小学数学益智课程心得体会及感悟(通用16篇)

心得体会可以帮助我们总结经验，积累知识，提高个人素质和能力。心得体会需要结合自身实际，深入思考和反思，才能写出一篇较为完美的总结。以下是一些优秀的心得体会范文，供大家参考和学习借鉴。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇一

通过对《新课程标准》学习，使我对新课程标准有了更深的理解，明确了基础教育新课程“新”的原因：

1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。每门学科都至少包括三个方面：知识技能、过程方法、情感态度与价值观，以促进学生全面发展。

2、强调学生学习方式多样化，倡导自主学习。

3、强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

4、特别突出了实践教育课程。培养学生创新精神和实践能力，增强社会责任感。

5、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面潜能。

通过新课程学习，使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

1、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。

2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。

3、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

通过新课程标准的学习，是我明确了今后的工作方向。我会认真学习有关资料，认真钻研教材，认真领会编者意图，力求在课堂上关注学生;组织有效的小组合作学习;使学生经历真正的“引导”，获得新知。

《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。

通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：

一、教学素材源于生活、用于生活。

1、从现实中取得学习资源。

2、从具体事实中理解、发现和提出数学问题。

小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望。这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。浙教版的很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。

二、教学活动注重实效。

1、教学活动必须有明确的目的。

有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。

2、教学活动必须是学生的自主活动。

教师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《连加、连减》一课。学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。

三、教学活动必须倡导有效地合作学习。

现阶段，合作学习经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能增强学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。

随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇二

一、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。

我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性。普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。

二、抓好“四基”是发展学生数学的关键。

以前在卷面分析时，我们经常提到双基的落实情况，现在可要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。

三、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。

总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇三

数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅是人类思维的逻辑体现，更是日常生活中的应用。小学数学课程作为我们接触数学的第一步，不仅仅是学习计算的技巧，更是培养我们思维能力和逻辑推理能力的基础。在我的小学数学学习中，我不仅学到了有关数字与运算的知识，更深刻地体会到了数学思维所带给人们的启示与感悟。

首先，小学数学课程启发了我对数字的认识。从最简单的数数的过程开始，我逐渐掌握了整数、小数、分数、百分数等不同的数字概念与特性。我记得在学习小数的时候，老师给我们举了一个有趣的例子：0.1和1/10这两个数字其实是同一个数，只是用不同的方式表示而已。这让我明白了数字的多样性和灵活性。数字之间的转换和关系让我感受到数学的奇妙与深厚。

其次，小学数学课程让我领略到了运算的乐趣。学习加法、减法、乘法和除法的规则和技巧，让我能够灵活地运用这些运算进行数值计算。尤其是学习乘法口诀表，我体会到了运算的速度与效率对于解题的重要性。通过课堂中的练习和题目，我逐渐掌握了运算的技巧，不再依赖纸笔计算，而是能够在头脑中迅速完成。这种快速计算的能力不仅让我感到自豪，更培养了我的观察力和思维速度。

再次，小学数学课程锻炼了我的逻辑推理能力。学习几何的知识让我明白了图形的特征与性质，学会了分析和解决问题的方法。例如，学习关于三角形的知识时，我们需要通过观察图形的边长、角度等特征，来判断它的类型和性质。通过这样的学习，我逐渐培养了分析问题、思考解决方案的能力。几何的学习过程中，我逐渐体会到了逻辑推理的乐趣，这也使我对数学的兴趣与热爱进一步加深。

最后，小学数学课程带给我对数学的信心。数学是一门需要不断实践和训练的学科，通过不断的练习和应用，我不仅巩固了基础知识，更发现了自己的进步和潜力。每当我解决一个难题时，我都会感到非常满足和自豪。同时，数学还教会我坚持不懈的精神。学习数学需要耐心和毅力，不怕困难，不怕失败，只要不放弃，就一定能够克服困难，在数学的世界中探索出属于自己的奇迹。

总之，小学数学课程给我带来了很多收获和感悟。学习数学不仅仅是为了应付考试，更是培养我们逻辑思维和解决问题的能力。通过数学课程的学习，我能够更好地理解周围的世界，提高思维能力和解决实际问题的能力。数学是整个学习过程中非常重要的一门学科，我相信它在我的人生中会一直伴随着我，并为我带来更多的成长和收获。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇四

在小学阶段，数学学科一直是我们学生所接触的重点科目之一，无论我们将来从事什么职业，数学知识都是不可或缺的，因此为了取得好成绩和更好的未来，我们需要学习小学数学益智课程。在我的学习过程中，我不断地探索和学习，受益良多。

