最新识字写字教学策略心得体会范本(实用9篇)

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识字写字教学策略心得体会范本篇一

碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、 教学方法单一 现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、 阶段特点不明 新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、 课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、 运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、 缺乏能力培养对策 有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、 学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、 学生负担过重 新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、 家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

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识字写字教学策略心得体会范本篇二

写字和识字是儿童语言发展的基础，也是学习和沟通的重要工具。作为一名小学语文教师，多年来我一直致力于研究识字写字教学策略，并运用于教学实践中。在这个过程中，我深刻体会到了识字写字教学的重要性以及一些有效的教学策略。下面就是我对识字写字教学策略的心得体会。

首先，培养孩子的阅读意识非常重要。在识字写字教学中，我首先注重激发学生的阅读兴趣和意识。我鼓励学生积极阅读各类书籍，带领他们发现字母和文字的奥秘。我会设计一些趣味性的任务，如以小组形式进行识字游戏，通过解密并阅读隐写体等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。通过这些策略，学生能够更加主动地参与到识字写字的学习中，逐渐形成良好的阅读习惯。

其次，我注重营造积极的学习氛围。孩子们在学习过程中需要一个积极、和谐的环境，才能更好地学习和表达自己。在识字写字教学中，我经常组织一些趣味性的活动，如识字写字比赛、课间拼字比拼等，让学生们在游戏中体验到学习的乐趣。同时，我也鼓励学生之间互相帮助和合作，形成良好的学习氛围。这种积极的学习氛围有助于学生更加主动地参与到识字写字的教学中，提高学习效果。

第三，我重视有效的教学方法。在识字写字教学中，我采用多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需要。我会结合图画、故事和实物等教具，帮助学生理解和掌握新的字词。例如，我会通过教学图片和文字相结合的方式，让学生通过图片来猜测、回忆和分析字词的含义和用法。同时，我也会利用多媒体技术，将有趣的故事和实际的场景带入到课堂上，增加学生对字词的记忆和理解。这些方法的运用有助于加深学生对字词的记忆和理解程度。

同时，我也注重培养学生的写字技巧。写字是识字的基础，也是对识字能力的一种检验。在写字教学中，我注重培养学生的正确的写字姿势和笔画顺序，以提高他们的写字效率和质量。我会定期检查学生的字写情况，及时纠正错误，鼓励他们练习和改进。同时，我也注重培养学生的字字和字形的美感，鼓励他们发挥想象力，写出优美的字。通过这些方法，学生的写字能力得到了明显的提高。

最后，我注重对学生的个性化辅导。在识字写字教学中，每个学生的学习进程和风格都是不同的。我会定期进行个别辅导，根据学生的学习情况和问题，制定特定的辅导计划。例如，对于一些学习困难的学生，我会采用分步骤、小组辅导的方式，帮助他们理解和掌握字词。对于一些学习快速的学生，我会提供更多的挑战和拓展任务，以帮助他们进一步提高。通过这样的个性化辅导，每个学生都能够得到适当的帮助和指导，达到最好的学习效果。

总之，识字写字教学策略是促进学生语文发展的重要措施。在教学实践中，我不断尝试和改进各种教学策略，以提高学生的学习效果。通过激发学生的阅读兴趣，营造积极的学习氛围，采用有效的教学方法，培养学生的写字技巧和进行个性化辅导，我发现学生的识字写字能力得到了明显的提高。识字写字教学策略在实践中的有效性也得到了充分证明，让我对今后的教学工作充满了信心和动力。

识字写字教学策略心得体会范本篇三

识字写字是语文教学的基础，学生在初中阶段的识字写字教学是关键时期。作为一名初中语文教师，我长期探索并实践了许多课堂教学策略。在这个过程中，我逐渐总结出了一些有效的心得和体会。下面我将结合教学实践，从引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高五个方面，谈一下我对识字写字教学策略的心得体会。

1.引导兴趣：兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣是促使他们乐于学习的一种重要手段。在识字写字教学中，我注重多媒体教学的运用，通过多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等素材，使课文内容更加生动形象。在教学过程中，我也积极运用故事、趣味活动、游戏等方法，增加学生的参与度和乐趣，激发出他们的兴趣和学习的动力，提高他们的学习效果。

