生物核心素养教学心得体会和方法(精选15篇)
- 上传日期:2023-11-19 16:40:01 |
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写心得体会可以促进我们的思考,提升思维的深度和广度。首先,在撰写心得体会时,要清晰地表达自己的观点和感受。在这里,我们将分享一些工作心得和职场感悟的范文,希望能对大家的工作生活有所启示。
生物核心素养教学心得体会和方法篇一
核心素养是指人们在不同领域、不同环境下运用知识、技能、态度和价值观等核心能力进行有效沟通、组织思维、创新创造和解决问题等方面的能力。近年来,我国教育界提出了以培养学生核心素养为目标的教学改革,以期能为我国未来高质量人才的培养提供更加全面,更加科学的保障。在这个教学改革的浪潮中,我也深有体会,今天,我想要分享以下我的心得和体会。
作为一名语文教师,我一直坚持将提升学生核心素养作为自己的教学目标。在实践中,我常常鼓励学生利用多元文本进行探究与思辨,提高文本分析、批判和辩证能力;我也注重培养学生创新思维和实践能力,将传统文化以及现代文化与生活实践相结合,促使学生成为有独立思考、创新能力的终身学习者。
核心素养教学改革的实施需要教师提高自身的素养,进行教学方法的改进和创新,但在实施中还会遇到各种困难。我遇到的主要困难是学生思维习惯的改变和给学生留下充分的时间进行自主学习。对于这些问题,我们可以探索不同的教学方法,如让学生分组合作,利用多种方式进行自主学习等等,以激发学生学习的主动性和创造性。
随着核心素养教学改革的深入实施,我们可以看到学生们对于自主学习的重视程度不断提高,思维能力和创新能力明显得到了提升,在各项测评中取得了显著的进步。但在实施过程中,我们也要不断反思自己的方法和策略,进行教师自我完善。此外,还需进行更深层次的探索,探索更符合现在时代要求的教育途径,进一步体现核心素养的指导意义。
第五段:总结。
核心素养的教学改革是实现我国教育改革的重要目标之一,也是面向未来,立足国际的重要举措。在实现教学改革的同时,我们还需要思考如何进一步优化教育资源,完善教育机制,让核心素养的教育改革真正落实到学生的身上,为我国教育事业的持续、稳步发展提供更加坚实的保障。
生物核心素养教学心得体会和方法篇二
新世纪,我们的教师应该具备哪些素质?敬业,爱生,创新,这些自然都应是必备的素质,然而在众多必备的素质中,人格素养是教师素质的灵魂。
经常听到学生议论,说他们喜欢某位老师,听课兴致高;不喜欢某位教师,听课时老是昏昏欲睡。事实上,能否赢得学生尊重和爱戴,不是单方面因素决定的,老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格,这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力,具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余,而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系,创造融洽和谐的工作氛围,以利于获得事业的成功。
教师的人格魅力来源于善良和慈爱,他们会善待每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里,教好每一个学生是老师的天职。
教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容,在课堂上他们不是一味灌输,包办代替,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人,从不把学生看做知识的容器和考试的机器,他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚,他们不是仅仅把教书看成谋生的手段,而是毫无私心杂念地投身其中,以教书育人为崇高的职责,并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己人性的美好去描绘学生人性的美好,以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。
教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神,他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前,他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取,更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思,并从反思中获得宝贵的经验教训,确立新的奋斗方向和目标,用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
那么,究竟什么是人格呢?
人格即个性,是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和,是个人在生理基础上,受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。
健全的人格是21世纪的护照。然而,人格的塑造不是“自发形成”的,也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的,只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。因而,作为育人主体的教师,首先应该具备完善的人格,这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。
自我认知的一个很重要的内容就是了解自己的性格和气质。因为不同的性格和气质对学生的影响是有差异的。
教师的良好性格表现为热情开朗,精神饱满,耐心细致,沉着冷静,温和宽厚,心地善良等。具有这些特征的教师不管学生出现什么情况,教师都能镇定自若,从容不迫,以极大的耐心做好工作。教师的.不良性格则表现为抑郁、孤僻、冷漠粗暴、喜怒无常、交往性差等。性格暴躁的教师易发脾气,为了一点小事就会大动肝火,使学生高度紧张,产生极大焦虑,这不仅是对学生心灵的伤害,严重的会引起神经系统的疾病。
有人这样透视教师的宽容,很值得思考:教师对学生的内心深入的宽容,为学生提供充分表达自己的机会和空间,才能有针对性地开启顿悟,进行有效的教育,并培养他们的判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容,可以激发学生的个异思想火花,培养创造精神;教师对学生特殊行为方式的宽容,是尊重个性发展特点,使学生在宽松自由的环境中展示自我,发展自我;教师对学生情感的宽容,是对学生人格的尊重。
