白鹅丰子恺心得体会及收获 丰子恺的白鹅的读后感(8篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

描写白鹅丰子恺心得体会及收获一

尼尔斯是一个住在瑞典南部的14岁男孩。他不喜欢学习，还总是戏弄小动物。

一天，尼尔斯在家里发现了一个小精灵，并捉弄了它。最后，他被小精灵变成了一个拇指大小的小人。

这时，有一群大雁从天空中飞过，家里的一只雄鹅莫顿也想跟随雁群飞行。尼尔斯为了不让莫顿飞走，就紧紧地抱住了莫顿的脖子，却被莫顿带上了高空。于是，尼尔斯开始了漫长又危险的旅行。

他们跟着雁群飞向拉普兰省。一路上，他们破坏了狐狸斯密尔的各种诡计；从强盗山中逃出来；差点被铜像踩扁；用小口哨打败了灰鼠兵团；救出小松鼠；救了绿头鸭雅洛……在这些冒险中，尼尔斯逐渐改正了许多缺点。

夏天过了，雁群要往南飞，尼尔斯知道自己只有照顾好白鹅，才能变回原来的样子。最后，白鹅莫顿带着尼尔斯回到家中。

尼尔斯恢复了原形，却再也听不懂动物的话了。他从一个淘气、不听话的孩子变成了一个勇敢、乐于助人、富有责任感、勤劳、善良和懂事的孩子。

《骑鹅旅行记》告诉了我：要学会勇敢，学会去帮助别人。尼尔斯虽然身处逆境，但最终能克服恐惧的心理，并在一次次的“磨练”中变得勇敢起来。最终，尼尔斯从一个淘气，喜欢恶作剧的小男孩变成一个懂事，乐于助人的好孩子，因为他懂得了给予别人帮助是快乐的！

描写白鹅丰子恺心得体会及收获二

《咏鹅》是修订版小学语文第一册教材的第二篇课文。如何让一年级小朋友在初学语文时就重视朗读，并能从中有所感悟，受到感染呢？笔者从跟踪听课、评课、蹲点研究中选取如下几个教学片段，供大家参考。

一、读一读，说一说，感知古诗大意

1．引趣导读

一上课，教师用“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”一则谜语激起学生学习兴趣，导入新课，接着通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗。并设计这样的谈话：同学们，《咏鹅》是唐代文学家骆宾王的作品，骆宾王十分聪明，7岁就能作诗。你们今年也7岁了，都很聪明，能读好这首诗吗？

2．以读引说，说中感知

在读的基础上，可引导学生说，把读中感知的内容交流给大家，让学生从自由广泛的交流中得到比较全面的整体感知。

教师设计问题：在读中大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗？

可以同桌说，也可以小组说，谁认为自己说的好还可以站起来说。

二、读一读，听一听，感悟古诗韵律

每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲又很难收到理想的效果。因而借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。

教师可提出问题引导学生听、练感悟。

①每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好。你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音朗读体会。

②听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请自己练读。

③谁能有节奏地读给大家听？

三、读一读，画一画，再现古诗意境

古诗文语言凝炼，含义深刻，小学生很难直接通过语句感悟出诗句的内涵，我们只有创设情境让学生想想画画，把诗句丰富的内涵变为简单的形象画面，让学生从中再现意境，才能得到真正理解。

教师设计教学：

①现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中能出现一幅怎样的画面。（连放数遍录音）

②请把你脑中的画说给大家听。

③请把你脑中的画画下来送给大家。可独立一边吟诗一边作画，也可合作绘画。

四、读一读，演一演，领悟古诗情趣

感悟古诗内容，是为了深刻领悟古诗所表达的情趣。在画一画间接再现古诗意境的基础上，引导学生演一演直接进入古诗场景，体验其中的情趣。

①教师可设计这样的问题引导学生活动：

大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？

作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在怎样的思想情感中吟出了这首小诗？

通过有感情的朗读，把鹅与人当时的心情表达出来。

②在读的基础上再启发：

你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看？

谁愿做骆宾王一边观赏一边低吟小诗呢？

鼓励学生积极参与活动，在欢乐中加强对古诗情趣的体验。

描写白鹅丰子恺心得体会及收获三

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1、知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，热爱大自然，热爱生活的情感。