2.加强训练：识字写字需要大量的训练，只有通过反复的练习才能提高学生的识字写字能力。为了加强学生的训练，我经常利用课余时间组织学生参加各种书写比赛和活动。在课堂上，我设计各种练习形式，如拼写比赛、配对游戏、识字闯关等，让学生在轻松愉快的氛围中进行训练，激发他们的竞争意识和学习动力。此外，我还提倡学生每天进行一定时间的自主书写训练，通过强化训练，不断提高学生的识字写字水平。

3.培养习惯：养成良好的学习习惯，对学生的识字写字能力的培养至关重要。为了培养学生的写字习惯，我经常引导学生在写字时保持正确的书写姿势和笔顺，并通过示范和指导让学生正确使用笔、纸和书写工具。另外，我还注重培养学生的识字习惯，鼓励他们多读书报杂志，进行篇章阅读和短文默写，逐渐提高他们的识字量和识字能力。

4.综合运用：课堂教学应注重将识字写字技能与阅读、写作等能力的综合运用。在语文教学中，我经常把课文中的生字和词汇作为阅读理解和作文的辅助材料，通过不同的阅读任务和写作题目，培养学生对词汇的理解和运用能力。通过综合运用，激发学生的思维，提高他们的语文素养。

5.巩固提高：语文学习是一个循序渐进的过程，识字写字教学也需要进行巩固和提高。在课堂教学中，我注重复习和复训，及时巩固学生已经学过的知识和技能。同时，我还鼓励学生参加各种语文角、识字写字竞赛和活动，提高他们的识字写字水平。此外，我还鼓励学生养成课外阅读的习惯，通过阅读拓宽词汇量，提高识字能力。

总之，识字写字教学是语文教学的重要环节，对学生的语文能力和综合素质提高有着重要作用。通过引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高等策略，我相信学生的识字写字能力将得到有效的培养和提高。

识字写字教学策略心得体会范本篇四

辜通芬。

今年，我接手了二年级的语文教学，望着満本的生字这有点儿束手无策之感。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学不久的低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力。

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识字写字教学策略心得体会范本篇五

我们的困惑。

“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

二、问题产生的原因。

（一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性。

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中,识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太浓厚。

（二）学生识字途径较单一。

识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异。

各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：

（一）随文识字。

随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。

在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字。

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字。

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字。

本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。

1、课外目标识字。

学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，经常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的积极性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色鲜艳，经常刺激她的视觉，加上经常听一些孩子认，应该在他的识字上有一些帮助。

2、课堂目标识字。

在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子现在不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。目标识字针对性更强，学生也比较喜欢，能充分调动学生的自主性。

“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣，扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。

低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。

一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有许多教学生认字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。

1、在课外阅读中识字。

在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生推荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，渐渐地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。

2、在日常生活中识字。

汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

（五）写字巩固识字策略。

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。

在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发现其实孩子们很喜欢写字，经常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的积极性，我会问“这课哪个字最难写呀？告诉小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后，根据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固，特别还郑重提出了容易写错的地方。

让学生集中注意力先自主观察生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！

低年级学生识字效率低，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个‚瓶子‛的话，识字教学就是‚瓶颈‛。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决‚瓶颈‛问题，是提高语文教学效率的关键。

【3】基于这样的认识，本人对低年级识字教学进行了探索，并总结出以下几个策略：

（一）培养儿童的识字兴趣。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体而有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教师应根据学生的年龄特征，联系学生已有的知识经验和认知水平，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在轻松、愉快、趣味盎然的氛围中识字。教师可以通过多种途径来营造识字的良好氛围,调动学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样学生才能乐于识字，主动识字，燃起探索祖国文字的愿望。心理学家弗洛伊德指出：‚游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。‛所以在识字教学中，教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。

（1）找朋友：教师在新授生字时，如：‚展‛字时，可以把这个字写在黑板上或通过多媒体展示在学生的眼前，接着问：哪位小朋友可以给它找个朋友？学生就会举手给出不同的答案：‚展示‛、‚展览‛、‚画展‛、‚展销‛等。

（4）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：‚问‛字加一笔变成‚间‛字；‚旧‛字减一笔变成‚日‛字。（5）猜谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。如‚告‛字，‚一口吃掉牛尾巴‛；如‚炸‛字，‚左边有火，怎能放心‛。3.在识字教学中尽可能生动形象。

