧羊人的人物形象。

第二课时。

教学流程。

一、导入。

1、检查学生生字词及课文朗读情况。

2、复习上节课学习的内容。

二、精读课文，赏析品味。

1、找出描写牧羊人的相关语句（直接描写和间接描写），以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

2、分析整理，归纳牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、师出示环境描写的作用，生找出文中环境描写的句子，并分析作用。

4、投影课文第一段，你认为文中哪段语句照应了这句话？阅读这些文字，谈谈你对文章主题的认识。

三、小结、拓展。

1、梳理本节课的学习内容。

2、我们所处的社会中也有很多默默“种树“的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

3、学生展示，师点评。

四、作业。

基础训练相关练习指名板演，其余听写写在听写本上。

生代表朗读课文某些段落。

学生默读课文，圈点批注主要信息，小组合作讨论交流。

学生展示讨论交流的结果。

生快速浏览课文，找出相关语句并分析，表达交流。

生合作交流，在理解文章内容的基础上探讨文章主题。

学生当堂写。

展示自己的书面感受。

生点评。

板书设计。

一、铺垫。

二、荒原变绿洲。

三、首尾呼应。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇四

纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾，这有待今后继续实践，不断探索。

从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。

1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于ppt及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。

2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我如果换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。

然而，课堂教学永远是不完美的`艺术，昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。

1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚定的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。

2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。

3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考：

4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。

1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。

2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。

3、在思维的培养和个性化阅读，还需要在部分的语段重磅敲打。

部编教材的变化大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不容易。通过这次同课异构展示，我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思考，在实践中探求真知。

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植树的牧羊人教学心得体会简短篇五

《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、导入。看图片，对话导入。

二、默读课文，探寻奇迹。

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者。

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人。

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者。

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲。

（对比）。

（执着、乐观）老人。

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

在讲解文体知识前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的.主题。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇六

作为一名八年级的语文老师，在看到新教材的那时刻，由衷的羡慕现在教七年级的语文老师们，这套教材预示着一种新的开始，它让我们的思路更明确，同时也让我们的操作更宽广。

它，开始预示一种方向。

还记得刚刚教书的时候，最困惑的问题莫过于：教什么?教什么才是对的，是对学生真正有用的，是可以让考试能有好成绩的，是能促进自己进步的?那时候靠着跟师傅听课和向组内成员请教，慢慢摸索方向。这几年，通过自己经验的积累慢慢也开始有了逐渐清晰的认识。但是部编版七年级的教材的出现，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值，再配合作业本的设计，上一堂语文课不再是混沌模糊个性的，而是有了一条很可惜的操作路径。这一点上，我认为新教材在向《美国语文》编写方式靠拢，因为界定清楚了方向，才能避免在出发的时候出错。

它，开始带来更多的可能。

语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广阔也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。自读课文的出现，对语文老师应该是一种强烈的冲击，它意味着教材发生了前所未有的变化，老师能基于选文充分呈现个人的教学智慧，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热情。名著阅读的位置从以前的置身真正语文课程之外，到回归到语文课程本身，这很好体现了温儒敏先生提出的医治读书少，读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。

它，开始催促我们自身的转变。

九月份参加浙江省初中语文新教材培训，让我感受到了强烈的震撼。不管是省内三位老师所上的三堂课，还是各位专家的讲座，都在透露一个鲜明的信号：我们，必须变了!而今时隔一月，今天三位老师关于《植树的牧羊人》的课堂演示，使得这样必须“改变”的感受更为强烈。如果继续固步自封，并延续从前的那种教学模式，将和新教材的理念背离。这种变化的本身，需要我们进一步去学习新教材的理念，需要我们反思以往的教学，需要我们带着更多的热情与智慧去重新理解、建构、创新新教材的教学过程。

它，重新把我们带回了那条充满希望的路。

改变，意味着新的开始。新的摸索，也许难免会有迷惘、疑惑、困顿，但改变本身就是一种充满魅力的伟大事物，在探索中，我们老师也会重获一些属于语文学科本身的激情、魅力和青春。

