白鹭的这篇课文的心得体会总结 白鹭课文的感悟中心(8篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结一

本篇课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是本节课重点要解决的。对于白鹭的美，学生的理解可能不够深刻，有必要适当点拨，加深理解。

1、有感情地朗读并背诵课文。

2、在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解，提出问题，分析解决。

3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对生活和美的热爱之情。

《白鹭》是人教部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。因此，教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确流利的朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。

认识7个生字；会写10个生字；会写“精巧、配合、身段、适宜”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能够凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵。

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，产生热爱大自然、热爱生活的情感。

：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的理解。

：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

：课件展示法，点拨法。

：多媒体课件

1、课文朗读动漫。

2、白鹭的相关视频资料、作者资料。

学生准备：搜集作者背景及白鹭相关资料。

构想：对于课文的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先，让学生们初读课文扫清字词障碍，接下来设置再读课文，整体把握，这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上，对课文的内容有个整体的认识，然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面，这样由浅入深的阅读使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情，这种方式突出了重点，有突破的难点。

这篇文章语言优美，意境悠远，我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染，让他们明白美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现在能力培养方面。我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。

一、猜谜导入，激发兴趣

1、出示谜语：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）

2、激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

3、板书课题。

4、生齐读课题，师指导读好“鹭”。

5、引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，

二、初读课文，扫清字词障碍

自读课文，读准字音，读通句子。

（1）读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。

（2）出示词语，过字词关。

（3）指导书写。

三、再读课文，引导学生整体把握课文内容

1、思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

2、理清文章脉络，指导分段。

一、复习故知，导入新课

作者从哪几方面写出了白鹭的美？

二、直入开篇，抓住中心白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。

三、赏读2—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？自由朗读课文2—5自然段，边读边想边画。

2、集体交流，引导，感悟。

（1）引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

（2）引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

（3）引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。

3、学生再读2—5自然段，读出白鹭的精巧美。

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！

四、赏读6—8自然段，感悟白鹭的“生活美”

1、白鹭不仅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？

2、哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，然后与你的组员交流。

3、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

4、小组展示汇报。

使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

五、赏析9—11自然段

1、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

2、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

3、全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

六、赏读全文，总结全文

1、也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

2、说说学习这篇课文后，你有哪些收获？

猜谜语。

学生交流对白鹭的认识。

简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

联系上下文指名说说生字读音上的注意点，并领读。

教师适时指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。（“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。）

学生从以下方面找出白鹭的美：（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

学生分段，概括段落大意。

学生从：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味感知白鹭的美。

学生边读边想边画白鹭“精巧美”的句子。

第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！

第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。

第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！

觅食、栖息、低飞

学生通过“自主合作探究”来找出看到的画面：

第一幅图——白鹭觅食

第二幅图——白鹭栖息

第三幅图——白鹭低飞

集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

齐读第11小节，发出内心的赞叹。

齐读全文。

学生从多角度畅谈收获。

这一环节以谜语和视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。

这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学。教材，独立学习，独立思考。

本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

引导学生抓住关键词句，感受白鹭的外形的精巧。

通过自主合作探究，真正走近白鹭，感受白鹭的生活美。

在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，学习写作方法

板书

总起：精巧的诗

白鹭 精巧的外形：色素的配合，身段的大小

精美的生活：觅食、栖息、低飞

总结：韵在骨子里的散文诗。

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结二

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌 ，素之一忽则嫌 ，黛之一忽则嫌 。

在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美歌吗？——不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

1、依次填入文中四个方框最恰当的一组词是（ ）

a、黑白长短

b、长白短黑

c、长短白黑

d、黑短白长

2、本文重点是赞美白鹭，为何要在文中插入对白鹭、朱鹭、苍鹭的描述？（不超过25个字）

3、文章第五小节写白鹭站在小树绝顶，人们猜测“它是在望哨”，作者同意这样的猜测吗？根据何在？为什么？（不超过50个字）

4、从全文看，白鹭的美主要体现在哪些方面？（每个方面用两个字概括，不少于6个字，不超过10个字，包括10个字）

5、下面对文章内容的理解和赏析有误的两项是（ ）

a、本文通过赞美白鹭，表现了作者爱寻常之美、爱平凡之美的思想感情。

b、作者开头说“白鹭是一首精巧的诗”，是从白鹭的外貌、形态特点着眼的。

c、作者在文章最后又说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”，写出了白鹭易被人忽视的内在的、质朴的美，这样由里及表，使文章更富有哲理。