小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可以联系儿童是生活实际，采取儿歌、看直接表演、观察实物等方法，引导他们形象思维。一些笔画繁多或字形相近的字，就可以运用儿歌进行叫教学。如教‚碧‛字，就念‚牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩‛。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。再如，教学‚消灭‛的‚灭‛字时，有部分同学会把‚灭‛写成‚消‛，原因是‚消‛和‚灭‛同时出现，学生需要平均使用力量，容易分散注意力，影响记忆效果，造成混淆。教师可以引导学生用‚灭‛字组词，‚灭‛除了可以组成‚消灭‛外，还可以组成‚灭火‛。老师可以师范点燃一盏酒精灯，用盖子往火焰上一盖，火灭了。大家通过看演示，加深了对‚灭‛字的字形的记忆和对字义的理解。再也不会把‚消灭‛写成‚灭消‛了。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能再课堂上发挥主观能动性。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的现有水平及心理特征，激发他们的学习兴趣，为学生创造愉快的学习氛围，使识字教学步入‚教师乐教，学生乐学‛的理想境地。

（二）从解决汉字的‚形‛入手。

识字的难点和关键是解决‚形‛的识别。从汉字规律出发，抓住字形的识别只有在特定的语境中，结合‚音、义‛进行筛选的特点。为了突破字形的识别，从一开始就紧扣汉字的字形结构和基本字理，使识字定位在理性指导的层面上，而不是简单的实践层面上，这样就大大有效地减少了日后的错别字现象。例如：‚一人大，二人天。日月明，小大尖。‛不仅在短时间内掌握这些字，而且会使学生懂得汉字的5种字形组构规律和象形字的基本原理。再如：

一位老师教“聪明”一词时，让学生自由说说如何认、识这两个字。

生1：两个字都是左右结构，“耳、总、日、月”以前我就认识，因此很容易记。

生2：老师，我是这样记“聪明”的，要想听得“明”白，“耳”朵“总”得竖着。生3：我发现“聪”字包括了人的四个器官----耳、‵′（两眼）、口、心。

师：是啊，耳、眼、口、心这四件宝合成了一个“聪”字，这四件宝不能只用一次，要“日日”用。

识字写字教学策略心得体会范本篇六

识字和写字是学生学习语言的基础，也是他们日后发展的重要能力。作为一名语文教师，我一直致力于提高我的识字写字教学水平，通过多年的实践探索和积累，我对这一主题有了一些心得体会。

首先，我认为识字教学应以兴趣为基础。孩子对待学习的态度和情感因素对其学习效果起着至关重要的作用。为了调动学生学习的积极性，我经常尝试将识字教学与学生感兴趣的话题相结合。例如，在教授常用字词时，我会找一些有趣的故事和情景，通过引发学生对故事情节的好奇心，激发他们对生词的记忆和学习兴趣。这样的识字教学方法不仅使学生主动参与，还能提高他们的学习成效。

其次，写字教学应注重实践与反馈。知识的运用需要通过实践才能真正掌握。在写字教学中，我注重让学生通过大量的实践来提高他们的书写技能。通过练习不同字型的模仿和书写，学生可以逐渐掌握正确的书写姿势和笔画规律。另外，在写字教学过程中，我十分重视对学生的书写作品进行及时的反馈。我会仔细审阅学生的作业，指出他们的错误并给予正确的指导和建议。这样做不仅可以让学生及时发现和纠正错误，还能增强他们的写字自信心。

第三，识字写字教学要关注个性化需求。每个学生在识字写字方面的水平和兴趣都不一样，我认为教师应采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的个性化需求。例如，对于那些识字困难的学生，我会通过故事导入，运用图文并茂的辅助材料，增强他们对生词的理解和记忆。而对于那些写字困难的学生，我会结合他们的书写实际，设计一些专门的练习内容，帮助他们克服困难提高书写水平。通过个性化的教学，我发现学生们的学习效果明显提高，并且他们更加愿意投入到识字写字的学习中。