更多。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇七

教学目标：

1.引导学生抓住主要信息梳理故事情节，并且结合情节概括文章内容。

2.引导学生结合故事情节来了解人物的精神品质。

3.运用对比的方法，感悟文章主题；

了解首尾两段在文中的作用。

教学重、难点：

1.抓住主要信息梳理故事情节，通过情节要素概括文章内容。（重点）。

2.运用对比的方法，感悟文章主题；

了解首尾两段在文中的作用。（难点）。

教学过程：

一、新课导入。

通过两张图片（ppt）对比，引出文章的主要人物——艾力泽·布菲（牧羊人）。

二、情节梳理。

1.由文章开头的第一句话“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”中的关键词“长期观察”引导学生快速勾画出表示时间性的词语。

设置意图：采用跳读的方法，学会长文快读。

2.以时间为线，学生默读、勾画出牧羊人活动的主要信息，并填写表格。

设置意图：培养学生独立阅读文本的能力。

3.根据表格梳理出概括内容的要素，学生抓住表格中的要素概括本文的主要内容。

设置意图：突破概括内容这个考点。

三、感知人物精神品质。

1.学生紧扣故事情节，整体感知牧羊人的精神品质。

设置意图：1.在教学过程中，前后之间衔接紧密。2.学生可感知四字词语在汉语言中的地位。

2.通过牧羊人的形象具体感知人物的精神品质。

设置意图：培养学生对人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，体悟文章主旨。

1.展示表格一，通过牧羊人的事业与牧羊人的处境作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。

2.展示表格二，通过牧羊人的事业与一战二战的灾难作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。

设置意图：两个表格的设置有递进关系，一个是站在个人的立场来看待的，一个是站在社会的角度来看待的。这样的设置更能体现牧羊人精神之伟大，也更容易让学生对牧羊人产生敬佩之情。

3.理解首尾两段在文中的作用。

设置意图：1.解决文章全文的结构问题。2.更进一步体会作者对牧羊人的这种赞美之情。

五、作业布置。

1.学生寻找身边的“牧羊人”，写一段赞誉之词。

六、板书设计。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

一、教学目标。

1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

二、教学重难点。

教学重点：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特点。

教学难点：

全面提取信息，准确把握人物形象。

三、教学策略。

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。

2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。

四、教学过程。

(一)设计学生活动，情境任务导入。

播放动画片《植树的牧羊人》节选。

这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)。

这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

引导学生结合具体语句，把握人物形象。

预设：

(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……。

提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。

(三)课堂小结，布置作业。

作业：

1.观看动画片《植树的牧羊人》。

2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

汇知中学。

金媛媛。

：本课编入新教材七年级上册第四单元，这个单元围绕人文主题“人生之舟”共选入四篇课文。这四篇课文难度适宜，从不同的方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格的力量。《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，它讲述了一个牧羊人几十年在荒漠中孤身一人默默无闻地植树，凭借着一己之力创造出一片森林，将曾经的荒漠变成绿洲的感人故事。小说语言质朴，有很强的震撼力，相信学生阅读后能结合自身生活经验中获得人生的感悟，从而达到初步思考人生的目的。本单元的要求是继续训练默读，圈点勾画是本单元的默读训练点，同时整体把握文意，厘清作者思路也是本单元学习的一个重点。

：七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观形成的关键时期，本课的学习恰好可以给予学生一次精神的洗礼，带给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生已具备了一定的阅读能力和理解能力，也有自己对人生意义和人格品质的思考，希望借这篇课文的教授将爱心与善心根植于学生内心，做一个对社会有用的人。

：新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，写出自己的感受。本节课我设置“初读、细读、深读”三个环节，训练学生默读时圈点勾画，快速厘清作者思路的能力。并结合课堂小练笔的训练，调动学生的体验和感受，加深学生对文本的理解。通过师生共同讨论、交流，朗读、教师指导等环节完成课文教学，在培养学生语文综合实践能力的同时，完成对学生正确的人生观，价值观的初步塑造。

１、默读课文，概括主要主要内容，厘清文章思路。

２、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。

1、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。

一课时。

几千公顷的荒山，几十年的时间，历经两次世界大战，一个人，一棵一棵，一块一块，一片一片全部种上了树，用自己的双手和坚毅将荒芜的大地变成了人们可以安居乐业的幸福家园。这部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大动画大师佛烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。在自然生态和精神生态逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描绘的“一个平凡的人热爱大地”的精神，给读者以更多的启示。（ppt播放《植树的牧羊人》绘本，教师解说）。

