论述科技自立自强的重大意义论文800字

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

论述科技自立自强的重大意义论文800字一

大家好！现在又是万众瞩目的班会课，而今天的班会主题为“科技与人文。”

为什么中国的航天飞机叫“神舟”？为什么华为的操作系统叫“鸿蒙”？为什么中国航天登月的探测器叫“嫦娥”？它们无一不象征中华民族不屈不挠勇往直前的精神。“神舟”有“神州”的谐音，象征着飞船研制得到了全国人民的支持，是四面八方各行各业大协作的产物；“鸿蒙”意为第一个吃螃蟹的人，哪怕是失败也愿意学盘古去尝试；嫦娥有把神话变为现实的意思，也有实现理想的意思。他们展示了都科技与文化。

既要重视发展科技，又要重视发展传统文化，但文化大于传统，即无文化不科技。

科技是国家繁荣昌盛的基石。因为你有了科技，所以你强大；因为你有了科技，所以你不再懦弱；因为你有了科技，所以你无忧无虑。当今的美国何以站立世界之巅？不正是因为有了科技吗？当今的中国何以立足于世界？不正因为有了科技吗？当今的世界何以和平？不正因为有了科技吗？有了它，你不怕万事，没了他，你万事怕。当年的美国有了科技，世界变得一超多强，后来其他国家也有了科技，世界才变得平稳，可见科技的重要性。

传统文化是科技的原材料。如果没有传统文化的点滴积累，哪来的科技？很久很久以前，当人类出现时就有了文化这种东西，而科技则是慢慢发展的。如果人们不了解文化，则人们之间无可交流；如果民族不了解文化，则民族不叫民族，叫人群；如果国家不了解文化，在国家亦不存在。虽然我们不能让国家了解文化，也不能让民族了解文化，但我们可以让自己了解文化。你这样做，他这样做，人人这样做，国家便可以这样做。相信以后，大家对传统文化将不再陌生，民族亦是如此，国家亦是如此。

传统文化既是科技的“前辈”，也是科技的“后辈”，但文化没有了科技亦可生存下去，哪怕是苟延残喘，而科技没有了文化，只怕是消失的渣都不剩。所以说传统文化既是“前辈”也是“后辈”，可科技只能是“后辈”。

为什么暗物质粒子探测卫星叫“悟空”？为什么量子科学实验卫星叫“墨子”？为什么太阳监测卫星叫“夸父计划”？因为有了“前辈们”的“舍生取义”。所以才有了“后辈们”的“歌以咏志”！我的演讲到此结束，谢谢大家！

论述科技自立自强的重大意义论文800字二

我们眼前的今天是人类从古到今智慧的结晶，是无数改进创新的精粹，每一次技术的革新都会使人类的文明踏上一个新的起点。

任何一项发明，都是人们细心观察、努力创新的结果。我也喜欢发明创造，尤其是关于航空科技的设计。我发现现在的航空发动机要么推动力不足，要么污染太大，总之它们都不能做到环保、无污染且推重比高。所以每当抬头看见轰鸣的飞机拖着一道浓浓的烟雾，缓缓离开我的视野时，我便开始绞尽脑汁的思考：如何才能使航机不但推动力大，还可以兼顾环保的问题呢？

有一天，我正在呼啸的冬风中走过，突然发现家家户户的空调都匀速地转起来，像一只只风车缓缓转动，这时我灵光一现：风既然有如此之大的力量，那如果用风驱动螺旋桨高速旋转，不就做到环保与力量的结合了吗？

我一路顺风地跑回了家，发现迅速异常，而逆风跑，却不进则退，脸被吹得生疼，这更加坚定了我的决心。

两天后，我画好草图，其实我的设想并不复杂：将一个风车似的冲压机置于一个杯子状的涵道里，封口的一端连接两个高压气瓶，气瓶上开有导气道通向开口。

其工作流程如下：

开机时，气瓶⑴的气体通过导气管流入涵道冲击冲压机，在进入后方的气瓶⑵，当气瓶⑴的气体耗完时，气瓶⑵充满气体，再流入冲压机回到气瓶⑴，如此循环工作，由冲压机带动螺旋桨转动。以此来兼顾环保与推动力矛盾的问题。