尊重学生还要学会欣赏学生,特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都在成就感中获得自信。
每一个人都希望得到掌声,得到表扬。如果人的情绪浮动时,总是要发泄的,有的会发展为破坏性行为。
师生间发生矛盾的主要原因,大多是教师不善于管理和调适自己的情绪,处理失当,学生不服。因此,我们要善于把握自己的情绪,不让情绪左右我们的教育教学工作,同时,要善于调适我们的教育对象,不让他们的情绪左右我们的实践。
每个人都希望自己的人生风和日丽,莺歌燕舞,但月有阴晴圆缺,人有旦夕祸福,挫折和失败总是不断地踩痛我们的心。当学生遇到失败、挫折和困难时,我们教师作为领航人,应不断地鼓励他们。一个人的人格就是在风霜雪雨中成长的,没有挫折与失败,就不会懂得成功的艰难、奋斗的可贵,不会明白有价值的人生是什么。
实践告诉我们:要想做一个成功的教师,首先要作一个有高尚人格的人。让我们每一个教师努力地培养自身的素质,用自己健全、独特的人格魅力来影响和教育我们的学生。
生物核心素养教学心得体会和方法篇三
寒假期间,我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍,这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇,高屋建瓴,分为四节向我们阐述了素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中,前三者是层层递进,渐渐细化的关系。第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系:核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师,我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先,我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵:图像识读,美术表现,审美判断,创意实践,文化理解。这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容:我们的美术课堂应当传递给学生什么》中已经谈到过,在这里不再赘述。
在20xx年4月21日发布的《义务教育课程方案和课程标准(20xx年版)》中,美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科,并制定了《义务教育艺术课程标准(20xx版)》。其中对艺术学科核心素养的界定是:审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里将图像识读与审美判断统称为审美感知,将美术表现改为艺术表现,创意实践和文化理解则没有改变。
其次,从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,我们对教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中,我们不断实践,反复思考,逐步改进,但我们的目的是不变的——促进学生的全面发展,推动社会的持续进步。正如书中所言:“其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会,学会知识不再是学习的目的,我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形成满足个人和社会发展的能力和品格。在这样的大环境下,核心素养应运而生。
再次,学科核心素养必须体现鲜明的学科性。以美术学科为例,艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的,是其它学科所没有的。怎样把美术课上得更像美术课?就是要将美术的学科特点、美术的核心素养淋漓尽致地体现出来。当然无需也做不到每节美术课都将所有的方面体现出来,根据每节课的课型适当选用即可。
最后,学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟学生说的一句话是:当你毕业以后,站在美术馆或博物馆欣赏一件美术作品时,我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行评述,而不是只会用单调的语言来形容——这真是一幅不错的画作。从社会角度讲,只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、创造美,我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才能再上一个新的台阶。
费孝通先生有言:各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。这句16字箴言放在这里,与美术学科核心素养放在一起,愈加彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力,以艺术学科核心素养为依托,致力于培养具有“大美术观”的学生,为实现“美美与共”而不懈奋斗。
生物核心素养教学心得体会和方法篇四
数列是小学到高中数学中一个非常重要的概念,是数学学习过程中的一条红线。随着数列的复杂度不断提高,学生对数列的理解和掌握也越来越重要。数列教学核心素养是指教师在进行数列教学时需要具备的关键素养。在实际教学的过程中,我深有体会地感受到数列教学核心素养的重要性。在本文中,我将分享我在数列教学中的体会和心得。
第二段:对数列教学的认识。
数列教学是数学教学的重点之一,也是教师需要熟练掌握的内容之一。对于学生而言,只有充分、深入地理解数列,才能更好地掌握数学的基本概念和应用技巧。在数列教学方面,教师需要全面掌握数列的基本概念、性质及其相关的数学知识和应用技能。同时,还需要充分考虑学生的认知情况,以及传授知识的方式。
数列教学核心素养是指自主学习能力、科学教学技能、专业素养和教师形象的全面提升,以及学生良好的思维习惯等一系列优秀素养的集合。教师在数列教学中要始终围绕核心素养展开,尤其要强调培养学生的解决问题和创新能力等方面素养的培养和训练。
在实际数列教学中,教师需要全面的数学知识储备和科学教学技能。同时,他们还需要注重培养学生的自主学习和创新能力,以及良好的思维习惯和道德意识。在教师实施数列教学的过程中,需要全力推动教学改革,注重教学效果的评价,确保教学的科学性、系统性和流程性。