1、教师要求：学生用5至7分钟时间完成全文默读，在默读的同时圈划“我“与牧羊人见面的时间。

2、学生默读结束后，教师提问:文章是按照什么顺序来写的？详写了几次和牧羊人的见面？课文写了一个什么故事？请用简洁的语言概括。

1、教师要求：学生再次复读课文的同时，画出描写环境的句子和描写牧羊人的句子，重点词语，课堂集体讨论品味。

备注1：教师在学生画出整段环境描写时，指导学生勾画重点词语，并进行语言概括。

如第三自然段的环境描写，指导学生勾画重点词语“荒野、坍塌、废墟、干涸，烤焦，呼啸“等词语，并指导学生用短语加以概括。概括示例：无尽的荒地、荒废的村庄、坍塌的钟楼、干旱的土地、干涸的泉水，炙热的阳光、呼啸的狂风等等。

教师指导学生用刚才教过的方法，圈划出第二次见面和最后一次见面时的环境描写的重点词语并用短语加以概括，完成课后思考探究一表格填写。

备注3：学生在勾画描写牧羊人的句子时，教师提醒学生不要忘记勾画有关牧羊人的侧面描写。如第五自然段对牧羊人房间的描写，正是牧羊人性格特征认真、一丝不苟的体现。

2、

教师指导学生思考环境描写对塑造牧羊人形象的作用，课堂集体讨论。

答案示例：塑造了典型的环境，为人物的出场提供的一个特定的历史背景。

恶劣的环境的描写为下文做铺垫，并有利的塑造了牧羊人坚毅、勇敢的品质。

三处环境的描写形成对比，以环境的巨大变化烘托出牧羊人的伟大。

1、教师要求学生再次复读课文的同时，画出文章中抒情议论句，并指导学生朗读，细细品味。

示例：议论句如“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。”这一句议论非常经典，起到了画龙点睛的作用。它将牧羊人一个人的品质提升到人生的哲理这样一个崭新的高度，结合第一次世界大战的背景，带给学生更多的深思。

2、

齐读课文首尾两段，并参考一段文字，让学生谈谈对课文主题的认识。

（ppt展示）它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。

也可以从人的角度出发，赞美牧羊人的毅力、勇气和担当的精神。

1、请为牧羊人写一段颁奖词。

三十五年的孤独，只为那树影婆娑！生活以痛吻你，你却报之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——创造与给予！艾力泽·布菲，你的精神将遍唱人间！

示例：艾力泽·布菲——一位伟大的牧羊人，他改造的不仅仅是自然，更是人心：他播种的不仅仅是幼苗，更是坚毅与乐观。其实，我们所处的社会中也有很多默默的“种树“人，他们以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你认识和听说过这样的人吗？请试着为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

七年级语文上册13.《植树的牧羊人》。

《植树的牧羊人》是统编教材部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文。本单元导入语写到：本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值。这篇文章就表达了对人物美好品质的赞美。文章写了一个孤独的牧羊人用几十年的时间凭借一己之力将一片荒原变成沃土的故事，赞美了牧羊人坚持不懈、无私奉献的精神，号召人们保护自然，热爱自然。

1．能理清故事情节及环境变化。

2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。

能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。

创设情境，激发兴趣。从文章改编的视频动画入手，激发学习兴趣，让学生乐学想学。新课标指出：7-9年级学生要养成默读习惯，因此将学生学会默读、勾画关键语句能力的培养放在首要位置，引导学生抓住关键词体会人物形象，把握作者表达的主旨。

新课标指出：

1.养成默读习惯，有一定的速度。

2.欣赏文学作品有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示，因此在学习这篇课文时，主要让学生默读勾画出关键词语，紧紧扣住“我”与牧羊人的三次相遇，从中体会牧羊人的精神。

导演弗雷德·里克先生1987年出品的一部动画作品《种树的牧羊人》曾经获得“第60届奥斯卡金像奖最佳动画短片”奖，“第40届戛纳电影节竞赛单元金棕榈奖”提名等。这部动画改编自法国作家让·乔诺的作品《植树的牧羊人》，究竟这部作品写了怎样的故事，故事又有哪些动人的地方让他获得了如此多的嘉奖呢？今天就化身为奥斯卡的评委一起走进作品，品味文章的动人之处——获奖理由。