首先，小学数学益智课程可以提高我们的思考能力。学习益智数学课程，我们会了解更多的数学知识和技能，通过思维训练和解决问题的方式，我们可以大大提高我们的思考能力。在课堂上，老师为我们提供了许多不同的解决问题的方法，我们需要在课堂上积极思考并尝试，这不仅可以锻炼我们的动手实践能力，还可以让我们养成良好的思维习惯和思考方法。

其次，小学数学益智课程有助于我们提升计算能力。在计算的过程中，我们需要注意每个细节，提高精度，这些细节使我们更加深入地理解计算过程。而当我们的计算精度和速度提高后，我们可以更快地完成任务，并更加自信地面对考试与挑战。

最后，小学数学益智课程也可以帮助我们更好地理解科学。数学科学是自然科学的重要组成部分，它在许多领域都有应用。例如，我们可以通过数学模型来研究地图和天气预报；我们可以通过微积分来进行物理学和化学的建模和求解；我们也可以通过统计学来解决社会科学中的问题。通过数学的学习，我们可以更好地理解和应用其他科学知识。

总之，小学数学益智课程是我们在数学学科中必须要掌握的重要内容之一，它可以提高我们的思维能力，加强我们的计算能力，帮助我们更好地理解科学知识。我相信，在接下来的学期中，我会继续学习并通过这些课程提高自己的能力。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇五

近日，我有幸参与了一堂小学数学课程的观摩活动。通过这次观摩，我深刻地体会到了小学数学课程的特点和重要性。下面就让我为大家分享一下这次观摩的心得体会吧。

第一段：观摩课堂的准备工作。

在观摩课开始之前，我注意到老师对教室进行了布置。黑板上写着本课的目标和重点，还摆放了一些实物、图表等教具。这让我联想到小学数学课程一贯强调的“循序渐进”的原则。合理的教室布置不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使他们更好地理解和掌握知识。

第二段：观摩课堂的教学方法。

课堂上，老师采用了多种教学方法，如讲授、讨论、游戏等。这种多元化的教学方法在激发学生思维和培养学生合作能力方面发挥着至关重要的作用。在游戏环节，学生们积极参与，通过游戏中的互动学习，不仅增强了自信心，还提高了数学思维能力。

第三段：观摩课堂的教学内容。

这堂观摩课的内容主要是关于“面积”的学习。当老师拿出一个面积相等的方形和三角形模型后，学生们上前进行观摩，并积极回答老师的问题。这种直观的视觉学习方法，使学生能够更加深入地理解面积的概念和计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。

第四段：观摩课堂的互动与评价。

在课堂中，老师注重与学生的互动交流，并及时给予学生鼓励和认可。学生们也踊跃发言，表达自己的观点和思考，并经过组内小组互评，提高了学生对数学学习的参与度和积极性。这种互动与评价的方式，培养了学生的合作精神和自我评价能力。

第五段：观摩课堂的启示与感悟。

通过这次观摩，我深刻地认识到小学数学课程的重要性和巨大的潜力。小学数学课程不仅能培养学生的数学思维能力，还能锻炼他们的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力。因此，教师们应该注重培养学生的数学兴趣，设计多样化的数学教学内容和方法，让学生在快乐中学习、在探究中成长。

综上所述，小学数学课程观摩活动给我留下了深刻的印象和启示。我相信，在教师们的引领和努力下，小学数学课程必将越来越好，为培养高素质的学生做出巨大贡献。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇六

在图形的认识和测量方面，学生经历从具体形象的实物中抽象出几何图形的过程，从而认识图形的特征，感悟点动成线、线动成面、面动成体的关系。图形的测量教学中，学生从自主确定单位展开度量过渡到基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积，经历从“单位多样”到“单位统一”的过程——从自主量到统一量。在这个过程中，学生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一个标准去比—单位，这个单位可以多样。理解用统一的单位去度量是必要的。因此，教师在教学中不能仅仅停留在知识技能在传递上，而是关注学生通过学习知识技能形成了什么样的一个人，形成什么样的素养，关注学生的核心素养发展。不再是让学生作为旁观者，而是发生情感意义的`联系。以下是我对于图形与几何领域第二学段的学习体会。

图形与测量中的内容要求之一是：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；认识面积单位厘米^2、分米^2、米^2；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。”

我想，在进行长度单位教学时，我们可以依托生活中的丰富材料，通过看一看、摸一摸、比一比、画一画、找一找、估一估和量一量等系列活动，让学生拥有深度体验，在头脑中建立清晰的表象，比如通过在学具中寻找厚度大约1毫米物品的活动，用手比划1毫米，借助实际物品的比较，进一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江辉老师在《杭州市20xx年小学数学“量感培养”专题教学研讨活动》中所执教的《1千米有多长》，他引导学生选择素材介绍1千米，如熟悉的操场、1个小朋友手臂张开的长度、大巴车的长度、楼房的高度、来福士的高度、前测中步行100米的步数时间、跑100米的时间等。借助学生的生活经验和实践体验，通过推理、想象，从不同维度和路径将“千米”具体化、形象化，帮助学生初步形成1千米的表象，发展量感。