第五段:结语。
数列教学核心素养是教师必须具有的素质之一。其继承和培养对教师教学质量的提高具有不可估量的意义。教师应该在实践中不断总结教学经验,加强科学教学理念的研究和推广,把数列教学核心素养融入到实际教学过程中,并不断完善和拓展教育教学内容。我相信,在数列教育的实践中,我们的教师们会越来越具备数列教学核心素养。
生物核心素养教学心得体会和方法篇五
生物学是一门重要的学科,涵盖广泛的知识领域。近年来,随着社会的发展和教育学的进步,教育者们开始重视学生培养核心素养的教学。核心素养是指学生必须具备的基本能力和技能,包括创造性思维、学习方法、信息素养、社交技能等。生物学习是核心素养教育的重要组成部分,尤其注重培养学生的科学思维。在实践中,我深深体会到核心素养教学对生物学习的意义和价值。
1.强调创造性思维的培养。
创造性思维不仅是生物学学习的基础,也是核心素养教学的重要目标之一。学生需要动脑思考、探究自然界的规律和现象,开发创新的思路。在教学中,通过开展有趣且富有挑战性的实验教学和情境教学,引导学生构建自己的知识体系,同时开发创新的思维方式。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣,也培养了他们的创造性思维能力。
2.推崇学习方法的落实。
学习方法是核心素养教学中的关键性环节,也是生物学习的必要内容。发展良好的学习方法有利于学生获得更好的学习效果,提高学习兴趣。教育者可以通过多种多样的教学方式,如信息技术手段等,帮助学生探索更高效、更实用的学习方法。同时,学生也需要注重自身的学习方法的质量,提高自身的学习效率。这样,在探索和实践的过程中,学生的自主学习能力将大大提升。
3.引导信息素养的提升。
信息素养是近年来发展出来的一种核心素养,是当今社会对新科技的要求和需求。生物学作为一门科学学科,也需要具备强大的信息素养能力。这是因为在该领域内,大量的科学前沿、研究成果都需要用到信息技术手段。对于学生来说,他们应练习自主查阅资料和分析信息的技能,这样能将生物无限可能性有机结合起来,并得到更深入的拓展。
在我自己的生物教学中,我采用了一系列教学方式贯穿整个教学过程,以培养学生的核心素养,下面介绍一下我自己的体验最深的三种教学方式:
1.实验教学。
在生物学习中,实验教学是常用的方法。我将传统的实验教学和生物现象、图像以及视频等多种形式的情境教学结合起来,边教边练,在学生实践生物学方法的同时,也将核心素养教学融入其中。学生在做实验的过程中,自然而然地学会发现问题、提出问题及寻找问题。这样就可以培养学生的科学探究能力和创新意识,鼓励他们尝试更多、更高级的实验,发展自己的学术兴趣。
2.培养研究能力。
对于生物学习,掌握基础知识是必要的,但如果不是和实际列出的研究项目结合起来,学生们理解深化就会有局限性。因此,我通过选择与学术界的研究方向相吻合的题目,创设模板对学生进行组合思考,将实际研究和理论知识联系在一起,让学生在生物学的研究领域内享受到与外界沟通的乐趣。
3.情境教学。
情境教学是教育的一种新型方式,在生物学中的应用很多。情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。我采用这种方式,在教学过程中创造一些生活化的情境,用寓教于乐的方式引导学生探寻自然界的奥秘,提高学生学习主动性和创造能力。
通过对核心素养教学在生物学习中的实际应用,我发现这种教学方式具有以下优点:
1.能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
2.能够增强学生的创新能力和解决问题的能力。
3.能够提高学生的学术与科学素养。
1.核心素养教学需要教育者付出更多的精力,不同学生的差异性很大,需要量身打造教育方案。
2.要想更好地应用核心素养教学,在结合生物学习的同时,还需要让学生对教育深入理解。
基于目前的整体教育现状,我认为未来核心素养教育在生物学习中将有更广泛的应用和深入推广:
1.核心素养教孝实现区域或全国统筹,实现资源互通和知识分享。
2.更应注重生物学习与教育的结合,从而让教学更具个性化特点。
3.引导学生开展自主研究,通过向实践研究中不断探索,发挥出更大的学术潜力和创造力。
总的来说,核心素养教育是未来生物学习的趋势。教育者应充分认识生物学习质量提高对于学生的重要性,并将核心素养教育手段和生物学习结合起来,实现生物学习和核心素养教育的共同发展。
生物核心素养教学心得体会和方法篇六
核心素养教育是当前教育领域的热门话题,旨在培养学生具备“学会学习、基本素养、人文素养、职业素养、创新能力、实践能力”等核心素养。近期,我作为一名生物教师深入思考素养教育如何贯彻于生物教学之中,本文将结合自身实践谈谈核心素养在生物教育中的应用和体现,以及个人的感受和收获。
第二段:生物素养提升的策略和方法。
生物科学容易被理解为人类的自然科学,其领域涉及很多前沿科技、天然资源的应用和保护,因此培养学生对生物科学的兴趣和学习的能力尤其重要。同时,如何有效提升学生的生物素养也是关键。根据个人的教学经验,我认为教师需要灵活运用问题导向、探究导向和案例分析法,让学生参与实际的学习过程,在实践中去掌握知识和探索探究。
第三段:案例学习的实际应用。
举个例子,教授生物学知识时,应该让学生进行实验、操作和观察,用案例分析法来让学生在实际中去掌握知识。例如在生物的进化过程中,我们可以给学生一些实际的物种和生态问题,让学生了解各种物种的形态、功能和特点,分析它们的适应性和进化机制。通过这些实际的操作,学生能够更好的掌握生物学的知识,培养他们的实践能力和创新能力。
第四段:价值观培养的教学。
此外,在教学中不仅要注重生物知识的传授,也要注重价值观的培养。通过生物教育,我们可以让学生了解生命的珍贵和生态环境的重要性,让他们形成珍惜生命、维护环境的良好价值观念。对于各种可能会对生命和环境造成潜在影响的技术和产业,应该让学生了解其科学本质和其可能带来的危害,让学生具备客观的思考和决策能力。
第五段:总结。
综上,核心素养的教育必须渗透于生物学的教学之中。我们需要通过多样的教学策略、实际操作、案例分析、价值观培养等方式,帮助学生掌握知识、增强能力。这样的教学方法不仅有助于学生的学习和未来的职业发展,也能够为生物的创新和发展注入生命力。
(完)。
生物核心素养教学心得体会和方法篇七
今天听了大连十一中xxx副校长的讲座——《有效开发学校课程,让核心素养真正落地》。听完很有启发。
x校长从课程的概念、分类、开发依据、实施范例……进行了很好的剖析。