2、能带表情有节拍地朗读，达到熟读成诵。

3、用自己喜欢的方法识记10个生字。

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1、复习：我、鸟、欠、手、皮，（为学习生字作铺垫）

2、教师：同学们喜欢猜谜语吗？下面听老师说一则谜语：“头戴一项红帽子，身穿一件白袍子，脚踏一双经鞋子，唱着歌儿伸脖子”学生猜，（激发学生学习兴趣）

3、教师：这节课我们就来学习古诗（析书课题）《咏鹅》，这首诗是唐代文学家骆宾王的作品，骆宾王十分聪明，7岁就能作诗，你们今年也7岁了，都很聪明，一起来学这首诗。

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1、读一读，说一说，初步感知大意。

（1）教师：请同学们赶快把书打开，看看7岁时的骆宾王是怎样写鹅的？

（2）读后请同学们回答诗中大意。

（3）教师：大白鹅呀、大白鹅，你弯着长长的脖子朝天叫着，好像在唱着欢乐的歌，一身洁白的羽毛，浮游在碧绿的水面，用红红的脚掌，在清清的水中划动着，这是一只多么美的鹅吗！我们怎样读才能读出对大自然的感情呢？

2、读一读、听一听，感知古诗韵律。

（1）出示图文（一幅大白鹅的图画，白鹅身体上贴着这首古诗）

（2）教师：每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好，你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音朗读，仔细体会。

（3）教师：听了录音，你感悟出它的节拍吗？请自己练习读。

（4）请学生有节奏的在全班朗读。

3、读一读，演一演，领司古诗情趣。

（1）教师：大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？

作者骆宾王看到这幅有白有绿，有红有青，有动有静的画面，会在怎样的感情中吟出这首小诗？

（2）教师：我们把骆宾王的这种感情读出来好吗？

学生：a、小组读，b、同桌读，c指名读（配乐）

（3）教师：你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看？谁愿意做骆宾王，一边观赏一边低吟小诗？

（4）学生带头饰进行表演。

（5）全班一起边演边背。

教师：刚才我们都在尽情地又读又说又演，可把大白鹅争坏了，你们想知道大白鹅急什么吗？大白鹅说（装着大白鹅说话的腔调）老师在我们身体上贴了很多字，累得我喘不过气来，请同学们赶快把我身上的字记住，让老师早一点把字拿走好吗？

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1、把教过的汉字拿过来。

2、按顺序指读本节课生字：咏、鹅、曲、歌、曲、浮、绿、红、掌、拨、波。

3、教师：赶快用自己喜欢的方法记住这些字。

学生小组讨论，汇报识字方法。

教师适当提供识字方法：用部件法记“鹅”用动用法记唱歌的歌，用奇特联系法记“浮”，用想像法来想像大海的波浪从而记住“波”

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教师：大白鹅睁着大大的眼睛在注视着我们，检查我们这些生字都记住了吗？

教师：这时，大白鹅高兴地说：谢谢你们都记住了我身上的字，我现在轻松多了，要去清清的水里游戏唱歌去了，请同学们继续读生字吗！再见

读字练习：

（1）找朋友读生字，问：我的朋友在哪里？谁是我的好朋友？

学生用生字回答

（2）男女生轮读

（3）接读

描写白鹅丰子恺心得体会及收获四

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《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

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1、知识目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。

2、能力目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。

3、情感态度价值观：教育学生保护动物，跟动物交朋友。增强学生的学习自信心，并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。

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本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

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这节课前，我精心地备课，查阅了许多教育资源网站，找了许多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学辅助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，由于鹅不是每个学生都看过的动物，学生们对鹅的叫声都比较生疏。为了让学生对鹅有直接认识，我四处搜索网站，终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，当学生们说没见过鹅，没听过鹅叫，更没见过鹅咬人的情景时，我播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的高傲，鹅的凶猛尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区别鹅和鸭的步态，我也在网络上搜索可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特别是“净角”学生平时根本了解不到和想象不到的名称，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺利地完成了教学任务。最后在教学写字阶段，我在vcm新课改主题教育资源网站上，找来了指导书写生字的网页，让网络直接代替教师书写，让学生能跟着笔画书空，掌握生字的写法，既方便又科学，达到了非常令人满意的效果。这堂课中，合理地运用多媒体和远程教育网络资源，使整个教学非常直观、形象、便捷、科学、高效。

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1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段，我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法，并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。

3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。

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一）、谜语导入，激发兴趣。

在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。

二）、整体感知，理清脉络。

这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

三）、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。

在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

四）、巩固识字，书写难字。

这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。

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我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。

