最新高三英语一模教学心得体会报告(优质9篇)

通过写心得体会，我们可以更加深入地理解和分析所学所思所感。在写心得体会时，要着重描述自己的思考过程与领悟，让读者能够理解作者的心路历程。以下是我整理的一些总结范文，希望对大家的写作有所帮助。

高三英语一模教学心得体会报告篇一

我校是一所创建时间不长的三星级高中，招收的学生大多是全区20xx名之后的学生，本届学生中考录取线为563分，640分以上的学生只有5人。本届高三经过调整有17个班(包括两个艺术班)，10个普通班，5个实验班。学生进入高三时英语学习状况并不理想，期初学清调研考试也暴露出很多问题，如基础知识不扎实，语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达得分低、能力差，并且存在通篇简单句甚至是汉式英语堆砌的现象。所以从高三一开始，我们就认真分析学情，从基础抓起，一步一个脚印，直到本次一模考试，才见到不少学生开始有明显的进步。

(二)经验总结。

1.发挥备课组集体智慧。

我们学校高三语数外实行双备课组长制度，有上届高三留任老师和高二升高三老师共同担任。两者互补、互商，分工协作。我们深知一个有战斗力的备课组一定要有凝聚力，所以全组成员一开始就达成共识，不单打独斗，一定要齐心协力，团结合作。我们不让集体备课流于形式，坚持每周的集体研讨，从模块重点语言知识的确立到练习的筛选无不经过大家讨论得出;坚持每隔一周分专题开课，在上学期我们分别开了单选策略、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及书面表达等数个专题;我们还推行组内“同课异构”活动，全组听课，认真点评得失，同时安排调整好下阶段的教学。备课组做到分层统一进度、导学案及练习，并且划分任务落实到人头，认真审核不走过场。

2.脚踏实地抓实基础。

1)培养学生良好习惯。

我们要求每个学生要有错题本，每次训练之后，我们依据读卡正答率筛选易错题，坚持每两周一次错题再考，帮助学生及时复习、归纳考点。要求学生做到做过的题目力争不错，并能举一反三;坚持每周3-4次的听力训练，学校统一播放，老师下班指导。同时要求学生有作文积累本，并且借鉴了启东兄弟学校的作文纸模式，要求学生必须学会列提纲打草稿，杜绝盲目下笔就写，边写边涂的不良习惯。有的班级还根据实际情况让学生练习书写，加强书写习惯的培养。我们从基础和点滴抓起，不放过任何一个大小写，尽量让能做的题少丢分、不丢分。

2)着眼高考有序教学。

我们备课组的全体老师能够认真研读考试说明，立足高考题型、知识体系开展教学任务。

我们针对本届学生的认知水平和特点，对九、十模块教材内容进行了重组整合。高三新授课以阅读为主，帮助学生分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的能力。针对高考词汇及语言点的教学，更注重以旧带新，归纳总结，即除了讲解新词汇及语言点的用法外，还总结之前学过的相同或类似的表达法。根据《高考3500词汇》，把词汇复习穿插在高三新课教学之中，以加大对词汇检查的力度，并坚持几乎每天听写，有默必批，有批必评。我们分工把词汇手册按50个词一组打印默写纸，并且250个一组循环重默，帮助学生克服遗忘，记住词汇，尽最大努力夯实学生基础。

我们在上学期完成了所有语法项目的复习。做到点点清，点线面结合，并在平时的练习中反复巩固。但是部分学生依然掌握不好，在做题时张冠李戴，下学期将继续穿插语法训练，特别是长题干的语法题型，帮助其提升能力。

上学期我们完成了模块一、二的复习，我们使用“3+2”材料进行基础语言点的复习，配合英语周报进行巩固训练。而且坚持每个模块语言知识点的背诵默写，由老师专人负责出检测试卷。同时各班级依据学校的小组合作学习要求，进行组内互助，互相检测监督。

3)坚持策略复习。

a.守住阅读，促进学生综合能力的提升。在整个复习过程中我们始终把培养学生的阅读能力放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它能力的发展。我们除了平时的练习训练之外，还使用了《赢在阅读》，上学期基本完成近40份训练。同时每周安排一节限时阅读训练课。坚持知识与能力同步进行，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。

b.认真选题，把好学生训练的质量关。我们以最近3年各地高考试题及模拟试题为主，让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。在高三复习阶段，时间很有限。我们提倡精讲精练，限时完成，保证质量。针对我们的学生自主学习能力较差的现象，我们高三双休放假时的周练由课代表周日晚自习发放，班主任看班监考，杜绝抄袭，保证练习效率。我们认为，与其让学生敷衍10套卷，还不如认认真真完成一套卷。基础差的学生更不能陷入“题海战术”，因为他们解题慢，时间更宝贵。

c.有效反馈，试题评讲有针对。我们高三备课组有专门的读卡机。使得我们全面掌握学生的答题情况，可以针对每个学生错题类型进行归纳，评讲可以结合正答率，更可以精确到人，避免做课堂的无用功。同时在找学生谈话面批时能够一针见血地点明问题。

d.立足课堂，抓住45分钟。我们尽量让学生在课堂45钟多读多背。知识点反复讲，反复练。加大知识的复现率，让学生对重点知识能烂熟于心。不以老师讲了多少次，而以学生是否真正懂了来衡量教学效果。同时利用晨读早读，明确每日诵读任务，及时默写反馈。

针对不少学生基础薄弱，学习信心不足的问题，我们在复习的过程中注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对学生点滴的进步都及时给予表扬与鼓励，强化学生复习的成就感，保证了学生学习的主动性。

高三英语一模教学心得体会报告篇二

高中几年下来，我们在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，逐渐的去反思，同样也沿袭了一些好的做法，形成了一些宝贵的经验。

对待学生方面。

第一，激发学生的学习积极性和内在潜力，在每节课的起立过后的问候语中，我都要求学生大声喊：wemustlearnenglishwell.(我们一定要学好英语).通过这样一种方式，喊出了学生的心声，学生能够积极主动的去学习，激发了他们的学习热情。