后来我在电视上看到，活塞气体发动机已出现，但由于功率小，续航时间短，而黯然收尾，它的原理也是靠气体驱动活塞推动螺旋桨转动，但它只有一个气瓶且喷口设计不科学，所以只能靠“细水长流”维持低速转动，否则运动时间只有几秒钟。与此同时，我对我的方案进行了改进，现在它的理论推理已经与涡扇发动机相当了！而且有运行时间无限的优点。

看来，留心观察也会给你带来启发和意想不到的惊喜，正是那阵狂风的到来，才会使那些留心观察的人将之做为风帆，向未来进展。

我呼唤大家：只要留心观察，敢于创新，不怕挫折，那么你也是一位发明家，让我们一起努力成就未来！

论述科技自立自强的重大意义论文800字三

社会主义基本制度的确立是中国历史上最深刻最伟大的社会变革，为当代中国一切发展进步奠定了制度基础，也为中国特色社会主义制度的创新和发展提供了重要条件。

第一，社会主义基本制度的确立，极大地提高了工人阶级和广大劳动人民的积极性和创造性，极大地促进了我国社会生产力的发展。第二，社会主义基本制度的确立，使广大劳动人民真正成为国家的主人。

第三，中国社会主义基本制度的确立，使占世界人口1/4的东方大国进入了社会主义社会，这是世界社会主义运动史上又一个历史性的伟大胜利。

党的十八大以来，习近平总书记鲜明提出要坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，引领我国发展全局发生历史性变革。新发展理念集中体现了我们党对新的发展阶段基本特征的深刻洞察和科学把握，标志着我们党对经济社会发展规律的认识达到了新的高度，是我国经济社会发展必须长期坚持的重要遵循。

（1）创新是引领发展的第一动力。

（2）协调是持续健康发展的内在要求。

（3）绿色是永续发展的必要条件。

（4）开放是国家繁荣发展的必由之路。

（5）共享是中国特色社会主义的本质要求。

创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体。创新注重的是解决发展动力问题，协调注重的是解决发展不平衡问题，绿色注重的是解决人与自然和谐问题，开放注重的是解决发展内外联动问题，共享注重的是解决社会公平正义问题。

论述科技自立自强的重大意义论文800字四

猴场会议是中国工农红军长征进入贵州后召开的四次中央政治局会议中一次重要的会议，它与其它三次中央政治局会议形成一个重要链条，为中国工农红军长征的胜利，为中国革命取得最后的胜利立下了不可磨灭的功勋。作为对中国工农红军长征和中国革命的胜利作出过重大贡献的猴场会议有哪些重要意义?通过猴场会议所作的七项决定我们不难看出，这次会议作出的各项决定及会议之后的突破乌江，挽救了红军的命运，改变了中国革命的命运。那么，这次会议的重大意义和对现实的启示到底有哪些?个人认为大概有以下两点:

1、实现党内思想认识上的基本统一。经过第五次反“围剿”的失败和长征以来的重大损失表明:以李德，博古为首的“左”倾错误路线不能再继续领导和指挥红军，经过艰苦卓绝的思想斗争和无休止的争论、辩论，政治局大部分同志都认识到只有采纳毛泽东同志的军事思想和政治思想才能挽救红军，因此，在猴场会议上完成了党内军内思想认识的基本统一，为遵义会议最后战胜“左”倾错误聚集了力量。

2、实现了党指挥枪，终止了错误的军事指挥，指明前进的方向。会议决定将红军的指挥权完全置于政治局的集体领导之下，扭转了占据党内、军内几年来不正常的领导和工作局面，使党内和军内的各项工作开始走向正常化和民主集中制度化。更为重要的是:会议决定渡江，指明了红军前进的方向，不仅打破了敌人妄图将中央红军聚歼在乌江南岸的梦想，而且彻底断绝了党内错误思想，妄想回兵湘西的后路。使中央红军利用乌江天险，赢得了长征以来最长的休整时间，为遵义会议的召开作了时间上和外部环境上的充分准备。