在认识面积单位时，要注重实践操作，允许学生自由寻找活动材料，调动学生的多种感官，积累丰富的面积测量经验，交流个性化学习成果。通过确立标准，到优化标准，再到统一标准，最后“度量”，让学生体验与理解度量的本质结构和数学方法，甚至能跳出数学学科，建立生活中的度量价值观，渗透学科育人。王力明在《面积单位》一课中，先引导学生用本子去度量两幅画的大小，学生发现本子的表面就可以作为衡量这两幅画面积大小的工具。紧接着引导学生发现物体的表面和平面图形的大小如圆、正方形、长方形、三角形都可以作为衡量面积的标准。度量单位可以有多种，仅仅是描述大小并且可以理解的时候，不一定需要用规定的度量单位。但为了便于交流和比较，需要有统一的度量单位。如果度量单位不统一，我们就难以进行交流和比较，在认知冲突中启发学生建立面积单位标准的必要性。这是多种单位去度量到同一单位去度量的过程。在这个过程中，学生会感悟到原来度量单位可以多种多样，但是为了便于交流和比较，我们还是需要用统一的度量单位。

恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，就需要明晰知识的产生过程。只有学生对度量的对象有比较清晰的感知时，才能做出判断、才能利用头脑中的单位表象、度量经验和空间想象，合理判断或估计度量结果。这不是技能而是一种能力，是思维层面上的。能进行简单的单位换算是指能基于度量单位的变化转化度量结果。比如纸板箱用1立方分米去度量，是几立方分米？如果换成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是几千、几万立方厘米。

郭华老师《新课标：让核心素养落地》这一讲座中提到：课程结构化的意义是让学生成为主体，让学生的活动进来，不断反复理解和运用。不仅仅有分析、归纳、综合、思维的部分，还有悟的部分，发生意义关联。一切旧的东西都能生发成新的东西，一切新的东西都蕴含着旧的东西。发现学习可以缩短高级知识和低级知识的距离。让学生发现新知识，越来越有自信。数学知识随着学段的增加，呈现着螺旋式上升的结构，各学段之间的知识和方法都是关联的，我们要让学生搭建清晰的知识结构，在不断容纳新知的过程中丰富充盈知识结构。让旧知得到巩固与拓展，让新知在旧知的滋养下不断生长、开出灿烂的花朵。

最近我外出培训时，我发现每节课的尾声，老师都会问学生“这节课你学会了什么”，这是基于数学的知识技能展开回顾，而当我听到一个老师问“今天这节课你是怎么学会的？”时，我感受到了老师对于知识形成过程的关注。这是基于数学学习的方法经验和数学的思想方法来培养学生的各项能力。在今后的课堂中，我也会多多提问“你是怎么学会的？”让学生完整经历探究的过程，明晰知识的产生由来，这是高于知识层面的数学本质理解，也是高于技能层面的数学思维活动。注重体验与经验积累，让学生在增长知识与技能的同时发展思维与能力素养。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇七

在小学阶段，数学课程是每个学生必修的科目之一。在学习数学的过程中，不仅需要掌握运算规则和基本概念，还需要灵活运用所学知识，提高逻辑思维和解决问题的能力。在数学课上，我始终将学习理论知识和实践应用相结合，不断探索和总结，从而获得了一些益智的心得体会。

首先，在学习数学的过程中，必须要有正确的学习态度。数学课程需要我们认真听讲、积极思考和认真复习。我们应该尊重数学的严谨性和逻辑性，不断钻研其中的奥秘，从而理解数学所强调的精确性和一贯性。此外，在学习过程中，应该善于借助相关的学习资源，如数学教材、参考书籍、数学网站等，通过不断地学习和实践，逐渐掌握数学的方法和技巧。

其次，在学习数学的过程中，注重发现问题和解决问题的能力是非常重要的。数学课程不仅仅是记忆和背诵，更重要的是掌握通用的解题方法和技巧，以及在应用数学知识解决实际问题的能力。因此，我们需要通过练习和模拟实际问题的方法，不断提高我们的解题技能和思维能力。同时，在整个学习过程中，要培养学生主动思考、独立探索的习惯，这样才能更好地促进我们创造性思维的发展。

此外，数学课程还要求我们有分析问题和解决问题的能力。数学是一门注重逻辑的学科，需要我们从每个问题的关系和内部逻辑出发，逐步分析和思考，找出问题的矛盾点和不足之处，进而通过各种方法找到解决问题的办法。例如，在解决代数中的方程题目时，我们需要先进行方程的变形，然后通过不断的计算和化简来得到方程的解，并验证是否正确。这样的步骤需要我们具有较强的分析和思考能力，才能解决问题。