第二，学生是学习的主体，及时与学生交流，明确学生的学习任务和责任，严格要求。

第三，以平等的态度对待每一个学生，做到公平公正。

第四，及时了解学生，做学生的良师益友。给予学生力所能及的帮助。

对待教学方面。

第一，听力部分适合专项训练与教学听力突破想结合，尤其注意听力材料的整合和定向突破。

第二，完型阅读训练做到限时间，而且要求学生在试卷上作好标记，那些是摸棱两可的，最终得分为多少。待试卷发下后，检测自己得分与估分之间的差距，寻找原因。

第三，作文书写训练不放松，我校从细节做起，每天三分钟练字时间，学生可自由选择书写内容。规范学生的书写质量，进行跟踪对比批改，对书写规范的文章在学校报廊里进行表扬。

第四，课堂现场批改，给学生二次思考时间。当学生给出的第一个答案出现错误时，我们应给予一定的时间让学生再次思考。鼓励他们多动脑。

第五，面批与课后针对性辅导相结合，及时解决学生在当天或在近期内存在的问题。帮助他们纠正常见的错误。

教师个人素质方面。

第一，多读书，博览群书，做一个知识渊博的人。

第二，学会换位思考，从学生的角度思考问题，做一个关心学生的人。

第三，注重知识积累和好题错题收集工作，可以以网站的形式呈现，做到随用随取，做一个有心人。

第四，研究教材，研究教法学法，多写文章，钻研课题，做一个研究型的人。

第五，经常反思教学和生活中出现的问题，做一个善于反思的人。

第六，搞好与领导，同事和学生的关系，做一个受欢迎的人。

教学之路漫长，我们惟有多研究，多反思，才有更多的进步。

高三英语一模教学心得体会报告篇三

在高三这个紧张而重要的阶段，对于英语教育来说，一模考试是一个重要的考察和检验。作为英语教师和班主任，我一直在为如何帮助学生取得好成绩而努力。本篇文章旨在分享我的教学心得和体会，希望对其他教师有所启示。

第二段：备课。

备课是教学的基础。在备课阶段，我认真研究了一模试题和考点。在课堂教学中，我注重形式多样、内容充实、重点突出。针对课堂中的难点和疑难问题，我积极引导学生查找相关资料和理解原理，使学生在扎实掌握基本知识的基础上，能够更好地解决高难度的题目。

第三段：课堂教学。

在课堂教学中，我采用了多种教学方法和手段。通过讲述、演示加上学生的参与互动，使课堂显得更加生动有趣。我还经常组织形式多样的课堂活动，包括小组讨论、扮演角色和辩论等，这可以促进学生的思维能力和语言表达能力。

第四段：个性化教学。

高三学生的认知水平和学习习惯各不相同。因此，我还采用了个性化教学的方法，根据每个学生的不同情况进行课堂和课后辅导。我和我的同事们经常积极主动地与家长进行沟通交流，了解学生的家庭背景和学习状况，以便更好地帮助学生解决学习中遇到的问题。

第五段：结语。

总之，在备课、课堂教学和个性化教学的各个环节，我认真并且热情地投入了自己的心血。我还鼓励学生们多做题、多找错、多查资料，以便不断提高自己的批判性和创造性思维能力，从而在一模考试中取得优异成绩。这些教学心得和体会可能不完全适用于其他学科和学校，但我希望这些经验能够帮助其他教师进行更好的教学。

高三英语一模教学心得体会报告篇四

摘要：面对素质教育与传统高考的双重压力，高中英语教师面临如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力的难题。本文基于对高三英语教学现状的分析，着重阐述全面提高高三英语复习教学效益的策略，并对高考复习时间安排提出建议。

关键词：高三英语教学教学现状效益策略时间安排。

一、问题的提出。

随着我国教育改革的深化，素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程中要求高中阶段必须达到的级别--七级要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实践语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。除教材外，课外阅读量累计达到23万词以上。而我们的实际情况是英语作为外语，没有目的语环境，课时又少，师资水平相对薄弱，学生基础参差不齐，根本无法完全达到新课程标准的目标要求。

作为进入大学的参考标准----高考对高三教学具有权威性的“指挥棒”作用。虽然近年来英语高考的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，虽然考试不是素质教育与应试教育的分界线，但在计划经济型的教育管理模式下，教育管理部门规定了什么考试形式，教师就应该照办。于是考什么，教什么；怎么考，怎么教。浙江省高考取消了听力测试，高三课堂上就几乎没再做任何听力练习。高一、高二的英语教学也马上弱化了听力教学。高考使得高三英语教学变得“实用化”，也出现了很多的虽倍受批判但仍普遍存在的“题海战术”和说教式教学。

面对素质教育与传统高考的双重压力，如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力，正是高中英语教师面临的难题。

瑞安市共有20所全日制高级中学，其中省重点高中5所（包括1所一级重点，1所二级重点和3所三级重点；20高考报名数2656人）、公办普通高中7所（年高考报名数2414人）、民办普高8所（2005年高考报名数2239人）。为了全面了解各类高中的高三英语教学情况，笔者对其中16所高中高三年级的英语教师基本情况、学生特点、课堂教学内容及进度、教材教辅、教学困惑及教学成功与失败的经验等六个方面进行了问卷调查，并深入其中12所学校进行课堂调研，开展师生座谈，全面了解高三师生的英语教学状况。现总结高三英语教学现状如下：

1、高三英语教师基本情况。

（1）重点高中。

该类学校师资队伍相对比较稳定，所有高三英语教师都具有英语专业本科学历，大部分人具有多年的高三教学经验。为达到以老带新，以新促老的目的，高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成。由于这五所重点中学的每个教室都装有多媒体设备，因此教师们都具备了制作使用课件的能力。

相对而言，这类学校的高三英语教师有较扎实的专业知识基础，有机会参加各种教研活动，学习研究本学科的前沿的最新成果和最新知识，具有较高的教育教学能力和科研能力。

（2）普通中学（包括5所农村和山区高中）。

该类学校特别是农村和山区学校英语师资队伍还比较薄弱，流动性较大。其中，有一部分是外地教师或代课教师，也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。大部分教师缺乏高三教学经验。