3、制定了正确的战略方针，实现了战略方向的转折，变被动为主动，争取更大的胜利

由于统一了思想，纠正了“左”倾错误的领导，会议决定在黎平会议确立以黔北为中心，建立川黔边新苏区的同时，“然后向川南发展，是目前最中心的任务。”完成了自红军长征以来的转兵过程(湘江战役后开始酝酿转兵——通道会议提出并开始转兵―—黎平会议决定转兵——猴场会议完成转兵)，这一战略方针的确立，指明了红军前进的方向和当前的任务，使广大红军指战员的信心倍增。同时，决定还指出红军应抓住时机反攻，变被动为主动，彻底改变了红军自长征以来被动挨打的局面。这是自中央红军长征以来首次提出了作战方针的转变，它为红军长征的胜利，为遵义会议彻底批判、纠正消极防御和消极避战的错误，提出了更为完整的作战和积极防御的战略方针奠定了坚实的基础。

4、制定了正确的政治工作方向，改变了红军单纯作战的错误军事思想。

会议作出了对红军各部队在加强军事工作的同时要加强政治工作，特别要加强基层连队的思想政治工作，加大对红军各部队的宣传鼓动工作，要继续发扬红军组织发动群众、武装群众、建立政权的决定，这个决定彻底改变了在错误路线领导下红军只单纯作战的错误思想、错误认识和错误做法。猴场会议后，总政治部制定了一系列政治训令，这一系列训令极大地树立和提高了部队必胜的信心和意志，使红军各部队的战斗力得到更进一步的加强，由于发扬了红军的优良传统，执行了红军部队的“三大任务”，更加密切了军民关系，得到了人民群众的大力支持，在猴场会议精神的鼓舞下，各级红军指战员认真贯彻落实了中央和总政治部的各项决定，使中国工农红军取得了一个又一个的胜利。

历史是现实的一面镜子。猴场会议作为中国共产党历史上一个生死攸关的转折点，它不仅对红军长征的胜利和中国革命的胜利作出了巨大的贡献，而且对于今天我们党所领导的社会主义事业仍然有重要的启示:

1、坚定理想信念，是革命胜利的重要保证。

中国工农红军的长征，特别是中央红军的长征，由于在错误路线，特别是在错误的军事路线指挥下，使长征初期的中央红军节节失利，到达乌江南岸的瓮安时，中央红军已由江西瑞金出发时的86358人剩下3万人左右，仅湘江战斗就损失了3万人左右，另有近3万人是在其余战斗和长途行军中损失的，也就是说，长征初期损失的这近6万人是由战斗减员和非战斗减员造成，非战斗减员的人数几乎接近战斗减员人数。战斗减员即为:在战斗中牺牲和负伤的人员，非战斗减员即为:生病不能坚持战斗和行军，因思念家乡和亲人而离开部队的人员，因不能忍受长征中的饥饿和寒冷等艰苦条件而离开部队的人员，还有一种就是对革命胜利失去希望、对前途和命运失去信心的人员。这样的人员在长征初期的各部队里应该不在少数，甚至还包括一些红军中的下、中级指挥员。应该说，这样一些人员中绝大部份是因为理想信念发生了动摇，因此造成对革命胜利失去希望、对前途和命运失去了信心。当然，最后也有不少中途离队人员历尽千辛万苦回到了部队，这一切充分说明真正的革命者面对困难和危险没有退缩，没有对革命前途和胜利失去信心，坚信革命的胜利一定会来到，无论任何困难和危险都矢志不移，这才有了无数红军前赴后继，走向了全国的胜利。正如毛主席在一首诗中写到的那样:“咬定青山不放松，任尔东南西北风。”陈毅同志在南昌起义失败后对部队说过了这样的一句话:“—个真正的革命者，不仅经得起胜利的考验，能做胜利时的英雄，也经得起失败的考验，能做失败时的英雄。”从他们的这些话语中我们不难看出，无数革命先辈正是有着坚定的理想信念，坚信党的领导，坚信革命一定能够成功和胜利，从而使得我们党和军队从弱小走向强大，才能取得一个又一个的胜利，用鲜血和生命换来了革命的成功和新中国的建立。

我们不难看出，坚定革命的理想信念不仅是猴场会议对我们的重要启示，更是中国工农红军两万五千里漫漫长征路给我们留下的宝贵精神财富，正是因为我们党和无数先辈有着坚定的信念，才经受住了血雨腥风的洗礼和考验，最终战胜了敌人，取得了革命的胜利。正如习近平总书记所说:“坚定理想信念，坚守共产党人精神追求，始终是共产党人安身立命的根本。”对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱，理想信念是我们共产党人精神上的“钙”，没有理想信念，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”。