总之，小学数学课程虽然需要我们付出较多的时间和精力，但是学习数学所带来的收获和益智是非常丰富的。通过学习数学，我们可以加深我们对逻辑思考和数学原理的理解，提高我们的解题技能和解决问题的能力，同时也能够对生活中的问题有一个更全面和深入的认识。希望大家在学习数学的过程中，能够坚持学习、勤于思考、勤于发现问题和解决问题的能力，从而掌握更多的数学知识和技能。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇八

第一段：介绍小学数学课程规范的背景和目的（200字）。

随着教育的不断发展和进步，小学数学课程规范也越来越重要。小学数学作为基础教育的核心内容，对学生的思维能力、逻辑思维和数学素养有着至关重要的影响。而小学数学课程规范的目的就是要规定教学目标和教学内容，提供学生系统的数学知识和能力，培养学生良好的数学思维和创新意识，使他们能够熟练运用数学知识解决实际问题，为他们今后的学习打下坚实的基础。

第二段：课程规范对教育教学的指导作用（200字）。

小学数学课程规范对教育教学起着重要的指导作用。它规定了小学数学教学的内容、教学方法、教学步骤等方面的要求，有利于教师科学地进行教学设计并有效地组织教学。通过规定教学目标和内容，使教师能够有针对性地选择教学内容和设计教学方法，促进学生的学习兴趣和积极性。同时，小学数学课程规范还为学校和教育部门提供了教育教学管理的依据，有利于组织教育资源，统一教学标准，提高教学质量。

第三段：课程规范对学生的影响（200字）。

小学数学课程规范对学生的影响也是重要的。规范化的课程设置有助于学生获得系统的数学知识，拓宽他们对数学的认识和理解。同时，规范的教学目标也提高了学生的学习动力，让他们能够有明确的学习目标，并通过不断地努力去实现这些目标。规范的课程还能够促进学生的思维能力和创新思维的发展，培养学生良好的数学素养和学习习惯，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。

第四段：教师对于课程规范的应用和体会（200字）。

课程规范对于教师来说是一份宝贵的教学指南。教师需要根据规范的要求制定教学计划，并灵活运用不同的教学方法和教学手段，提高教学效果和学生的学习积极性。规范的课程教学还要求教师注重个性化教学和因材施教，因此教师需要不断地更新自己的教学理念和教学方法，以适应学生的学习需求和发展水平。同时，教师还要注重评价和反思，通过对学生学习情况的了解，不断改进教学方法，提高教学效果。

第五段：总结对小学数学课程规范的体会和展望（200字）。

小学数学课程规范对于学生和教师来说具有重要的意义。它提供了明确的学习目标和教学内容，为学生提供了系统的数学知识和能力，培养了良好的数学思维和学习习惯。同时，它也为教师提供了重要的教学指导，并促使他们不断提高自己的教学水平。然而，随着社会的不断发展和教育的不断改革，小学数学课程规范也需要不断更新和完善，以适应学生的学习需求和社会的发展需求。相信在不久的将来，小学数学课程规范将更加科学、合理，为培养更多未来的数学人才奠定坚实基础。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇九

教学改进是教学研究的永恒话题，问题在于改进什么、如何改进。曹培英教授在本次讲座中从“误区与对策”、“不可或缺的基础工作”“教学改进的主要策略”三方面，为大家带来了前沿引领。

曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要具体问题具体突破，“大小相宜”才为上佳。

在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“配合”。例如：百以内数的认识可以应用于元、角、分的认识，厘米、米的认识，通过应用来巩固旧知，这样能够在避免厌倦效应的同时，为学生留出巩固的时间。

这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五年级数学，五年级下册的数学知识点非常系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次出现了立体图形表面积与体积的计算，学期短、任务重。很多学习能力不强的孩子，在五下每一个单元的学习中，都遇到了很大的困难，不断地受挫。甚至一些学习能力还不错的孩子，他们在新授课中暴露出的问题，不能在练习课中及时解决，要持续巩固到单元复习，才能慢慢形成自己的理解。这样的现状不仅让孩子们非常受挫，也让我自己有些焦虑。

听了曹教授的讲座，我恍然大悟。原来就连教材的“混编”、“拼盘”式编排，也是为了“等一等”我们的孩子，那么我们为何不能在教学过程中“静待花开”呢！

当然，“静待花开”并不意味着“躺平”。教师只有不断地进行教学改进，才能放下心中的焦虑等待孩子们的成长。曹教授的讲座为老师们提供了许多操作性很强的教学改进策略。

曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。

其中“书中学”要求教师要将教材作为教学之本，教材中的情境对学生来说始终是新颖的，教师因为自己觉得情境老而一味摒弃教材，仍旧是一种“以教为本”。要让课程实施走向个性化，不是一味地摒弃教材，而是要将教材用出经验、用出创意。

