2023年优质教学提问法心得体会范本(通用8篇)

通过总结心得体会，我们可以更好地发现和利用自己的优势，提升个人竞争力。在写心得体会时，可以向他人请教和交流，获取更多的反馈和建议。下面是一些学术界的大师的心得体会，值得我们认真研读和思考。

优质教学提问法心得体会范本篇一

深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基・阿克里・沃尔什博士和贝思・丹克特・撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“quilt”框架，倡导以学生为中心的合作过程。

通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：

1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。

2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。

3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。

4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。

5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。

细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。

以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。

一、优质问题的特征。

优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。

（一）优质问题的四个维度。

1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。

2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。

3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。

4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；简明。

（二）两个框架和布鲁姆分类法。

1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”

维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。当选用的课程内容时应当考虑三点：

(1)选择一个值得讨论的“核心观点”，

(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，

(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。

克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。

布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度――记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度――事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。

二、使所有学生都参与问题的回答。

想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做：

（一）信念和态度上的.准备。

1、优质问题能帮助学生学习。

2、所有学生都能对所有的问题做出回答。

3、所有学生的答案都值得尊重。

（二）转变教师和学生的角色和责任。

教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。

（三）运用参与“替代性反应模式”

1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。

2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。

3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。

三、激励学生进行思考的方法。

（一）促进学生思考的三个准备。

1、准备并提出高质量的问题。

2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式。

3、提供合适的激发策略。

（二）奇妙的暂停――等待时间1、2的意义。

课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。

于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。

（三）鼓励问题的回答的一些方式。

我们还可以采用以下方式来鼓励学生对问题的回答：

1、倾听失败；

2、理解失误；

3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索――运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示――运用提示语；探查――寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述――向不同的学生提出同一个问题；重定向――向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责――在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。

四、积极地反馈，帮助学生深入地思考和讨论。

（一）口头反馈的原则。

教师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。

（二）讨论中反馈的方式。

在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。

在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。

在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。

讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。

在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。

六、帮助学生提出问题。

学生在困惑或好奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成绩水平、学生对于提问价值的态度以及学生与教师的个人关系有极大关联。

（一）帮助学生提出问题的策略。

1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；

2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？

3、就如何提出问题做具体的指导；

4、同伴分享和合作性小组来鼓励学生从同伴中寻求帮助；

5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争；

6、努力发展与所有学生间的问题和关怀的关系。

（二）情感参与。

课堂的情感氛围对学生通过提问来唤起对自身注意力的意愿具有重要作用。

根据“个人参与性分类法”，我们可以问自己以下问题：

1、兴趣：我应当问什么样的问题来引起学生的注意?

3、沉浸：我应当问什么样的问题来促进他们承担对学习的责任?

6、评价：我应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维?

（三）学生提问的形式。

写在最后：

提问、思考、理解，三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。有效的提问行为能使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以咨询为导向的学习者的团体。

高水平的问题能调动所有学生积极参与，能有效激励学生，促进学生的思考和讨论。这，正是我们高效课堂所追求的。

优质教学提问法心得体会范本篇二

高中学习任务重，科目多，不可能把大部分任务留到课外，因此，向课堂45分钟要质量，成为提高教学成绩的重要途径。由于九中的学生基础较差，学习习惯较差，不要说课外学习，就是连课堂上都需要老师的监督，那么，怎样有效的督促学习学习呢？我认为“四角教学法”是一种有效的方法之一。

“四角教学法”是针对提问教学法提出的'。在普通班，差生较多，能否培养好差生的学习习惯，是营造良好班级学风的关键，而在大部分班级之中，差生主要集中在教室的四个角落里，教师在提问时，每节课都必须对四个角落里的学生进行有针对性的提问，这样，既能保证课堂纪律，又能加强教师的督促作用，让差生养成良好的学习习惯。

优质教学提问法心得体会范本篇三

作为一个资深的招聘负责人，你当然不能提留在询问候选人：“你的销售业绩如何啊？”这样的直白问题上。通过那些非常有针对性，同时也不是那么容易回答的问题，候选人的实际情况一点点流露了出来。

共有10种面试提问法.

下面和大家分享下.