所以，坚定的理想信念，是每一个共产党人的精神动力，是每一个共产党人的自觉理性和立身之本，也是革命建设和发展的时代要求。每一位共产党人都必须加强对党的政治理论学习，增强自身党性自觉性的锻炼，澄清大脑中的模糊认识，时刻保持政治上的清醒和坚定，进一步明确前进的方向，在日常工作和生活中，才能做到勤奋工作，无私奉献，才能使党和人民的事业无往而不胜。

2、必须坚持理论联系实际，一切从实际出发的指导思想。

马克思主义理论是指导马克思主义政党完成自己历史使命的强大思想武器。猴场会议表明，一切从实际出发，坚持马克思主义同中国革命实际相结合的指导思想，这是革命取得胜利的关键。党只有实现马克思主义同中国革命实际相结合，才能在领导革命过程中，避免犯“右”的或“左”的机会主义错误，探索出一条正确的马克思主义路线。而要真正做到这一点，首先必须正确认识本国的国情，其次必须以科学的态度对待马克思主义。

“左”倾教条主义者不认真研究中国革命的实际，不把马克思主义当作科学并以科学的态度来对待，把革命策略的制定基于主观臆想之上，那就必然犯错误，使革命事业遭受损失。而毛泽东则相反，他以科学的态度对待马克思主义，致力于研究中国的国情，寻找中国革命的特点和规律，实现了马克思主义同中国革命实际相结合，并以此来教育帮助其他同志，从而促成了猴场会议的召开并取得了成功，最终实现了党的生死攸关的转折。

在新的历史条件下，我们必须从理论和实践相结合的角度，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，准确把握时代特征和中国国情，认真研究和回答新时代中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设面临的一系列重大问题，不断总结实践经验，不断扩展理论视野，不断作出理论概括。这既是推动党和人民事业发展的紧迫任务，也是坚持和发展马克思主义的必然要求。

3、必须坚持党的领导，特别是要坚持党的集体领导。

国际共产主义运动的历史表明，一个成熟的马克思主义政党，既要最充分地发挥人民群众的伟大创造力，又要最明确地维护党的领导集体的权威和作用，这是党的事业发展的客观需要，是实现人民根本利益的必然要求。对我们这样的大党、大国来说，尤其需要有一个在实践中形成的坚强的领导集体。在中国共产党成立初期，由于没有形成一个坚强的领导集体，既犯过“右”倾机会主义也犯过“左”倾机会主义错误，革命经常出现问题。

以毛泽东为核心的第一代中央领导集体的形成，是从猴场会议开始，在遵义会议上形成的。从猴场会议前后的历史比较和对我们党近100年实践的分析总结中可以清楚地看到，凡是独断专横的、独裁式的领导，搞一言堂式的领导，必然会招致失败，必然会对我们党和人民的事业带来重大的损失。

我们党正是在实践中形成了一代又一代的领导集体，坚持党的集体领导的核心和原则，经过一代又一代中国共产党人团结带领全国各族人民前赴后继的艰苦奋斗，中国革命、建设和改革事业才取得了举世瞩目的伟大历史性成就。如果没有一个坚强的领导集体的领导，没有党同人民的团结奋斗，党和人民的事业不可能取得如此辉煌的成就。

4、必须充分发扬党内民主，加强民主集中制的原则。

猴场会议以前的相当一段时间，党内生活特别是党的民主集中制是不健全的。党在“左”倾错误路线执行者的领导下，党内流行家长制和独断专横的领导作风，听不进不同意见，见不惯持不同意见者，在党内流行惩办主义，动辄实行所谓“残酷斗争、无情打击”，给党的事业带来了极大的危害。

在我们党和红军面临生死存亡的关头召开的猴场会议，是我们党执行党内民主和坚持民主集中制的一个重要典范，猴场会议在通过严肃的批评和自我批评，正确的进行必要的和适当的党内斗争，正确的对待持不同意见的干部和犯过错误的干部，为维护和加强党的团结，作出了一个榜样，为后来坚持和健全党的民主集中制提供了宝贵经验。毛泽东同志多次强调:“党内外都要行成又有集中又有民主，又有纪律又有自由，又有统一意志、又有个人心情舒畅、生动活泼，那样一种政治局面。”猴场会议正是加强和执行了党的民主集中制，才使得党内实现了思想和行动上的统一，才取得了突破乌江天险的重大胜利，彻底粉碎了国民党蒋介石集团妄想围歼红军于乌江南岸的梦想，因此，正确执行了党的民主集中制的猴场会议，挽救了红军，挽救了中国共产党，挽救了中国革命的命运。