例如在《不规则物体的体积》一课中，学生在经历教材的实验情境时，完全有可能先估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂！

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十

曹培英老师结合近年的“大概念”、“大单元”教学组织形式，指出：在教学中，我们不能盲目追随热点，而应当立足于教学实际，关注儿童的学习认知特点，关注数学教学的本色，提高学习效能。基于以上的分析，曹教授结合具体的教学案例，提出了六点教学改进的主要策略，让笔者感受最深的是以下几点。

20xx版新课标指出，教学中要改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

例如，在五年级学习《长方体与正方体》时，可以采用“单元整体设计”的思路，将体积与体积单位放在一起进行教学。对于体积和体积单位，学生其实是有一定的经验的。第一，是感知物体占了多少空间的生活认知经验；第二，是在学习了长度单位、面积单位后，知识迁移上的经验。那么，在教学时，教师就可以有意识地引导学生联系先前的.学习经验进行对比、类推、迁移，利用三个层层递进的问题帮助学生建立结构化的知识经验：长度单位用什么表示？面积单位用什么表示？体积单位呢？通过这样的提问与对比思考，学生不仅能够自主得出答案，而且能更清楚地区分出长度、面积、体积间的区别与联系。

当然，单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

教材凝结了优秀专家、学者的智慧，教材是教学之本，而我们的课程应当根据学生的实际情况，对课程实施校本化。因而不管是怎么样的教学形式，我们都应当尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，学数学应当关注从书中学，也应当是做中学，教师应当激发学生学习的自主性。

以“测量不规则物体的体积”为例，我们应当关注到，在情境上，教材将测苹果的体积改成了测土豆、梨的体积，是因为当把苹果放进水中，苹果是悬浮的，不能完全使用排水法进行测量体积；而土豆、梨放入水中，则是沉在水底，可以采用排水法计算体积，说明我们的数学教学中也应当考虑到生活实际。而对于不规则物体的体积的测量，曹教授给出了新思路——称出体积：我们可以先测出1立方厘米的橡皮泥、梨的质量，再称出它们的质量，最后计算出体积。

当我们把教材用出经验、用出创意时，也就是达到了返璞归真的境界，发挥出每一堂课的育人价值，促进学生核心素养发展。

在如今的“双减”背景下，应该注重课程教学内容的结构化，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式，给予学生更多表达的机会、安静思考的时间，用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。

例如，学生在学习人教版五年级下册《长方体和正方体》这一单元时，由于空间观念意识较为薄弱，学生在学习中其实会遇到不少困难。以“长方体和正方体”的应用为例，练习题中经常会出现：“切”的问题——把一个长方体平行于底面切开，表面积增加20平方厘米，求长方体的体积；“拼”的问题——把两个一样大小的长方体拼在一起，面积减少60平方厘米，求原来正方体的体积；“增”的问题——把长方体的高增加3厘米，体积增加多少；“铸”的问题——把一个正方体铁块铸成一个长方体，求长方体的底面积……这类关于长方体实际应用的题目。有不少学生面对这些情境变化多样的题目，往往一头雾水，不知从何下笔。面对这样的学习现状，我们不妨尝试转变课堂上教师讲授为主的教学形态，给学生动脑想、动手做的时间与机会，让学生在实践中感受长方体的长、宽、高的变化，让学习回归本色，进而发展空间观念。

在课堂教学中，我们应当在有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、基本方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生能够闻一知十，学会举一反三。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十一

20xx版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应该在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。

小学数学教材是经过反复实践与修订的，其中单元和课时内容的安排都自有深意。作为小学数学教师，我们要先读懂数学，读懂教材编写和分布的用意。数学学习是螺旋式的，每一册学习的内容都是学生后续学习的基础，教材中单元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表内除法（一）和表内除法（二）之间就隔了一个图形的运动（一）单元，教材这样的安排是为了避免学生的厌倦效应，同时可以插入巩固时间，让学生学习表内除法更扎实有效。那么作为教师，在教学中要做的就是用教材，而不是教教材，教师可以根据学生的情况和数学的知识结构巧妙灵活的运用教材。

数学是讲道理的，当我们面对小学生时，需要选择适合小学生的方式去讲清数学的道理。例如曹教授在介绍被减数中间有0的连续退位减法一课中，学生理解算理才是关键，以“计算100-78，是把100分成（）个十和（）个一”为课后测试，发现答对的学生认识不到一半，也就是学生对借位的理解还不到位。在教学中启发学生理解算理把1个百分成9个十和10个一，更有助于学生理解和掌握，在后续学习中也能把知识运用到小数减法中，如计算1-0.78，通常是把1分成（）个0.1和（）个0.01，学生的正确率就很高。

曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学；基于单元，着眼整体；专题研究，上挂下联；发璞归真，用活教材；转变教学形态，提高课堂效能；关注评价，循证改进。在教学中坚持小学数学的“本色”，在具体课例中考虑知识安排的合理性，知识的学习内容安排是否符合学生学情。从课时设计走向单元整体设计，从一课内容走向一个知识体系。在指向核心素养的专题研究中，思考如何落实到相关单元每节课的教学中。活用教材，在书中学，在做中学，在学生自主探究的活动中学习掌握新知识。改变课堂教学形态，注重学生在课堂上当堂巩固的时间，真正实现减负。逆向设计，在教学中注重目标、评价和设计，及时有效地进行反馈。

史宁中教授认为，数学核心素养的'概念应该是能够适应学生社会发展及终身发展需要的、学生必须具备的、起重要作用的数学素养。其既包括数学自信、严谨的科学态度，也包括理性精神、责任担当等在数学中的具体表现，包括数学关键能力，也包括数学思维方式。郭华教授这样诠释核心素养：核心素养不是单一该学科的素养，本质作用在学生身上，做到“目中有人”，学生在获得该学科知识与技能后转化为自身的素养，这才是学科素养。

追本溯源，核心素养的对象是学生，我们判断素养是否达标的依据依然是学生本身对该学科的素养水平。在20xx年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。其目的就是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。新版课标中将原来的十大数学核心素养变为十一，“量感”进入视野，也就是主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的要求也发生着变化。

课标在第一学段中新增通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形进行分类，会用简单的图形拼图。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。学业质量基于此提出学生能结合生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感，能对物体、图形按照一定的标准分类。因此，在教学中引导学生从生活中常见的图形入手，大胆说出生活中常见物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形进行联系，说出立体图形中某一个面对应的平面图形，形成初步的空间观念。

让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。

课标在第二学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图锻炼学生动手操作能力，借尺规作图发展学生几何直观水平，借尺规作图促进学生逻辑思维的形成，借尺规作图积淀学生数学核心素养；相比较20xx年版课程标准在小学阶段只是要求掌握画图的技能和方法，但是新版课标中的“作图”使一线教师格外重视。因此，作为教师，引导学生尺规作图前要先观察、分析、思考、预测、判断，再动手作图，不仅要让学生在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让学生在作图之前知道这样操作的原因。

让学生通过几何作图的方法，在操作过程中形成对几何图形的感觉，感受两点确定一条线段的意义；体会用直尺可以确定直线，用圆规的两脚可以确定线段的长短。具体方法：利用直尺画一条直线，用圆规确定给定线段的长度，在直线上确定两个端点，从而作出与给定线段等长的线段。教学中，可以让学生发挥想象力，用直尺和圆规构建各种可以实现的图形。

课标在第三学段中新增体验不规则物体体积的测量方法，但是对于会通过度量的方法对体积、面积进行叠加从而得出计算公式仍然是重中之重。学业质量依据核心素养的要求为能计算图形的周长（或表面积）、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观。在教学中，引导学生通过对立体图形的测量，理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加。引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。

在教学活动中，可以培养学生有规划做事的习惯和判断结论的能力。引导可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的所有小正方形的数量，用数量估计图形的面积。通过数一数，来感知面积就是度量的叠加。引导学生发现，第一种方法估计的面积比实际面积小，第二种方法估计的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估计值之间。对于学有余力的学生，还可以引导他们理解：如果将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估计值。

在小学阶段，数学核心素养具有一般性、阶段性的特征。低学段更具体、更侧重意识。高学段更一般、更侧重能力。因此，教学在进行教学时，以核心数学为载体，学业质量为标杆，从生活中感知数学，在操作中感悟本质。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十二

小学的数学课程是孩子们学习的第一门真正意义上的学科课程。小学数学课程不仅包括基础的算术知识，还有解决问题的能力和运用数学知识的能力。作为一名数学教师，我在教学过程中体会到了很多，也发现了很多需要加强和改进的地方。本文将会从我的教学实践出发，对小学数学课程进行分析和反思。

教育不仅仅是知识的传授，更在于价值观的培养。在小学数学课程中，我们应该注重学生的价值观培养。对于数学知识的传授，我认为我们应该注重启发式教学，让学生自己去发现知识，提高解决问题的能力。同时还应该注重对数学的应用性的培养，将数学知识与生活实际结合起来，让学生明白在生活中数学知识的应用和价值。

教学方法的使用是实现教育价值观的关键。小学数学课程的教学方法需灵活运用各种启发教学方法，如分类讨论法、归纳法、举一反三法等，让学生有机会自己去探究和总结知识。除了启发式教学外，教师还需注意调动学生的积极性，让学生在课堂上能够参与到讨论中来，从而激发他们学习的兴趣和热情。