这类学校中的一批教学经验丰富的教师和很多尚无高三教学经验的年轻教师由于学校的地理位置和实际条件的限制而缺乏学习与时代精神相通的新教育理念，无法及时了解科技发展体现时代性新成果及与学生生活实际相关的内容。因此，离新课程标准下的创新型的英语教师还有较大的差距。

（3）民办高中。

民办高中目前因各种原因无法吸引优秀的英语教师，因此该类学校的英语教师大部分为非师范类英语专业毕业，还相当多的外地教师。由于流动性大，学校普遍忽视教师的继续教育和培训工作，教师外出学习机会少。同时，大部分教师因为没有正式的编制而无需晋级、评优，教师自身对终身学习的重要性认识不够。其中的部分教师既缺乏扎实的专业知识基础，相互之间又没有紧密的交流与协作。笔者在调研时发现一位民办高中的英语教师在一堂复习课中讲解过去分词作状语时，在黑板上写了四个错误的例句，自己却混然不知，课后也没有和其他听课教师作任何的交流。总体上，这类学校的师资薄弱。

2、高三学生学习英语的特点。

面临高考的高三学生除了思想上和心理上共同的压力外，在英语学习方面还存在以下特点：

（1）两极分化日趋严重。

通过两年的高中学习后，学生们在生理、心理、环境等各方面因素的作用下，个体差异逐渐增大，在英语学习方面表现得尤为突出。优等生能视英语学习为乐趣，通过学习获取知识，提高认识，发展能力，并在课堂表现、课后作业、各种测试中获得满足感和成就感，从而更积极主动地学习，形成良性循环。后进生却因为基础知识不扎实，又缺乏正确的学习策略的指导，在课堂上听不懂，课后练习无从下手，检测中成绩落后，于是屡屡受挫、自暴自弃，失去了学习英语的积极性和自信心。

（2）重“读写”、轻“听说”

为了高考，学生（特别是理科生、男生）只关心词汇量、语法规则，大搞题海战术，象学习数理化一样学习英语。很多学生认为加强“听说”教学会影响对读写技巧和语言知识的掌握，甚至要求老师多用中文讲解语法与考题，完全忽视了学习英语真正的目的----交际。

（3）缺乏有效自主学习的策略。

教育的最终目标是要让学生成为自主发展的人，一个自主的人能对自己学习的一切负责。但许多高三学生在学习英语时缺乏主动性和自觉性，不知道如何学习，往往是依赖于教师。“教什么，学什么”，很少能自主地设定目标，选择学习策略，没有辨别、筛选的能力，很难独立掌握英语知识获取英语技能，更谈不上独立顺利地应用英语知识于实践的能力。

就连省二级重点高中的教师都认为自己的学生对英语学习的认识不够，主动性不强或基本没有，平时布置的一些课外作业只有个别成绩较好的学生会按时完成。

3、课堂教学内容。

通过问卷与调研，笔者发现各校高三英语课堂的内容与进度虽各有所侧重，但基本思路保持一致。

（1）教科书的使用。

自浙江省开始使用英语新教材以来，教师们肯定了其优点，但也抱怨这套教材词汇量大、句式长且话题深奥。教师用书中的“教材概述”中指出：教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或删减教学内容。可没有一所学校的一位教师有勇气删去其中的任何一单元。到了高三，为了尽快把课程完成，一般只重视“reading”的阅读教学和语言点的处理，对单元中的“warmingup”“listening”“speaking”这三个版块匆匆带过或干脆删除，“languagestudy”就开始用中文大讲语法，“integratingskill”则成了快速阅读的材料。

（2）课堂复习教学内容。

高三复习教学以传统的三轮复习法为主。第一轮以会考和温州市第一次高考模拟考试为目标，以课本为主，注重基础知识，复习出现在高中三年级教科书中的词汇、表达方式、语法等。第二轮以温州二模为目标，主要训练高考题型中的完型、阅读、改错、书面表达等。第三轮进行高考模拟综合训练，培养应试技巧和速度。

每位高三英语教师似乎都在做三轮复习，理论上说学生应该既有扎实的基础，又有运用的能力，可实际上近年来作为每年有七、八千人参加高考的教育大县，瑞安市的英语高考成绩都不理想。、2005年平均分分别是70.05（文）77.42（理）、80.72（文）88.53（理）。在调研中，笔者发现不少教师都是不惜用大半年时间投入到“千题百练”之中，追求语法结构的完整性、系统性和覆盖率，频繁地进行对付高考题型的练习。更有一些学校一周检测一次词汇，两周一次模拟练习，三周一次月考，让师生都感到身心疲惫，却又不得已而为之。

4、教材教辅的使用。

在被调查的16所高中里有8所学校（3所重点，5所普通）选用了《英语周报》，用其作为检测和巩固课堂教学内容的辅助性材料。该报既有单元课文教学配套练习，又有复习阶段的专题训练，题型的设置符合高考的要求，教师们用起来比较方便。但该报练习题量很大且有难度，大部分学生无法保质保量地完成全部内容，教师也没时间大量讲解。

另外有8所学校（包括5所普通中学，3所民办中学）选用了〈志鸿优化设计〉。这套教辅的特点是紧密结合新教材内容，语法讲解详细、题目设计具有层次性。教师有要求学生全做的，也有选做的，但学生特别是民办中学的学生普遍反映根本无从下手。

其他的高三教辅还包括〈绿色通道〉、〈高考重点热点强化训练〉、〈浙江省高考复习用书〉、〈高考任我行〉、〈英语通〉、〈世纪金榜〉、〈魔法英语作文秀〉、〈志鸿专题--阅读理解与短文改错〉、〈高考词汇手册〉、〈高中英语同步阅读〉、〈试题调研和试题与研究〉、〈导与练〉等。

重点高中平均选用3套教辅，普通高中2套，民办高中1套。笔者发现教师在教学中较依赖于教辅，忽视了对知识框架的主动构建。在检查学生使用情况时发现学生除了统一的教辅以外，自己还备了好几本，却几乎没有人能完全充分地利用好所有的教辅。有的只做了几个单元，有的只做了单选题，甚至有的还是全新的。