第四，多媒体技术在识字写字教学中的应用也是十分有效的。随着科技的发展，我们教师可以将多媒体技术应用于识字写字教学中，通过图片、音频和视频等方式，生动形象地展示给学生，提高他们的学习兴趣和效果。在我教学中，我经常使用电子白板、投影仪和录音设备等工具，让学生在视听的刺激下更好地掌握课程内容。例如，在教授生字时，我会制作一些带有生字字形和发音的PPT，并结合动画和音频效果进行呈现，逐渐培养学生的字形和发音准确性。

最后，作为一名教师，我也在不断反思和总结自己的教学方法，以不断提高自己的识字写字教学水平。我会寻求专家和同行的意见和建议，参加一些专业培训和学术交流活动，不断更新自己的教学理念和教学方法。我相信只有不断学习和进步，才能更好地满足学生的需求，提高他们的学习成效。

总而言之，识字写字教学是一项重要而细致的工作，需要教师用心去做。通过兴趣、实践、个性化和多媒体技术的应用，以及不断反思和总结，可以提高学生对识字写字的兴趣和学习效果，为他们的语言发展奠定坚实的基础。我将继续努力，不断改进自己的识字写字教学方法，为学生提供更好的教育服务。

识字写字教学策略心得体会范本篇七

2017年9月5日，历时半天的初中语文学科新教材教研会培训拉下了帷幕。

经过半天的学习，聆听市进修学校老师的译读，以及语文学科特级教师的讲解，我深有体会。下面我就从以下几方面谈一下自己粗浅的认识：

一、整体把握，取其理念。

二、在部编教材培训的过程中，我在专家的讲解中明白了新教材编写的理念：以人文主题和语文要素来组织单元，创建灵活的单元结构，努力做到一课一得，建构适合中学生的语文核心的素养体系和三位一体的阅读教学设计。即由“教读”到“自读”再到“课外阅读”强化阅读教学。怎样更好的利用教材区分教读与自读。改变初中语文课堂阅读教学现状：以“教”代“读”、重“义”轻“文”。沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。在整个语文教学中指导学生真正做到多读书，好读书，读好书，读整体的书。

二、立德树人、注重导向。

从朱之文副部长的讲话中，我们知道了部编教材注重政治导向、价值导向、核心价值观的导向。培养和弘扬社会主义核心价值观这个宗旨。立德树人作为总目标，体现党和国家的意旨，注重思想性与人文性的统一。把握意识形态观是提升义务教育质量的奠基工程，而作为语文老师，就要抓住体现教育质量最直接最重要的载体一部编语文教材，准确理解它的思想和内容，提高学生语文素养，渗透意识形态理念，为学生的终身发展打好基础。

三、

转变方式、体验学习。

在老师的讲解中，我们明确教师要遵循新教材设计原则，区别教读课、自读课、综合课、作文课的授课方式，从中解放学生。让学生解放头脑、解放眼睛、解放双手、解放嘴巴、解放空间、解放时间，让学生能学到自己想学的东西。所以说，教师在设计教学时，设计教学题是引导学生参与到活动中，体验学习知识。

这次的新教材教研会使我对教材有了进一步认识，可以说收获颇多。在今后的工作中要多阅读语文教育期刊，多思考反思，不断提高自己的语文素养，教学中努力钻研，勤于。

总结。

继续完善自己。

识字写字教学策略心得体会范本篇八

高年段学生有比较强的独立识字能力，不认识不会写的字借助工具书查字词典解决。到了高年段，教师要充分发挥学生的自主学习能力，以学生自主识字为基础进行识字写字教学。因此这样的识字写字就可以放在课前的预习。我的具体做法是这样的。

要求学生在预期课文时，在读通读顺课文的基础上，把课文中生字条中的生字书写一边，写一个拼音一个汉字组一个词语。生字条中的字如果遇到不认识的，可以查字典或利用工具书来确定读音。这样学生根据自己已有的知识经验和自主学习就初步完成了识字任务。在这个过程中可能有些笔画较多或不太好写的字学生就能关注一下，也可能学生容易写错别字。这事，老师就要做到心中有数，怎样做到心中有数呢？关键是批改。