历史和现实表明，不断发扬党内民主，正确理解和坚持民主集中制，对于加强执政党建设，巩固党的执政地位，保证各级党组织思想上的统一和行动上的一致，都具有十分重要的意义。(作者系中共瓮安县委宣传部干部)

论述科技自立自强的重大意义论文800字五

1934年12月31日，中央军委纵队到达猴场。此时李德等再三提出北上湘西与红二、红六军团会合的主张，中共中央在危急关头于贵州境内瓮安县猴场召开政治局会议。这次会议从12月31日下午开到次日凌晨并最终通过《中央政治局关于渡江后新的行动方针的决定》。该《决定》重申和坚持了黎平会议所制定关于中央红军在川黔边建立根据地的战略方针，肯定了黎平会议所决定的进军方向和毛泽东渡江北上创建新苏区的正确主张，彻底否定了博古、李德要中央红军去湘西与红二、红六军团会合的错误主张，实际上取消了李德对中央红军的指挥权。

猴场会议召开于黎平会议之后、遵义会议之前，为遵义会议的召开准备了条件，是遵义会议的前夜，会议内容诠释了遵义会议精神内涵，是遵义会议精神的重要组成部分。

危急关头，博古、李德等“左”倾冒险主义领导人仍不放弃原定计划“主张不过乌江，再次提出与贺龙部队会合”。周恩来只能采取开会的办法，以多数人的意见来解决问题，除此别无选择。毛泽东向周恩来建议：要保证“黎平会议”决议的实施，不仅要开会，而且还要作出一个渡乌江后的行动决议。

1934年12月31日晚，中央政治局会议再次就行动方针展开讨论。李德在会场提出：中央红军不过乌江，不要在川黔边地区建立革命根据地，而是回头与红二、六军团会合。毛泽东反对这些意见，指出红军应在川黔边地区迂回战斗，以便粉碎蒋介石的围追堵截，坚持北渡乌江向以遵义为中心的黔北地区前进，在川黔边建立新苏区根据地。虽然会议期间发生了争论，但博古、李德的意见很快被否决了，最终与会多数同志赞成毛泽东的意见，最终通过《中央政治局关于渡江后新的行动方针的决定》。

总之，猴场会议前决定采用“开会”这种民主的方式，会议期间又实行广泛的民主即以多数人赞成来解决问题，整个猴场会议过程都充分体现发扬民主，体现遵义会议精神。不仅如此，在《决定》中还规定“关于作战方针，以及作战时间与地点的选择，军委必须在政治局会议上做报告。”这是第五次反“围剿”以来对博古、李德把持的军事指挥权在组织上作出的限制，从而使猴场会议决定的贯彻执行获得组织上的保证。

第五次反“围剿”战争失败和长征初期的严重损失引发党内包括中央领导层对博古、李德领导的严重不满。行军途中，毛泽东和中央其他领导人逐渐认识到失败的主要原因是军事领导上的战略战术错误，并开始为纠正这个错误而努力。

黎平会议和猴场会议期间，李德等“左”倾冒险主义领导人同毛泽东等人的主张相左并发生激烈争论。争论过程是自我反思和听取批评的过程，也是思想交锋、积极思想斗争的过程。对“左”倾政治路线所作的批判，在猴场会议通过的决议中也有所体现。如“反对一切逃跑的倾向、与偷安休息的情绪”，“不失时机的求得在运动中，各个击破敌人”的战术要求。毛泽东在长征胜利后谈到“党内不同思想的对立和斗争是经常发生的，这是社会的阶级矛盾和新旧事物的矛盾在党内的反映。党内如果没有矛盾和解决矛盾的思想斗争，党的生命也就停止了。”