在调研过程中教师们在高三英语复习教学方面有着许多的困惑，主要表现在以下几方面：

（1）高考题型。

2005年浙江省高考临时取消原占30分的听力，到了3月底才正式公布新题型，其中的“任务型”阅读题型对广大师生来说都是第一次接触，很多学校是到了4月中旬才拿到样题。虽说这次试卷内容和结构上的调整，只是形式上的微调。但由于公布晚，中间又有很多不确定的消息，造成师生情绪波动、无所适从、烦躁不安，对20的高考题型很是关心，很难把握高三听力教学的度。

（2）语法和词汇复习。

每年高三都要花相当多的时间进行语法复习，但往往是费时多，收效微。05年浙江省的高考的单项填空所考查的语法项目都很简单，如考查的4个复合句（两个定语从句、一个同位语从句、一个让步状语从句）都是平时常见的句式。教师们对如何把握教学难度，如何更有效地进行语法教学和复习都深感困惑。

大家都知道词汇量的重要性，高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测，但面对新教材的词汇量，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又受到挫败的打击。因此，教师们一直在寻找有效扩大学生词汇量的科学方法。

（3）阅读量。

高考阅读理解的测试主题越来越重视生活中的热点问题，如：环境保护、时事政治、科技成就、广告等。这就要求学生的阅读要涉及各领域的知识，了解各种文化。教师们都清楚只有通过大量的有效阅读，才能提高猜测词义的准确性，使用阅读技巧的熟练程度和面对大篇幅阅读材料的心理承受能力。但高三各学科都是课时少、内容多、任务重，学生没有时间和精力或根本不愿意做有效的大量阅读。因此，教师们也困惑怎样量和质的阅读才是真正适合学生的，课标中七级要求23万词以上的课外阅读量该如何落实。

1、正确认识新课标与高考。

虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的各级要求，但这和贯彻课标中的基本理念并不矛盾。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。

听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。2005年浙江省高考暂时取消听力，并不意味着高三英语教学要完全忽视听力训练。正如riverstemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”听说练习对读写能力的促进作用是显而易见的，教师要以新课标中的要求为参考目标，适当适时地对学生进行听力能力和技巧的培养。

高考复习教学中，许多教师偏重于基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用，却忽略了让学生知道知识获得过程的方法和途径，从而使学生逐渐失去独立思考能力及独立解决问题的技能，这和新课标的精神完全是背道而驰的。

因此，有效的高三英语教学应该是从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际属性，又有知识属性，在教学方式上既不要死抱传统的强调语言理论，注重语言知识的传授；也不要盲目模仿、活而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法。

2、创造性地使用高三教材教辅。

任何一种教材，无论编写的如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育要求，无法满足教学多样化和个性化的需求。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对教育情景的适用性，笔者基于高三教学现状，就如何创造性地使用高三教材教辅提出以下几点建议：

（1）按“读、听、说、写”重组高三教材。

新教材的内容编排为warmingup-listening-speaking-reading-languagestudy-integratingskills,即先“听说”后“读写”。这是母语和二语习得的顺序。国内一些专家认为，外语学习的顺序应该是“先输入后输出”、“输入大于输出”。所以高三英语学习的顺序应该是“读听说写”。教材中有些单元的warmingup、listening和speaking话题难，学生们与话题相关的语言积累少，再加上学生课业负担重，平时鲜有时间预习，“说”的质量就会停留在较低水平。

例如，高三第3单元thelanddownunder如果没有reading和integratingskills中的reading关于australia（澳大利亚）做语言和信息输入，大部分学生对warmingup中要求他们讨论“whichoftheplacesinaustraliawouldyouliketovisit?why?whatwouldyoudothere?”就会不知所措，无从开口。因此，把“说”和“写”放在“读”与“听”的后面，先有相当量的语言输入和积累，语言输出就有“活水源头”，这也符合外语学习的规律。

（2）补充任务型语法教学内容。

语法渗透在听说读写的每一个环节，高考试题中纯语法题在减少，但又没有一方面不需要英语语法，而且对语法的测试都带有交际性。交际语言教学认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识；反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。

高三全册16个单元中，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，后6个单元是语言的综合运用训练。每个单元语法所占篇幅不到一页，很多教师只是用中文归纳后做完练习就结束了。其实，与其匆匆教完课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。

在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的（authentic）交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。正如本杰明弗兰克林所说：“tellmeandiforget,teachmeandiremember,involvemeandilearn”，学生只有通过亲身体验，才会真正掌握运用语法规则。

同时相对应某一个或几个语法项目，教师要慎重选择适量的练习题，坚持精讲精练。通过练习及时发现问题和解决问题，对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。通过典型试题分析，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

（3）从实际出发，删减或替换教材内容。

新教材的编者龚亚夫先生说：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全会；会的不一定全考。”而且这套教材编写的理论预设和实际使用之间可能会出现矛盾，教材可能适用于某些学校而不适用于另一些学校，教材的内容和结构也可能存在某些缺陷。因此教师（特别是生源较差的普通中学和民办中学的教师）要从自己的学生的实际出发，解放思想，大胆删减或替换一些内容。如unit10americanliterature中的warmingup是讨论美国黑人诗人达德利兰德尔的一首诗“ancestors”。要学生理解这首诗就有一定的困难，更别说讨论该诗的背景、作者、联系美国历史和文化来探讨美国文学了。

若普通中学和民办中学因教材难度太大，已不适合作为语言输入的材料的，教师也可以选择一些难度较低的课文，对学生进行阅读理解的训练，补充各种材料，加强课堂教学方法的研究，降低课堂教学起点，所设定的练习、问题和活动要有梯度，分层次，做到各课与个人相结合，落实学生的基础知识和技能。

（4）强化备课组意识，精选精练精讲。

提高教学质量的重要环节是精选、精编复习练习。“题海战术”会造成大量的重复劳动，浪费学生宝贵的复习时间，而且收效甚微。有的学校学生的练习做得很多，但高考成绩却很差。因此，教师在训练时应根据本校学生的实际情况，确定相应的练习题量，选择合适的练习内容，运用可行的解题策略，引导学生参与讨论解题的过程，思路和方法，培训和训练学生对问题的思辩能力。