学生头天晚上的识字写字预习，我在第二天早上一定要及时批改出来，这样在批改的过程中，我就会发现学生在书写时哪些生字容易写错，这也了解了学情。

在语文上，我先进行预习检查，首先让学生同桌之间互相指认生字条，检查生字认识情况，再根据学生提出的容易读错和不好写的字以及教师在批改中发现的问题，集中进行指导。这样既重点突出又节省了识字教学的时间。

识字写字教学策略心得体会范本篇九

作为一个中国人，学习好汉语是我们必须要履行的义务。而对于如何学好汉语，学好汉字必定是第一步。识字和写字是一项重要的基本功。多年研究表明，写字在小学阶段必须要被充分地重视，如果写字只是流于形式，教师课堂教学写字又不得法，那么学生从小学起基础就打得不牢固，这必然会引发以后一系列问题，包括学习和生活。识字和写字教学对一个人的人生影响至关重要，因此要着重加强各方对这方面的关注。

一、阅读是小学识字教学的基本策略。

阅读困难一直都是语文教学研究的热点问题，其实造成阅读困难的原因之一就是学生识字存在问题。学生学习语文的过程概括起来也就是识字、阅读、写作三大部分。我们的课堂教学生识字几乎将全部精力都放在精细识记方面，教师要求学生务必要记住汉字的每一个细节，过分强调汉字之间的细微差别，并只要求学生能丝毫不差复现这些音形义结合的统一体。

学生面对阅读材料时，如果他辨认清楚第一个汉字，读出后，再去辨认第二个汉字，他注意的焦点就是字词的辨析。字与字的联系完全由他对每个字的熟练程度来决定，他势必不能顾及词义与句义，最终就达不到对整篇阅读材料的理解。

二、轻松愉悦的课堂氛围。

小学生年幼，刚接触课堂和学习这类陌生但又具有吸引力的事物时肯定会产生兴趣。教师就要把握好学生的兴趣爱好，让课堂轻松快乐起来。

从古到今，汉字经历了一个漫长的变化过程，这个过程经历了三千多年，一个汉字就是一幅具体而又生动的画面。在实际教学中，教师就可以在查阅资料后，在课堂上再现一些字的原始形态，帮助学生在记住字形的基础上理解字义，让小学生从小就在掌握知识的基础上感受中国汉字的魅力。

有研究表明，小学生的识字量平均每天在二十个。小学生年纪小，注意力不集中的这些特点决定我们的课堂教学形式就不能单一，不然课堂上刚刚点燃的兴趣之火花就会被死板的课堂氛围所熄灭。

三、写字也是一项重要的基本功。

据调查，写字在小学阶段不被充分重视，或者写字的'教学方法不当，学生长大后无论是学习还是工作都不可避免地会遇到各种各样的问题。

万事开头都是兴趣。同样的，写字一定也要激发起学生的兴趣。然后，在兴趣的基础上，从以下六个方面入手，一是写字的姿势和执笔、运笔方法正确；二是写得规范；三是写得整洁；四是写得端正；五是写得整齐；六是速度。

长时间以来，语文课堂上普遍存在对写字教学认识欠缺，力度不够和识、写分离的问题。教师没有把写字作为学生语文素养的一部分，片面地认为学生只要会认会写即可。至于书写姿势、书写结构、字体笔顺和书写速度是否达到要求，就不在教学范畴。识、写分离就是传统上的重识轻写，课堂上把识字和写字分离开来，重点只要是学生认识字就行，写字任务就全被安排在课下进行。家庭作业要求学生反复抄写，学生于是大多数也就是应付了事，不讲效果。

教师在课堂上，要不时地纠正学生的书写习惯。比如：小学生握笔距离笔尖较近时，手就会把所写的字迹遮挡掉。久而久之，小学生养成了坏习惯就会影响到其视力和身体的发育。老师要时刻强调并亲身示范良好的坐姿“头正、身直、臂开、脚平”。写字时不督促学生，让学生保持一个平和的心态，不急不躁，表扬他们一点一滴的进步。

教师教导学生的同时，也要想办法充实自身书法理论知识，指导学生掌握汉字独特的书写规律。小学语文教师对一个人一生的发展影响很大，对一个人以后语文的学习乃至走向社会都至关重要。

综上，要学习好小学语文，识字和写字都是必备的基本功，教师要在思考的基础上多多进行改革，为语文教育事业贡献一份心力。