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姿态：伸长头颈左顾右盼

13白鹅叫声：严肃郑重厉声呵斥

高傲步态：步调从容大模大样

吃相：三眼一板一丝不苟

根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

描写白鹅丰子恺心得体会及收获五

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第四单元的专题“作家笔下的动物”，《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

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鹅的外形特征已在学生们的脑海里留下了深刻的印象，但课文重点写的是白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

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本课的教学目标是：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

教学难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

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本课将围绕白鹅的“高傲”展开教学。

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本课分为两课时。

第一课时：

1、初读课文，学习生字新词。

2、再读课文，了解主要内容，并学习第1自然段。

第二课时：细读课文，学习第2-7自然段，感受白鹅的高傲以及作者对它的喜爱之情。

第一课时教学过程：

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上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么

样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

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介绍了作者之后，学生自由朗读课文，在读的过程中，要求他们把字音读准，读完课文，出示生字新词。内容分为三部分，一部分是本课的生字新词，另一部分是本课的多音字，或者是容易读错的字音，第三部分是在句子中理解词语的意思，注重词不离句。学生通过自由读、齐读读准了这些生字新词后，打开书，看着生字表，告诉大家这些生字中，哪些字要提醒同学们注意。能够提醒同学们注意的字，实际上也是他自己注意了的字。

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自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）

把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

第二课时：

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作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

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默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。

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学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

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通过此总结，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。

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《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

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1．认识12个生字，会写4个生字。读准“模、看、角、供”等多音字的字音，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让”等词语。

2．学习课文1——4自然段，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

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本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

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1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。

3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

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本节课教学过程我按四步来进行。

（一)、谜语导入，激发兴趣。

在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。

（二)、初读课文，感知“高傲”。

这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

（三)、品读词句，感悟“高傲”。

在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用,培养学生的分析能力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，听到鹅的叫声看到鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

（四)、积累运用，读写结合。

学习是为了运用，在学生感悟了鹅的高傲后，运用所学到的知识进行写话。“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。_______________

课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

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教学中我设计了一个说话训练和写话训练：

如果这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”

“快乐写话”：我是一只_______的白鹅。_______________

目的是培养学生运用语言、组织语言的能力，倾听、表达和应对的能力。而且这样的写话，学生是有内容可写的，提高了语文学习的实践能力。

描写白鹅丰子恺心得体会及收获六

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《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

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通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

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1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

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1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

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第一课时

（一）课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

（二）教学过程

1.激发兴趣，揭示课题

（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

2.勾连已知，了解批注

（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

3.初读课文，把握内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读，齐读。

3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）阅读批注，梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

（3）小组汇报；教师相机点拨。

交流预设如下：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答：第4处批注。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

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（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

出示阅读提示：

a.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

b.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

交流预设如下：

（1）从“写得好”的角度批注。

学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问：你是从哪个角度作的批注呢？

学生回答：我从写得好的角度作批注。

（2）从“有体会”的角度批注。

提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

追问：你为什么有这样的体会呢?

小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

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（1）引导学生交流本节课的学习收获。

预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

（2）练习书写

①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？

指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。

②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

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（1）抄写本课的生字词。

（2）读读课文及批注。

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1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

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（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。

（2）谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

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（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

预设：

学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？

②借助表格，引导学生交流批注。

（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

②借助表格，引导学生交流批注。

预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。

小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。

a.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？

指名回答。(板书：动作）

b.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的'过程写得好,他抓的是什么呢？

指名回答。(板书：语言）

c.引导：是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？

预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

d.点拨：他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

指名回答。(板书：神态）

(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

指名回答。(语言、动作、神态)

（5）提示：在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。

（6）学生整理自己的批注。

（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

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（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？

（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？

（3）学生独立思考,写批注,小组交流。

（4）全班交流,教师相机点拨

①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。

预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！

预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。

引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到？

预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕！

预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6：我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！

②问题二：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？

过渡：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：

a.金奎叔的话是什么？

b.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？

c.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？

你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？

预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。

引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。

引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？

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（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

③全班交流,教师相机点拨。

预设1：我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

预设2：我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导：在你身边是否有这种品质的人。

预设3：有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？

预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？

引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

4.引导：听了大家的交流,谁来说说自己的收获？

预设1：我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

......