教学评价是教育教学中不可或缺的一环。在小学数学课程中，我们应该注重学生综合素质评价的体系，让学生除了数学综合素养外，还需要具备其他方面的素质，如合作能力、创新能力等。同时还需注重学生的自我评价和发展评价，通过学生自我思考和教师的指导，打破传统评价模式，真正实现培养全面素质的目的。

第五段：课程改进的思路。

随着教育的不断发展，小学数学课程也需要不断改进和创新。未来的小学数学课程，不仅需要注重综合素质的培养，还需要注重实践能力和创新能力的培养。我们需要更加注重学生中长期的发展，让学生在小学数学课程中打下坚实的基础，并为接下来的学习奠定坚实的基础。同时，教师们还需不断学习新的教育理念和方法，提高自身的水平，将最新的科学技术和教学方法应用到教学实践中去，以促进小学数学教育的发展。

总结：

小学数学课程所涉及的知识点涵盖面极为广泛，教师在教学中还要注重学生的价值观培养和能力的发展。未来的小学数学课程，有着更广阔的抱负和挑战，很多领域尚需不断探索和完善。在教学生涯中，我们要不断学习、创新和改进，让学生从小学数学课程中真正学到知识、学到能力、学到大自然的奥秘和人类社会的智慧。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十三

通过对新课程标准的学习，我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了全新的认识，新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。下面我就谈一下我的学习感受：

一、新课程标准对数学的意义及课程性质的确定，更体现时代要求。

修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

二、重述基本理念，更加突出“以人为本，多元发展”。

新课程标准将原来的课程标准实验稿的6条基本理念：1〃义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。2〃数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3〃学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4〃数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如教学《连加、连减》一课。学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景，自己说想法，自己提问题。学生不再是被动的学，而是主动的学，创造性的学。这样有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。5〃评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6〃现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。其中将关于数学学习和数学教学两条合并成一条，变成5条基本理念，关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，更体现以人为本，多元发展的理念。

三、“双基”变“四基”目标，目标要求更具体，更重视学生的思维训练和活动体验。课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这样的变化使我们教师就要在教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识形成的过程，形成基本的活动经验，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，形成基本的数学思想，对学生的目标要求更加具体且要求也更高了。

四、10个核心概念的梳理，更重视对学生各种能力的培养及模型思想的构建。

新课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。这样的核心概念的梳理，更加注重学生各种能力的培养及模型思想的渗透，特别是培养学生对知识的应用意识及能力，很多孩子在以前只会就题解题不会思考问题，也不会将知识进行迁移和举一反三，这样明确的梳理出具体要求，教师在教学中就更加清晰该注重学生哪些方面的培养及训练了。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，更能真切地获得感觉了。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。如在学习《自选商场》和教学《分类》课前，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商品标签的式样、内容、排列;在教学《图形的认识》中可让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，直接体验物体的形状及其特征。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十四

在小学阶段，数学益智课程是我们学习过程中必不可少的一部分。通过这门课程，我们不仅可以学习到基本的算术运算，更可以培养我们的逻辑思维和数学思维能力。下面，我将分享我对小学数学益智课程的心得体会。

首先，数学益智课程教会我如何快速计算。在课堂上，老师会教我们一些计算技巧，例如简便乘法、用近似值估算、连加连减等。这些技巧不仅可以节省计算时间，还有助于我们提高计算准确率。通过这些技巧的学习，我逐渐掌握了快速计算的方法，并在日常生活中更加灵活地应用到实际问题中。

其次，数学益智课程让我懂得了数学知识对日常生活的重要性。在学习数学的过程中，我们不仅需要掌握基本的运算，还需要学习一些实际问题的解决方案，例如计算周长、面积、体积等。这些知识在我们生活中随处可见，比如在购买物品时需要计算价格、在装修时需要计算房间的面积。通过数学益智课程，我意识到数学知识对我们日常生活有着非常重要的作用。

除此之外，数学益智课程还教会了我如何对事物进行逻辑思考。数学思维能力可以帮助我们更快、更准确地解决问题，更好地理解周围的事物。在小学数学益智课程中，老师会给我们许多练习题和考试，这些题目都需要我们通过逻辑思考来解决。通过不断地练习，我逐渐掌握了逻辑思考的方法，并在其他学科中也得到了更好的应用。

总之，小学数学益智课程对我来说是非常重要的一门课程。通过这门课程，我学会了如何快速计算、数学知识对日常生活的重要性，以及逻辑思维的重要性。这些知识和能力，对我日后的学习和生活都有着非常积极的影响。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十五