（1895～1970）,著名作家、电影编剧，他的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪非常著名的作家之一。1932年获法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。代表作《屋顶上的轻骑兵》《一个郁郁寡欢的国王》。

以刻画为中心，通过完整的和典型的来反映社会生活的文学体裁。

是小说的。一般包括四部分，有的包括。环境包括。

小说按篇幅长短可以分为。

默读课文，标出段落序号，圈点勾画（时间、人物、事件）等，请根据提示用简洁的语言概括这篇小说的故事内容。

清代袁枚在《随园诗话》中说道:文似看山不喜平。作为奥斯卡获奖者的电影剧本，本篇小说更是讲求发展和变化，请你一边默读课文，一边圈点勾画（水、空气、植被、生活状态、人心、职业……），按照时间顺序概括出课文故事情节及环境变化。

时间在变，高原在变，这些美好的变化让我们愉悦，让我们惊叹，在这时光中还有不变的吗？请你精读课文，圈点勾画出描写（评价）牧羊人的相关语句(直接描写或间接描写)，结合历史背景和相关语句，分析牧羊人的人物形象。

随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

牧羊人无私奉献、不图回报、坚持不懈的精神深深地感动了大家，植下了人性的美好，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（父母、老师、同学、清洁工、护林员……）试着为他写一段文字来歌颂其精神吧。（可以是小诗，也可以是颁奖词……）。

1.以小组为单位，小组长带头进行研学，按照b-a-c层的顺序进行研学。

2.小组研学完成后，每组推选1-2名优秀作品粘到侧板，以备展示。

3.提前完成研学任务的小组，可借助平板资料在书上补充完善批注内容。

1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。2.奥斯卡评委的创意文字。

1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。

2.奥斯卡评委小组根据推选的创意文字依次进行展示，各小组展示时间最多2分钟。

3.展示要求：展示者站位正确，要求自然大方，声音洪亮，语言流畅。

展点：研点1.2.

愿我们，

坚守初心，

满怀大爱，

坚持从点滴小事做起。

完善自我，改变世界，创造奇迹。

我怎样，世界就怎样！

科代表及小老师的培训。

1.预习前置，两名科代表首先依据小说的相关知识链接，进行自主阅读，自主批注《植树的牧羊人》。

2.一个教学组的四名科代表，自主组织研学，每班推选出一名奥斯卡评委主席。

3.其余两名科代表进入班级，对晚自习预习前置进行规范要求。

4.课堂常规、评价培训。

随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

示例引路：

2.我们身边也有像牧羊人这样的人，他们凭借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像这样的人？试着为他写一段文字。

学法指导：请仿照示例，为你身边的“牧羊人”写一首文字来歌颂其精神吧：

2.在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注；

3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。

《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，文章篇幅比较长，又是一篇讲读课文，因此在进行教学设计时，我安排了一课时，预设基础目标分别是：1．能理清故事情节及环境变化。2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。提升目标是能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。

总体看，本节课学习目标设定科学合理，在教学流程的推进方面也算顺利，基本上完成了教学内容和检测，各类学生也达到了预期的教学效果。

我认为本节课的亮点在于我们不断更新观念，敢于放手，时时培训，不断地设置活动，体现了学生的主体性。学生在奥数卡评委的化身活动体验中发现了创造奇迹的规律和方法，并在生活实践中运用规律和方法。其实，部编版教材早就传达出这样一种教学理念，今后一定要坚定的执行。

当然本次的活动中，我们也关注了学生的差异，研学时b-a-c的研学顺序能很好地调动活动的积极性。例如在12组研学的时候，我发现他们思维很开阔，意见很不一致，学生争执地面红耳赤，我深入小组，发现真的是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，他们的想法出乎我的意料，但很好的体现了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“窃喜着学生的思维及成果”，继续践行“以学生生成为起点，以学生发展为终点”的教学理念，学生出现意见不一致时，我做到了不慌乱，继而进行引导，孩子们活用了“西江月”“观沧海”当真让我惊喜。

作为奥斯卡评委的化身，李锦鑫本是一个很腼腆的孩子，课上却满怀期待，跃跃欲试地举手时展示自己的作品。从作品来看，从孩子们脸上开心的笑容可以看出，他们比较满意自己的作品。

仔细反思，也存在问题，例如联系生活实际，为“生活中的牧羊人”创意文字展示由于时间关系，没能展出来，接下来我们还要不断设置活动让课堂更具语文味，让学生的每一节课都有所获。