小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

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（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？

（2）重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”：上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

（3）学生练写。展评,再练写。

(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

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抄写本课生字词。

描写白鹅丰子恺心得体会及收获七

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1.通过学习古诗词创作的歌曲《咏鹅》，感受乐曲中描绘鹅的悠闲自在的音乐形象，体味中国古诗词的韵味;

2.引导学生能用轻松自然的声音演唱歌曲、表现歌曲;

3. 激发和培养学生的音乐创造意识和想象力。

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体会歌曲中鹅的悠闲自在的音乐形象，并引导学生用优美的歌声来表现歌曲

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了解反复跳跃记号

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琴、拼图、多媒体、自制打击乐器、彩色笔

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律动：聆听音乐《天鹅湖》，教师领着学生翩翩起舞……

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(一)导入部分：

1、谜语(谜底——鹅)

欢迎同学们来到音乐教室，今天老师给大家带来一则谜语，我们一起来猜猜看它是谁呢?“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”学生猜(主题音乐做背景音乐)

2、拼图游戏

a、学生拼图、模仿鹅的叫声

师：老师还准备了这只小动物的拼图，谁愿意来拼一拼?

师：原来是美丽的白鹅，谁能模仿它的叫声——e 、e 、e……

b、解决难点——了解反复跳跃记号

师：同学们模仿的鹅的叫声几乎可以以假乱真了，听，美丽的白鹅来了，它在对大家问好了!

3、出示节奏谱

师范读节奏，把反复记号“：||”拟人化，比喻成眨眼睛的白鹅并讲解其含义

请女生模仿鹅的问候声——拍手读节奏

4.师：咦?老师发现男生在撅嘴巴了，为什么只对女生问好啊，别着急，白鹅眨眨眼睛，听白鹅在问候男孩子们了!

(教师引导学生掌握反复跳跃记号)

请男生模仿鹅的问候声——拍手读节奏

分别请男女生按谱模仿读节奏(可以加上体态动作：拍腿或跺脚)

5.学生创作活动

你们也是懂礼貌的好孩子，你们怎么回答美丽白鹅的问候啊?

(教师引导学生巩固反复跳跃记号)

6、诗歌朗诵

师：看图说话——白鹅夸奖我们的同学们真是有礼貌的好孩子，它高兴地游啊游啊，看，来到了一个到美丽的地方，你能用自己的话来描述一下吗?(cai看图说话)

这幅美丽的图画，让老师不禁想起了一首古诗来，你知道是什么诗吗?(老师指名学生背诵《咏鹅》)

7、教师以故事简单介绍古诗

关于咏鹅这首诗，还有一个故事呢。《咏鹅》这首诗是我们唐代诗人洛宾王写的，他写这首诗时，只有七岁，也就是和我们大家差不多大的年纪。有一天，洛宾王出去玩耍，来到河边，看到一群非常漂亮的鹅。白白的羽毛，红红的脚掌，闪动着水波，在蓝天的照耀下，显得特别好看。洛宾王太喜欢了，于是情不自禁的写下了这首诗。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌波清波。因为这首诗写的特别好，所以一直流传到现在。

同学们，听完这个故事，你能来读一下吗?能把鹅自由自在在水中游水的样子用你的声音表现出来吗?(指名学生读)

能不能把鹅快乐的样子用声音表现出来呢?(学生读)

想象鹅的样子，学生齐读古诗，可以加上自己所表现的样子来读

同学们，这首诗不但读起来非常美，唱起来也很好听，今天，我们就来学习这首歌曲《咏鹅》

(二)学习歌曲部分 出示歌片

1、教师播放课件，学生聆听范唱。

2、学生根据音乐旋律表现鹅游水的样子

3、学生随琴声轻声哼唱

4、听琴学唱歌词，提示反复跳跃记号

5、变换形式巩固演唱(师生开火车演唱、男女生开火车演唱、请小老师教唱、模仿白鹅的样子演唱……)

6、师(教师范唱)生比赛演唱

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同学们唱地真好听，老师想请教同学们一个小问题，你觉得白鹅在水中游戏的时候，你还能听见什么声音?(想象画面，鼓励学生大胆地发表自己的意见)

现在你们能不能利用你们身边的自己制作的打击乐器，模仿出它们发出声音，让我们仿佛身临其境在湖边?(装水的瓶子谁来摇摇看，听听像什么声音?)