“人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼练习，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，资源共享，营造出和谐舒心的工作氛围。

3、培养学生自主学习的学习策略。

高三是学生从中学到大学的过度时期，也是培养学生自主学习的关键时期。此时，教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习，合理安排自己的学习活动，评价学习结果。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。

（1）培养自主学习意识。

英语自主学习能力指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。如果学习活动充满意义，如果学习有用处并提供了获得目标的方法，学生就会自主地学习。在讨论某一主题时教师不仅要问：“whatdoyouknowaboutit”还要提出：“whatdoyouwanttoknowaboutit”。因此，教师在平时的教学中要立足于高三学生生理和心理的特点，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围，在活动过程中传达真实信息，沟通思想以体现语言的实际交流意义。

（2）创造自主学习的时间和空间。

学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此凡是学生能通过上下文理解的就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。也不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在教师设计好的模式中。在一定的自主的时间和空间的保障下，学习有困难的学生才有机会弥补自己的不足，学有余力的学生才有机会发展自己的特长。

（3）自主复习指导。

高三学生在英语复习的过程中，会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主复习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。

4、终身学习，成为研究型教师。

英语课程标准提出教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求，要不断提高业务水平，调整自己的知识结构和扩大知识面，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

教师有很多理由不再学习，如工作量太大，平时工作很辛苦；教师现在掌握的知识用来教学生绰绰有余；教师已过了学习的年龄，记忆力差了等等。而教师要继续学习的理由只有一条，就是胜任现在的工作。学习既为了谋生，又为了自身精神的成长。正如上文分析，我市高三英语教师的现状离新课程标准的要求还有相当大的差距，一线的教师必须不断学习，努力提高专业意识和水平，使自己成为教育教学实践的研究者。

（1）多角度提高专业知识。

英语教师在多年教学后都感到自己的词汇量、阅读速度、听力和口语都有一定的下降，很大程度地被局限在了高中水平。平时疲于备课，也少有时间和心情再为自己“充电”。然而“不前进，就等于是后退”，不继续学习就很快会落后于时代。自己都不热爱学习，又怎么能要求学生热爱学习呢？因此英语教师要有与时惧进的精神，科学合理地利用各种方式，既提高自己的专业水平，又丰富自己的业余生活。如教师可以在做家务、候车、旅途中听下载到mp3的高级空中英语、voa、bbc、经典影片、英文歌曲等；可以在网络中的msn上结交外国朋友，用英语聊天；去英语角面对面的用英语与朋友们交谈；或是观看如friends等的典型美国生活剧，既学习语言又了解国外的文化和生活。

（2）改善知识结构，拓宽知识范畴。

新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力。在知识经济飞速发展的今天，一位语法精湛、词汇量丰富、阅读能力强的英语教师很可能会因为知识面不广而无法应对现代的任务型教学。课本中知识点的讲解和大量的应考练习题既不能激发学生学习积极性和主动性，也不能快速地提高学生的成绩。现在的高考与英语教学一样都会涉及生活、科技、时政、地理、历史、天文、文学、文化等方方面面。

因此，教师要博览群书、广泛涉猎，经常学习前沿的科学知识，关注社会热点。其中也包括学生们的讨论热点，如萨达姆受审、“超级女生”、“芙蓉姐姐”、热播的韩剧、歌坛体坛新闻等。改善知识结构，拓宽知识范畴，不断充实和提高自己，这样的教师不仅易得到学生的普遍敬佩，有利于师生沟通，更重要的是能设计出灵活多样的“任务”，提高教学效能。

（3）结合外语教学理论，做一名研究型教师。

高三英语教师师资短缺，教学任务重，终日忙于钻研教材，备战高考，认为长年的高三教学足以使自己保持相当的业务水平，没有时间也没有必要去研究英语课程标准、现代外语教育理论和教学法。也有教师认为教育科研太深奥，不知从何下手。其实教育研究是不能完全从教育教学中分离出来的。教师平时只要有意识地对教学过程中的点点滴滴进行积累，并加以反思，在理论和信息的支持下，最后加以总结，形成文字，再用以指导今后的教学工作，就是研究的基本过程了。教师研究的内涵是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践。

高三英语教师在工作中碰到的各种困惑与矛盾，如上文提到的听力与高考的关系，语法和词汇的复习，如何扩大阅读量，提高阅读质，如何处理高三教材等，都是教师可以开展研究的主题，并着力去解决的问题。这不仅提高了英语教师的科研水平，也是提高教学效果的最佳方法和途径。

四、年高考复习时间安排建议（参照南京市）。

1、本学期结束前（2005.9到2006.2底）。

各校要完成高三16个单元的教材教学任务。06年2月28号前完成《浙江省2006年高考复习用书--英语》的第一、二部分“词法和句法概要”（或其它教辅的词法句法复习）及已学教材的复习工作，指导学生完成《高考英语词汇背诵手册》第一遍的记忆工作。教法上要做到先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容。

2、3月到4月中旬为语篇和专题训练阶段。

进一步夯实学生基础，完成《浙江省2006年高考复习用书--英语》的第三部分“语篇透视”（或其它教辅的语篇复习），并重点训练学生掌握6种题型的解题技巧，提高解题能力。训练中要做到参照考纲中时间分配的要求，对6种题型分别进行限时训练。指导学生完成《高考英语词汇背诵手册》第二遍的记忆工作。

3、4月中旬到5月20号前为综合训练阶段。

综合训练贯穿在高三英语教学的始终。该阶段重点培养学生应试能力，积累学生考试的经验。可以完成《浙江省2006年高考复习用书--英语》的第六部分“复习检测”（或其它教辅的综合训练）教师要细致分析各层次学生的知识和能力现状，对学生进行针对性的指导。教法上要帮助学生克服在解题中存在的主要问题，积累解题经验，以良好的心态确保该得到的分不丢失。指导学生完成《高考英语词汇背诵手册》第三遍的记忆工作。

4、每次模考后，对学生的知识网络要进行查漏补缺，采取积极的措施开展提优补差活动。

5、考前50天（4月中旬后），各校要再次细化复习迎考计划，精选精讲试题，指导学生复习迎考的方法，调整学生的生物钟，确保他们以最佳状态参加高考。

参考文献：

[3]教育部.普通高中英语课程标准.人民出版社..4。

[4]沈扣洪.试论高中英语新教材的张力.中学外语教与学..7。

[5]南京市教研室英语组.南京市05-高三英语教学工作指导意见.