d、文章第四小节运用了一连串的排比句式，主要突出了白鹭匀称的体态和谐调的色彩。

e、文章倒数第二小节说“歌未免太铿锵了”，这是说其他鸟唱的歌太响亮了，作者借此来反衬白鹭宁静悠然的美。

参考答案：

1、c

2、通过比较，形体“适宜”及其自然美的特点。

3、不同意。从文中“可它真是望哨吗”的疑问中可看出。作者欣赏的就是白鹭这种没有任何目的的悠然自得的美。

4、自然宁静悠然匀称和谐（能概括出意思类似的三个方面即可）

5、ce（提示：c应为“由表及里”，e泛指所有的歌，不仅指其他鸟唱的歌）

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结三

作者：宋亮

执教者：宋亮 时间：20xx年4月

内容：教材 苏教版小学语文第十二册《白鹭》

1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。

2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

1、同学们见过白鹭吗？

2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）

4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。

6、谁先来试一下？

哪一小节感受最深就读哪一节？

7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读§1-5. （ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受

9、自读完后交流：

一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）

一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）

一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）

10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读§7

看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读§7

11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

晨光下的天使（说理由）

蓝天下的精灵（灵动的小鸟）

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）

13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。

14、这么美的画，想不想为它取个名字？

15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师：不妨让我们再来感受一次。（读）

16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）

17、白鹭真是如诗如画如歌

再看白鹭各种图（生活习性）

18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌

生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗

（板书：韵味无穷的诗）

19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结四

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学重点

正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学难点

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

第一课时

一、谜语引入，介绍资料。(出示课件2)

1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗?对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗?(板书：白鹭)

2.展示交流有关郭沫若的资料。(出示课件3)

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3.齐读课题

二、初读课文，扫清障碍。

1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。(出示课件4)

2.准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：(出示课件5)

(1)课文主要描写的是什么?它有什么特点?

(2)作者描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。

(3)作者对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗?

(4)你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?

四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

(板书：白鹭-----外形美)

作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?

(板书：清田独钓图。(出示课件7)

清晨望哨图(出示课件8)

黄昏低飞图。(出示课件9)

我们可以给课文分成几部分?

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分(1)总体介绍白鹭的美。

第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分(11)总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。

六、布置作业。

1.掌握课后生字词。

2.背诵课文。

第二课时

一、复习导入。

1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。(板书：白鹭)

2.听写词语，订正。(出示课件12)

精巧，色素，配合，身段，生硬，寻常，常见。

忘却，流线型，结构，青色，清晨，安稳，悠然，黄昏，恩惠，美中不足，散文诗。

3.抽查背诵。

二、深读课文，体会情感。

师：在上一节课的.教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的?就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。(出示课件13)

①鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：精巧的诗

②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?作

者对此是如何评价的?

学生讨论，师生共同总结：

板书：色素美：雪白，铁色，青色

评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?作者对此是如何评价的?(出示课件14)

学生讨论，师生共同总结：

板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。

评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理?(出示课件15)

学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。(出示课件18-20)

图画之美：清田独钓图。

生讨论：作者是怎样描写“图画美”的?

(板书：图画美)

师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?

(板书：悠然美)

师生共同总结：描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：黄昏低飞图

生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?

(板书：清澄美)

师生共同总结：

背景---黄昏

状态----低飞

感觉：乡居生活的一种恩惠

三、合作探究，把握主旨。

(学生讨论总结，教师引导指正)

1.课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?(出示课件21)

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2.通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情?(出示课件22)

这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：喜爱赞美

3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗?

四、小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、布置作业。

运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结五

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

第一课时

教学过程：

一、情境导入

1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。

2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢?让我们一起来欣赏课文。

二、自读课文

1、出示自学要求：

(1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

(3)思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美?”

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”;“嗜”是翘舌音，声母是“sh”;“喙”读“huì”。

2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美?

(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)

3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。

四、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2、引导评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1、练读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、复习检查

二、精读课文

1、学习第一段

(1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用?

(2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。

(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?”

2、学习第二段(2~5自然段)

(1)围绕上述问题同桌合作学习;

(2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

(3)朗读训练

3、学习第三段(6~9自然段)

(1)自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的?

交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。

(2)指名读，你从这一段中感受到了什么?