x校长认为学校一切都可以内化、开发为课程,课程要以课程标准为依据,教材是资源,教学是实施教材的过程。认为办学目标是构建校本课程的基础。要开发适性课程,既以个性优势,发掘学生潜能,又实现学生人性和谐健康。
实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程,以提优补弱课程、多元拓展课程、方法指导课程实现尊重差异的学业指导。特别例举了该校的分层教学,走班制定,很有研究价值。
校本课程的自主开发,要制定课程标准,一切以达成课程标准为依据。要围绕发展、指导、学生发展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的发展者”,通过生涯指导、生活指导、德育教育,让学生过有规划的人生,过有质量的生活,有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才招聘会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活发展指导,实现自我悦纳、健康和谐。正确处理好与自己、与他人、与社会的关系。检验评价方式多样化,探索标准化学业评价方式,如生活达人大闯关。还有校园节日课程化,如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。
x校长认为,还要开发隐性课程,如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。
在课程开发中的教师做到:集体轮流主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资源、较少较易处着手到逐渐扩大,从学校、学生特点及需要出发,不断整合,重视学生的反馈、参与。
对于课程开发基本思路为:学生生源特点,学校办学目标出发,设计发展思路,确定课程目标、方法、评价反馈方式,到开发校本课程,再到整合课程形成体系,开发隐性课程,形成校园文化特色。需要做到顶层设计带教师主体,上下同心。
x老师的讲座做到理论与实际相结合,兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合,依托学生核心素养,形成课程标准,注重学生需求实际出发,促进学生理性发展,以培养全面发展的学生很值得我们学习。
生物核心素养教学心得体会和方法篇八
核心素养的概念和实施在教育界一直备受关注,无论是在理论上还是实践中都有着重要的意义。而在生物学课程中,培养学生的核心素养也是一个重要的目标,这样才能够让学生更好地理解生命的奥秘和学会独立思考。在本文中,笔者将分享自己在生物学教学中的心得体会,探讨如何有效地培养学生的核心素养。
第二段:素养思维训练。
在生物学课程中,培养学生的素养思维能力是至关重要的。因为这不仅能够促进学生对知识的深入理解,还能够激发他们对未知事物的好奇心和求知欲。我通常采用一些生物学问题来激发学生的思考,如:“为什么人们发烧时要喝水?”、“为什么草丛中昆虫的颜色通常比周围的植被鲜艳?”等等。学生们需要不断思考并提出自己的问题和解决方法。这种素养思维训练能够锻炼学生的创造力、逻辑思维和实际操作能力。
第三段:信息素养训练。
现在信息爆炸的时代,我们需要培养学生的信息素养,让他们学会使用自己所学知识去获取更多的信息。在生物学课程中,我通常会要求学生使用各种媒体资源去查找相关的信息。同时,我也会鼓励学生去探究自己感兴趣的课题,例如调查当地的生物多样性,或者研究一个生态系统。这样一来,学生能够更加熟练地运用各种信息获取手段,从而轻松获取更多知识。
第四段:交流素养训练。
站在学生的角度考虑,如果单纯地读书和追求知识,是很难形成习惯和养成好习惯的,而论知识的学习与习惯的养成,彼此同等重要。生物学知识交流是一个重要的环节,能够有效促进学生间的相互沟通和合作,使得学生更好地吸收知识。在我的课程中,我常借助各类案例、读物或电子资料,让学生自主组队讨论、分享、辩论等,促进学生间的互动交流,培养学生的团队合作和沟通交流能力。
第五段:创新素养训练。
在现代社会,终身学习已经成为了广泛的价值追求。因此,在生物学教学中,创新素养的训练显得尤为重要。我常常鼓励学生独立思考并实践自己的创意,例如发明一款新型生物制品、自行开展研究项目、参加竞赛等。这些活动都能够锻炼学生的创新思维、实践能力和团队合作能力,有助于培养学生的终身学习的意识。
总结:
在生物学教学中,培养学生的核心素养是不可或缺的一环。通过素养思维训练、信息素养训练、交流素养训练和创新素养训练等多种方案的综合运用,可以培养学生的核心素养,使他们更好地理解生命,积极思考和快速适应未来社会的各种需求和挑战。
生物核心素养教学心得体会和方法篇九
随着科技的不断进步和互联网的普及,在线教育已经成为当今社会中一种新兴的教学形式。作为一名在线教师,我也充分认识到了在线教学所需要的核心素养。通过我的实践和体会,我发现在线教学的成功离不开以下五个方面的素养:技术素养、沟通能力、教学设计、学习者管理和个人修养。下面我将详细阐述这些心得体会。
首先,技术素养是在线教学的基础。在线教学离不开计算机、网络和各种教学软件的支持。作为一名在线教师,我们需要熟练掌握这些技术工具的使用方法。同时,我们还需要具备一定的网络安全意识,保护好学生的隐私和个人信息。此外,在线教学过程中可能会出现各种技术问题,作为教师,我们需要能够独立解决这些问题,保证教学的顺利进行。
其次,沟通能力在在线教学中至关重要。与传统教学不同,教师和学生之间无法直接面对面交流,因此我们需要通过网络工具建立有效的沟通渠道。在发布教学内容时,我们需要清晰明了地表达思想,使学生能够准确理解。同时,我们也需要密切关注学生的学习情况,及时回答他们的问题,给予指导和鼓励。只有通过良好的沟通,我们才能更好地促进学生的学习。
教学设计是在线教学中不可忽视的一环。与传统教学相比,在线教学既面临时间和地域限制的挑战,又需要适应学生的个性化需求。因此,我们需要灵活设计教学内容和形式,充分利用多媒体技术和互动性工具,激发学生的学习兴趣。同时,我们还要注重任务的开展和进程的管理,在适当的时间给学生提供反馈和评价,帮助他们不断改进学习方法,提高学习效果。
学习者管理也是在线教学中需要重视的一方面。在线教学中,学生往往需要更多的自主学习和自我管理能力,而教师则需要发挥更多的引导和辅导作用。我们需要了解学生的学习需求和能力水平,制定个性化的学习计划,并积极与他们进行互动和交流。此外,我们还需要借助线上工具收集学生的学习数据,及时发现学习中的问题,以便及时给予帮助。
最后,个人修养对于在线教学来说同样重要。在线教学不仅是一种技术活动,更是一种教育活动。作为教师,我们应该持有高尚的道德情操和职业操守,注重教育伦理和学术规范。我们需要维护良好的师生关系,尊重学生的人格尊严,给予他们充分的关爱和支持。