[6]宜兴市2004秋学期高三英语学科复习指导意见./news/.2005。

[7]伍小青.新课程中英语教学策略.中学外语教与学.2005.10。

[9]何书利.高中英语教师怎样适应任务型教学.中学外语教与学.2004.5。

[10]郑慧琦.胡兴宏.教师成为研究者.上海教育出版社2005.6。

高三英语一模教学心得体会报告篇五

高中几年下来，我们在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，逐渐的去反思，同样也沿袭了一些好的做法，形成了一些宝贵的经验。

对待学生方面。

第一，激发学生的学习积极性和内在潜力，在每节课的起立过后的。

问候语。

中，我都要求学生大声喊：wemustlearnenglishwell.(我们一定要学好英语).通过这样一种方式，喊出了学生的心声，学生能够积极主动的去学习，激发了他们的学习热情。

第二，学生是学习的主体，及时与学生交流，明确学生的学习任务和责任，严格要求。

第三，以平等的态度对待每一个学生，做到公平公正。

第四，及时了解学生，做学生的良师益友。给予学生力所能及的帮助。

对待教学方面。

第一，听力部分适合专项训练与教学听力突破想结合，尤其注意听力材料的整合和定向突破。

第二，完型阅读训练做到限时间，而且要求学生在试卷上作好标记，那些是摸棱两可的，最终得分为多少。待试卷发下后，检测自己得分与估分之间的差距，寻找原因。

第三，

作文。

书写训练不放松，我校从细节做起，每天三分钟练字时间，学生可自由选择书写内容。规范学生的书写质量，进行跟踪对比批改，对书写规范的文章在学校报廊里进行表扬。

第四，课堂现场批改，给学生二次思考时间。当学生给出的第一个答案出现错误时，我们应给予一定的时间让学生再次思考。鼓励他们多动脑。

第五，面批与课后针对性辅导相结合，及时解决学生在当天或在近期内存在的问题。帮助他们纠正常见的错误。

教师个人素质方面。

第一，多读书，博览群书，做一个知识渊博的人。

第二，学会换位思考，从学生的角度思考问题，做一个关心学生的人。

第三，注重知识积累和好题错题收集工作，可以以网站的形式呈现，做到随用随取，做一个有心人。

第四，研究教材，研究教法学法，多写文章，钻研课题，做一个研究型的人。

第五，经常反思教学和生活中出现的问题，做一个善于反思的人。

第六，搞好与领导，同事和学生的关系，做一个受欢迎的人。

教学之路漫长，我们惟有多研究，多反思，才有更多的进步。

(一)学情分析。

我校是一所创建时间不长的三星级高中，招收的学生大多是全区20xx名之后的学生，本届学生中考录取线为563分，640分以上的学生只有5人。本届高三经过调整有17个班(包括两个艺术班)，10个普通班，5个实验班。学生进入高三时英语学习状况并不理想，期初学清调研考试也暴露出很多问题，如基础知识不扎实，语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达得分低、能力差，并且存在通篇简单句甚至是汉式英语堆砌的现象。所以从高三一开始，我们就认真分析学情，从基础抓起，一步一个脚印，直到本次一模考试，才见到不少学生开始有明显的进步。

(二)经验总结。

1.发挥备课组集体智慧。

我们学校高三语数外实行双备课组长制度，有上届高三留任老师和高二升高三老师共同担任。两者互补、互商，分工协作。我们深知一个有战斗力的备课组一定要有凝聚力，所以全组成员一开始就达成共识，不单打独斗，一定要齐心协力，团结合作。我们不让集体备课流于形式，坚持每周的集体研讨，从模块重点语言知识的确立到练习的筛选无不经过大家讨论得出;坚持每隔一周分专题开课，在上学期我们分别开了单选策略、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及书面表达等数个专题;我们还推行组内“同课异构”活动，全组听课，认真点评得失，同时安排调整好下阶段的教学。备课组做到分层统一进度、导学案及练习，并且划分任务落实到人头，认真审核不走过场。

2.脚踏实地抓实基础。

1)培养学生良好习惯。

我们要求每个学生要有错题本，每次训练之后，我们依据读卡正答率筛选易错题，坚持每两周一次错题再考，帮助学生及时复习、归纳考点。要求学生做到做过的题目力争不错，并能举一反三;坚持每周3-4次的听力训练，学校统一播放，老师下班指导。同时要求学生有作文积累本，并且借鉴了启东兄弟学校的作文纸模式，要求学生必须学会列提纲打草稿，杜绝盲目下笔就写，边写边涂的不良习惯。有的班级还根据实际情况让学生练习书写，加强书写习惯的培养。我们从基础和点滴抓起，不放过任何一个大小写，尽量让能做的题少丢分、不丢分。

2)着眼高考有序教学。

我们备课组的全体老师能够认真研读考试说明，立足高考题型、知识体系开展教学任务。

我们针对本届学生的认知水平和特点，对九、十模块教材内容进行了重组整合。高三新授课以阅读为主，帮助学生分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的能力。针对高考词汇及语言点的教学，更注重以旧带新，归纳总结，即除了讲解新词汇及语言点的用法外，还总结之前学过的相同或类似的表达法。根据《高考3500词汇》，把词汇复习穿插在高三新课教学之中，以加大对词汇检查的力度，并坚持几乎每天听写，有默必批，有批必评。我们分工把词汇手册按50个词一组打印默写纸，并且250个一组循环重默，帮助学生克服遗忘，记住词汇，尽最大努力夯实学生基础。

我们在上学期完成了所有语法项目的复习。做到点点清，点线面结合，并在平时的练习中反复巩固。但是部分学生依然掌握不好，在做题时张冠李戴，下学期将继续穿插语法训练，特别是长题干的语法题型，帮助其提升能力。