联系实际的活动——如化身“奥斯卡评委”可以激发学生的学习欲望；

活动侧板磁力贴可以让展示更方便省时，美观；

所以我们可以只有更新教学理念，关注学情，才能上出真正促进学生发展的语文课。

教学目标：

1、默读课文。体会作者的情感。

2、理清文章线索，了解故事内容。

教学重点：理清文章的线索，了解故事内容。

教学难点：根据故事内容，探究主旨。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前呢，老师想给大家分享一个故事：很久之前，有一个孤独的农夫，他独自住在一个叫做阿尔卑斯山的荒地上。他呢，在这片荒地上数十年如一日的种植着树木，最终，靠自己顽强的体力和毅力，把这边荒凉的土地变成了富饶的田园。那是什么精神在支撑着他呢？请同学们打开课本70页，共同来学习让、乔诺的一篇小说《植树的牧羊人》。

二、启幸福之旅梳理情节。

首先给同学们5分钟时间默读课文，魔都的同时用笔圈点勾画关键词，重点语句，理清文。

章脉络层次。

1、段落划分（时间的顺序）。

第一次拜访牧羊人（2-12）1913年。

2、概括文章内容。

小组讨论，完成课后思考探究的第一题。

1．文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？

明确：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄；

二访牧羊人，画面二：绵延的森林；

三访牧羊人，画面三：充满活力的乡村。

2．完成下面表格。

层次内容。

牧羊人的活动。

高原的情况。

一访牧羊人。

(1913年)。

放羊、为“我”打水、挑橡子、种橡树。

荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌。

二访牧羊人。

(时隔6年)。

改养蜜蜂、一直在种树。

橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。

三访牧羊人。

(1945年6月)。

——。

建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活。

3.思考探究：

为什么一个牧羊人去种树了呢？还把这片荒漠变成了绿洲，这个牧羊人是一个怎样的人呢？去创造了这种只有上天可以做到的事！课下仔细研读课文分析一个牧羊人的形象，以“他是一个——的人”的形式来说说你对牧羊人的认识，但是要注意结合课文中描写牧羊人的相关语句，下节课请同学们分享！

三、板书设计。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇八

1、解题。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

3、对比手法的渗透。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

4、深入文本的探究。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的`事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道19的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇九

1、学习默读。

2、勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。

3、在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。

（二）课前预习和课后练习。

2、默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。

3、练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。

4、结合具体描写理解人物形象。

5、深入理解文本的主题。

6、通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。

（三）目标确定。

1、默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。

2、感知课文内容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。

第一课时。

（一）导入新课（2分钟）。

1、师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是——（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。

2、学生默读课文，进行圈点勾画。

（二）理清结构（10分钟）。

1、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

2、师：请依据ppt上的情节概括，划分课文的段落层次。

3、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

（三）分析人物形象（15分钟）。

1、师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。

2、教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。

3、教师进行归纳总结。

4、大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主题（10分钟）。

1、教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？

2、教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

3、女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。

（五）布置作业（3分钟）。

你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的.事迹，并写出你的评价和感受。

第二课时。

（一）复习旧知（4分钟）。

2、教师指名学生回答问题。

3、师：艾力泽·布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽·布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。

（二）小组讨论（15分钟）。

1、师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？

2、学生自由发言。

3、教师进行归纳总结。

（三）学生展示（20分钟）。

1、教师指名学生展示上节课所写的短文。

2、教师进行主持、纠错。

（四）布置作业。

修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十

《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。

这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的'旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。

在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：

语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。

整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。

我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的'幸福。

对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十一

一堂好的阅读课，需要有恰当的适合学生的文本解读，有充满语文味的语文活动，有语文素养的有效训练，有学生精神成长的积极引领。在本堂课中，吴老师通过自己对文本的深透理解，引领学生穿行在文本的字里行间，不断开启学生对文本的新的认识，深入理解幸福的内涵，完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻。

《植树的牧羊人》是一篇外国小说，文字浅显易懂。七年级的学生读起来并非难事。但学生读小说常常仅从表面看人物、情节，没有老师的教学引导，他们的理解会肤浅而随意，文本熏陶感染、潜移默化的功能就会丧失。

叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书读书的。”引导学生读什么？看什么？就是让学生读到他没有读到，看到他没有看到，但跳一跳又能得到的东西。

对这一篇文章，教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上，而是让学生思考“牧羊人自己是否幸福？”。文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人，而老师却从一个普通“人”的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态，探究牧羊人的内心世界。

学生从文中发现，牧羊人最初种树的目的并非伟大。他可能是“打发时间”“排遣孤独和痛苦”，“渴望生命”……但无论是什么，其实蕴含的都是一个普通人在绝境中的挣扎，是一个痛苦心灵的自我救赎，是一个孤独、痛苦、甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。

理解了这一点，教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福，并拓展了英文中“牧羊人”的解释，让学生进一步明白，无论身处怎样的困境，“不放弃自己”，才能让自己得到幸福，因为，每个人都是自己的上帝。

这样的解读，以学生十三四岁的眼光，是不易发现的。但经过老师的引领，从文字中由表及里，层层剖析，逐渐发现了浅显文字背后的新奇，挖出了文字深处的宝藏。

王荣生教授认为：好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”或“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点。

“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。

教学这篇文章，教师在导入中就明确告诉学生，本节课的终极目标是“探寻幸福的真谛“。为了达到这个目标，教师设计了三个主问题：

1、这篇文章讲述了什么故事？

2、牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活？

3、人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗。

这三个主问题均与幸福相关联，从情节把握到人物分析到主题挖掘，如阶梯状层层推进，学生沿着问题“拾级而上”，直至达到目标。这说明，教师对自己的教学内容有极为清晰的认识，因而能够围绕核心，删繁就简，设计目标清晰而富有启发性的问题。

同时，这三个主问题的答案又具有多元性，多层次性。能充分体现学生的个性化阅读。这样的问题如同敲钟，小扣则小鸣，大扣则大鸣。学生在与文本交流、与教师交流、与学生交流中不断更新认知，启迪思维，从而提升了阅读的层次，深化了对主题的认识。

语文课，就是要引导学生在文字中“走几个来回”，

在本节课中，教师抓住语言，引导学生或静心默读，或深情朗诵，或细细咀嚼，认真体会文章中的用词方式，反复揣摩人物在特定情境中的语言、动作、神态等细节，准确把所握人物的个性特点，真切感受语言文字背后所蕴涵的情感和思想。

例如，当学生找出“三年来，他一直这样……长成大树”这段话，并说明了这句话体现了牧羊人坚强的毅力后。教师并没有就此罢手，而是让学生比较带有数词的句子和不带数词的句子的不同，体会“十万颗”“两万颗”“一万颗”等数词后透露出的艰辛和不易。同时又辅以朗读，抓住重音、注意停顿、放慢语速来强调这些词语，更深的领会数词在文中凸显人物品质的作用。

又如，当学生找出体现牧羊人无私心灵的句子：“这块地是你的吗，他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？”教师让学生发挥想象，在“摇摇头”前试着加上一个表示神态的词语。学生通过对上下文的理解，给出了“缓缓地”“淡淡地”“毫不在意地”等词语，清晰地呈现了牧羊人的形貌和性格特点，合理填补了作品留下的空白，也深刻理解了文本所蕴涵的思想意义。

更多的时候，教师让学生抓住关键句，学文悟理，提升理解力和精神境界。学生从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”的动作中读到了思念和希望，从“白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”读到了满足和喜悦，从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗”读到了健康是福。

根植于语言的教学，才能有课堂的深度，才能有思维的广度，也才能提升了学生的语文素养，丰富学生的心灵世界。

当然，在享受这堂课亮点的同时，我们也发现了一些值得商榷、需要改进的地方：

一是语文知识和阅读方法还没有很好的与教学内容渗透融合。语文是工具性与人文性的统一。在本节课中，教师更多的是关注人文教育的功能，而工具性的落实相对弱化。

二是语文活动显生硬简单。教学过程中有一次合作学习，但实际上，这是一个需要学生读书，独立思考得出结论的问题，不必讨论。其余学习形式多为问与答，课堂活力呈现不足。

课堂是遗憾的艺术。我们对课堂的追求永远只会是“没有最好，只有更好”。“上好一节课”，永远在路上。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十二