通过在线教学的实践与体会,我深刻认识到了技术素养、沟通能力、教学设计、学习者管理和个人修养对于教师来说是极其重要的核心素养。只有不断提高这些素养,我们才能更好地适应在线教学的需求,提供优质的教育服务,推动学生的全面发展。我将持续不断地努力学习和提升自己的素养,为在线教学事业贡献自己的力量。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十
面对课改,自己觉得作为一线的一名英语教师,是被课改的潮流推着往前走的,更多是效仿的多,创新的少,实践的多,思考的少,以至于有些课堂都是“穿新鞋走老路”。现在课改更关注教学的方法、学习的方式和课堂的效率,我也在渐渐摸索,慢慢寻找自己课堂的定位。自从20xx年3月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据以来。“核心素养”一词就出现在各种教育文本和各种培训讲堂中,而我对“核心素养”也一直似懂非懂。看完余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》后,感觉自己彷徨和盲目少了许多,我理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。正如书中所说,“如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区”。余教授这本书很好的给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”,更为新世纪第三次的课程改革“正本”。
作为一线教师,我们最为关心的就是什么是素养?什么是核心素养?什么又是学科核心素养?核心素养如何形成?课堂教学怎样培育学生的核心素养?而书中三个主题:核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略给了我们很好的解读。
在第一个主题“核心素养的意义”中细致阐述了什么是素养和核心素养以及学科核心素养的形成机制。素养是一个人的“精神长相”、是一个人的`“人格”、是一个人的“行为习惯”、也是一个人的“思维方式”。正如马丁·路德所说:“一个国家的繁荣,不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于它的公共设施之华丽;而取决于它的公民的文明素养,即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在,真正的力量所在。”而核心素养的内涵则为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。十九大报告中指出我们要以立德树人为根本任务,发展素质教育,要培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,造就将民族伟大复兴的中国梦变成现实而接力奋斗的一代代优秀青年。所以说核心素养的培养是当务之急。
书中认为学科核心素养是核心素养落地的抓手,学科核心素养是学科教育的灵魂。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科,英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。长期以来,初中英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向,师生往往都聚焦语言知识结构,而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。尤其是近年来“分数热”愈演愈烈,瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广大英语教师而言,最初的内心深处追寻教育本义的理想主义,被考试成绩这个残酷的现实所摧残,屈于考试压力,英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主,即使对文化有所涉及,也基本局限于文化知识和差异介绍,而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味,而失去了英语语言文化的趣味性,文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物,在不少学生看来,学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。作为英语教师,我们要转变观念,要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用,要知晓英语学科的核心素养与教学的关系,认识到英语学科的工具性和文化性同样重要,意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授,还有在英语教学中对学生文化品格的培养。
书中把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力,把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。由此我想起我们的活动导学,活动导学课堂教学模式是通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式,“以导促学,以活动促发展”,激发学生学习的兴趣,培养学生自学和分析问题解决问题的能力,从而提高学生的综合素质,使之发展为创新型人才。活动导学的“五不”原则:即学生自己能学会的内容教师不教,学生没有自学的内容教师不教,学生没有合作学习的内容教师不教,班上只要有学生会的内容教师不教,学生不会的内容教师不是直接讲解结论,而是通过点拨、引领,让学生在活动中体验、感悟、探究,自己得出结论。学生自己必须会阅读也就是先学,然后再思考,这也就要拥有一定的思维方式,接下去讨论,和其他学生共享,擦出思维的火花,深化思考的问题,在讨论中还必须具备一些优秀的品质,例如:倾听、合作、竞争、自我教育、自我管理,然后进行展示也就是表达。有小组集体展示,有推荐代表展示,有擂台展示……这样的一个活动导学最大限度的调动了学生学习的积极性,挖掘学习的潜能,让学生亲身感知、感悟、感受。中小学教育是基础教育,其核心任务是为学习者的后续发展打基础,为学习者的终身学习做准备,所以学校所教的东西应该让学生“带得走”,应该陪伴学生行走一生。不要给学生背不动的书包,要给他们带得走的礼物。