上学期我们完成了模块一、二的复习，我们使用“3+2”材料进行基础语言点的复习，配合英语周报进行巩固训练。而且坚持每个模块语言知识点的背诵默写，由老师专人负责出检测试卷。同时各班级依据学校的小组合作学习要求，进行组内互助，互相检测监督。

3)坚持策略复习。

a.守住阅读，促进学生综合能力的提升。在整个复习过程中我们始终把培养学生的阅读能力放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它能力的发展。我们除了平时的练习训练之外，还使用了《赢在阅读》，上学期基本完成近40份训练。同时每周安排一节限时阅读训练课。坚持知识与能力同步进行，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。

b.认真选题，把好学生训练的质量关。我们以最近3年各地高考试题及模拟试题为主，让学生在应试能力训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。在高三复习阶段，时间很有限。我们提倡精讲精练，限时完成，保证质量。针对我们的学生自主学习能力较差的现象，我们高三双休放假时的周练由课代表周日晚自习发放，班主任看班监考，杜绝抄袭，保证练习效率。我们认为，与其让学生敷衍10套卷，还不如认认真真完成一套卷。基础差的学生更不能陷入“题海战术”，因为他们解题慢，时间更宝贵。

c.有效反馈，试题评讲有针对。我们高三备课组有专门的读卡机。使得我们全面掌握学生的答题情况，可以针对每个学生错题类型进行归纳，评讲可以结合正答率，更可以精确到人，避免做课堂的无用功。同时在找学生谈话面批时能够一针见血地点明问题。

d.立足课堂，抓住45分钟。我们尽量让学生在课堂45钟多读多背。知识点反复讲，反复练。加大知识的复现率，让学生对重点知识能烂熟于心。不以老师讲了多少次，而以学生是否真正懂了来衡量教学效果。同时利用晨读早读，明确每日诵读任务，及时默写反馈。

针对不少学生基础薄弱，学习信心不足的问题，我们在复习的过程中注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对学生点滴的进步都及时给予表扬与鼓励，强化学生复习的成就感，保证了学生学习的主动性。

又带完了一届高三毕业班，回首今年的教学工作，真是时间短，压力大，任务重。这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名新的高三英语老师，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，压力促使我用更多的时间去学习和研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。我今年担任高三年段两个班的英语教学工作，深感任重道远，在深入分析任课班学生的现状之后，我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作，也取得了较好的成效。

一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善。

要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。

(一)立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。

复习伊始，全面重点复习高一高二及高三上的语言点，高三下也不敢懈怠，快速扫完。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料，及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

(二)加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。

让听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练贯穿高考复习的始终。

单项填空:引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习，让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。

听力:除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听，每周六早读精听以外，周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导，熟悉听力主要考查的题型，并通过对听力材料的分析，学会预测听力内容，初步选出部分答案和排除干扰项。

完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。

书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不同的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3)开门见山，层次分明，承上启下4)细读提示，写全要点5)书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。

阅读理解:根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在35分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高，令我欣慰。

三、适时模拟，查漏补缺。

我认真分析历年来的高考试卷，在此基础上精心选编几套高质量的适应性试卷进行模拟测试，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题，让学生再练，我不厌其烦地为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。并要求学生不断回头看以前自己做过的作业和错题集，减少错误再现率。

四、心理疏导，树立自信。

英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。因此，从一进入高三复习就应注意学生心里健康方面的教育，从生活上、学习上关心学生，多与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法，指导家长帮考生营造一个轻松的家庭环境，尽量帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导，树立起学好英语的必胜信心。而且我还针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导，让优生更尖，让差生跟得上。

仔细回想，今天的成功是与我在工作中能结合我校教学实情，切实搞好集体备课，群策群力，拼搏巧干，科学辅导分不开的，我希望这次的反思，能为今后成功开展工作提供借鉴，力争使我校的英语教学质量在下一届的高考中再创辉煌。

高三英语一模教学心得体会报告篇六

高三英语一模考试作为高考前的重要一环，是检验学生英语水平的重要方式之一。在教学过程中，我们不仅需要关注学生的学习成绩，更要关注学生在英语学习中的问题和困惑，而且需要针对性地进行化解和解决。在这次高三英语一模教学过程中，我深切地感受到了这一点，也有了一些新的体会和思考。

第一段：重视学生思维能力的培养。

在高三英语一模教学过程中，我发现之前不少学生的英语词汇量虽然很大，但是在理解和运用方面确实存在着不足之处。这时，我开始调整我的教学策略，重视学生的思维能力培养。例如，在教阅读理解的时候，我鼓励学生多思考、多联系、多推断和多归纳，让学生学会用原文信息进行有效的判断和选择。这也能够帮助学生，将所掌握的词汇和句型学以致用。

第二段：高效的课堂管理能提高教学效果。

高三是学生人生中非常重要的一个阶段，他们的压力非常大，教师的课堂管理能够给他们减轻向心力和助他们摆脱紧张，从而让他们更好地投入到学习中来。在这种情况下，我采取了多样的教学方式，比如幽默的教学技巧、积极快活的课堂管理、带着鼓励、关怀和赞美的教育感召力等。这些措施不仅能促进学生的听力与口语表达，还能有效地提高学习效率，激发学生学习英语的兴趣。

第三段：有效的语言培养是极为必要的。

在高三英语一模教学过程中，我发现，很多学生不会运用口语表达，遇到困难时也不会主动去语言表达，学习成绩却受到了很大的影响。因此，在教学中，我积极鼓励学生多与人交流，开展讲座、讲解等活动，让学生有机会运用英语口语交流。我也鼓励学生背诵，篇章阅读、写作。这些都是有效的语言培养方法，既可以增强学生的写作能力，也可以提高他们的表达能力。

第四段：合理安排作业与自主学习。

当考试即将到来时，学生迫切需要更多的时间和机会来练习或自己独立学习。因此，在我进行高三英语一模教学时，我特别注重作业的布置和检查，将合理安排作业和自主学习融为一体，让学生更积极主动地参与其中。同时，鼓励学生从各个渠道萃取精华知识，扩展自己的知识面、提升自己的综合素质，以期取得更好的成绩。