思想斗争是猴场会议解决问题的一大特点，体现遵义会议精神，为党的建设方面留下了宝贵经验。

中共中央召开猴场会议是为了解决红军的战略进军方向问题以便摆脱困境、寻找生机，建立新的苏区根据地。毛泽东在第五次反“围剿”及长征初期屡遭打击，被排除在中央决策层之外，直到通道会议才有发言的权力。在召开猴场会议时，他不计个人得失，挺身而出，与其他领导人一道努力挽救局面，充分表现出顾全大局。王稼祥和张闻天经过与毛泽东多次交谈，也逐渐认识到造成严重困境的原因所在，开始与毛泽东在政治局内反对博古、李德的斗争，也表现出顾全大局。周恩来在猴场会议召开前所起顾全大局的作用是十分突出的，面临反“围剿”战争失败和长征初期红军的重大损失，他对博古、李德领导的正确性产生了怀疑，逐渐接受毛泽东的意见，脱离“三人团”，并与毛泽东等人的认识趋向一致。此外，猴场会议期间只解决最紧要最突出的战略行军方向即渡江后新的行动方针问题和加强对军委的集体领导，而没有急于解决“左”倾思想问题，这也是顾全大局的重要体现。

正是毛泽东、张闻天、王稼祥的努力以及周恩来的思想转变，才使得猴场会议成功召开。这一过程体现中央领导人具有顾全大局的特点，并且对顾全大局有更深层次的认识。这方面的认识体现在《决定》“责成书记处与军委保持同二、六军团与四方面军的密切的通讯联络。加强对于它们在政治上与军事上的领导，使他们以积极的行动来配合我们的反攻。”

在中央红军到达贵州境内前，中国共产党长期在共产国际指导下开展工作，期间取得了一些成绩，但也存在着突出问题并给革命事业带来重大损失。当中央红军行军至猴场时与共产国际失去联系，而要解决紧迫的中央红军行军方向问题就只能靠中国共产党人自己来解决。这对中国共产党人来说是一个严峻的挑战甚至是生死考验，但没了共产国际的指示、少了教条主义的束缚，反而有利于党结合当时实际作出正确的选择，不妨说是一个机遇。

正是基于毛泽东、张闻天、王稼祥、周恩来等一批中央领导人对“左”倾冒险主义有了清醒认识并对其错误有了深刻反思，才认识到在当前只有渡过乌江，依靠“坚苦的残酷的胜利的战斗才能创造新苏区根据地、彻底粉碎敌人五次‘围剿’、消灭蒋介石的主力部队”。独立自主在排除“左”倾领导人的军事指挥权的问题上也有所表现，如聂荣臻说：“领导的问题不解决，我军就难以彻底由被动转变为主动。这不只是我个人思考的问题，也是当时广大红军指战员思考的问题。”此外，行军战斗中注重发挥个人才能而不只是教条地执行上级的指示，也是独立自主的具体体现。“全军振奋，像拨开了重雾看见了阳光，一切不满情绪和疑虑一扫而光，给全体指战员带来了新的希望和巨大的鼓舞。”所以，猴场会议是中国共产党人独立自主解决革命问题的一次尝试，为后来党独立自主地解决左倾错误提供了宝贵经验，成为党领导中国革命的优良作风，是遵义会议精神的重要体现。

基于对李德教条主义领导和指挥的错误与危害，毛泽东、张闻天、王稼祥等在危急关头与之争论，奋起挽救危局，坚持“黎平会议”决议通过的关于渡过乌江、向黔北发展以建立新的根据地的战略部署。中央红军在严峻形势下对敌我双方情况有着比较合乎实际的判断，正是基于这样的认识，所以才作出了《中央政治局关于渡江后新的行动方针的决定》，并命令红军立即渡江。在《决定》开篇提到渡江便进入粉碎敌人第五次“围剿”的最后阶段，红军“立刻准备川黔边广大地区内转入反攻，主要是和蒋介石主力部队（如薛岳的第二兵团）或其他部队作战，首先消灭他的一部，来彻底粉碎第五次‘围剿’，建立川黔边新苏区，然后向川南发展是目前最中心的任务。”这些决定是毛泽东善于将马克思主义的原理同中国革命的实际相结合，在艰苦困难的条件下开创革命的大好局面，建立了川黔边新苏区根据地，是实事求是的典范。由此可见，实事求是是猴场会议对形势分析及其随后强渡乌江取得胜利的基本前提，是遵义会议精神内涵体现。（作者单位：中央党校党史教研部责任编辑/彭美玉）