学生创造并表现 (如：翻书的声音像风声;)

齐唱歌曲并表演

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同学们，一首古诗在我们音乐家的努力下，变成了一首动听优美的歌曲，下面，我们来欣赏另外的音乐家创作的又一首《咏鹅》

你还能用什么方式表现《咏鹅》呢?(绘画、剪纸、舞蹈……)

学生自由表现《咏鹅》，可以把自己的作品展示给自己的同伴

描写白鹅丰子恺心得体会及收获八

1、谁和谁好？月亮和星星好，星星眨眨眼，月亮眯眯笑。

2、谁和谁好？我和书包好。我们唱着歌，一齐去学校。

3、谁和谁好？黑板和板擦好。黑板要干净，板擦来帮忙。

4、谁和谁好？孩子和妈妈好，小声哼着歌，一齐看白鹅。

5、谁和谁好？粉笔和黑板好，粉笔在黑板写字，黑板仰脸笑。

6、谁和谁好？小鱼和小河好，小河往哪里流，小鱼往哪里游。

7、谁和谁好？我和教师好，教师辛勤教，我们品优学习好。

8、谁和谁好？蓝天和白云好，它们心连心，不吵也不闹。

9、谁和谁好？牙膏和牙刷好，牙刷来刷牙，牙膏送泡泡。

10、谁和谁好？花儿和蜜蜂好，蜜蜂帮花儿传播花粉，花儿给他一个甜蜜的`拥抱。

11、谁和谁好？蝴蝶和花好。蝴蝶来跳舞，花儿笑哈哈。

12、谁和谁好？水和水壶好，他俩在一齐，不吵也不闹。

13、谁和谁好？鸟和树好，鸟儿来筑巢，树儿仰脸笑。

14、谁和谁好，数学和语文好。数学要学好，语文打基础。

15、谁和谁好？春天和桃花好，春天来了，桃花开了。

16、谁和谁好？教师和同学好，教师进教室，同学开心笑。

17、谁和谁好，我和橡皮好，我写错了字，橡皮来帮忙。

18、谁和谁好？轮子和车好，轮子跑的快，开车去旅游。

19、谁和谁好？青蛙和庄稼好，青蛙吃害虫，庄稼长得好。

20、谁和谁好？枝和叶好，它们肩并肩，一起点头笑。

21、谁和谁好？白纸和彩笔好，彩笔来画画，白纸对它笑

22、谁和谁好？雨露和禾苗好，雨露轻轻洒，禾苗喝得饱。

23、谁和谁好？花和小草好，一齐手拉手，在风中舞蹈。

24、谁和谁好，我和红领巾好，教我学做人，学习变更好。

25、谁和谁好？我和书包好，我们唱着歌，一齐去学校。

26、谁和谁好？鱼和水好，鱼儿吐泡泡，水儿轻轻漂。

27、谁和谁好？太阳和向日葵好，太阳走到哪，向日葵都仰脸笑。

28、谁和谁好？小草和泥土好，泥土脸朝上，小草对它笑。

29、谁和谁好？风筝和风好，风往哪里吹，风筝往哪飞。

30、谁和谁好？太阳和向日葵好，不管太阳走到哪里，向日葵都对他眯眯笑。

31、谁和谁好？小鸟和树好，小鸟唱着歌，小树笑弯腰。

32、谁和谁好，彩虹和雨好。雨过天晴后，彩虹搭天桥。

33、谁和谁好？书和书包好，不管多少书，装的好好的。

34、谁和谁好？蓝天和白云好，它们相互衬托，把天空变美丽。

35、谁和谁好？风和帆船好，风往哪里吹，船往哪里跑。

36、谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔来写字，橡皮擦错字。

37、谁和谁好？鸟儿和大树好，鸟儿来唱歌，大树仰脸笑。

38、谁和谁好？彩虹和雨好，雨过天晴后，彩虹搭天桥。

39、谁和谁好？时针和分针好，他俩转圈圈，玩的很开心。

40、谁和谁好？青蛙和庄稼好，庄稼有害虫，青蛙来帮忙。

41、谁和谁好？船和鱼好，鱼儿轻轻游，船儿喊加油。

42、谁和谁好？文具盒和铅笔好，文具盒走到哪，铅笔跟到哪。

43、谁和谁好，月亮和星星好。星星眨眨眼，月亮眯眯笑。

44、谁和谁好？春雨和树苗好，春雨绵绵下，树苗长的高。

45、谁和谁好？星星和月亮好，星星到处跑，月亮管不了。

46、谁和谁好？鱼儿和水好，水往哪里流，鱼往哪里游。

47、谁和谁好？我和同学好，一齐好好学，不吵也不闹。

48、谁和谁好？动物和人好，动物爱人类，人类爱动物。

49、谁和谁好？碗和筷子好，相互配合着，为人们服务。

50、谁和谁好，教师和同学好，教师进教室，同学快做好。