书中提出要先学后教,就教师、教材、学生三者的关系而言,变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”;就教与学、教法与学法的关系而言。变“先教后学、以学定教、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”;就学与学、学生与学生的关系而言,变个体性学习为合作学习。这样的课堂中,学生不仅参与学,也参与教。培养学生的自主学习能力,是《新课标》的一项重要目标。而学生的先学则是落实这一目标的重要环节,它对学生掌握新知识,养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。如果课前能做到先学,不但培养了学生独立思考问题的习惯,而且能较好的培养学生自学能力,提高学生对学习的主动参与性,从而使教学得到有效的落实。由此我想到我们英语课的预习设计,我努力做到预习内容“具体化”,预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”,指布置的预习内容要有可操作性。所谓“精思化”,是指预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,预习时,可把自己不会的内容一一罗列出来,听课时,如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有了成功的喜悦,这种喜悦就能激发学生的求知欲望;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过程中就能集中注意力寻求解答问题,这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”,是指每位学生完成预习的效果是不同的,存在着差异性,这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一,教师要尊重学生个体差异的客观存在。这样也就满足了先学后教的基本特性:超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、发展性。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”,重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。给我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它赋予知识和认识以情和境,从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化,从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说,情境是学生认识的桥梁,是知识转化为素养的桥梁。情境在我们英语课堂中尤为重要。《英语课程标准》指出:教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流和完成事情。例如:在教学牛津英语译林版8bunit3onlinetours一课时,我利用多媒体呈现了网络学习游戏的操作过程,同时将课文问题设计成游戏闯关形式,在这样一个学生感兴趣的情境下整个课堂学生学习热情饱满,取得了非常好的效果。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。精彩的情境会使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的境界。
总而言之,余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》给我以后的教育教学亮起了一盏明灯。他的教育理论,精髓的教育思想,需要我们从教育教学实际入手,慢慢地去走进,去咀嚼,去感悟,去提高。我相信,有了这本书对我们的指导,我们一定能不忘初心,砥砺前行,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠定基础。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十一
20xx年8月月18日至8月28日,为期11天的小学语文教师专业素养提升班开班了。这是区领导组织的,针对广大小学教师进行专业素养提升的培训,我有幸成为这一期的学员。为了让我安心地参加这次培训,学校领导给予了大力支持。
11月9日上午,张东兴老师幽默,课堂极具趣味性,从他的言说之中,我们懂得了老师要具备深厚的文学功底、高超的教学能力以及非凡的人格魅力是如何修炼而成的。我们应该向他学习啊!如果说张老师带给我的是感叹,那么宋云霞的讲座带给我的就是震撼。他把工作之余的时间全部用在了学习和研究上,从他给我们开的书单上就能窥见一斑,他看的那些书,我们一般的老师能看到十分之一就很不错了。听完他的讲座,我就到新华书店买了几本书,准备充充电。最让我难忘的是李怀源老师。她为人和蔼可亲,言谈里闪烁着灵光。她给我们作了《1+x课程》的讲座。他语言朴实,却字字精当,句句中肯,鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗,展示了一幅幅隽美的画面。他把既折磨人又枯燥无味的作文教学变成了赏心悦目的活动教学。更让我倍感耳目一新的是:原来教学是一门相当“活”的学问,教学是真真切切的艺术,是扎扎实实的艺术。
这些讲座从语文教师专业素养的不同方面给我们以启迪。专家们深入浅出,列举一个个生动的案例进行分析,老师们频频点头,心领神会。
培训使我感受到了压力,也增强了信心。通过培训我突然感到自己身上的压力变大了,要想不被淘汰出局,要想最终成为一名优秀的教师,就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力,努力学习各种教育理论,并勇于到课堂上去实践,及时对自己的教育教学进行反思、调控。我相信通过自己的不断努力,会有所收获有所感悟的。
1、必须不断地学习。我们常说,教师要给学生一杯水,首先自己要有一桶水,而现在仅有一桶水已经不够了,教师要有不断流淌的源头活水,这源头活水来自哪里?这就需要我们老师不断地学习、不断地充电。新课程实施后对老师的要求越来越高,要求教师要专业化发展,要学习新课程理论,转变教学观念,改革课堂结构,加强自己的教学基本功训练,特别是语文教师要不断提高自己的语文素养。而所有这些都离不开学习,我们要学习新课程理论,要走理论加实践的道路,要让新课程理论来指导我们的教学实践,要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去,做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面,开阔自己的视野就要不断地阅读,要博览全书,要坚持阅读名著、阅读经典,让这些名著、经典来启迪我们的思想,陶冶我们的情操,提升我们的语文素养。