祝广大hr招聘愉快。

1、负责心。

如果你是某事的负责人的话，你很容易让他人听你的；但是，当你不是负责人时，让别人听自己的话是非常难的事。想要培养自己影响他人的能力的话，得通过与他人的共同的理想和目标来建立个人关系。那些拥有影响力并能感召他人的应聘者通常能够使同事和客户支持自己的观点和目标。下面的一些问题能够考核出应聘者在这方面的能力。

no1.请你举一例说明你曾经使某人做他并不喜欢做的事情。

优质教学提问法心得体会范本篇四

近年来，随着教学理念的转变，提问作为一种重要的教学技巧被广泛使用。作为教师，我们应该善于利用提问这一工具，激发学生的思考能力和主动学习的积极性。然而，提问也并非一门简单的艺术，需要我们不断探索和实践。借此机会，我将分享自己在教学实践中的一些提问心得体会。

首先，提问应与学生年龄和知识水平相适应。在课堂中，我们不应仅仅是为了提问而提问，而是要根据学生的实际情况和知识储备有针对性地设置问题。对于小学生来说，可以采用简单直接的提问方式，如“什么是春天？”“太阳为什么会升起？”等，以激发他们的想象力和思考力。对于中学生和高中生来说，思维更加成熟，可以设计一些具有挑战性和深度的问题，以引导他们进行深层次的思考和探索。

其次，提问的目的应明确清晰。教师在进行提问时，应该明确自己的教学目标，并通过问题引导学生朝着这个目标不断深入。例如，在教授一篇文章时，我们可以提问：“作者通过什么方式表达了他的观点？”这个问题不仅可以激发学生对文章的细致观察和分析能力，同时也有助于学生理解作者的意图。因此，当我们设计问题时，应该将目标和问题紧密联系在一起，确保问题能够引导学生往目标的方向前进。

再者，提问要注重开放性和多元化。一个好的问题应该具有多种答案和思考角度，而不仅仅局限于一个正确答案。通过这种方式，可以激发学生产生不同的解决方案和思考方式，同时培养他们的创造力和批判思维能力。例如，在讨论某个问题时，我们可以问：“你认为有什么其他的解决方法？”这个问题可以鼓励学生主动思考，并且学会尊重和欣赏他人的不同见解。

此外，提问要注意时间和掌控度。在课堂上，提问应该有一个合理的时间分配，既不要提问过多导致学生无法集中注意力，也不要提问过少流于表面。此外，教师在实施提问时需要注意掌握好课堂的氛围和学生的反应，及时调整提问的节奏和方式。如果学生对问题回答不积极，可以适时给予帮助或者启发；如果学生回答较多，可以适时从其他学生中选取回答。通过合理和灵活的掌控，可以有效地引导学生参与到提问中，达到良好的教学效果。

最后，提问需要鼓励和赞赏学生的努力。提问并不仅仅是考察学生的知识掌握程度，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。在提问过程中，教师应该注重给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习动力和自信心。当学生回答问题正确或者有积极的尝试时，我们可以及时给予赞扬和鼓励，使他们感受到进步的喜悦和成就感。

总之，提问作为一种重要的教学技巧，对于促进学生思考和主动学习具有不可忽视的作用。在教学中，我们应该根据学生的实际情况运用不同的提问方式，以激发他们的积极性和主动性。同时，在提问时要明确目的，注重开放性和多元化，合理把握时间和掌控度，鼓励和赞赏学生的努力。只有通过不断地实践和探索，我们才能更好地应用提问技巧，提高课堂教学的质量和效果。

优质教学提问法心得体会范本篇五

摘要：在小学数学教学过程中，课堂教学是最为关键的部分，它是整个教学工作质量的保证，也是学生接受知识最为关键的过程。提问教学法是小学数学课堂教学中经常采用的教学方法，本文分析了提问教学法当前在小学数学课堂教学中应用的现状，并提出了一些行之有效的策略，从目的性、启发性、层次性多个方面分析了提问教学法的优化措施，在提升教学效率方面收到了良好的效果。

关键词：提问教学法；小学数学；课堂教学。

教学方法是教师在课堂教学中所采用的课堂组织形式，数学教学对教学方法的依赖度比较高，因此，我们很有必要结合数学教学活动对提问教学法进行深入的研究，以便发现其中所存在的一些具体问题，并采取具有针对性的措施，促进课堂教学效率的提高。