数学是一门既抽象又具有实用性的学科，是培养我们思维能力和解决问题能力的重要途径之一。小学阶段是我们接触数学的起点，通过数学的学习，我深刻感悟到了数学对于我们的意义和作用。在数学学习的过程中，我不仅掌握了许多数学知识和技巧，更重要的是培养了我的逻辑思维和创新能力。下面我将在五个方面分享我在小学数学学习中的感悟和体会。

首先，我在小学数学学习中深刻体会到了数学的思维方式。数学运用逻辑思维和推理能力进行问题的解决，这对于我们的思维能力和创新能力的培养至关重要。通过学习数学，我逐渐养成了条理清晰和严谨思考的习惯。数学课上的问题总是需要我们进行推理和归纳，这培养了我深入分析问题的能力，通过多角度思考问题，找出解决问题的方法和策略。

其次，小学数学学习教给了我努力和坚持的精神。在数学学习中，我们需要积极主动地去探索和研究，理解掌握各种数学概念和运算规则。我在刚开始学习数学的时候，有时会觉得难以理解和掌握，但通过老师的耐心指导和自己的努力，我逐渐攻克了难题。这不仅提高了我的数学成绩，更重要的是培养了我解决问题的勇气和信心，让我相信只要努力去做，就一定能够取得好的成绩。

第三，小学数学学习让我感受到了数学的实用性。数学不仅仅是一门学科，更是一种思考问题和解决问题的工具。在我们的日常生活中，数学无处不在。比如，我们买东西时需要计算价格，做饭时需要掌握一定的比例关系，出行时需要计算时间和距离等等。通过数学的学习，我学会了如何运用数学知识去解决实际问题，提高了自己的生活质量。

第四，小学数学学习让我深刻明白了团队合作的重要性。在小学数学课堂上，老师通常会布置一些小组活动或者小组竞赛，让我们通过合作来解决问题。在团队合作中，我学会了与他人沟通和交流，充分发挥每个人的优势，形成合力。这不仅提高了我们的学习效果，也培养了我们的集体意识和团队精神，为我们将来的发展打下了良好的基础。

最后，小学数学学习给了我一种自信和成就感。数学学习是一个循序渐进的过程，每一次的突破和进步都会让我感到自豪和满足。在数学考试中取得好成绩，解决一个难题，和同学们一起探讨数学问题等等，都会让我感到一种成就感和自信心。这种自信和成就感让我更加有动力去学习数学，不断地追求更高的目标。

总之，在小学数学学习中，我深刻感悟到数学的思维方式、努力和坚持的精神、数学的实用性、团队合作的重要性以及自信和成就感。这些都是我在数学学习中的宝贵财富，将对我未来的发展产生积极的影响。我愿意在今后的学习生活中继续认真学习数学，不断提高自己的数学素养和解决问题的能力，为自己的未来奠定坚实的基础。

小学数学益智课程心得体会及感悟篇十六

数学作为一门基础科学，是学习和工作中必不可少的技能之一。而小学数学的学习和掌握则是数学发展的重要阶段，为中学阶段的数学学习打下坚实的基础。经过多年的教学实践，我发现小学数学教育的成功离不开教师的辛勤付出和学生的刻苦努力。在这篇文章中，我将分享我作为一名小学数学教师的心得和体会。

第二段：教学准备。

在我的教学中，准备工作是不可或缺的一部分，它决定了教学的开展和效果。首先，我要充分了解教学内容和课程标准，为教学目标的实现做好铺垫。其次，我会准备一些丰富的教学资源，如图表、游戏和实物等，以便增加学生的兴趣和参与度。最后，我还会专门制定一份教学计划，以确保教学过程有序、有条不紊地展开。

第三段：教学方法。

在小学数学教学中，教学方法的选择至关重要。为了让学生更好地理解和掌握知识点，我采用多种教学方法，如游戏教学、讲解演示和小组合作等。其中，游戏教学对学生的兴趣和参与度有很大的影响，它不仅可以激发学生的积极性，还可以让学生轻松地掌握数学知识。而小组合作则可以激发学生的团队合作精神和互相帮助的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习和交流。

第四段：评估与反思。

评估和反思是小学数学教学的重要环节，有助于发现学生和自己的不足之处，并及时进行调整和改进。为了评估学生成绩和水平，我采用轻重结合的策略，既包括日常考核，也包括期中、期末等重要考试。而在反思方面，我以教学反思和教学交流会为主要形式，通过讨论和总结教学经验，不断完善自己的教学策略和方法。

第五段：结尾。

总之，小学数学教育要求教师全身心投入，并采用多种教学方法和策略，在教学准备、教学方法、评估反思等方面不断探索和改进。作为一名小学数学教师，我深知任重道远，但也坚信只要不断学习和实践，我们一定能培养出更多才华横溢的数学人才，为社会的发展做出更大的贡献。