植树的牧羊人是一个以植树活动为主题的志愿者教学项目。近年来，环境保护意识的提高和气候变化的影响，使得植树成为了社会热议的话题。植树的牧羊人项目旨在通过教育和实践，向学生传授植树的重要性和技能。我有幸担任植树的牧羊人的志愿者，在过去一年多的时间里，我参与了多次植树活动，并从中获得了许多宝贵的教学心得体会。

第二段：植树的意义和教学目标（约200字）。

植树的意义不仅仅在于提供美丽的风景和改善环境，更重要的是教育和培养学生的环保意识和责任感。教学目标主要包括：培养学生保护环境的意识，激发学生对自然的热爱，提高学生的团队合作能力和责任感，传授学生植树的方法和技巧等。通过这些目标的实现，学生们能够更好地了解和参与到环境保护中来。

第三段：教学过程和心得收获（约400字）。

在教学过程中，我首先向学生们传授了植树的重要性和方法。通过实地考察和讲解，我向学生们介绍了树木的重要作用和生态系统的关系。然后，在实际植树的过程中，我组织学生们分工合作，培养了他们的团队精神和合作意识。同时，我也注意到了每个学生的个人表现，并给予了积极的鼓励和肯定。通过多次的植树实践，我发现学生们逐渐对环保产生了浓厚的兴趣，并乐于参与到植树活动中来。在这个过程中，我深刻体会到教育并不仅仅是知识的传授，更重要的是激发学生的兴趣和热情。

第四段：教学效果和反思（约300字）。

通过一段时间的教学实践，我发现学生们的环保意识有了明显的提升，他们开始主动参与环保行动，并向他们的家人、朋友宣传环保的重要性。一些学生还组织了自己的植树小组，积极参与更多的植树活动。这让我对我参与的植树的牧羊人教学活动感到非常满意和骄傲。然而，我也意识到仍然有很多工作需要继续做。传授环保知识只是教育的一部分，更重要的是培养学生主动行动的能力。我将继续努力，寻找更好的教学方式，激发学生们的环保意识，鼓励他们参与更多的环保活动。

第五段：总结教学心得和展望（约200字）。

植树的牧羊人教学活动是一个充满乐趣和意义的项目。通过教授植树知识和技能，我成功地培养了学生的环保意识和责任感。教学中，我不仅向学生传授了知识，还从他们身上获得了许多启示和启发。未来，我将继续参与植树的牧羊人教学活动，并进一步完善和提升自己的教学技巧，为更多学生带来环保的启迪和教育。（总字数：约1300字）。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十三

围绕音乐《孤独的牧羊人》，让学生感受这首作品的欢快活泼诙谐的情绪，并能根据音乐进行各种创编，发展学生的创造力、想象力，提高学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验，孤独的牧羊人--教案。

以音乐审美中歌曲本身的内在美为中心，融洽音乐、电影、创编、表演、评价等教学活动为一体，有机达到教学整合，提高课堂教学效果。

1、在《doremi》的音乐声中学生进教室，师生问好。

2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)。

从影片的故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。

师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。

3、播放《孤独的牧羊人》：听了歌曲之后有什么样的感受?

1、自主学唱歌曲。

师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用"来"来轻轻地跟唱一遍。

2、听曲范唱，并轻声跟唱。

师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)。

3、歌曲中最有特点的是哪一句?("来咿奥都")"来咿奥都"是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的特点。

4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在"来咿奥都"处拍手。

1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)。

2、小组展示表演。

3、小组相互评价，教师总结。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十四

植树是一项富有意义的活动，可以帮助我们保护环境、改善生态。在这个活动中，我担任了牧羊人的角色，负责引导学生去植树，并对他们进行相关知识的讲解。通过这次活动，我深刻地认识到植树不仅仅是种一棵树那么简单，更是一份对大自然的热爱和对生态环境的责任心。以下是我对这次活动的教学心得体会。

首先，我意识到植树需要有耐心和毅力。在植树的过程中，有些学生感到疲惫或不耐烦，甚至想放弃。我首先通过表扬和鼓励，增加他们的动力和信心。然后，我利用这个机会向他们解释植树的重要性，让他们真正理解到每一棵树都是我们未来生态环境的一部分。最终，学生们对植树的热情被点燃，他们积极参与植树的活动，并且在后续的活动中表现出坚持不懈的精神。