一、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用现状。

（一）提问教学法在小学数学课堂教学领域目的性存在的不足。

提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素特点实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对于教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以凭借问题的针对性优势适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，一些目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征进行具体教学策略的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。

（二）提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足。

目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视，部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入小学数学课堂教学领域，这就使得一些提问教学法的操作处理难以凭借课堂教学工作的合理优化实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法的应用仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法的操作活动无法有效地借助提问活动的操作需求实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有具备对启发性因素研究的关注，这就使得一些小学教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。

（三）增强小学数学教育工作的层次性因素设计水平。

目前，一些小学数学的教育工作缺乏对层次性因素设计工作的关注，很多教师简单地结合教学大纲的需要，对教学的具体程序予以设计，降低了层次性因素的操作控制质量。还有一些小学数学教育工作在具体开展的过程中，并没有对启发性因素的特征具备足够的关注，这就使得部分小学数学的教学工作无法凭借程序设计的有利条件更好地适应小学数学教学活动的优化处理需求，因此，层次性的不足是影响小学数学提问教学质量的主要因素。

二、增强提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略。

（一）提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平。

首先，教师需要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的`教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行一万以内乘法教学的过程中，教师需要针对两个十位数的乘法教学困难加以研究，并且根据教学目的性的优化设计需要，对启发小学生数学思维的目的进行明确，以便小学生的厌学情绪可以实现规避处理，优化小学数学的实际教学质量。

（二）提升启发性因素在小学数学教育工作领域的应用价值。

首先，教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有利支持。

（三）提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平。

首先，教师需要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行基础性方程教学的过程中，必须具备对大纲的深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。

三、结论。

提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育根本工作进行提问教学法应用不足的研究，并制定相关教学优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。

参考文献：

［3］林浩．让孩子在提问中进步———浅谈小学数学提问教学策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.

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优质教学提问法心得体会范本篇六

读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。

特别是在此章中对深思型教师课堂的描述――深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。

读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。

因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。

优质教学提问法心得体会范本篇七

课外活动是素养教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织力量，通过相互合作，培育集体主义精神。学生其次课堂活动，是对第一课堂学习的延长、补充、进展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新奇学问，有助于培育兴趣和爱好，进展学生的智能。

学校利用学生的课余时间，开拓了内容丰富、形式多样的其次课堂活动，旨在促进学生素养的全面优化及提高。实践证明，经过其次课堂活动的训练培育，学生的思想觉悟得到提高，共性特长得到进展，学问面得到拓宽，动手力量也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。其次课堂的即时性。它可把即时信息准时传递给学生。广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。多样性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表达了学生在学习过程中的主体作用，为学生供应了学习与进展的抱负环境，有利于培育学生的自学力量和制造力量。实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探究、学习与制造等亲密结合起来。随着教学改革的深入，开展其次课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。因此，探讨中学其次课堂活动的治理有重要意义。我校在开展这项活动中，主要作了以下几个方面的工作。

1、其次课堂活动主要以组级活动为形式。由教师指定有专长负责的学生组织开展，学生依据自己的'兴趣和水平自由选择参与。

2、本学期的其次课活动主要分：培优和补差两个小组。

我校各组领导很重视二课堂工作，一把校长亲自挂帅，发动每一位教师参与这一重要的工作。当前，经济、科技和社会的进展对人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那么不仅学生的动手力量和观看力量的培育会受到限制，而且学生的共性特长也难以进展，情操得不到陶冶，对学生以后的进展不利。毕业生走上工作岗位难以适应日新月异的新技术革命的挑战和四化建立的需要。其次课堂是第一课堂的延长和补充，是对学生进展思想政治教育的阵地，是扩大学生学问面和传递信息的重要渠道。因此，学校领导应在思想上高度重视其次课堂活动，把组织其次课堂活动列入常规工作加以讨论和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使其次课堂活动得以顺当开展。

为了便于开展其次课堂活动，我校领导对课堂教学时间进展了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间(每周四的下午)为全校性其次课堂活动时间。

1、其次课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参加为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。

2、其次课活动以培育学生的可持续进展力量为终极目标。内容的选择有利于培育学生的兴趣、动手操作力量、实践力量和合作创新精神，激发和培育学生的制造潜能。

3、教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富其次课堂，提高效率，让其次课堂真正成为学生培育力量、进展特长的舞台。