本次高三英语一模教学，给我带来了诸多体会和收获。首先，重视学生思维能力和语言培养，这是教学中需要关注的重点。与此同时，课堂管理和作业安排也为教学成效的提高起到了非常关键的作用。此外，教学过程中需要多样化的教学方法、强化带着鼓励、关怀和赞美的教育感召力，这样还可以激发学生学习英语的兴趣、提高学习效率。

总之，高三英语一模教学需要教师理解学生的需求，了解学生的英语困惑并针对性地进行解决。只有这样，才能够有效提高学生的学习效率和水平，并最终应对高考的考试。

高三英语一模教学心得体会报告篇七

随着高考时间的临近，一模考试也已经结束，作为高三英语教育的从业者，在教学中也积累了不少的教学心得和体会。在这篇文章中，我想和大家分享关于高三英语一模教学心得体会，希望对广大教育工作者和学生们也有所帮助。

第一段：备战一模，有序规划，早定目标。

高三是一个严峻的考验，一模考试是其中的重中之重。在备战一模阶段，我们要有序规划，早定目标。首先，要制定一个合理的学习计划，包括每个学科的重难点和备考时间。其次，要检测学生的基础知识掌握程度，找出薄弱环节，及时补课。最后，要根据学生个体差异制定不同的备考方案，力求全面提高学生学习质量。只有做好这些前期准备，才能在一模考试取得更好的成绩。

第二段：科学备考，扎实基础，细节优化。

备战一模阶段，科学备考也是非常重要的。在教学中，我们应该将范围和难度放在一个相对适当的位置，不能过难或者过简单，要贴近学生的实际，根据学生的特点，科学设置课程难度。同时，在备考过程中，也要注意巩固基本功，弥补短板，练习基本技巧。细节优化同样也十分重要，如要注意学生的考试心态，通过开展模拟考试等方式，让学生尽快适应各种考试情况，提高应对能力和心理承受能力。

第三段：书本知识贯通，情境化推进。

高三阶段，教学也要贴近学生的实际需求，将知识教授结合生活实际，让学生更好地掌握知识的应用。我们可以采用情境化推进的教学方式，通过让学生参与讨论、集体合作、实际应用等方式，更好地贯通书本知识，培养学生的学习兴趣和思维能力。同时，也可以引导学生关注社会热点，开展相关课题同等课，提高学生的社会责任感和实践能力。

第四段：与时俱进，多样教学，培养“生活用语”

随着社会形势的变化和人们意识的提高，英语语言也在不断地改变，教学也需要与时俱进。在高三英语教育中，我们要打破传统教育的束缚，尝试多样化的教学方式，通过听说读写综合运用等多种学习方式，与学生进行互动交流，让学生感受英语学习的趣味性和实用性。同时，也要注重培养学生的生活用语，将学生经常接触的群众性、口语化、时尚化语言自然融入教学过程中，提高语言应用能力。

第五段：培养复合型人才，重视素质教育。

高考不仅是对知识储备和智力的考验，更是对综合素质的考验。在高三英语教育中，我们不能只停留在学科教育上，而要更关注学生的综合素质教育。通过开展英语语言沙龙、英文阅读角、英文写作比赛等活动形式，培养学生的社交能力、沟通能力、创新能力等多元素质，从而将学生培养成为具有较高语言水平的复合型人才。

总之，高三英语一模教学心得体会，不止是知识的传授，更是影响学生一生的经历。教育工作者除了了解考试要求和最新动态外，还要关注学生的个体差异，找到适合学生的教学方法，最大程度地发挥学生的潜能。希望大家都能在这个阶段中，不留遗憾、不留遗憾，用心去教、用爱去管，陪伴学生一起迎接高考的挑战！

高三英语一模教学心得体会报告篇八

带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注意学生的思想变化，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。

阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，提高阅读能力；运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测，词根-logy是,e（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，forexample:zoology（动物学）.biology（生物学）。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响！

眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的'思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。

通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们学生的英语阅读能力。

高三英语一模教学心得体会报告篇九

九月六日上午，时令虽已转入初秋，但依然是热浪滚滚。七点三刻，我走进了高三英语组办公室，开始了调研工作。

鄞州高级中学本届高三任课教师是新任教研组长舒荣宏，备课组长是程海波，另有三名教师，刘湘杰、任艳萍和陈微微。老组长彭文国老师闻声过来，在更新了本学期任课任职情况后，我开始看课表，准备第二三节听课。五位老师没有一位推托，随便我听哪一位。这倒让我觉得有点为难，到底听谁的课？我听课的目的也就是了解一下基本情况，看看教师和学生的精神面貌，教学节奏和课堂教学中所体现的教学和复习思路，于是就挑选了第一次带高三的陈微微老师和年长些的男教师刘湘杰老师。

我的六条意见归纳如下：

一、变讲解传授式为学生探究式。尽可能避免高三课堂出现老师一言堂现象。仍然坚持以任务驱动的原则，贯彻高中整个阶段的教育思想，而不是把高三教学辟出在外。否则的话课会上得很枯燥乏味，老师们已经有这个感觉了。

三、知识重现过程中要努力使学生把所温习的知识内化成自己的语言，关键是会运用，所以更要倡导在活动中学。

四、如何在复习的基础上，保持高三的水准，并提升能力。避免复习高一时学生的认知水平就降到了高一。

五、如何把综合能力训练揉合在一起，每节课既考虑到复习的覆盖面，又各有侧重。

六、从词句复习提升到篇章结构，努力做到词不离句，句不离段，段不离章。始终把阅读教学放在重要的位置。

与老师的讨论交流是愉悦的，很快我的调研也接近尾声。学校对高三学生给予了特殊照顾，对这一点，我倒认为是很人性化的，毕竟高三学生学习生活更加艰苦一些，所受的压力也更大一些，每个教室都配有空调，让我这个偶而进教室的人倍觉得清凉，教师和学生在这样的炎热天气里，坐在舒适环境里上课效果自然会更好些。