其次，我发现学生们在植树的过程中培养了团队合作的意识和能力。每个学生都被分配到一个小组，他们需要共同协作，互相帮助才能圆满地完成任务。我教导他们学会倾听和相互尊重，帮助他们理解只有通过团队协作才能更好地实现目标。这样一来，学生们获得了更多的社交技能，同时也感受到了团队合作的力量。在整个活动过程中，学生们学会了如何平衡个人与集体利益，实现团队的统一和进步。

此外，这次植树活动也提供了一个很好的机会，让学生们感受自然的美好和生态的脆弱。在植树的同时，我向学生们讲解了生态系统的概念和保护环境的重要性。我带领他们观察并体验大自然的奇迹，比如美丽的花草、清澈的河流和鸟儿的歌唱。我也和他们讨论了可持续发展和环保的话题，使他们认识到我们每个人都要为保护环境而努力。这样一来，学生们在植树活动中不仅学到了植树的技巧，还对环境问题有了更深刻的认识。

最后，我在这次活动中学到了教学的重要性和乐趣。植树活动不仅仅是种下一棵树，更是传授知识、培养品德、塑造价值观的过程。通过与学生的互动和交流，我不仅能传输知识，更能激发学生的学习兴趣和探索欲望。同时，我在教学过程中也发现了自己的不足和改进的空间，比如在引导学生思考和表达方面还需要不断提高。通过这次活动，我真切体验到了教育的魅力和影响力。

综上所述，植树的牧羊人教学活动让我深刻认识到植树不仅仅是一项简单的作业，更是对大自然的热爱和对生态环境的责任心的体现。通过耐心与毅力、团队合作、感受自然之美和享受教学乐趣，我与学生们一同成长，收获了宝贵的教育经验和心灵的愉悦。我相信在未来的教育中，我将更加注重培养学生的环保意识和创造力，让他们成为保护自然、改善生态的有力军队。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十五

《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。

七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。

摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。

解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，《植树的牧羊人》一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。

摘要：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

解读：《植树的牧羊人》的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。

1．通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

2．通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。

重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

学案、课件。

（一）情境导入。

画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。

板书课题及作者。

（二）预习与交流。

1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。

2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。

栋()戳()慷()慨。

废墟()坍()塌琢()磨()。

刨()根问底微薄()薄（）荷。

3、重点词语词义掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根问底：

4、作者及其作品简介。

让·乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。让·乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。

这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。

（三）初次默读，整体感知。

1．请同学们快速默读全文。

默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。

2.考考你的'记忆力，抢答。

课文的主人公是________________。

姓名：_______________。

家庭住址：__________________。

家庭情况：_______________。

职业：___________。

爱好：_______。

3.请你用一句话概括本文的故事情节。

参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。

设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。

（四）再次默读，理清情节。

过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。

默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。

层次内容。

环境。

牧羊人的活动。

设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。

（五）品读人物，写法探究。

1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。

设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。

2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。

答案预设：

（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，狩猎之枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）。

（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）。

（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）。

3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。

设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸。

品读《语文主题学习》以下句子。

1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。

-------冯骥才《捅马蜂窝》p127。

答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。

---谢冰莹《两块不平凡的刺绣》p14。

答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。

3.老远，我便看见了，看见了她---我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深处》p11。

答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。

4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。

-----梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》p19。

答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。

设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。

（七）学以致用。

本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。

（八）小组讨论。

古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？

（九）汲取精华，砥砺人生。

古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！

（十）板书设计。

慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、

忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、

无私奉献、一心一意、不图回报。

创造奇迹。

无私大爱。

植树的牧羊人教学心得体会简短篇十六

《植树的牧羊人》是人教版七年级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本《指树的男人》，法国作家让乔诺创作。课文讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、默默无私的人格魅力。

这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简单。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。

而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面认识主人公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读，所以在学生亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后学生开始在文章里去做批注。在这个过程中，学生融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的认识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的认识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对学生写作能力的一个锻炼。

整个教学中，始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练，激发学生学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。学生掌握了批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清晰。不断引导学生通过朗读、品味理解课文内容。运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。

在反思中，也发现有一点遗憾：首先引导时的语言不够简练，造成学生对我的表达不清楚。特别是批注时应该给学生一定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范学生的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时，学生的积极性未调动起来，课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后，给学生展示的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给学生了明确，让学生认识到：小说是虚构的真实。

《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。