论述科技自立自强的重大意义论文800字六

我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。

本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。值得我学习借鉴的地方：

1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫

2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。

3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。教师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。最重要的是教师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”…，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。这都源于教师扎实的教学功底和教学经验。

4.课堂设计以及供给的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。如教师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，教师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。教师开放性设计的精、细、巧。

5、练习设计形式多样，涵盖面广。

提议：让学生多说说单位“1”与数字1的区别，说说为什么带引号？

论述科技自立自强的重大意义论文800字七

教学《分数的意义》时教师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示。这样的教学是直接揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突。而本次说课有两位教师的设计与众不一样，他们将学生置于新旧知识的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望。

皮芳喜教师：出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，教师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体。此刻能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出很多例子。这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必然性。

杨丹教师：从单位这一关键词入手，让学生经过观察、比较1个苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作1，只要包括几个这样的1，就能够用几来表示。再出示34个苹果，引导学生交流：同样都是苹果，为什么刚才都用整数来表示，而此刻却选择了分数？使学生体会到不满1的能够用分数来表示。继而结合其他图形，让学生涂色表示出34。提问学生：为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解，又便于揭示分数共同的本质属性。

基于电子白板和网络环境的教学，必须重视现代教育技术和媒体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。本次说课中，有不少教师都注意开发并向学生供给丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

如卢傲教师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色、遮屏等功能，让学生看图表示分数，根据给出的分数和露出的根数猜小棒的总根数等，学生在富有挑战性的练习过程中，体验思维的力量，享受创造的欢乐。尤其是最终一道开放题用自我喜欢的方式表示分数，学生能够实现人机互动，在电脑上利用画图软件进行操作，不一样的人有不一样的解答，体现了个性化学习，强化了数形结合。

又如温世明教师在教学分数的产生时，经过让学生上网查阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的质疑，引导学生主动探索分数的意义。在后面的教学中，引导学生三次讨论分苹果时小明为什么不高兴？明确分的过程中要关注：是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料。继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数。不仅仅加深了对分数各部分意义的`理解，也初步感知了分数的意义。

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的。照本宣科、简单学习自然无法让数学概念成为数学大厦的坚固基石。所以，教师们没有拘泥于课本上有限的素材，进取拓展学习资源，同时十分注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学概念。

如皮芳喜教师先出示14让学生说说表示什么，回顾原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能够用分数表示。然后启发学生思考：14还能够怎样理解？你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好。经过学生自主探究，发现还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14。进而修正、完善分数的意义。这就使学生经历了概念螺旋上升的过程，培养了想象力和创造力。

又如欧阳文杰教师巧妙设计了一道为分数13配图的趣味题，提出要求：配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀。在学生充分展示的基础上，引导思考：同是分数13，为什么能画出这么多不一样的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感兴趣，并且促进了对分数意义的深入思考。

总之，《分数的意义》虽然是个老资料，但我们依然能够在新理念的指引下，运用新技术、探索新方法，孜孜以求到达更优的教学效果。

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周二，海门市骨干教师考核中樊教师和黄教师借我们班的孩子上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。

分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的基础上进行教学的。这部分资料对于小学生来说比较抽象。在教学时他们注意了以下几个方面：

1.激活学生原有经验，为学习分数的意义供给支架。

课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。并为接下来的`学习活动供给了有力的支撑。

2.安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数

单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。

3.在反思中体会，在体会中明确概念。

两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性。

但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入。

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听了万晶教师执教的《分数的意义》很有收获，下头就这节课谈谈自我的一些看法和体会。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，万教师大胆放手让学生经过举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，万教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。整个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。万教师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。

①理念新颖。教师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。经过师生问答活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。

②练习层次分明。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。异常是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。

③开放环节设计精致。本节课是课例研究课，其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。所以，本节课多次设计了开放性问题及环节，如：

1、你们能不能利用8个苹果表示14？然后组内交流。

2、组织学生利用三角形图探究它的13。

3、组织学生探讨（）()的意义。

4、你已经明白了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。其中，你们能不能利用8个苹果表示14？这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自我开放的开放性习题和问题。经过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。”

本节课设计的这些开放性练习题，能够使学生主动学习的空间得以扩展，给不一样层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心，以收到良好的教学效果。