交流：

a、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。

b、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。

c、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢?

d、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?)

4、学习第四段

(1)齐读最后一段

(2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗?

三、总结全课

1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用?这样写有什么好处?

2、齐读全文

四、作业

实践活动：开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结六

一、导入

1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读

2.知道这首诗是描写什么动物的吗?

3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢?

二、新授

1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。

(1)请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗?

(2)学生自读

2.出示生字词

(1)自读生字词

(2)指名读(请两位)

(3)讲究几个重点的字

“蓑”你怎么来记呢?

我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢?

(这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。)

齐读生字词

3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样?

(1)指名读

(2)教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。

(3)指名读

(4)白鹭在郭沫若的心目中是什么?

师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗

4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”

(1)读了这两句话，你们有什么问题吗?

(2)有了问题怎样解决呢?

(3)课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。

(4)学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。

5.师生交流

(1)学生说：老师出示相关的语句

那雪白的蓑毛……

为什么?自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗?

老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌

这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢?

自己练习背诵――齐背课文。

(2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢?

老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢?

为什么这么说呢?

想看看这只白鹭吗?想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉?

大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗?自己先读读――指名读――点评――齐读

看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢?

师生交流

指导朗读

(3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢?

师生交流

出示文字，读读，你钓过鱼吗?那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读

(4)学生说：……白鹭本身不就一种歌吗?

师生交流

为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗?

(个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌?这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。)

师生交流

我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》

老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。

学生齐读最后两句

三、课外拓展

1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。

出示：

《绝句》、《渔歌子》

齐读古诗

(这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。)

2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢?

(1)师生交流

(2)教师点评，鼓励

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结七

【教学目标】

1.有感情地朗读课文;背诵课文。

2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【课时】一课时

【课型】精读课

【教学过程】

板块一：链接旧知，导入新课

1.板书课题。

2.看到课题，你想到了哪些诗句。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢?今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

(1)听写

(2)屏幕出示核对纠错。

(3)理解：望哨(站岗放哨;借助相近的词语理解)

清澄(清澈澄澈;有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。)

2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢?分别从哪些方面来写的?

本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

交流：

(1)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。(第五自然段)

①追问：精巧在哪?

(预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。)

这精巧的仅仅是这四处吗?(色素的配合，身段的大小一切都很适宜。)

②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢?你能从哪个字或者词读出来是恰到好处?

预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

聚焦“一忽”：什么是一忽?(做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽)

试着读出你的理解。

③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉?看，这就是这段话的出处。

出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤。

(师)这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

(男)增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

(师)这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

(女)素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

(师)这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

(齐)我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

(生看着画面背诵。)

(2)课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢?

(第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。)

是呀，有多少人见过白鹭呀!可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

(分组朗读班齐读第2自然段;一二小组读第3、4自然段;三、四小组读第5自然段)

过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢?

(3)在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的.画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

①句子当中说这是一幅怎样的画面?你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗?

那清水田当中一定倒映着——(预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。)

②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

齐读。

③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗?那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好?为什么?

出示：

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢?试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

④现在你可以给这首诗起个名字了吧?

小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情?

交流

(1)晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

①交流看到的画面。

②白鹭真是在望哨吗?那是在做什么呢?

③这又是一幅怎样的画面?

(2)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢?

4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板块四：领悟表达，拓展深化

1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种?为什么?

白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

(若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选?)

小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

3.必做作业是背诵《白鹭》。

板书设计：

1.白鹭

色彩——水田闲钓

身段

身段——黄昏低飞

(静)(动)

一首精巧的诗

关于白鹭的这篇课文的心得体会总结八

有效教学是我们每一位教师每一节课所追求的目标。所谓“有效教学”，主要是指教师通过一定的教学方法的设计和学法的精心指导，使学生在知识、能力、情感的方面发展的效果比较显著。学生不想学或者学了收获不大，这就是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，教者教得费劲，虽然取得了一定的教学效果，也是无效或低效教学。《白鹭》是一篇语言优美、行文诗化的教学文本，全文洋溢着诗情画意，这是一篇引导学生语言欣赏的好教材。我在和学生交流过程中，采用多种方法，实施了有效的教学。

一、“画面题名”导入，先声夺人

【师：白鹭真是一首精巧的诗。人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面?如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢?】