2、要转变教学观念,做新课程忠实的实践者。现在需要我们转变自己的教学观念,要转变自己的角色,教师是学生学习的引导者、合作者,我们要蹲下身子看学生,要平等地跟学生交流,要把课堂还给学生,学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,所以我们不能急功近利,要为学生的终生发展打下坚实的基础,我们要树立新的评价观促进学生的全面发展。转变学生的学习方式要倡导自主、合作、探究的学习方式。这次培训内容丰富,充满了教育智慧,使我们开阔了眼界。
11天的培训带给我很多的思考。专家们只是抛砖引玉,更多的是要我们如何在教学实践中运用和创新。虽然我们离专家相距甚远,但至少让我们有了更明确的努力方向。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十二
20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的20xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会,在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的初中数学的核心概念解析的报告,就《义务教育数学课程标准(20xx年版)》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系,綦春霞教授的数学素养的微测试与学生发展的诊断,江西省中学数学教研员陈莉红老师的从中考命题角度对核心素养的理解与考察,并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养,西安高新一中邵新虎老师题为利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考,我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解,本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人,应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中,语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的.科学协助下,将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中,有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来,潜移默化,提升学生的能力,激发学习数学的兴趣。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念,命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时,引导学生体会数学方法、感悟数学思想,这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里,循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想,要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想,使学生从中掌握关于数学思想方法的知识,并把这些知识应用在后续的学习中,科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的,思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质,作为人的智力的核心,它是人的智慧的集中体现。在教学过程中,我们应该建立发现式学习的教学新模式,营造学生思维的平台。思维的发展,需要土壤,需要平台。好的教学策略是引导学生自己发现问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识,绝不授予学生,凡是学生经过思考能解决的问题,就放手让学生去思考,把教学活动中的自由还给学生。把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由,也给了学生自己发现问题、解决问题的压力,从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,进一步揭示具体事物和抽象概念的联系,既加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。另外,在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉,讲一些数学的发展史,多参加数学社会实践等,都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养,数学教育也就是一种文化素质的教育,它的养成不是一朝一夕之事,我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到,数学不仅仅是一系列抽象的知识,更多的则是一种方法,一种文化,一种思想,甚至于一种精神和态度,从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十三
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言,研究表明,数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,具有综合性。
培养数学学科核心素养,应注意以下几点:
数学思想是对数学和它的对象、数学概念,命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时,引导学生体会数学方法、感悟数学思想,这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。