这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。

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本节课设计，努力凸显了以下三个方面：

1、激发兴趣，注重体验。

课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。

2、练习及时，便于巩固新知。

在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。

3、提出问题，加厚知识

李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、扩宽。

提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。

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听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，主要有以下几个亮点。

课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余教师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了进取性．导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”．然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余教师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不一样形式和方法“做分数14”，很自然地使学生体验、感受分数构成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。

《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余教师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供给了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。

练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余教师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。经过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。异常是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。

总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。

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xx月14日参加了第一学区的大学区教研活动，听了外国语小学xx教师、环通中心校xx教师，第一实验小学丁香丹教师分别执教的《分数的意义》，内心涌起众多感想压抑不住的兴奋与喜悦。

三位教师都能在认真专研教材、教参的基础上，精心地备课，用心地上课，同样的课，不一样的设计，不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效。

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，这节课，学习的重点是对分数意义的理解，难点是充分认识和理解单位“1”。针对小学生以形象思维为主的特点，外国语学校xx教师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生用动手画一画、折一折、分一分等方法表示14，亲身体验，合作交流，为学生供给了充分进行数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。教师主要抓住了同样是14，由于单位“1“不一样，实际上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的铺垫作用。在学生总结出分数的意义的概念时，教师让学生自我读几遍，而后给出教师心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习，教师看似淡化了概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不

经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明董教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验。

xx教师上课伊始就设计了有效的铺垫习题，本节课的重难点是理解“单位1”，你看教师站在那里能用自然数表示吗？生活中还有什么能够用自然数表示？又引导学生从苹果个数变化却都用1来表示，从而引出一堆、一吨等，进而使学生明白一个和一些。就将此难点和风细雨的就化解了。之后又用游戏进行强化，进一步强调把什么看做“单位1”。能够是1个物体也能够是1个整体。在分数单位的教学中，魏教师让学生观察什么相同？什么不一样？说说自我的发现，在学生总结归纳的基础上进行了简洁的提炼，更是本节课的一个亮点，让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，既分母是几分数单位就是几分之一，分数单位是由分母决定的。这节简便的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是习题卡的设计能够说独具匠心，煞费苦心，真正体现了学生的合作学习、自主探究

xx教师经过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣。她能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。经过学生观察思考等学习活动，引出一个物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。之后让学生说说单位“1”这个“1”是自然数1吗？区别在哪儿呢？之后让学生尝试着用文字来表示分数的意义，并把重点的字或词用重读表示出来，真正的让学生理解了分数的意义。

学习数学实质上就是“做数学”。分数意义的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。

这节课，作为一节经典课，有很多版本的设计，其中不乏名师的精巧设计。作为三名普通教师，她们都能大胆的做到保留与取舍，都凝结了设计者的冥思苦想。看似随意自然，其实不明白有多少的失眠在漫漫长夜！磨课的历练，是教师课堂教学艺术提高的一条高效之路。祝福我们的教育能在这样扎实有效的活动中得到提升！

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听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,主要有以下几个亮点。

课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了积极性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情况，从而为抽象单位“1”做好了准备。

《分数的'意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。

练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余老师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。通过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。特别是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。

总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。建议加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩。

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从褚老师的这节课上，我们不难看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：

上课伊始，老师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出1/4这个分数吗？学生先是自己摆出1/4，然后同桌互相说出含义，最后上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，老师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生通过实物初步感知1/4这个分数的含义。问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。

本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，褚老师设计了两个问题来帮助学生理解这两个概念。第一个问题：根据自己表示的1/4，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么发现？通过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是1/4个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。老师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示。

褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也非常巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分数单位是有一个分数的分母决定的。

检验一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题掌握情况，在这一环节中老师对练习题的设计至关重要。褚老师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“知识应用”，然后是“闯关”学生连闯三关后是结合本班学生人数的“实践与探索”，三个练习版块环环相扣，促进了学生对新学知识的把握。

褚老师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，她对概念教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，只有精益求精，通过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷：

1、应该把话语权还给孩子，整节课该学生做的事、学生说的话老师包办的有点多，这样违背了我们自主课堂的核心理念，希望老师在今后上课时一定要管住自己，能让学生说的老师一定不要代替。

2、时间安排上再合理一些。本节课的巩固练习设计的非常好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。

3、课堂评价要及时到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，希望今后能够注意。

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陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络。

就本节课来说，我认为优点有：

激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。

全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力。

信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。