启发学生说出“白鹭形巧图、垂钓图、t望图、低飞图。”然后借助多媒体展现四幅图，给学生欣赏。

教学反思：课的伊始，其精彩的导入就好比小提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音符定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。教者以给“画面题名”导入，恰到好处。不但能够很快地渲染一种氛围，而且创设了“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生思考的同时接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。这样的导入，展现了教学环节的新颖性，吸引学生、激起学习兴趣。每个学生会积极、有效地参与学习。

二、紧扣四幅图，感受意境美。

【师：你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得品味的词句下作上记号。】(学生自读后交流)

1、启发学生说出喜爱“白鹭巧形图”的原因。

从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

2、启发学生说出喜爱“白鹭垂钓图”的原因。

作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。我仿佛看到诗一般迷人的白鹭，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。确实，青青水田，倒影其中，韵味悠然，怎不令人不知不觉中牵入那特定的意境之中。

3、启发学生说出喜欢“白鹭t望图”的原因。

小树微颤，身披霞光，白鹭在“t望”什么呢?这就增加了启迪艺术想象的空间：它的双眼透出柔和的光芒，它或许在领略清新美好的晨光;它的眼睛灵活的转动着，那样伶俐，或许在选择理想的活动场所;白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭，它或许正等待远出未归的同伴。它也许在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧。

4、启发学生说出喜爱“白鹭低飞图”的原因。

夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅。这时你或许想起杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 或许想象到白鹭低飞时那那舒展、轻缓、自由自在的形态多么迷人啊!

教学反思：叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”启发学生选择自己最喜欢的图画进行自主学习，让学生在思考中探究，在观察中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教者采用精当而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味;学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。这样，整个的教学过程就是一首诗，一首老师、文本、学生互动共享的诗。教师运用浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

抓住课文的语言特色，引导学生感受、品味、鉴赏作品那诗一般的语言，身临其境、如痴如醉，进而引导学生模仿作品的语言风格即兴创作。《白鹭》构思精巧、语言优美，具有很高的审美价值。

三、感情朗读，展开丰富想象。

感情朗读要贯穿始终，读中品味，有一种绕梁三日，余音袅袅之意境。白鹭的形美部分读时语气轻缓，美在大小适宜，色彩和谐。三幅白鹭图流淌着宁静、优美、含蓄、飘逸的诗意。这是三首抒情诗，朦胧诗。要读出“静中寓动”的美。让学生仿佛看见白鹭正翩翩起舞，姿态是那样高雅迷人;看见白鹭身着白纱裙，悠然又恬静地微笑着。散文教学要启发、引导学生读出诗文的意境美、意蕴美、语言美。朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。

教学反思：朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以尽情地拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。

在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。

四、巧设“吟诗绘图”作业，拓展抒怀。

(一)吟诗赞美。

【师：白鹭像芭蕾舞演员，是美的精灵。你们是小诗人，愿意拿起笔，写几句诗来赞美白鹭吗?】

例1：“你像画一样悠然，如歌一般优美，似诗一样精巧。你比白鹤柔婉，比朱鹭轻巧，比苍鹭清纯。”

例2：“你如春天一样轻盈，夏天一样浪漫，秋天一样高远，冬天一样纯洁。”

例3：“像一道清泉，一缕阳光，自在悠闲;像会唱歌的花朵，会跳舞的白云，尽情翱翔在蓝天。”

(二)绘图留影。

【师：你们真心喜欢白鹭，都成小画家了。你们愿意拿起画笔，来描绘白鹭吗?】

教学反思：“吟诗绘图”的作业设计旨在促使学生进一步体验，加深印象，获得意味深长的心灵震动。看似朴素平常，其内在空间却是广远的。走向生活的实践容易操作，走向内心的实践容易忽略，而人的心灵又是一个无限广阔的空间。通过这样的实践作业直抒胸臆，学生被浓浓的诗意和诗情所感染，最大程度地发挥拓展延伸对孩子发展的影响力，让学生在充满诗意的教学中获取文本的人文精神和言语智慧。

这节课的教学紧扣“美”展开文本，通过师生、生生间的对话，让学生到文中去寻找白鹭的外在美，发现文中的语言美。凭借具体的语言材料体现了自主、自悟的学习方法，教师在读、悟、练方面下功夫，在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间。教学效果颇佳，学生在兴趣盎然中感受到白鹭的优美，激发了学生热爱鸟类和大自然的情感。