凡是学生能通过自己努力学到的知识,绝不授予学生,凡是学生经过思考能解决的问题,就放手让学生去思考,把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由,也给了学生自己发现问题、解决问题的压力,从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,进一步揭示具体事物和抽象概念的联系,既加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。另外,在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识,讲一些数学的发展史,多参加数学社会实践等,都能使学生的数学素养得到一定的提高。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十四
核心素养是指一系列与个人发展和社会适应密切相关的基本素质和能力,包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。针对这一教育理念,近年来,学校教育开始注重培养学生的核心素养。在教学实践中,我也深刻意识到了核心素养教育的重要性,通过对教学的思考和总结,有一些心得体会值得分享。
首先,核心素养教育要突出学生的主体地位。在传统的教学模式中,教师往往是知识的传授者,学生扮演被动的接受者角色。而在核心素养教育中,学生的主体地位被充分尊重和发挥。我在教学中积极引导学生主动思考问题,鼓励他们表达自己的观点。通过给予学生自主探索的机会,他们更容易培养出独立思考和创新能力。例如,在课堂上的小组讨论活动中,我经常让学生根据自己的理解提出问题,并与同学们共同探讨答案,这不仅促进了学生之间的交流,还激发了他们对知识的探索和思考意识。
其次,核心素养教育要注重实践与能力的培养。学校教育往往过于注重学生的书本知识,而忽视了实践操作和动手能力的培养。然而,只有将知识与实践相结合,才能真正培养出拥有核心素养的学生。在我的课堂教学中,我通过引入实际案例、组织实地考察等方式,使学生能够将所学知识运用于实际问题解决中去。他们需要自主安排时间和资源,从实践中学习和改进。通过这样的教学方法,学生能够锻炼解决问题的能力、培养自己的创新思维,从而更好地适应现实社会的需求。
第三,核心素养教育要重视跨学科和综合素养的培养。在现代社会中,世界变化之快,知识之多,单单掌握一个学科的知识显然是不够的。学生需要具备跨学科的能力,能够将各学科之间的知识进行整合、应用和创新。在教学实践中,我注重培养学生的综合素养。我鼓励学生多读多学,积极参加各类学术活动和社会实践,拓宽自己的知识面。同时,我在教学中加强不同学科之间的联系,帮助学生形成系统的学科知识结构,培养他们的综合思维能力和创新能力。
再次,核心素养教育要强调学生的情感素养和价值观培养。核心素养不仅仅是知识和能力的培养,更是对学生的情感素养和价值观培养的重视。在教学过程中,我注重培养学生的情感认知和审美能力。例如,我在教授文学课程时,不仅注重学生的文学知识的学习,还注重培养学生的情感体验和审美情趣。我鼓励学生主动参与文学创作和艺术欣赏,培养他们的情感表达和审美能力。通过这样的教学方式,学生可以更好地感受到艺术的美,培养自己的情感体验和艺术鉴赏能力,提高自己的情商和情绪管理能力。
最后,核心素养教育要注重评价的改革和创新。在学校教育中,评价制度往往只关注学生的考试成绩,忽视了对学生核心素养的全面评价。我认为评价制度要与核心素养教学相适应,不仅要关注学生的知识掌握程度,更要评价学生的实践能力、创新能力、合作能力等核心素养。在我的课堂中,我经常采用个案研究、小组讨论等方式对学生进行评价,倾向于考察学生的思考过程和解决问题的能力,而不是单纯关注结果。通过这样的评价方式,可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况,及时帮助他们改进和完善。
总之,核心素养教育是学校教育的一种创新,旨在培养学生的综合素质和能力。通过我的教学实践和反思,我深切体会到核心素养教育的重要性。为了更好地培养学生的核心素养,我们需要注重学生的主体地位,重视实践与能力的培养,强调跨学科和综合素养,注重情感素养和价值观培养,改革和创新评价制度。相信在这样的教育环境中,学生将能够全面发展,成为具有核心素养的人才。
生物核心素养教学心得体会和方法篇十五
随着信息化时代的到来,教育方式也在发生着巨大的变化。数字教学作为其中的重要组成部分,对教育实践提出了新的要求。数字教学核心素养是指教师运用数字技术进行教育教学时所必须具备的基本能力和素质。在数字教学的实践过程中,我深刻认识到数字教学核心素养的重要性,并获得了一些心得体会。
数字教学核心素养是指教师使用数字技术进行教育教学时应具备的能力和素质。数字素养作为从事数字教学的教师必备的核心素养之一,是我们用数字化的方式进行教学的前提和基础。因此,数字素养的提高必须作为数字教育的重点和关键,借助数字化教育工具开展教育教学活动,是提高教育教学质量的有效途径。
数字教学核心素养的提高对教育实践的促进作用是不可忽视的。在学生的数字化学习环境中,教师的数字化知识和技能对教学质量码上不可忽视的作用。教师通过数字教学可以提升教育教学的效果和实效性,帮助学生发展创新思维,开发更广泛的知识和技能,为学生的未来发展打下良好的基础。
提高数字教学核心素养需要教师从多个方面进行提升。首先是理论知识的提升,教师要了解数字教学的基本理论知识,能够科学合理地运用这些知识去进行教育教学活动。另外,推进数字教育需要教育管理部门的积极支持与鼓励,开展数字化教育的培训、讲座以及交流等活动也具有重要的推动作用。此外,教师还可以通过观摩优秀教学案例、共同探讨教学经验等方式来提升自己的数字教学素养。
数字教学核心素养的提高在教学实践中产生了明显的影响。数字教学引发教学方式的变革,新的教学方法和模式需要教师具备数字化技术能力,同时也能够体现他们的素养。在数字教学中,教师们可以更好的精简教材、增强学生参与度和活跃度,帮助学生更具科学素养,面对未来职业领域怀有更广泛和深拳的知识储备。
数字教学核心素养对未来教育发展提供了重要的启示,在数字化时代下,教师应具备一定的学科知识,同时又要有强大的数字能力与素养,以应对面向未来的教育体系的变革。针对数字化教学技术对教育体系提出不断创新的需求,教育者将以高效的数字化技术作为重要的工具来推动教育发展,为构建一个以人为本、技术与教育接轨的教育环境的栏杆。
综上所述,数字教学核心素养对教师提升自己的教学效率和学生的学习质量至关重要,我们必须充分理解数字教育的核心素养是什么,并依据实际情况和需求,采用措施提高自己的数字教育素养,使自己更好地适应数字化时代的发展需求。
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