5、学生能积极按时参与二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才能。

我们首先在思想上发动、号召大家争当辅导教师。学校留意选拔思想好、责任心强、学识广博且有一技之长的教师担当辅导教师。还聘请了一些退休教师或从社会上聘任兼职校外辅导教师。由各年级组负责落实各学科的辅导教师，教务处负责统一治理。辅导教师的工作要计工作量，对他们的成绩要准时表扬、嘉奖，有无二课堂活动，活动中作的好坏作为对教师工作考核的一项内容。

我校发挥了各年级组和各年级备课组的主观能动性。使他们成为各类活动的核心力气。留意发挥有特长学生的骨干作用，实行以高年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续性。校团委和学生会要有专人负责帮助其次课堂的工作。其次课堂活动开展较好的组中，局部组试行让学生自己制订规划，自行组织活动，辅导教师只起参谋或参谋作用。

1、各小组都能仔细制定活动规划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。

2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。

建立与第一课堂严密协作的学科小组，如语文、数学、外语、科技制作、等活动小组。这能使第一课堂学问得到加深、稳固和实践，会受到学有余力的学生欢送。

我校还建立以满意学生兴趣、开发智力为目的的小组，如计算机研发小组、文学社等。这会受到思维灵敏、承受力量较强的学生宠爱。

建立以培育动手力量为主的科技活动小组，无线电、计算机硬件修理、电视录像、摄影、金相试样制备与分析、教具制作等小组等。吸引动手力量较强、对科技有肯定兴趣的许多学生参与。

我校建立以培育体育、文艺人才为目的的体育、艺术团体、各田径队、各类球队、舞蹈队、合唱团、器乐队、书法美术小组及棋类组等，发挥文、体积极分子的一技之长。

学校还可组织一些竞赛活动，如体育竞赛、科技制作竞赛、演讲竞赛、书法竞赛、歌咏与朗读竞赛和各种学科竞赛等;还可定期进行科技日、文化艺术节等活动。这样既可活泼校园气氛，又能吸引更多学生参与其次课堂活动。

此外，学校还协作当前社会热点问题专题组织讲座、参观、访问、争论等活动，以扩大学生视野。不断地提高学生鉴别事物的力量。

1、参与活动的学生人数不多，未能全面开花。其次课堂活动总结。

2、由于本班的其次课堂活动处于探究阶段，因此开设的工程较少。今后将增设电脑、体育、演讲等兴趣班。

3、活动的时间设置不够科学，今后将改为周末进展，同时进一步加强治理及阅历总结。

优质教学提问法心得体会范本篇八

在面试环节中，提问问题时，不妨采用幽默的方式来进行提问，也许会达到很好的效果。下面给大家例举几个事例：

对于找工作的人来说，每一次面试的机会都十分宝贵。这两天，我一直在总结过去几个月来面试经历的经验与得失，忽然发觉自己的求职之路虽说坎坷，但也耐人寻味，尤其是在面试过程中遇到的形形色色的或有趣或刁钻的问题，至今仍让我记忆犹新。

最幽默的问题记得有一次在一家跨国公司面试，落座之后，我正欲“背诵”个人简介，考官却突然奔出一句话：“你先用英文给我讲一个笑话吧”。顿时，我惊呆了。面试了这么久，还没听说过要讲笑话的，而且还是用英文。情急之下，我只好努力地回想起一条前几天朋友发给我短信笑话，用疙疙瘩瘩地英文复述了一遍。上帝保佑，讲完之后，那考官居然哈哈大笑起来，我这才松了一口气。真没想到如今的招聘还要考察我们的“洋幽默”水平，真让人啼笑皆非。

最莫名其妙的问题一次，我去了一家著名的化妆品公司面试。据说那家公司非常看中员工的形象，而且选拔的要求也比较怪，所以我格外地小心。大部分的过程还算顺利，尽管考官的脸色一直冷冰冰的，可是到了最后，她忽然仔细地打量我起来，然后莫名其妙地问了一句：“你有没有染过头发?”这一问，还真把我问呆了，搞不懂她到底是什么意思。回答“是”还是“否”呢?我犹豫了好一会儿才作了肯定的回答，接着考官却什么也没说就结束了面试。结果，我顺利地进入了下一轮，但是对那个问题我始终也想不明白。

[幽默的面试提问法]。